高考生物非选择题解题技巧

答案
(1)温度、光照强度、水分等
(2)没有光照，光反应
不能正常进行，无法为暗反应提供所需的 ATP、[H] (3)植物 A 细胞中的 C3 含量基本不变，植物 B 细胞中的 C3 含量下降 和 C6H12O6 提高温度 植物 A 细胞中 CO2 浓度没有变化；植物 B (4)炎热干旱 (5)1.4 增加 CO2 浓度或适当 吸收的 CO2 量减少，C3 的生成量减少，同时被还原成 C5
技巧阐释
本题是材料信息题， 这类题目往往是以现代生物
科技新成果、新发现、新材料等为背景材料，考查考生对信 息的筛选、加工、运用等能力。解题思路如下：阅读情境材 料→理解、 筛选信息→前后联系、 思维整合→确定原理→联 系材料组织答案。本题中的关键信息有四个：一是植物 A“夜间气孔开放， 吸收的 CO2 生成苹果酸储存在液泡中” 和“植物 A 夜晚能吸收 CO2，却不能合成 C6H12O6”，该 信息是解答第 (2)小题的重要依据，抓住关键词“夜间”， 就可以答出不能合成 C6H12O6 的原因是没有光反应。
二是“在上午 10∶00 点时，突然降低环境中 CO2 浓度”，该信 息是第(3)小题的重要解题依据，由于植物 A 气孔白天关闭，无 法吸收空气中的 CO2，所以降低环境中的 CO2 浓度，对植物 A 的暗反应没有影响。三是“植物 A 气孔开闭的特点，与其生活 的环境是相适应的”，该信息是解答第 (4)小题的重要依据，我 们思考为什么植物 A 的气孔白天反而关闭呢，可能是它生活在 炎热干旱的地区，气孔白天不关闭就会导致植物 A 因蒸腾作用 失水过多而死亡。 四是“光饱和时的光照强度为 2.5 千勒克司”， 该信息是解答第 (5)小题的重要依据，由于光饱和时的光照强度 为 2.5 千勒克司，所以光照强度为 3.0 千勒克司时光合作用释放 的 O2 量和光照强度为 2.5 千勒克司时光合作用释放的 O2 量一样 多。
此外，对于依据表格、图解或曲线来解答的文字表述题，有些 问题还应注意根据“表格、图解或曲线”的特点进行分层(即对 统计表、曲线进行分段)表述，不能太笼统，以求答案的条理性、 严密性和完整性。对于新情境中的新问题，如新型图表题等， 要注意结合题中各种信息和相关的知识背景及理论依据答题。 对于开放性较强的创造性实验探究设计题，一定要对答案语言 的严密性、结论的可靠性及各环节之间内在的逻辑性做严格的 推敲，以防用语错误。
(3)在上午 10∶00 点时， 突然降低环境中 CO2 浓度后的一小段时间 内，植物 A 和植物 B 细胞中 C3 含量变化的差异是__________， 理由是______________________________________________ ____________________________。 (4)植物 A 气孔开闭的特点，与其生活的环境是相适应的，推测植 物 A 生活的环境最可能是__________________。 (5)实验室探究光照强度对植物 B 生理代谢的影响时，测得相关代 谢数据为：黑暗条件下，CO2 释放量为 0.4 mol/(cm2· 小时)。光饱 和时的光照强度为 2.5 千勒克司，光照强度为 3.0 千勒克司时光合 作用释放的 O2 量是 1.0 mol/(cm2 叶· 小时)， 当光照强度为 2.5 千勒 克司时， 植物 B 光合作用固定的 CO2 量是________mol/(cm2 叶· 小 时)；如果光照强度不变，需要进一步提高光合效率，可采取的措 施是________________________。
1．认真审题，全面、准确地获取题中的信息 非选择题的信息量很大，因此全面、迅速、准确地获取信 息是一个硬功夫，审题时应从以下几方面入手：(1)审题 要细：俗话说“磨刀不误砍柴工” ，审阅题干时必须将题 目给出的 “已知条件、 求解要求” 等全部内容逐字看清楚， 并画上横线，做上标记。(2)理解要准：即无偏差地领会 题意。如wk.baidu.com“细胞器”还是“细胞结构” 、是让填“序号” 还是 “结构名称” 、是 “细胞”还是 “生物体” 、 是让写“基 因型”还是“表现型” 、是“个数”还是“种类”等。
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综上所述，在解答非选择题时，应注意以下几点： (1)尽量使用教材术语，名词、概念要写完整、准确无误。 如问减数分裂过程中同源染色体分离发生的时期，应答“减数第 一次分裂后期”，而不能答成“减Ⅰ后期”等。 (2)按要求作答，问则答，不问则不答，不知道的模糊化。
问结构的就要答结构，问表现型不要答基因型。一般题中要求 回答几点，就答几点，不要多答，否则言多必失，易暴露错误。 千万别干画蛇添足的傻事，费了力不说，关键是会失分；该清 楚时要清楚，该具体时要具体。如由单倍体培育多倍体的常用 方法是什么？答“用秋水仙素处理”不完整，答“用秋水仙素 处理萌发的种子或幼苗”是错误的，正确的答案是“用秋水仙 素处理幼苗”， 因为单倍体一般不产生种子。 如换上高倍镜后， 视野变暗了， 这时应________。 若答成调节光圈或调换反光镜， 就不准确，正确答案应是“增大光圈或换用凹面反光镜”。该 模糊的则模糊，没有把握的知识淡化处理。如取试剂适量，浓 度一定或适宜等。
(1)用灭菌培养液培养圆褐固氮菌。 (2)将培养物过滤，得到菌体和无菌滤过液。 (3)实验分两组： 甲组试管中加入基质和灭菌水； 乙组若干试 管中加入相同基质后，再分别加入___________________。 (4)分别插入同类枝条，培养并观察。 结果分析：如果____________________________________， 则表明圆褐固氮菌分泌了促生根物质。
②很多情况下，对答题者来说，题目中的很多信息既是 一个提示，也是一个限制，而这些信息常被考生忽略， 导致失分。
例 2 为研究“圆褐固氮菌对某植物枝条生根作用的影
响”，特设计了相关实验，结果如图所示。试管内基质 为灭菌的珍珠岩(起固定、通气和吸水作用)。上述实验 结果表明， 圆褐固氮菌能促进该植物枝条生根。 为进一 步探究“圆褐固氮菌是否分泌了促生根物质”， 请完成 下列实验：
答案 (3)等量不同浓度的滤过液 (4)甲组枝条不生根， 乙组部 分枝条生根
2.规范答题 在表述性非选择题的答题中，最常见的现象是“会而不 对”和“对而不全” ，这主要是答题不规范、语言表达 不准确造成的。此类题目的答案一般有以下几个来源： ①生物学专业术语或教材中的结论性语句 教材中的很多生物学术语、专有名词、结论性语句都需 要我们准确记忆，否则即使会做，也很难得分。
(5)保持细心、不犯低级错误。 细心是保证答题准确性的最基本的素质要求，是获得高 分的基本保障。在高中生物中答题时易出现笔误的词很 多，如将“叶绿体基质”写成“细胞质基质”，将“能 量流动”写成“能量循环”，将“线粒体”写成“细粒 体”，将“生长激素”写成“生长素”，让填写序号结 果填成了结构名称等。为此，在回答问题时应予以高度 重视，以减少不必要的非智力性失分。
例 1 景天科植物 A 有一个很特殊的 CO2 同化方式，夜间 气孔开放，吸收的 CO2 生成苹果酸储存在液泡中，如图 一所示，白天气孔关闭，液泡中的苹果酸经脱羧作用释放 CO2 用于光合作用， 如图二所示。 十字花科植物 B 的 CO2 同化过程如图三所示，请回答下列问题：
(1)白天，影响植物 A 光合作用强度的环境因素有__________。 (2)植物 A 夜间能吸收 CO2，却不能合成 C6H12O6 的原因是 ____________________________________________________。
二、非选择题解题技巧
试题特点 非选择题在知识方面突出对教材重点和主干 知识的考查，在能力方面侧重考查获取信息的能力、实 验与探究的能力以及判断、推理、分析和综合运用的能 力。由于试题综合性强，思维跨度大，考生普遍感到偏 难。长期以来，同学们对非选择题的认识和作答存在或 多或少的、这样或那样的误区，答题技巧和规范性方面 也有许多迷惘，这个问题不解决，必将影响答题效果和 得分率。
(3)注意语言表述的科学性、逻辑性、完整性、条理性和严密 性。 如问控制某性状的基因在________染色体上，应该准确地答 出在常染色体上还是在 X 染色体或 Y 染色体上， 而不要笼统 地答在性染色体上。另外达到这“五性”最好的办法就是尽 量用题干上或教材上的概念、原理和结论性语句作为问题的 答案。因为这些语句都是经过命题专家或编写教材的专家反 复推敲出来的，能充分体现语言表述的科学性、逻辑性等。
(3)提取信息要全：要从文字、附图、附表、曲线甚至是几 个小题之间的关系、答题的要求中获取信息。另外，还要 特别注意括号中的词语或语句、图表的标题部分和小字注 解部分等。(4)巧借题目上下文之间的“提示”来解题。 ①有些题目设置的情境较新，但是解决问题的知识点就隐 藏于题目信息中，审题时必须将这些信息挖掘出来。
例 3 如图为五种不同育种方法示意图，请据图回答：
②题干和材料提供，考生自己组织 在一些试题中，命题者将答案隐藏于题干中，有些我们可以 直接“抄写”下来，有些需要进行筛选、组织。如果不能熟 练地掌握这个技能，就很容易造成无谓的丢分。
例 4 绿色植物光合作用的影响因素是多方面的，其外界因 素有光照强度、CO2 的浓度、温度等；其内部因素有酶的 活性、色素的数量、C5 的含量等。请据图回答下列问题：
技巧阐释
本题中有几个关键的信息 “ 提示 ” 了我们如何作
答。第一个提示：实验目的是探究“圆褐固氮菌是否分泌了促 生根物质”， 为步骤(3)中加入的物质是步骤(2)中的“菌体”还 是“滤过液”进行了“提示”，因此加入的物质应该是“分泌 的促生根物质(在滤过液中)”。第二个提示：步骤(3)中的“乙 组若干试管中加入相同基质后，再分别加入”暗示了不同试管 中加入的物质有差异，再结合生长素作用的两重性特点可知， 不同浓度的生长素对促进生根的作用不同，因此很容易联想到 加入的物质是 “ 等量不同浓度的滤过液 ” 。这一答案也 “ 暗 示”了步骤(4)中乙组的结果：部分枝条生根。
(4)注意生物学科的“潜规则”。 如书写杂合子的基因型时，一般显性基因在前面，隐性 基因在后；写基因型时应将常染色体上的基因写在性染 色体上的基因前面，性染色体上的基因应写在 X 染色体 或 Y 染色体的右上角。在写遗传图解时一般将母本放在 前面等。正确使用单位，应用教材中统一的单位(当然在 做题时若题目已经给出单位的，应以题目中的为准)。