数学广角——集合的教学反思

《数学广角——集合》教学反思

湄江四小李代丽

《数学广角—集合》是人教版小学数学三年级上册的内容,引导学生通过观察、思考、交流等活动学习渗透简单的集合思想，并能应用集合的思想方法解决一些简单的实际问题。通过两节课的执教，我的教学理念有了转变，教学设计能力有了很大的提升。

一、教学内容的变化

1、教学目标的定位。第一次执教时，我把目标定位于应用集合图解决简单的实际问题，并在此过程中体会集合的思想。第二次执教时，除了要解决第一次的目标，通过学生的动手操作，扩大集合图的功能，进一步渗透集合的思想，在此基础上，也培养了学生善于观察，善于实践的良好的学习习惯。

2、重点、难点的理解。第一次执教时，我把难点放在了学习集合图上，认为学生会看集合图就会解决问题，因此在这部分内容的学习中占用了大量的时间。其实我想无论学生学习哪一种数学思维方法，都是为解决问题服务的，因此第二次执教时我把难点放在了应用集合图解决问题上。

二、课堂教学环节的变化

在本节课里我设计了五个环节，每个环节的目的明确，层层深入。第一个

环节是创设情景，引入课题；第二个环节是学习新知、认识集合；第三个环节是知识运用；第四个环节是拓展延伸；第五个环节是目标检测。

第一个问题出现在第二个环节。第一次的执教中，在统计结束后，我提问“哪位同学能圈出喜欢音乐的人数？”第一位上台的同学圈了“只喜欢音乐的人数”，第二位同学圈对了，但是很多同学同意第一位同学的圈法，我组织了小组讨论。在这个问题上学生讨论了很长时间，我不得不叫停，又重新说了一遍提出的问题，学生才恍然大悟，同意了第二位同学的圈法。第二次执教时，我注重了提问的方式，语气在“喜欢”一词上加重，引导学生观察喜欢音乐的人数中包含了几部分，学生一次就圈对了,为后面的环节节省了时间。

第二个问题出现在第三个环节的知识应用中。第一次执教中，学生看集合

图提数学问题，学生的第一个问题就是“喜欢音乐的和喜欢美术的一共有多少人？”这个问题正好符合了我的设计思路，在学生解答过程中，第一位同学的思路是对的，但算式太繁琐。我应该在几位同学的算式写出后，组织学生对上面几位同学的算式进行评价，找出最优的算式，把第一位同学的算式中没必要的算式

排除，也就是说我没有对课堂生成的资源充分的利用。第二次执教时虽然没有出

现以上问题，但是在学生看集合图提数学问题时，学生没有提出我预设的问题，而是比多比少的问题，我在教学设计中没有对这个问题进行预设，只能让学生把提出的问题由学生解决掉，又不断的引导学生提出了“喜欢音乐的和喜欢美术的一共有多少人？”这个问题。在这个环节有占用了不少时间。应该如何引导才能避免学生提出与教学设计不符的问题，这是我今后教学中应该重视的地方。在认识集合时，我给出数据让学生画集合图，但在出示练习中，我用逆向思维的方法先给出了集合图，再让学生填上数据，本来这个环节我想让学生自己把各种蔬菜放入集合图中，但我没有预设学生，学生的个子矮够不着。我应该在制作课件时，把给出的题放在下面，集合图放在上面，这样学生就能解决了。

第三个问题是第四个环节的拓展延升。我的教学设计中多了一个条件“两者都不喜欢的”，其实这是集合中的排除概念，我引导的不到位，学生也学的模糊，第二次执教中，虽然也提到了，我觉得还是不深刻。我应该把包含和排除思想联系起来引导学生。

三、教师教学状态的变化

在这两次执教中，第一次执教是我班的学生，我对学生也比较了解、熟悉，我的心态比较放松，虽然课中也出现了一些意外生成，但我还是比较自如的解决了。第二次执教时，一方面不是我班的学生，另一方面很多领导听课，心里压力很大，对学生的意外生成资源利用的不是很好，该小结的地方也忽略了。课中大部分学生表现得都很出色，但我没有积极的评价学生，评价语没有跟上，对学生造成了一定的影响。第一次备课是从我自身的角度出发，没有考虑学生会怎么想，会有什么样的意外生成，在第二次备课时我从学生的角度出发，考虑学生的较多，

因此一些生成资源我能自如的加以利用。

经过两次执教公开课，自己感觉进步很大，无论备课，还是课堂设计环节，我想得更深刻了，驾驭课堂的能力也增强了，我的教学方法和学生的学习方式也有了很大的改变。在今后的教学中，需不断提升自己，更上一个新的台阶。