学校与社会

代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教
育的理论基础。因此，夸美纽斯被称为“教育学之
父”、“教育史上的哥白尼”。
赫尔巴特，在世界教育
学史上被认为是“科学
教育学的奠基人”。他
的《普通教育学》(1806)
是第一部科学形态的教
（J.F．Herbart，1776—1841）
育学。
赫尔巴特与他的《普通教育学》
教育学
主讲：唐如前 （教师教育学院）
备 注
• 性质：《教育学》是全校教师教育类学生公共必修课； • 课时：3课时／周，17周，共计51课时； • 考核成绩：
期末考试成绩（70%）+平时成绩（30%）
• 平时成绩：作业（集体作业与个人作业）； • 课堂表现（回答问题、讨论等）；
到课情况（缺课、请假等）；
三、多样化阶段——19世纪50年代至20世纪50年代 • 1、实验教育学：梅伊曼《实验教育学纲要》、 拉伊《实验教育学》 • 2、文化教育学：狄尔泰《关于普遍妥当的教育 学的可能》、斯普朗格《教育与文化》 • 3、实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》 提出了“实用主义教育理论”，主张“教育即生 活、教育即生长、学校即社会、从做中学”。 • 4、马克思主义教育学：凯洛夫的《教育学》、 中国杨贤江《新教育大纲》—中国第一本试图用 马克思主义观点论述教育的著作。
亚里士多德（公元前384--322年古希腊思想家。）
认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调
教育中注重人的发展的思想渊源。他有句名言：“我爱老师，我尤爱真理” 。
著作：《政治学》。
教育专著的出现
• 《学记》：相传是孟子的弟子乐正克所作，全书虽 只有1229个字，却从正反两方面总结概括了若干教 育规律，对春秋战国时期及以前的教育目的、制度、 内容、方法、师生关系、教师地位和作用等都作了 理论上的阐述。是世界上最早的教育专著。 • 韩愈的 《师说》 • 荀子的《劝学篇》 • 西欧，最早的教育专著是古罗马昆体良的《论演说 家的教育》
昆体良，古代罗马杰出教育家，
《论演说家的教育》被公认为西方
最早的专门教育论著，比较系统
地论述了有关儿童教育的问题，
也被称为世界上第一本研究教学法的书。这本书
大约写于公元90年前后，直到文艺复兴时期的 1415年在瑞士圣· 高尔女修道院藏书楼，被著名的 古籍搜集家波尔齐奥· 布拉秋利尼发现。
• 二、独立形态的教育学——17至19世纪
（二）研究对象 • 1、教育现象 • 教育现象是正在从事着的教育实践,它包括各种 形式、各种类型、各种模式的教育事实,还包括 教与学过程中的教育因素和教育行为。 • 2、教育问题 • 教育问题是在特定的条件下教育活动中出现的具 体矛盾 .
你了解/关注哪些教育现象？
高考现象： “黑色六月”
以 “ 考 问” 为 题中 ：心 ︐ 好 不 好 ︖
• 二、教育学的研究对象与任务 • （一）定义：从语源上看，教育学（Pedagogy） 一词是从希腊语Pedagogue，既教仆派生而来的， 就是如何照管儿童的学问。现在，在英语国家中， 教育学已由过去使用Pedagogy逐渐转向了使用 Education 一词，教育（Education）和教育学 （Pedagogy）几乎成了同义词，甚至已由 Education取代了Pedagogy。不过在欧洲地区，两 词仍区别使用：把“教育”理解为对儿童的培养 过程，把“教育学”理解为研究教育儿童的学问。 • 比较广泛的定义:教育学是研究人类教育现象和 教育问题，揭示教育规律的一门科学。
•
•
杜威（1859-1952）
美国实用主义哲学家、教育家。 作为现代教育的代言人，杜威提出教育即 生活、教育即生长、 学校即社会，要把教育的重心从教科书、教师或任何别的地方转移 到儿童（学生）身上。他把这个教育重心的转移叫做“哥白尼式的 革命”。 他非常强调经验，认为经验就是人和自己所创造的环境的“交涉”， 教育乃是经验之增长。强调教学应尊重儿童的兴趣，要让儿童从经 验中学、从活动中学，即“从做中学”。 其代表作有：《学校与社会》、《明日之学校》、《民主主义与教 育》。与赫尔巴特的“传统教育”相对，以杜威为代表的“现代教 育”派主张：以儿童为中心、以活动为中心、以经验为中心。
他第一个提出要使教育学成为科学，并认为 应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫 尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基 础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，
奠定了科学教育的基础。
赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和
教育思想的产生了很大的影响。被看做是传统教
育学的代表。
康德（公元1724--1804年）
德国思想家。
深受卢梭的自然主义思想影响。他认为，人的所有自然禀赋都有待发展，才 能生存，“人是惟一需要教育的动物”，教育的任务根本在于充分发展人的自然 禀赋，使人人都成自身，成为本来的自我，都得到自我完善。 最先在大学开设《教育学》课程。
• 1、英培根1623年首次把教育学作为一门独立的科学提 出来。 • 2、捷克教育家夸美纽斯，1632年出版的《大教学论 》——标志着独立的教育学科问世。 • 3、德赫尔巴特1806年出版《普通教育学》——标志着 教育学成为一门科学形态的学科。 • 较全面地论述了教育中德、智、体各育的一些根本问题， 体系比较完整；而且从其理论基础来看，包括了心理学 和伦理学，基础较为殷实，并以心理学为基础论述了教 学过程及其方法等问题。 • 以赫尔巴特为代表的“传统教育派”主张:以教师为中心、 以课堂为中心、以教材（书本）为中心； • 此外，这一时期还有英洛克的《教育漫画》、法卢梭的 《爱弥尔》、瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》
课堂纪律（认真上课、手机关机或静音等）
导
论
能否讲一件发生在学校里的 、让你记忆最深的一件事， 并谈谈你对此事的感想。
我们为什么受教育 你希望能受怎样的教育
[本课程教学目标]：通过教学，使学生掌握一般的教育原 理和规律；能运用教育理论分析和解决实际的教育问题； 具备初步的教育研究和教育实践能力；培养学生对教育 事业的热爱之情；使学生树立先进科学的教育思想观念。 • [本课程教学重点]： • 基本教育原理和规律 • [本课程教学难点]： • 教育实践中如何运用基本教育原理和遵循基本的教育 规律 • [本课程拟采用的教学方法]： • 讲授、讨论、自学辅导、实践、学生教学等方法。 • [本课程总课时数]： • 51
智力发展
规 律：
个别发展
？
பைடு நூலகம்全面发展 （德智体美劳心） 全体发展
行大礼？
教育产业化？
不再上学 校？
教育与文化
教育与经济
教育与政治
• （三）研究任务 • 根本任务是提示教育规律 • 教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各 要素之间本质的、必然的联系或关系。 • 两条基本规律： • 一是教育事业与社会发展的本质联系，最主要的是教育 与生产力、政治经济制度和文化发展相互制约规律； • 二是教育与教育对象的本质联系，最主要的是教育与青 少年身心发展相互制约的规律。 • 教育学的任务：就是依照教育的逻辑层次去揭示教育的 各种规律，帮助人们认识和利用这些规律，以促进教育 事业的发展和教育质量的提高。
《大教学论》的主要教育理论贡献
夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人 的发展的作用，提倡“泛智论”，主张“把一切知 识教给一切人类”，实施普及教育 。在这种教育思 想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了
较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写
百科全书式的教科书。这些教育教学范式影响了近
• • 标志：形成独立的体系 出现具有比较完整的理论体系的教育论著，教育学的理论化、科学 化水平提高；
第一部教 育学专著
哲学
教育学
教育学 之父
《大教学论》（捷）夸美纽斯 《普通教育学》[德]赫尔巴特
第一部科 学形态的 教育学
夸美纽斯（公元1592--1670 年）
捷克教育家。
夸美纽斯，捷克教育家， 1632 年出版的《大教学 论》是西方近代最早的系统完备的教育学专著。 它的出版标志着独立的教育学科问世。意味着教 育学作为一门独立的学科已经从哲学中分离出来。 他还是学科教学法的奠基人。
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孔子的教育思想：集中体现在他的言语记录《论语》里。
A．主张有教无类。认为人的先天本性相差不大，个性的
差异主要是后天形成的（性相近也，习相远也）B．最高 的教育目的是道德教育。（非礼勿视，非礼勿听，非礼勿
言，非礼勿动）C．教育内容上主张“六艺教育” 礼、乐、
射、御、书、数（博学于文，约之以礼） D．强调学习与 思考相结合，（学而不思则罔，思而不学则殆）E．强调 进行因材施教。 F．倡导启发式的教育方法（不愤不启， 不悱不发，举一隅而不知三隅反，则不复也。）
教育不是灌输，而是点燃火焰
——苏格拉底
柏拉图（公元前427--347年）希腊思想家。
认为人的肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质，灵魂是由理性、意志、
情感三部分构成的，理性是灵魂的基础。理性表现为智慧，意志表现为勇敢， 情感表现为欲望。 他据此把人分成三种集团或等级：运用智慧管理国家的哲学家；凭借勇 敢精神保卫国家的军人；受情绪驱动的劳动者。柏拉图教育思想体现在代表 作《理想国》中。
• 学用结合(通过以下实例，看看具有教育理论素养
的教育工作者与社会中的一般常人在进行教育活 动时的差别。)
•
一个母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成 新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这 件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说：“恐怕一个中 国的‘爱迪生’被你枪毙了。” • 这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种 行为是创造力的一种表现，你不该打孩子， • “那我现在该怎么办?”这位母亲听了老师的话，对自 己的行为后悔不迭。 • “补救的办法是有的。”老师接着说，“你可以和 孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠 如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生， 令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就 可以得到满足，说不定，他还可以学会修理呢!”
第二节 教育学的历史发展
• 一、萌芽阶段——奴隶社会到封建社会
哲学体系
教育学
• 教育学还没有从哲学体系中分化出来成为独立的学科体系； • 教育理论的论证尚缺乏充分的科学依据，带有相当程度的主观臆 测性；
孔子，名丘，字仲尼，春秋晚期鲁 国陬邑(今山东曲阜县)人。中国古
代最伟大的思想家、教育家，儒家 学派的创始人。孔子一生主要从事 私人讲学，有“弟子三千，贤者七 十二”之称，还花费很大功力整理 出《诗》《书》、《礼》《乐》《 （公元前55l年～前479年） 易》《春秋》等古代典籍，集中国 古代历史文化之大成。在中国教育 发展史上树立了继往开来的丰碑。
第一章教育学产生与发展
• [教学目的]： • 1、使学生了解教育学的科学属性，明确教育学的研究 对象和任务。 • 2、使学生了解教育学各个发展阶段的代表人物及著作 观点。 • 3、使学生了解学习教育学的的意义与方法。 • [教学重点]： • 教育学的研究对象、发展历史 • [教学方法]： • 讲授 讨论 自学辅导 • [课时数]： 3 • [教学内容和过程]：
苏格拉底（公元前469--399年）古希腊思想家
他强调“认识自己”。以“自知其无知”为标榜。 他强调“美德即知识”。 他在教育实践中常运用谈话法，即“苏格拉底问答法”。谈话时先装作别人 比他聪明，通过巧妙的诘问，将对方引导到错误的一面，从而感到自己的无知， 他认为这是获得知识的第一步，叫苏格拉底讽刺。第二步叫定义，通过反复诘难 和归纳过程，引伸出明确的定义和概念。第三步叫助产术，引导学生自己进行思 索，自己得出结论。 后来教育史上的启发式教学就是从此发展来的。
第一节 教育学的研究对象与任务
• • • • • • • • • • • 一、教育学的科学属性 （一）教育学的界定 1.作为学科（教育学）：教育学（一级学科）、心理学和体育学 2.作为专业：教育学类、体育学类 3.作为科学 4.作为课程 （二）教育学的科学归属 1.是否是一门科学 2.是一门什么性质的科学 （1）具有人文科学特点的社会科学 （2）属于理论学科，但具有较强的应用性。