平均分(第二课时)(1)

平均放在4盘，每盘放（）个。每盘放4个，可以放（）盘。如果每盘放3个，可以放（）盘，还多（）个。
学生自由操作。学生用各种各样的学具进行活动。
学生自由操作，并在小组中讨论交流。学生用语言和动作相结合的方式介绍操作的具体过程。
经历操作、观察、思考、交流的活动过程，逐步理解平均分。
目标达成度
未达成
相应措施
4、引导学生概括出：每份分得同样多，叫做平均分。
第二次操作：
1、12个萝卜平均分可以怎样分？用图来表示。
2、说你是怎么分的。（有两种分法，一种是确定了平均分的份数，再一个一个分到每一份中去，另一种是先确定每一份是多少，再分成几份。）
3、引导学生概括发现，虽然分的过程不同，但结果都是每份同样多，因此都是平均分。
课前准备
实投
教学过程：(修改内容用红色)
环节意图
教师活动
学生活动
体现
一、看与答
二、做与说
三、练与用
四、课堂总结
五、课堂作业
出示主题图：12个萝卜分一分，可以怎么分？
第一次操作：
1、组织学生利用直观的图片进行操作。
2、小组交流操作的过程和结果，并根据不同的结果进行分类。
3、比较甄别出每份一样多和不一样多两种情况。
课题
平均分
课的类型
新授
日期
9.2
主备人
曹建芳
自我参与程度70%
预设目标
（注：预设目标制定应根据教材、学生、教师实际，体现“三位一体”的思想）
1、在具体的问题情境中，通过操作和交流的具体活动，经历发现并概括平均分意义的过程。
2、培养学生操作活动的能力，概括发现的能力。
教学重点
平均分的意义
教学难点
平均分的意义
给出问题情境：把20个蘑菇平均放在盘子里。
1、引导学生用点子表示蘑菇，把分蘑菇的过程转变成圈点子的过程。
2、交流：说说你是怎么摆的？交流摆的过程和结果。引导学生相互交流，培养学生的数学表达能法，引导学生用自己的语言来表达分的过程，并逐步规范为如同教材中的语言表达。
参考资料
《教学参考书》
板书设计
平均分
每份分得同样多，叫做平均分。
12个，每份（）个，平均分成（）份；
12个，平均分成（）份，每份（）个。
4、用两种不同的分法分一分，比较分的过程和结果。
给出问题：把15棵青菜平均分，有哪些分法，请你圈一圈，说一说。
1、学生独立思考，自主操作。
2、小组内相互交流，说理。如，先确定份数（然后表达最后的结果。有剩余的，说出剩下的个数。
课堂乐园
全班交流
在大黑板上展示，学生小组讨论，然后请一组学生说说怎样分类以及分类的依据。