如何培养学生的快速阅读能力

如何培养学生的快速阅读能力

当今社会是一个知识社会、信息社会,快速获取有效信息尤为重要。因此, 培养学生的快速阅读能力不仅有利于提高他们的综合语言能力,而且有利于培养当今社会所需要的知识应用型人才。快速阅读是指在较短时间内阅读大量文字材料以获取尽可能多的信息。全国大学英语四、六级考试中设计了快速阅读理解部分,以测试考生的浏览阅读和查读能力。

然而，长期以来,我国的大学英语教学,并没有给快速阅读以足够的重视,由于英语教学课时紧张,教师的重点一般放在英语精读课文的词汇、语法和句子结构的教学。教师无暇顾及快速阅读技巧和能力的培养。如此导致了学生对于快速阅读的目的、速度要求和策略等都缺乏必要的认识。针对以上问题，笔者根据自己的教学经历，提出如下建议：

一、纠正学生的不良阅读习惯

在英语教学中,我们经常会发现学生在阅读时存在着许多不良阅读习惯,比如说心读。心读是指学生在阅读时无声地读,心读有时还伴有舌头、嘴唇和声带的轻微动作。心读是阅读能力较弱的学生特有的阅读方式，同时也是一种最难察觉出的出声阅读形式。因为发声器官都没有活动，而事实上要通过声音的转换才能明白文字符号的意思, 这样脑部经过了一系列复杂的活动。学生在心读时注视、停顿时间较长,视觉广度不宽,导致速度非常不理想。然而,快速阅读的目的是在较短的时间内获取篇章信息。良好的阅读习惯是提高阅读速度的基础。教师要引导学生快速度,高效率地阅读，要养成默读的习惯。可以展开学生的“无声”训练。因为无声阅读，也就是默读，速度比有声阅读快，因为默读只是运用眼和脑两大器官，省去了口的发音和耳朵监听的中间环节，从而提高阅读速度。

另外一个常见的不良习惯则是心译。心译指学生们对所学的课文和阅读文章，习惯于逐字逐句译成本族语去理解。而在阅读过程中进行翻译，也是影响阅读速度提高的原因之一,因为这种习惯严重影响了阅读速度。为此，为了提高阅读速度，学生必须要摒除阅读过程的翻译环节，要学会用原文进行思维，将原文直接吸收、消化，省去中间的多余环节，加快阅读速度。

其次，要提高快速阅读水平必须克服精读的惯性。长期以来,英语教学由于受精读影响,慢读在师生思想中已根深蒂固,认为读速快了,理解就差了。学生认为要加强理解文章的意思,就要放慢速度,从思想上把速度和理解对立起来。这样导致了很多学生在进行快速阅读时,常常读速快了就怕掉内容,影响理解,不由自主地又慢下来。针对这种习惯，可以养成计时阅读的习惯加以纠正。计时阅读，就是让学生在有限的时间内读完一定字数的文章。实践证明，计时阅读是培养速读能力的一个有效方法。而学生自己平时要自觉养成计算时间阅读的习惯。另外，计时阅读每次进行4~10 分钟即可,不宜太长。因为这种方法的快速阅读,要求精力高度集中,如果时间长,容易疲劳,精力分散反而降低效率低。这样长期坚持, 一定会有明显效果。

此外，有些学生阅读时用笔指着词语或所读的句子，这样减慢了阅读速度。阅读时应把注意集中于作品的思想内容，而不是书上每个字的位置。对于这种情况，教师应该让学生引起注意，并加以克服。

归根结底，以上不良习惯都会分散学生注意力，从而降低阅读速度。因此，注意力的培养也是阅读的关键。首先，学生在平时的阅读训练经常有些不好的小动作，比如：摇头晃脑、抖动双腿、趴在桌子上或玩弄笔等等，它们会影响到学生思考。只有必须克服了不良的“小动作”，高度集中注意力。要知道，快速阅读要求快速记忆，没有集中的注意力是不可能完成“速读”这个高难度的思维活动的。所以在阅读训练时，同学们必须依靠自觉性去控制注意力。

综上所述，只有克服了诸如此类的不好的阅读习惯，学生才能都提高快速阅读的能力,以达到快速阅读的预期效果。

二、加强阅读技巧的训练

除了阅读的不良习惯，阅读技巧的训练的缺失也是影响快速阅读的重要因素。教师可以在课堂上传授一定的阅读技巧,以培养学生良好的阅读习惯。现在主要介绍两种最主要的阅读技巧：

1、略读(skimming)

略读是指迅速移动目光,粗略地快速阅读全文以了解文章的主旨大意,对所读材料的体裁、结构、内容、逻辑关系和作者态度获得总的概念和印象。具体地说,它要求读者有选择地进行阅读,略去细节部分,跳过个别生词及难懂的语法结构,只选重要的词语,抓住关键性的主题句,把握段落的中心思想,从而加快阅读速度。略读是快速阅读中一种常用的重要手段，是最有实用价值的阅读方法和技巧，它可以帮助读者扼要地摄取信息。

掌握浏览技巧的关键，是要在短时间内判断出文章的重点，从而决定阅读内容的取舍。因此，浏览时要善于抓住句子的关键词、段落的主题句及文章的首尾段。以便准确回答有关文章主旨和大意方面的问题。一般情况下,应重点阅读文章的开头段、结尾段及每段的首句和结尾句,通常段落的首句或结尾句表达段落的中心思想，而段落内的其他句子往往是段落中心思想的解释，因此阅读时要特别留心段落的首句。因为这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想以及结论。

2、寻读(scanning)

英语中的寻读是指搜寻式阅读，要求读者能够从文章中迅速查获所需要的一个或几个信息，如数字、公式、人名、地名、时间、事例等等。寻读时, 首先要确定所查寻的信息范围并准确地判断它可能出现的形式,然后利用眼睛一目十行地纵向移动,快速扫视文章,查找与答题内容有关的词句,迅速地捕捉到正确答案。因此，寻读相当于“辨词”，而浏览则要求读者扼要地理解文章的中心大意。寻读的基本步骤:准确无误地掌握要寻找的目标，迅速阅读，不要停留在无关的内容上，为提高浏览效果，一次可记住多个寻找目标，快速地预览全文，掌握文章结构和每段大意，确定该段是否有要寻找的目标。寻读是一种有选择、有目的的阅读方式。读者在开始阅读前已明确知道自己将从读物中获得什么信息，不必逐字逐句地理解文章。

教师可以在课堂上，引入并训练学生的训读能力。比如：在讲解一篇文章,老师可将文章按意义分开段落,并在学生阅读前,先按文章的内容提出若干问题,然后让学生带着问题去阅读。教学中,要培养学生善于找出主题句和抓住中心思想的能力,使学生了解主题句在段落中经常所处的位置。此外，教师可以训练学生通过文章标题、开头和结尾、每段的主题句、文中的斜体字、粗体字等迅速掌握文章大意的能力。值得注意的是，大学英语的周课时有限，因此，进行快速阅读训练时，教师要注意时间的掌握，既不能大是占用上课时间，影响了讲读课和听力课的教学进度，又不能对快速阅读一带而过，不讲训练效果。笔者认为，每100 或90 分钟的上课时间，快速阅读训练时间可以控制在10 至20 分钟。

三、打好基本功

要提高快速阅读能力，教师不能忽略学生基本功的影响。因此，学生必须加强语法、词汇教学,打好语言基本功。实践证明, 词汇量小、基础语法知识不扎实的学生,阅读过程中有速度较慢、抓不住关键词句、识别不出主题句、回视次数较多。这些学生常常忽视了散布在文章的句子内部、句句之间以及段落之间的逻辑关系。

另外，不少学生反映，很多句子，虽然没有生词，但他们仍然不能理解句子的深层内涵,因而不解其意。在某种程度上,主要是学生对英语国家的宗教、历史和文化传统,对该民族的思维方式,价值观念,审美情趣,生活习惯等了解甚少,导致了阅读障碍。另外,学生知识面不够宽或缺乏相关的专业知识,也将成为阅读文章的障碍。教学实践告诉我们，而当阅读与本专业相关或自己熟悉的题材的文章时,大脑中储存的相关知识就能被积极地调动起来。这样就能很轻松自然地跟着作者的思路,快速而准确地把握文章的主要内容。为此,教师应该有意识地引导学生广泛地阅读各种题材比如：社会历史、政治经济、寓言故事、人物传记、科学技术、文化教育等和体裁例如：记叙文、说明文、议论文、应用文等的文字材料,从中不断增长见识,拓宽知识面。

综上所述，要提高快速阅读的能力，教师必须督促学生改掉心读、心译、注意力不集中等等不良阅读习惯。此外，应有意识地培养和训练学生的阅读技巧。然而，提高快速阅读并不是一朝一夕的事,是一个循序渐进的过程学生生平时应花大量的时间去阅读, 从各个方面充实自己,只有这样才能在最短的时间内取得令人满意的成绩。