“小组合作”教学模式之我见
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见随着教育理念的发展和社会进步，小组合作学习已经成为教师和学生广泛接受和实践的教学方法。
尽管小组合作学习已经成为教育领域中的主要方法之一，但对于这种教学方式的理解和应用依然有很多困惑和误解。
在我看来，小组合作学习可以有效地促进学生的学习和发展，但同时也需要教师细心引导和学生积极配合。
小组合作学习的本质是将学生组织在小组中，共同完成一项任务。
与传统的个人学习方式相比，小组合作学习更强调学生之间的互动和协作，促进他们的学习和交流。
通过小组合作学习，学生可以不仅学到知识和技能，还能培养实际应用这些知识和技能的能力，以及与他人合作和沟通的能力。
同时，小组合作学习还可以增加学生的参与度和学习意愿，提高学习的效率和质量。
然而，要想实现小组合作学习的效果，教师需要扮演好引导者的角色，建立好小组合作的基础和氛围。
在小组成立时，教师需要根据学生的特点和需求进行组合，不能只考虑学生的成绩和性格，还要考虑学生的兴趣和专业背景等多方面因素。
在小组工作中，教师需要指导学生明确任务目标和要求，指导学生分工合作，制定工作计划和表格，同时引导小组成员之间的互动和合作。
在小组合作学习中，教师既要避免对学生过度控制和影响，也要防止学生之间出现分工不均、矛盾冲突等问题。
学生在参与小组合作学习时，也需要积极配合和努力付出。
首先，学生应该尽可能地利用好小组成员之间的互补性和特长，合理分工和分配任务，共同完成一项任务。
其次，学生需要尊重小组成员之间的意见和想法，积极参与和交流，不居功自傲或受挫退缩。
最后，学生需要注重团队合作的效果和贡献，追求集体的成功和荣誉，而不是个人的得失。
小学数学小组合作学习之我见
小学数学小组合作学习之我见【摘要】小组合作学习通过学生间的互动、交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。
通过合作学习，学生的合作意识和能力均得到培养，学生在学习过程中减轻压力、增强自信心，增加动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展。
【关键词】合作学习；任务；内容；情境；倾听《数学新课程标准》提出：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异。
这就要求学生学习数学的方式要有很大的变化。
而小组合作学习就是新课程改革大力倡导的一种重要的学习方式，也是新课标体现的一种理念。
那么，如何在小学数学学习中开展小组合作学习呢？我认为应从以下几方面着手：一、要明确小组合作学习的任务学生在进行小组合作学习前，首先让他们知道为什么要进行合作学习，合作学习要完成哪些目标，采用什么手段、方法，得出什么样的结论。
如果目标不明确，小组合作就只是流于形式，没有实效。
明确了小组合作学习的内容，并在小组学习结束后进行考查，就会增强小组合作学习的实效性。
二、要选择适合小组合作学习的内容并不是所有的学习内容都适合小组合作学习，究竟什么样的内容才适合合作学习呢？我认为应着眼于学生的生活基础，以能挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生学习的欲望为目的。
概括地说，选择合作学习的内容应考虑两个方面。
首先要考虑合作的必要性。
合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习提高个人的能力，使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力。
其次，合作学习的内容应该具有挑战性、开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的；通过合作讨论，既能达到共识，形成对问题深刻、全面的认识，又能感受合作交流的重要性，增强团队协作意识。
只有内容恰当适合，才能激发学生合作学习的兴趣。
三、要创设良好的合作情境在我们平时的教学中经常会遇到这样的情景：教师的一个问题抛下去以后，学生的反映不强，举手的寥寥无几。
小组合作学习之我见_百度文库
小组合作学习之我见一、目前小组合作学习的优势与不足说起小组合作学习，我们并不陌生。
因为我们在以前的教学中也做过一些尝试，取得了一些成绩。
如在探究时，能够遵循先自学、后质疑，再探究的顺序讨论；讨论时，小组长基本能起到带头作用，能做好合理分工，都能尽量让本组每个成员有机会展示，尤其能让后进生优先展示；展示时，有创新；评价时，一组学生展示后，其他组同学能够及时大胆的站起来点评，点评时能够先说别人的优点，然后再委婉的提出别人的不足和建议等。
但我们的小组合作也存在一些不足，如:1、讨论时，有时存在假讨论现象，表面上看上去讨论的很激烈，但走近才知，讨论的问题与内容无关。
2、小组内成员不团结，小组长分配任务时，有的同学不服或有情绪，个别优等生也有骄傲情绪，自己会了，不愿意帮助自己的学习伙伴。
如有差生问优生问题，优等生也不情愿讲解，或不耐心讲解。
3、依然有个别学生参与不积极，尤其是差生，差生往往抱着一个态度，就等着优等生说答案，然后记下来，不是真的会了，而是应付过去了。
另外，多数差生也不愿发言，不乐于展示，在别人展示时也不注意聆听，容易走神。
4、有个别小组为了挣分，讨论的速度快，讨论迅速是好事，但有时并不是真的讨论完了，真的会了，只是匆匆把任务分配下去，再把答案统一一下，而忽略了差生到底会不会。
5、精英展示普遍存在，因为存在竞争，各小组都怕本组的中下游学生拉本组后退，即便最终中下游学生展示了，但结果也不能让本组成员满意。
6、点评。
很多同学点评不到位，讲不到点子上，只是抠别人的字眼，还有同学故意挑刺，看不到别人的优点等，在评分时存在报复性心理。
7、学生的语言组织虽然有所提高，但普遍还是较差，即便是口头表达，也不是很流畅，这往往在展示或点评时浪费了大量的时间。
综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者一一教师。
教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化的理解其意义，形式化的理解其意义。
因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。
体育教学中小组合作应用之我见
体育教学中小组合作应用之我见体育教学以其独特的学科特点，对培养学生合作意识有着不可替代的作用，但在体育教学中采用怎样的手段和方式，才能高效、实用的培养学生的合作意识，是每一位体育工作者必须认真研究的问题。
在十几年的一线体育教学中，我尝试着应用小组合作教学模式，得到了不少的收获。
一、小组合作教学的基本理念及模式小组合作教学是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
它把一个班级按学习成绩、道德意识和心理素质等作为依据，平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，整个课堂的所有环节都以小组活动为核心进行教学。
在授课过程中，要求学生尝试在合作中探索知识、掌握技能，并将小组的总体成绩纳入个人的评价。
教学中改变了传统的只是以体育教师安排教学任务，学生被动学习的教学模式，而是以学生个人身体素质、互助合作能力为评价的依据，继而改变了班级同学间以竞争为主的交往方式，使组内成员形成了互助与合作关系。
在教学的分组内，全体组员都必须以小组集体的成功为个人的成功，不容许一个组员掉队，否则就会影响到每一个组员的成绩，使每一个成员不仅自己要积极主动的参与体育活动，而且还要将组内其他成员看做是自己的一个“同体”，积极主动的去关心和帮助其他成员的提高，从而，使小组内形成一种积极向上的学习氛围。
二、如何发挥体育骨干在小组合作中的带头作用小组合作教学进行的顺利与否，与每个小组的带头人关系密切。
因此，在分组前，要先进行几项基本素质或技能的测试，并同时多渠道、全方位的了解学生的基本情况，特别是作为小组长人选的体育骨干，从身体素质、组织能力、人格魅力等方面进行详细调查分析。
分组时，要充分考虑到每个小组体育骨干的调配，既要顾及小组长的意愿和特长，又要考虑到小组长的号召力和威信。
在确定了小组长后，教师还要本着“双向选择”的原则，适当进行调控，以确保小组间男女比例、成绩高低甚至是个性的搭配均衡，只有接近均衡的搭配，才能保证合作教学的组织、检测和考核，才能确保不会出现因实力悬殊而降低学生的活动兴趣，继而保护学生的运动积极性，提高课堂质量。
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见鲁河镇寨上小学王淑珍在经历八年的教学生涯中，我北学过衡水南学过杨思的教育理念，也从电视中感受过魏书生老师的教育方法和教师的魅力。
在自己从事的教学过程中采用过“目标教学法”、“堂堂清、课课练”的教学模式。
但是在我学习过以“四步探究”为载体的小组合作，特别是以小组合作为基础的导学案。
我感触颇多，下面我来谈一下我的感受：一：小组合作更加能够激发学生自主学习和自主探究的欲望。
孩子都有自我表现和自我展示的欲望，孩子们在这样的学习过程中要想满足自己就要自觉地、能动地去学课本和课外的知识，就会自觉地、能动地去知识的海洋探究。
无形的鞭子催促着孩子们去学习、去探究，从而孩子们就成了乐学、爱学的学生。
就变被动的学习者为乐学爱钻的学习的主人。
二：小组合作更加能够培养学生独立思考的能力和语言表达能力。
在我们传统的教学中只是注重了教师教的能力而忽略了学生学的能力，小组合作学习学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但要独立思考出自己的观点、自己的见解，还要想着如何去表达自己的观点。
在长期这样的要求下就养成了学生独立思考的能力和语言表达的能力，而且也养成了专心听的习惯，和学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
学生的能力和品质在小组合作学习中都得到了提高。
三：小组合作更加能够培养学生的组织能力和合作精神。
小组合作学习的成败与否，很大程度上取决于合作讨论组内的组织者，在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况对组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价安排谁先谁后、谁问谁答充分考虑对话的难易度和学生的水平等。
在这样不断轮换小组长中学生的组织能力得到了提升。
另外，在学习的过程中各负其职，小组内以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见
在小组合作学习中，每个成员都有着不可替代的作用。
我认为小组合作学习的成功与否，取决于每个成员的积极性、沟通能力和合作意识。
首先，成员的积极性是学习成功的关键。
小组合作学习不同于传统的单一学习方式，它需要每个成员的持续参与和投入。
成员需要主动参与组内讨论与交流，发表个人的观点和看法，积极地评论和回复别人的发言。
只有每个成员都能积极参与，才能增强整个小组的活力和凝聚力，实现知识的共享和交流。
其次，沟通能力也是小组合作学习中非常重要的一个方面。
成员需要有良好的沟通技巧，善于表达自己的意见和想法，同时也要积极聆听别人的意见和想法。
在小组内可以利用各种沟通方式，如面对面交流、网上聊天或在线视频会议等。
无论采取哪种方式，成员都应该尽可能地让自己的声音被听到，同时也应该理解和尊重其他成员的声音，保持良好的合作氛围。
最后，合作意识也是小组合作学习中必不可少的一个方面。
成员需要能够充分认识到自己在小组内的作用和责任，积极发挥自己的长处，同时也要尊重别人的长处，与组内成员协作完成项目或任务。
在合作过程中，成员应该有共同的目标和工作计划，不断追求进步和完善。
同时，小组之间也应该相互学习和交流，实现资源共享和合作发展。
总之，小组合作学习是一种具有高效、创造性和协同性的学习方式，它可以激发每个成员的学习热情和动力，实现知识的共享和交流。
在参与小组合作学习时，我们应该保持积极的态度，注重沟通和合作，不断完善自己的能力，促进学习和发展。
高中语文小组合作学习之我见
高中语文小组合作学习之我见在传统的教育中，学生通常是被动接收知识的，课堂上只有老师一个人在讲解，学生没有太多的机会参与到教学过程中。
然而，在当代社会中，学生需要具备更多的合作与交流能力，以适应快速变化的社会需求。
在这种情况下，小组合作学习逐渐崭露头角，成为一种被广泛采用的教学模式。
本文就高中语文小组合作学习展开探讨，从优势、困难以及我个人的见解来分析这一教学模式。
一、小组合作学习的优势1. 激发学生的学习兴趣和主动性在小组合作学习中，学生可以通过与同伴的讨论和合作，更加积极地投入到学习中。
相比于传统的教学模式，小组合作学习可以更好地调动学生的积极性，使学生更加主动地学习和思考。
2. 提高学生的交流与合作能力小组合作学习强调学生之间的互动和交流，通过合作讨论，学生可以互相分享自己的观点和理解，从而提高学生的交流能力。
在小组中如何相互配合、分工协作，也是培养学生团队合作精神和沟通协调能力的一个重要途径。
3. 培养学生批判性思维能力小组合作学习中，学生需要通过合作讨论、思考和辩论，对问题进行多角度和多维度的思考。
这种集思广益的方式有助于培养学生的批判性思维能力，使其可以更好地理解和分析问题，培养独立思考的能力。
4. 促进学生的自主学习小组合作学习中，每个小组成员都可以有自己的学习方式和学习节奏，通过各自的贡献和分工，共同完成学习任务。
这种方式可以激发学生的主动性，培养他们的自主学习能力，提高学生的学习效果。
二、小组合作学习存在的困难1. 计划难以统一和实施在小组合作学习中，每个小组成员都需要参与到学习任务的分工和计划制定中。
然而，学生的思维和学习方式各不相同，他们对于分工和计划的理解和实施也可能存在差异。
这就需要小组成员之间保持一定程度的沟通和协商，以达成共识，并最终完成功能任务。
2. 分工不均导致组员之间的不满和冲突在小组学习中，有时会出现分工不均的情况，一些组员可能觉得自己承担的任务过多，而其他同学的贡献相对较少。
初中历史教学小组合作学习之我见
．
习后才能够在课 堂中实现有质量 的讨论 ，提 高课堂 的质量 ，
对合作学习小组进行评价 ． 直接影响着小组学习的质量 。我 主要从 以下 三个方面进行评价 ： （ １ ）对学生 的个人表现进行
只有充分预 习． 老师才能够将课 堂放心 的交给学生 。对于学 生的预习工作 ． 教师必须加 以指导 ， 扫除预 习中的障碍 ， 使 预 习规范有效 。对 于学生预习 ， 笔者在历史教 学中 ， 采用“ 导 学
案” 形式 ． 引导学生统一预习。导学案主要包括三个部分 。分
评价 。评价 内容包括个人 积极参加 的程 度和表现的能力等 等。 （ ２ ） 对小组合作的整体状况进行评价 。 对于表现优异的小 组． 教师应及时给予肯定 。对 于表现不佳 的小组 ， 要找 出问
题， 共 同进步。（ ３ ） 对小组合作进行多元化评价。评价决不是
别是 ： （ １ ） 本课结构 ， 包括标题 和各个 子 目录标题 ， 以培养 学
生整体感知 ； （ ２ ） 正文 中关键 的词句 和图表 ， 培养学生的阅读 能力和信息提取能力； （ ３ ） 讨论、 探究和练 习， 检测预习效果 。
二、 结合历史科 目的特点 ， 进行多种形式 的教学
由教师一个 人决定 ． 学生可 以使用 自我评价 ， 小组成员之间 ， 小组与小组 之间互相评价 ． 这种交叉评价可 以使结果更为直 接客观 ， 而且还可以互相学习 。 互相促进 。
曩 ｌ 骰 ３ 磷 强＿
初中历史教学小组合作学习之我见
贾志 良
（ 石 家庄 市 第 １ １ ９中学 ， 河北 石 家庄 ０ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘
要： 小组合作 学习以学生为主体 ， 给 予学生充分的时间和交流 ， 体现教学民主。学生学 习的兴趣 被调动起来． 积极主动
“小组合作”教学模式之我见
“小组合作”教学模式之我见未来是一个激烈竞争的的社会，需要大量具有分工、协调、合作水平的创造型人才，而这种人才源于今天的学校培养。
“小组合作”的教学模式不但能提升学生的竞争水平和奔标意识，更有利于学生合作行为与团队精神的养成。
一、合理有效的分组是基础小组合作教学模式不是简单地对学生实行分组就能够完成的，而是有一定的理论依据，按照一定的方式来实行合作。
分组遵循的原则就是要发挥出学生的最大优势。
要求尊重学生的分组意愿，充分考虑到整体的平衡，按照“组内质异，组间质同、优势互补”的原则，构建良好的合作小组，小组的规模一般安排在5～6个学生左右。
每个小组都有高，中，低三个层次的学生，且各组间学生的成绩，水平尽量平衡。
这样有利于各组间的公平竞争，使班级的学习气氛更浓。
二、明确合作学习的内容是重点合作学习的内容选择要恰当。
新课程提倡合作学习，但并非所有的内容都要实行合作学习。
我认为在合作学习内容选择上既要考虑教学内容的适宜性，又要研究合作学习的必要性；既要把握合作学习的时机性，又要注重合作学习的适宜性。
（1）、选择可操作性的问题。
例如在一节《圆锥的侧面展开图》的这堂课上，教师先请四人小组合作，每个组挑课前做好的１—2个圆锥来研究，研究时能够看、摸、剪……教师接着口述要求：请大家先独立思考圆锥的侧面展开图是一个什么图形？这个图形中的一些量与圆锥的半径、母线等有何关系？当自己觉得有结果时再在组内实行交流。
课堂上教师观察到学生独立思考时大约用了 2分钟，然后开始组内交流，又不知不觉10分钟过去了，这时教师与教师助理在各组巡回指导，讨论时间不超过15分钟。
各小组推荐一名学生展示本小组的讨论结果。
其他小组补充展示，教师点评。
整个这个过程大约30分钟。
然后是针对性练习，教师随机抽小组抽学生上黑板板书解题过程。
教师点评注意事项，再就是达标测试。
（2）、选择探索规律性的问题。
对于一些规律性的问题，留给学生很多的探索空间，易于展开小组合作学习。
新课改下高中语文＂小组合作＂教学之我见
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新课改下高中语文“ 小组合作＂ 教学之我见
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小组合作学习之我见
小组合作学习之我见最近，我校大力推动“六环节”教学模式，努力打造高效课堂，提升课堂教学效率。
我校全体教师也积极投身教学改革的浪潮之中，努力践行“六环节”模式，认真探索实施新教学模式的有效策略。
在这个过程中，“小组合作学习”成为大家谈论和探索研究的焦点，这种兴起于上个世纪70 年代美国的教学模式虽然有特定的社会环境，但在新课改理念下，有助于把自主学习引入教学过程，重视学生的个性心理特征和差异，并在教师指导下学生更主动、更有意识的去获取知识，体验知识的形成过程，从而成为一种有效的学习方式。
但在具体实施过程中，因为学生学习成绩、性别、性格、水平、智力差异、家庭环境等多种差异，有时仅仅流于形式，并没有达到预期效果，那么，在教学实践中，小组合作学习这种教学组织方式到底存有哪些问题呢？结合我校实际，其情况如下：1、分好的小组在具体课堂实施过程中讨论不起来，或者仅仅个别人发言，没有形成整体和竞争意识。
有时候课堂看似热闹，其实大家没有说到实质内容，很容易浪费时间。
2 、在小组合作学习中，小组内发生着分裂和重组的普遍现象，即小组内部分“强势”学生霸占了太多的话语权，同时组内成员因为性格、水平等的差异，他们之间又发生了一种小组重组的现象，组内相对“弱势”的学生开始被边缘化，小组合作学习时，往往会出现一两个强势学生讨论得津津有味，而弱势学生默默无语，或者是弱势学生受强势学生的压制或轻视等现象。
3、对小组合作的评价机制不够完善，长期容易压制学生的积极性，不能形成整体。
4、在一部分学生看来，课堂积极活跃的讨论无助于考试，不能提升考试成绩，特别是高中教学有高考和会考的要求，这部分“传统”的学生仍然在课上忙于整篇幅记笔记，课下完成大量练习，对新课的知识的准备不到位，合作学习的时候自然没有效果。
5、在当前文理分科体制下，部分学生（特别是高一学生）已经确定自己目标，他们只对自己感兴趣的科目积极投入，对不感兴趣的科目漠视，没有学习欲望，甚至有睡觉现象发生，这严重的影响了小组内的学习气氛和组员的互赖度，也在一定水准上影响小组合作学习的效果。
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见
随着学习模式的转变，小组合作学习在学生中的影响日益呈现。
对于我来说，小组合
作学习是一种提升教育质量的有效方法，它能够培养学生合作能力、解决问题能力和创新
能力。
首先，小组合作学习可以促进学生之间的相互合作。
在小组合作中，学生们需要在互
相尊重的氛围中进行协作，合理分工，互相学习。
在这个过程中，学生们不仅需充分发挥
自己的优势，也需做到适时让位、共同成长。
这样的相互合作不但可以为学生们提供更为
广阔的学术视野和生活经验，同时还能让学生在合作的过程中感受到集体的力量和成就
感。
其次，小组合作学习可以提升学生的解决问题能力。
在小组合作学习中，学生们需要
面对各种不同的问题，如难题、疑惑和挑战。
在解决问题的过程中，学生们需要分析问题、推理、思考，并且展现出自己的独特见解。
通过这样的实践，可以培养学生成为更为敏锐
的思考者，并提高他们解决问题的能力。
最后，小组合作学习还可以激发学生的创新能力。
在小组活动中，学生们可以调动自
己的想象力，提出新颖绝妙的观点，培养创造和创新精神。
因此，在小组合作学习中，学
生们不仅需要有素养的提升，也需要有创新的思维模式和方法。
总的来说，小组合作学习是一种颇为重要的学习方法，它能够培养学生的合作能力、
解决问题能力和创新能力。
因此，教育工作者应该注重小组合作学习的实践，在辅导学生
的过程中，注重激发他们的主动性，培养他们的自学能力，同时也要保障学生的学习安全，维护学生的权益，及时跟进学生的学习进度，指导他们的思维习惯和方法，为他们的成长
提供坚实的支持。
最新-中学教学心得论文 小组合作学习之我见 精品
小组合作学习之我见小组合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式，它对于激发学生的学习兴趣，改善学生的学习质量等方面具有很大的优势。
那么，在日常的教学中，我们要如何有效地发挥小组合作学习的作用呢？以下是我几点粗浅的认识：首先，我们要对小组合作学习有一个正确的认识，它作为新课改所提倡的一种学习方式，最终目的是要让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作、善于合作。
在一种新的教学方式的探索阶段，我们总会有些迷惘。
现在大多数课堂上，小组合作学习的直接目的还是局限于解决学习中的某个问题，促进学生认知的发展。
但毋庸置疑，小组合作学习的目的决不仅仅在于此，我们还要清楚地认识到让学生通过小组合作的方式来学习，还在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展。
因此，为了避免学生在小组合作学习一开始就陷入仅仅寻找知识的误区，我在设计教学时，都会充分考虑到去实现学生在合作技能、情感、态度等方面的目标，并通过多种形式让这些目标在教学的具体环节中得到体现，同时让学生理解这些目标，在合作过程中有意识地去培养、锻炼，以此促进他们自身的发展。
其次，我们要合理地分配小组，做好小组合作学习的小组构建工作。
为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。
同时，我们要认识到每个合作小组的内部成员在性格、能力和气质类型等方面要具有很大差异，教师要引导学生在小组合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。
不同特点的学生在组内会发挥不同的作用，因此小组内的角色分配要明晰，以保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。
正如一切事物发展的规律那样，小组的成熟也需要一段时间，在最初的尝试阶段，学生们的表现一直达不到我所预期的效果，他们习惯了以往的单兵作战，不善于与小组成员合作交流。
经过一段时间的磨合，各个小组的合作意识和能力都有了一定的提高。
所以我们不宜过于频繁地更改分组情况，这样不利于小组深层次合作关系的建立，也会影响学习效率的提高。
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见我认为，小组学习最大的优点在于分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。
和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。
《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。
小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的”同组异质、组间同质”的合作学习小组。
它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。
因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、优化组合，准备“合作”在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。
在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。
美国缅因州贝瑟尔国家培训实验学校实验24小时学生学习的保持率其中向别人传授或自己实践能保持百分之九十。
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见
小组合作学习是指在学习过程中，小组成员共同进行学习活动，通过互相交流和合作，共同达到学习目标的一种学习形式。
我个人认为小组合作学习有很多好处，可以有效地提
高学习效果，培养合作能力和自主学习能力。
小组合作学习可以帮助提高学习效果。
在小组合作学习中，每个成员都可以发挥自己
的优势，相互之间进行讨论和交流，从不同的角度和思维方式来解决问题。
通过这种方式，可以增加不同观点的融合，拓宽学习的思路和深度，提升学习效果。
小组合作学习可以培养学生的合作能力。
在小组中，每个成员都有自己的任务和责任，需要与其他成员相互配合和协作，共同完成任务。
通过这样的合作学习方式，可以培养学
生的团队合作意识和沟通能力，让学生学会与他人合作，懂得协商和分工，提高解决问题
的能力。
小组合作学习可以增强学生的互助和支持意识。
在小组中，成员之间可以相互帮助和
支持，共同克服学习的困难和挑战。
通过这样的学习方式，可以培养学生的同理心和分享
精神，让学生懂得关心和帮助他人，形成积极向上的学习氛围。
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见摘要：小组合作学习是现代素质教育提倡的一种新型的学习模式。
随着新课程改革的不断深入，小组合作学习越来越受到重视。
其要求2到7个人组成一个学习小组，小组成员一起学习，共同完成学习任务。
这种学习模式能够培养学生们的合作精神，增强学生之间的团队意识和集体观念。
关键词：小组合作学习；现代素质教育；学习模式；学习小组又是一年开学时，应学校的要求，各年级各班级的班级布置均按照小组合作的模式来进行，学生们团团而坐，讨论热烈，确实一派活跃景象，作为班主任兼语文老师，我却喜忧参半。
作为班主任，这种小组合作的方式确实给班主任带来了新的挑战。
小组合作正常人数是4-6人，呈现三人面对面的格局。
在具体的语文教学中，小组合作确实有助于及时快速地进行课堂的交流讨论，但是另一方面给班主任以及科任老师的课堂管理带来了难度。
小组合作的格局往往会导致学生课堂注意力难以集中，容易分神，影响学生的听课效率，这一点是班主任和科任老师需要注意的，而且这种格局并不利于学生独立思考及独立完成作业，会给学生带来一定的依赖性。
当然有挑战才有突破，这就需要我们班主任和广大一线的教师根据教育实践不断地思考和探索，去寻求解决问题的办法。
在当前的教学实践中，呈现新的课堂学习方式和思维习惯已经成为人们关注的焦点，也是课堂和教师掌握的重点之一。
而结合学校的具体情况，我认为“小组合作学习”是一个很好的与时俱进的、与教学俱进的学习方式。
“小组合作学习”被引进课堂，并进行了多角度的探索、尝试，创造性地提出了“三学一练”的课堂模式，取得了较好的教学效果。
“三学”分别是学生自学、课堂助学、教师导学，“一练”则是一课一练，极大地鼓动了学生的积极性和主动性。
学生自学在预习环节完成，结合本课的导学稿的内容有目的地进行预习与设疑，为课堂学习做准备。
课堂助学是小组合作学习的主要环节，学生在教师的引导下在小组中从事学习活动，以学生自我控制活动为主，教师指导为辅。
充分尊重学生的潜能和主体地位，提倡每一个组员都参与到教学活动过程中来，发挥互帮互学的作用，相互促进，共同提高。
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见经过近几年的小组合作学习机制的实验探究，我学习到了许多，积累了一定的经验，也出现了一些问题和困惑，下面我就谈谈自己——作为一名英语教师对小组合作学习的几点认识：一、小组合作学习的实质小组合作学习实际上是学生自主学习的一种延伸，课堂上的小组合作学习是指在课堂上给学生自主思考、自我学习及自我探究的时间，这也正符合了当今素质教育下以学生为主体、把课堂还给学生、让学生学会学习、让学生多种技能全面发展的教学理念，是当今教育的必然走向。
二、小组合作机制下教师所面临的挑战教师观念的转变并不等于教师教学行为上的转变。
轰轰烈烈的素质教育改革推行至今已不是一个年头了，所以我认为大多数教师早已经接受了“学生为课堂主体”的教学理念，但是思想上的接受有时候并不等于行动上的转变，人固有的惰性和其他种种原因往往会导致教师教学行为上的滞后，而教师如何转变自己的课堂教学行为，如何让学生成为学习的主体，如何引导学生自主学习，如何指导和组织学生小组合作学习，如何最大限度地发挥好教师的主导作用，这并不是件容易的事。
在这种课堂体制下更是凸显出了教师的导向作用和课堂调控能力，把教师的导向作用和课堂调控能力提到了空前重要的地位。
素质教育要求给学生更多的自主学习的时间，也不要忽视老师也是需要发展的个体，老师的发展也需要遵循客观规律，老师的发展也并不仅仅是老师自己的事情。
三、小组合作机制下学生所面临的挑战我现在任教的学生多是初三或初四的学生，他们在原先的单纯靠教师传授知识为主的学习环境下，经过了六七年的学习生活后基本上都养成了一定的学习习惯，很多学生养成了一些不好的学习习惯，如：上课学习基本靠“听”，课外作业基本靠“抄”，记住学习内容基本靠“强制”等，这种授课方式在以前或许还能有点成效，（也不明白为什么以前的孩子们就那么听话，可能和社会大气候有关吧。
）但是对于当今时代的学生来说是越来越不合时宜了，这也就是为什么很多老师都在感叹学生一代不如一代的原因吧？时代变了，学生的思想观念和行为方式也跟着变化了，教育也就在所难免的要改革了。
小组合作学习之我见
小组合作学习之我见尊敬的各位领导，各位同行：大家上午好！很荣幸在此与大家交流小组合作学习的见解，感谢教研会和大家给我的这次机会。
站在这里我感觉很惭愧，因为我没有什么好的教学方法，更谈不上什么教学经验。
下面我把平时教学中特别注重的小组合作学习一些做法和体会向老师们汇报，有不当之处，敬请各位老师批评指证。
首先和大家交流的是：何种情况下，学生学得最好？当学生有兴趣时，他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好当学生有更高的自我期许时，他们学得最好当学生能够学以致用时，他们学得最好当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好在以上的各个学生学得最好的条件下，我感觉小组合作学习是一种能让学生发挥潜能，学得最好的有效的学习方法。
提到小组合作学习，我们会想到的是传统的小组合作学习:根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务的学习形式。
我的小组合作学习包括两个方面：对手竞争学习和一般的小组合作学习。
首先，我们看对手竞争学习。
一、对手的定义：1.指竞赛或斗争的对方2.泛指对方3.指势均力敌的人4.意指对弈；交锋二、确定对手学习的原因：人生犹如一场竞赛，这其中有许许多多的竞赛对手，他们有时会让我们咬牙切齿，欲杀之而后快；有时会让我们抛弃一切，日思夜想，迎头赶上。
但当你最终攀上最高峰时，往往让我们想起对手，最想感激的就是对手，因为在人生的征途上，正是对手一路随行，时时给我们警醒，给我们激励，让我们奋起直追。
讲个故事：不知你是否听过这样的故事。
日本的北海道出产一种味道珍奇的鳗鱼；海边渔村的许多渔民都以捕捞鳗鱼为生。
鳗鱼的生命非常脆弱，只要一离开深海区，要不了半天就会死亡。
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“小组合作”教学模式之我见
未来是一个激烈竞争的的社会，需要大量具有分工、协调、合作水平的创造型人才，而这种人才源于今天的学校培养。
“小组合作”的教学模式不但能提升学生的竞争水平和奔标意识，更有利于学生合作行为与团队精神的养成。
一、合理有效的分组是基础
小组合作教学模式不是简单地对学生实行分组就能够完成的，而是有一定的理论依据，按照一定的方式来实行合作。
分组遵循的原则就是要发挥出学生的最大优势。
要求尊重学生的分组意愿，充分考虑到整体的平衡，按照“组内质异，组间质同、优势互补”的原则，构建良好的合作小组，小组的规模一般安排在5～6个学生左右。
每个小组都有高，中，低三个层次的学生，且各组间学生的成绩，水平尽量平衡。
这样有利于各组间的公平竞争，使班级的学习气氛更浓。
二、明确合作学习的内容是重点
合作学习的内容选择要恰当。
新课程提倡合作学习，但并非所有的内容都要实行合作学习。
我认为在合作学习内容选择上既要考虑教学内容的适宜性，又要研究合作学习的必要性；既要把握合作学习的时机性，又要注重合作学习的适宜性。
（1）、选择可操作性的问题。
例如在一节《圆锥的侧面展开图》的这堂课上，教师先请四人小组合作，每个组挑课前做好的１—2个圆锥来研究，研究时能够看、摸、剪……教师接着口述要求：请大家先独立思考圆锥的侧面展开图是一个什么图形？这个图形中的一些量与
圆锥的半径、母线等有何关系？当自己觉得有结果时再在组内实行交流。
课堂上教师观察到学生独立思考时大约用了 2分钟，然后开始组内交流，又不知不觉10分钟过去了，这时教师与教师助理在各组巡回指导，讨论时间不超过15分钟。
各小组推荐一名学生展示本小组的讨论结果。
其他小组补充展示，教师点评。
整个这个过程大约30分钟。
然后是针对性练习，教师随机抽小组抽学生上黑板板书解题过程。
教师点评注意事项，再就是达标测试。
（2）、选择探索规律性的问题。
对于一些规律性的问题，留给学生很多的探索空间，易于展开小组合作学习。
例如在“多边形内角和”的教学中，可组织学生利用三角形内角和的性质，通过推导四边形，五边形等多边形内角和的过程，实行交流与合作，讨论，质疑，反思，协商，最后归纳出多边形内角和的计算公式。
在小组合作学习中，让学生逐步体会数学知识的产生，形成与发展的过程，并获得积极的情感体念。
（3）、选择教学内容开放性问题。
新的数学课程改革强调,数学学习并不是单纯的解题训练,现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。
开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上,以开放题为载体来促动数学学习方式的转变,补充了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新水平的不足。
数学开放题的类型很多,如：“某中学搞绿化,要在一块矩形空地上建花坛,现征集设计方案,要求设计的方案成轴对称,如何设计?”在开放题的使用中要注意,开放题中所包含的事件应为学生所熟悉,其内容是有趣的,是学生所愿意研
究的,是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题;开放题应使学生能够获得各种水平水准的解答,学生所作出的解答能够是互不相同的;开放题教学应体现学生的主体地位。
因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。
三、采用多样的评价方式是方法
（1）、教师对小组的认可不能单纯凭一份材料，还应该考虑附加分或参考分，即随机抽取小组中的一名同学对本组提交的成果做出说明或解释；我们还能够把集体提交的方式改为随机抽取的方式，也就是每一个组员都形成成果，用计算小组积分的方法能很好的激发学生的学习意识，强化学生的学习行为。
（2）、游戏竞赛。
在小组合作之后，用具有竞争性的材料组织学生的学习竞赛活动，借以检查学生理解和掌握学习内容的情况。
一轮游戏结束后，借助答案单检查准确答案，并记载得失分情况。
然后由数字居中的的学生开始第二轮，依次类推。
游戏结束后累积原合作小组学生在不同竞赛方阵中的积分，依此形成小组积分。
（3）、随机提问小组内的任何一个成员，由他们的回答来评价一个小组学习的质量。
这样每一个成员都必须好好学习，这种由集体协作产生的群体压力，促使每一个成员都全身心投入。
（4）、个别测试。
小组成员在学习时能够互相协助、互相交流，但检查学习质量时，应让每一个成员独立操作，并综合每个成员的成绩来评定小组成绩。
（5）、小组自评。
为保持小组学习的有效性，合作小组必须定期评
价小组成员的学习活动情况。
自评的目的是为了找到问题实行有效的合作。
教师要引导学生把小组合作成功的经验具体表述出来，在不同小组之间实行交流，为以后各小组活动提供指导，还要分析存有的问题及问题产生的原因。
鼓励小组成员正视存有的问题，找出解决问题的方法，共同研究制定本组下一步的合作计划。
四、合作学习中的问题解决是关键
1、每个学生都要有独立思考时间。
小组合作学习是教学方式的中心环节，要让学生有组内、组间展开热烈有序讨论的时间与机会，让每个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会。
2、让组长学会接纳他人。
例如：如何在小组内分工，如何处理小组讨论，当别人发言时如何倾听，如何补充意见等。
3、调整小组空间结构。
我们要注意定期调整小组的座位，即时更换各成员的角色，这样做能够增强学生的适宜水平，提供共同学习的机会，实行角色转换，避免以自我为中心，整合不同观点等。
随着新课程改革的持续深入，小组合作学习作为一种新的学习方式，还需要教师在课改的“前沿阵地”----课堂教学中持续实践、持续探索、持续总结。
只有经过反复打磨，精雕细琢，才会使其更加趋于合理与科学，才会使课堂教学效果真正得以提升。