认知工具在课堂教学中的应用
幼儿园小班科学教案：使用教具帮助幼儿更好地认识五官。
幼儿园小班科学教案：使用教具帮助幼儿更好地认识五官。
使用教具帮助幼儿更好地认识五官一、教学目标1.能够认识人体的五大感官：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，了解每个感官的功能和作用。
2.能够观察、触摸、闻嗅、品尝、听取对应五官的物品，并将其进行分类。
3.能够培养幼儿良好的观察力、动手能力、想象力、语言表达能力以及合作意识。
二、教学内容1.五官的认识（1）导入环节：老师播放与五官相关的视频，向幼儿简单介绍视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉。
（2）激发学习兴趣：在班级里设置五官观察器材展示台，供幼儿观察、触摸、闻嗅、品尝、听取；同时展示不同五官相关的图片、图画、教具等，让幼儿有初步接触。
（3）学习内容介绍：比如，视觉是我们从眼睛看到的，这是我们发现周围世界的重要方式；听觉是我们耳朵里的听觉器官能够接收周围的声音，这样我们才能听到别人的话语；嗅觉是在鼻子里，人们闻到味道和气味都是通过鼻子进行感知；味觉是舌头上的味蕾能够接收到食物的味道，比如甜、咸、酸、苦等；触觉是手指、脚趾、皮肤等部位的感受能力，可以感觉到不同的物体质地、温度等。
（4）模拟体验：老师引导幼儿参与各种模拟体验，放大五官的功能和作用，如眼睛看出不同形状的图形、耳朵听出不同的声音、通过鼻子闻出不同气味、尝食不同味道的食物、用手操作不同形状和材质的园艺工具等。
2.教具介绍（1）视觉类教具：放大镜、显微镜、望远镜、照相机、相框等。
（2）听觉类教具：音乐盒、语音闹钟、小喇叭、电子琴等。
（3）嗅觉类教具：干花、果汁、香水、洗发水、香皂等。
（4）味觉类教具：巧克力、牛奶、酸奶、水果、面包等。
（5）触觉类教具：沙子、泥土、棉花、绸缎、毛绒玩具等。
三、教学过程1.导入（1）以一张看见眼睛的图片为案例，启发幼儿了解视觉的重要性，拉开认知五官的序幕。
（2）老师鼓励幼儿自由发言，畅所欲言，让幼儿自己提出对五官的想法和疑问，引导幼儿将感知到的信息进行分类，并让幼儿说出每种五官在日常生活中的应用场合。
基于问题解决中影响因素的认知工具的研究一一以小学数学应用题为例
引言
问题 解决是一个 高级的认知过 程，它可 以在 内部知识表 征的基础上与其他认知过程 （ 如抽象 、决策、推理和分 析等 ） 相互作用 。 问题解决 是数学教 育的核心 ，使用有 效的认知工 具能够帮助 学生提高 问题 解决能力 ，形成科学 的思维 方式 。
国 内外 研 究 发 现 ，很 多 小 学 生 存 在 不 同 程 度 的应 用 题 解 题 困
是 一 种 支 持 、指 引 、 扩 充 使 用 者 思 维 过 程 的 心 智 模 式 和 计 算
难 ，而在 当前我 国现有 的课堂教 学模式 中无法实现 一对一个
性 化 教 学 与 辅 导 。 因此 ， 认 知 工 具 作 为 扩 充 人 类 思维 和 方 便
机 设备 。Ｌｕ及其 合作 者 Ｗｉｉ 、Ｐ ｄ ｒｅ ｉ ｌａ ｌ ｍｓ ｅｅｓｎ等人【从 问题解 】
心 理 加 工 过 程 ； 方 便 了学 习 者 的 问题 解 决 过 程 。本 文 以 小 学
认知工 具在 小学数学应 用题解决 中的运用 ，因而本 研究主要 探讨 的是狭 义的认知 工具 。从 问题 解决的视角将其 界定为 ： 帮助 学习者突破 思维 局限 ，减轻认 知负荷 ，提 高问题解 决能
题解 决的特殊阶段 具有或 多或 少联系 的计算机 技术 。宾夕法 尼 亚州立大学教授 Ｊｎ ｓｅ ｏ ａｓｎ将认知工具定义为 以计算机 为基
础 的 可 用 于 帮 助 学 习 者 发 展 批 判 性 思 维 与 高 阶 思 维 的工 具 或
学 习环境 。从 Ｊｎｓｅ 的观 点出发 ，认知工具不是某种 新产 ｏ ａｓｎ 品，而是对某些计算机软件 的重新 归类 。
尚晓 晶 马 玉 慧
（ 渤海大学 教 育与体育学院 ，辽宁锦州 １ １０ ）问题解决过程 逐渐 成为当前研究 的热 点和趋势 。针 对 目前 问题解决过程 中缺乏有 效 摘
【有效应用认知工具提升学科整合效果】性别认知障碍和跨性别
【有效应用认知工具提升学科整合效果】性别认知障碍和跨性别信息技术与课程整合的根本目的在于提高教学效果。
对于技术在课程教学中作用的认识，一直是信息技术与课程整合研究实践者所持续关注的话题。
乔纳森（David H．Jonassen）曾指出，计算机与学习之间的关系包括从计算机中学、学习计算机、用计算机学习三个概念。
就最后用计算机学习的“工具观”而言，是把信息技术看作一种装置手段和可以操控的对象，通过“善假于物”，获得更加高效的教学效果。
鲁祖军老师的教学设计《气候资料的表示方法》，充分挖掘了信息技术在地理学科教学中的工具作用，探索了使用信息技术促进学生认知、培养学生思维的教学实践。
本文以该教学设计为例，从信息技术的认知工具角度出发，作一评述。
作为认知工具的电子制表软件在使用信息技术促进学习者认知发展，特别是高级思维的发展上，乔纳森提出了认知工具，并把其称为“一种使用计算机应用程序来使学习者投入于对他们所学知识进行建构性、高级的、批判性思维的方式”。
乔纳森认为，当学习者深入思考所学习的内容时，才能够真正运用认知工具，而当他们运用认知工具时，这些工具能够引导并支持他们进行高级思维活动，从而促进他们的学习。
认知工具可以促进认知发展，成为思维建构的阶梯。
电子制表软件是诸多认知工具中的重要类型之一，具有动态建模和数据处理分析功能，有助于帮助学生描述概念间的动态关系，有利于增强学生的思维技能，能够帮助学生从复杂的数据中获得更为丰富和有意义的信息。
电子制表能够做出用计算机表达的数学模型，通过模型或图式把数据内部隐含的逻辑关系用直观的形式呈现给学生，促进学生对数据间相互关系和事物发展过程的理解。
作为一种典型的制表软件，Excel功能实用，操作易行。
学生可以利用Excel对数据进行各种形式的处理，按相应的思维模式来组织数据，将数据图形化或模式化，得到更多深度加工后的有价值信息，从而更加深入地理解学习材料。
这是因为建立电子表格需要学生进行抽象推理和高级思维，并成为事物规则的制定者。
学习策略在教学中的应用案例
学习策略在教学中的应用案例学习是一个复杂的过程，每个人都有自己独特的学习方式和策略。
在教学中，教师要尊重学生的个体差异，并且积极地引导他们发展适合自己的学习策略。
本文将以几个案例为例，介绍学习策略在实际教学中的应用。
案例一：目标设定和反馈机制在一所中学的英语教室中，教师发现许多学生容易放弃学习，缺乏学习动力。
为了激发学生的学习兴趣和动力，教师采用了设定目标和提供反馈的学习策略。
首先，教师与学生一起制定了每个学期的学习目标和个人目标。
每个学生通过反思自己的英语水平和学习情况，设定了可量化和可衡量的目标，比如提高听力成绩或者掌握新的词汇量。
其次，教师设置了定期的反馈机制。
每个月，学生需要与教师进行一对一的学习反馈，教师会根据学生的表现给予具体的建议和鼓励。
此外，学生还需要提交自己的学习进展报告，教师会在课堂上表彰他们的努力和进步。
通过目标设定和反馈机制，学生们逐渐明确了自己的学习方向，增强了学习的积极性和主动性。
他们在学习过程中懂得了如何设定目标，制定计划，并且通过反馈及时修正和改进自己的学习策略。
案例二：认知策略和合作学习在一所小学的数学教室中，教师发现一些学生对于抽象的数学概念理解困难。
为了帮助他们更好地理解数学知识，教师运用了认知策略和合作学习的方法。
首先，教师引导学生使用概念映射和图表等认知工具。
学生在学习新的数学概念时，可以通过绘制概念映射图或者制作图表来整理和概括知识点。
这样的认知工具可以帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
其次，教师组织了合作学习的活动。
学生们被分成小组，在小组内进行讨论和合作解决问题。
通过合作学习，学生们可以相互分享自己的思考和解题过程，从而加深对数学知识的理解和应用。
通过认知策略和合作学习，学生们的数学学习能力得到了提高。
他们变得更自信，更灵活地运用数学知识解决问题，并且懂得如何利用各种认知工具帮助自己学习。
案例三：记忆策略和多媒体辅助在一所高中的历史课堂中，教师发现学生对于历史事件和人物的记忆效果并不理想。
教师教学辅助工具使用
教师教学辅助工具使用现代教育离不开各种教学辅助工具的应用。
教师如何合理、有效地使用教学辅助工具，对于提高教学质量、培养学生的创新能力具有重要作用。
本文将从不同角度探讨教师教学辅助工具的使用。
一、多元化教学辅助工具的选择教师在选择教学辅助工具时，应根据教学内容和目标来决定。
例如，在语言教学中，可以使用幻灯片、录音机、多媒体等工具，以提高学生的听说能力。
而在数学教学中，可以使用计算器、几何工具、数学软件等工具，以帮助学生理解抽象概念。
教师还应关注工具的实用性和可行性，选择适合学生水平和教学环境的教学辅助工具。
二、充分利用数字化教学资源随着信息技术的发展，数字化教学资源已成为教师教学辅助的重要手段。
教师可以利用电子教案、网络课堂、在线资源等，为学生提供全面、多样化的学习材料。
同时，教师也可以通过创建教学网站、使用学习管理系统等方式，与学生进行互动和沟通，促进学生自主学习和合作学习。
三、启发学生的创新思维教学辅助工具不仅可以提高学生的学习效果，还能帮助他们培养创新思维。
例如，教师可以引导学生使用思维导图软件，将学习内容进行梳理和整理，培养学生的思维逻辑和分析能力。
同时，教师还可以鼓励学生使用图表、音频、视频等多种形式表达自己的观点，培养学生的创意表达和沟通能力。
四、提高教学效率和互动性教学辅助工具的应用可以帮助教师提高教学效率和互动性。
例如，教师可以利用教学软件预先录制课堂内容，使学生在课堂上更多地参与互动讨论。
教师还可以使用在线投票工具，了解学生对教学内容的掌握情况，并及时调整教学策略。
有效利用教学辅助工具，可以使教学更加生动、活跃，提高学生的参与度和学习效果。
五、培养学生的信息素养教师应注重培养学生的信息素养，使其能够正确、有效地利用教学辅助工具。
教师可以引导学生如何检索和筛选信息，如何使用各种工具进行学习和研究，如何分析和评估信息的可信度。
通过培养学生的信息素养，可以使他们更好地适应信息社会的发展，并为未来的学习和工作做好充分准备。
教师辅助教学工具使用
教师辅助教学工具使用学生在学习过程中，除了依靠教师的讲解和指导外，还需要利用各种教学工具来帮助他们更好地理解和掌握知识。
教师辅助教学工具的使用对于提高教学效果和激发学生的学习兴趣具有重要意义。
本文将从利用教学工具的必要性、如何选择适合的教学工具以及教师辅助教学工具的应用等方面展开探讨。
一、教学工具的必要性教学工具的使用可以为学生提供直观、生动的学习环境，有助于激发他们的学习兴趣和主动性。
例如，使用实物模型、图表和图片等教具可以让学生更加直观地观察和理解知识，提高学习效果。
此外，教学工具还可以提供更加多样化的学习方式，满足不同学生的学习需求。
通过多种教学工具的运用，可以让学生在视觉、听觉、触觉等多个方面感受知识，提升他们的学习体验。
二、选择适合的教学工具在选择教学工具时，教师需要根据学科特点和学生的学习习惯来确定。
首先，教师应该根据教学目标和内容来选择教学工具。
例如，对于数学科目，可以选择使用计算器、几何图形模型等工具，来帮助学生理解和应用数学知识。
其次，教师还需要考虑教学工具的适用性和可操作性。
教学工具应该简单易用，学生能够轻松掌握操作方法，并通过操作获得所需的学习效果。
最后，教师还应注意教学工具的质量和可靠性。
教学工具应该具有良好的质量和性能，以确保其在教学中的有效使用。
三、教师辅助教学工具的应用教师辅助教学工具可以通过多种方式来应用于教学实践中。
首先，教师可以利用教学工具进行示范和演示，帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在进行科学实验时，教师可以使用实物模型和实验装置来演示实验过程，让学生亲眼目睹实验现象，从而深化他们对实验原理的理解。
其次，教师还可以设计互动性强的教学活动，鼓励学生积极参与。
例如，在语言课堂上，教师可以使用多媒体设备来播放音频和视频，让学生通过听、说、读、写等多种方式进行语言学习，提高他们的语言表达能力。
此外，教师还可以使用教学软件和在线资源，为学生提供更加丰富多样的学习材料，拓宽他们的学习渠道。
情境认知理论及其在教学中的应用
一、情境认知理论的内涵（一）对情境认知理论的语词解说情境认知理论（situated cognition ）源于国外教育学界。
根据国外学者对情境认知理论的研究，更适合把“situated cognition ”翻译成“情境认知”。
关于“情境”和“情景”的中文意思，不同字典的释义又有不同。
根据《韦伯斯特词典》所下的定义：情境是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”，换言之，情境是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件；而情景是指情况和光景。
在《现代汉语词典》中，“情境”与“情景”同义，被解释为“（具体场合的）情形、景象或境地”，从中我们可以看出：无论是什么情形、景象或境地，它们都必须是具体的。
正如心理学家认为的那样：情境是指对人有直接刺激作用，有一定生物学意义和社会学意义的具体环境。
布伦特G ．威尔逊和卡伦·马德森·迈尔斯（Brent G ．Wilson ＆Karen Madsen Myers ）等在他们的论文《理论与实践中的情境认知》中认为，情境认知（situated cognition ）是不同于信息加工理论的另一种学习理论。
它试图纠正认知的符号运算方法的一些不足，特别是信息加工理论中完全依靠规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，忽视了文化和物理的情境脉络。
有研究者认为，认知科学家们惯用“情境认知”，是因为他们对个体和社会层面的认知更感兴趣，并希望从人工智能、心理学传统和个体认知出发对情境认知进行研究，以期引起心理学界的关注，因为情境认知与人工智能、神经科学、语言学和心理学等所有与理解个体心理直接有关的领域紧密结合。
事实也是如此，情境认知已经成为认知学习理论的重要组成部分，成为认知科学的一个重要分支。
情境认知的突出特点是把个体认知放在更大的物理和社会的情境脉络中，这一情境脉络是互动性的，包含了文化性建构的工具和意义。
也有研究者从学习环境的建构视角认为，情境认知把认知研究的关注点从环境中的个人转向人和环境。
富有想象力的教学设计：基兰·伊根认知工具理论课堂应用研究
富有想象力的教学设计：基兰·伊根认知工具理论课堂应用研究教学设计对一门课程的成功发挥至关重要，这一重要性可以用当前的课堂教学经验来说明。
那么，该如何设计一次有趣、富有想象力的课程，以让学生们得到更多的收获？近年来，基兰伊根认知工具理论（GCT）已成为教师们课堂教学设计的重要指导思想。
本文就以基兰伊根认知工具理论（GCT）为课堂教学设计研究的主题，从理论侧面分析基兰伊根认知工具理论在实践中的应用以及教学设计的重要性。
首先，本文将介绍基兰伊根认知工具理论（GCT）的概念及其理论依据。
基兰伊根认知工具理论（GCT）提倡使用想象力、逻辑思维和实践活动来实践学习，以提高学习效果。
该理论提出了一种从多方面探究课堂学习的策略，从而有效地发展学生的创造力和批判性思维能力。
基兰伊根认知工具理论的概念源于20世纪70年代的巴比特理论，特别是弗朗西斯布古尔的观点，他提出“知识是一连串的陈述、思考、解释，以及行动的过程，而这些过程中的每一步都要求独立的思维”。
因此，GCT的核心理念是关注知识的发展，而不仅仅是知识的储存，并提倡通过主动思维和实践活动来培养学生的学习能力。
其次，本文将讨论基兰伊根认知工具理论在实践中的应用。
GCT理论通过关注认知结构和认知过程，推动了当前课堂学习理论的发展，探讨了如何激发学生的学习潜能，并提供了有效改善课堂环境的参考方法。
首先，GCT强调采用多种教学方法并通过大众教学来激发学生的兴趣。
其次，它要求教师在教学时评估学生的学习进展，并与学生及时沟通，以确保学生对所学知识的理解。
此外，它还提倡在教学中有意识地使用想象力和创造力，以提高学生的参与度及活泼性，并增加学习的兴趣和动力。
最后，本文强调课堂教学设计的重要性。
教学设计是课堂教学的重要组成部分，它在课堂教学中起到指导作用，有助于学生获得有效和富有想象力的学习。
因此，在教学设计中，教师应该使用合适的教学策略，以正确使用GCT理论，以提高学习效果，有效地激发学生的潜能，并增强学习的动力。
有效应用认知工具,提升学科整合效果——《气候资料的表示方法》教学设计评析
有效应用认知工具 ，提升学科整合效果
气候 资 料 的表 示 方法 教 学设 计评 析
胡 小勇 张 芸 华 南师范 大学教育 信息技 术学院
信 息技 术 与课 程 整合 的根 本 目的 在于 提高 教 学效 果 。 对于 技 术在 课程 教学 中作 用 的认 识 ，一直 是信 息 技 术
一
设计为例，从信息技术的认知工具 角
度 出发 ，作 一评 述 。
直 被 大量 运 用于 地理 念 、 思想 和 理论 ，能 够把 人 脑 中 的隐性 知
识 显性 化 、可视 化 ， 促进 思维 和表 达 。 因此 ，培养 学 生绘 制 图表 的技 能 ，将
空 间 分布 和空 间结构 ，而 且 还要 阐 明 地 理 事物 的空 间差异 和空 间联 系 ，并 致 力 于揭 示地 理 事物 的 空 间运 动 、空 间变 化 的规律 ，需要 对 一些 地理 现象 等 感性 认 识 上 升 到 规 律 等 理性 认 识 ， 拓展 思维 的 深度 。 图表以 其 能够 直观 地 分析 和表 示 数据 的 分布 规 律 和 变 化 趋 势 的 特 点 ，
以应 用 在数 学 、化 学 、物理 等 课程 中
计算数量关系 ，也可以在兼有社会学
科和 自然学 科性 质的地 理学 科 教学 中 使 用 ，进 行 数据 深 度加 工 。
话题 。乔 纳森 （ ａ ｉ Ｊｎ ｓ ｎ Ｄ ｖｄ Ｈ． ｏ ａｓ ） ｅ
教学设计 及实践点评
１有 效 应 用 工 具 ， 合 学 科 标 准 ． 吻 根据 初 中地理 新 课标 的 课程 性 质 定 位 ，地 域性 是 地理 学 的两 个显 著特
特 征 的 方法 作 出总结 回顾 ，有 利于 促 进 学 生掌 握 在新 情境 中应 用和 迁移 新
幼儿园思维导图在教学中的应用 幼儿园课程教学
幼儿园思维导图在教学中的应用幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，对于幼儿园的课程教学，如何更好地引导孩子们进行认知和思维发展是非常重要的。
思维导图作为一种常见的认知工具，在幼儿园的教学中有着广泛的应用。
本文将探讨幼儿园思维导图在教学中的应用，并就此展开讨论。
一、思维导图在幼儿园教学中的作用1. 帮助幼儿建立知识结构思维导图可以帮助幼儿将散乱的知识点进行整理和归纳，建立起完整的知识结构。
通过绘制思维导图，幼儿可以更清晰地理解各个知识点之间的联系，形成系统化的认知。
这对于帮助幼儿在认知上建立起扎实的基础非常有益。
2. 提升幼儿的思维能力思维导图的绘制需要幼儿进行逻辑思维和归纳总结能力的训练。
通过这样的练习，幼儿可以培养出自己的思维习惯和表达能力，提升他们的分析和解决问题的能力。
3. 增强幼儿的学习兴趣思维导图作为一种可视化的工具，可以使抽象的知识点变得更加直观和生动。
这对于激发幼儿的学习兴趣有着重要的作用，使他们更加愿意主动探索、学习和思考。
二、如何在幼儿园教学中应用思维导图1. 适合的课程内容在幼儿园的课程教学中，可以根据孩子们的年龄特点和认知水平，选择适合的课程内容进行思维导图的教学。
可以选择一些常见的物品、动物或季节等主题，辅以图画和简单的语言，让幼儿在绘制思维导图的过程中进行认知和思维的训练。
2. 合适的教学方式在教学过程中，可以采用多种形式引导幼儿进行思维导图的绘制。
可以以小组形式进行探讨和绘制，或者利用教具和游戏的方式，让幼儿在轻松愉快的氛围中进行学习和思考。
3. 注重引导和激发在幼儿绘制思维导图的过程中，教师应该注重对幼儿的引导和激发。
可以通过提问、示范和鼓励等方式，引导幼儿进行逻辑思维和知识理解，激发他们对知识的兴趣和探索欲望。
三、应用思维导图的教学案例以下是一个应用思维导图的幼儿园教学案例：主题：四季变化1. 目标：帮助幼儿了解四季的变化及原因，培养幼儿的观察和思维能力。
2. 教学过程：（1）教师通过图画和简单的语言向幼儿介绍春夏秋冬四季的特点和变化。
电子白板在英语教学中的应用
电子白板在英语教学中的应用内容摘要：现在，随着课程改革的慢慢深切，运用电子白板辅助英语教学已经愈来愈引发人们的重视。
电子白板辅助教学走进英语课堂中，为教学注入了新的生机与活力。
电子白板具有图、文、声、像合一的特点，能够使课堂教学变得加倍形象、直观。
在我国目前的英语课堂教学中，在没有母语的学习环境下，电子白板的应用无疑为学生制造了最正确的外语学习环境，利用电子白板进行英语教学生动、形象、直观，有助于学生明白得所学的知识，更能激发学生学习爱好，能调动学生的学习踊跃性，使学生真正意义上做到想学、乐学、善学。
优化课堂教学，培育学生交际能力，从而增进学生综合能力的提高。
本文简要谈谈英语教学引入电子白板教学的必然性，和利用电子白板进行英语教学的优势，最后谈谈利用电子白板进行英语教学应该注意的问题。
关键词：英语教学；电子白板；我利用电子白板进行英语教学探讨实践，发觉英语电子白板教学专门大程度上改变了采纳单一方式进行单向传播的传统教法，它具有更多的协作性、自主性、开放性、多元性和制造性。
其自主操控、熟悉、模拟和资源共享等优势，极大地丰硕了教学内容，拓宽了传播渠道，更新了教育观念，提高了教学效率，关于贯彻英语新课程有着踊跃的意义。
当置身于电子白板教学环境时，学生对即将开始的学习活动充满期望和自信，能够达到最正确情感预备状态和最正确情感激发水平，学生能够自主地选择自己感爱好的学习材料和学习通道（视觉、听觉），完全没有传统课堂上的焦虑感，这完满是电子白板英语教学发挥的重要作用。
学生把电子白板作为认知工具，以满腔热情主动参与教学活动，参与交际，形成了师生之间、学生与学生之间的交流互动。
一. 英语教学引入电子白板技术的必然性1 电子白板本身的优势促使其与现代化教育相结合。
概念图在小学科学课堂教学中的实践应用探讨
图 ，可 以知道 有部 分学 生对布料 的分 类不清
晰 ，对布料 的用途 也不够 清晰 ，在后面 的教
学 中就这些存在 的问题对教 学策略进行调 整。 学生尝试用概念 图对单 元学 习内容进行整理 。
３ ． 概 念 图作 为一种评价 工具 ，能探查学
２ ０１ ５ ０ ６
新课
理 解程度 、提 高学生 的 分析 和概括 能 力、引 起学生 的迁移 心 向、提高认 知结构 的清 晰性 和 稳定 性 ，把 知识 要点和 知识 的整合过程 用 可视化 的 图形 表现 出来 ，从而有 效帮助 学生 实现知识的正迁移 ，促进学生 的有意义学 习， 切实提高教学效果。 概 念 图作 为一种 教与学 的认 知工具 ，它 把知 识高度 浓缩 ，将各 种概念 及其 关系 以层
道 和 自身实践 ，对 客观世 界 中的各种 生命 现 象 已经 形 成 了 自 己 的 一 些 看 法 ，并 在 无 形 中
养成他们 独特 的思 维 方式 。我们 把这种 现象 叫学 生 的前 概 念 ，为 了克 服 这种 先入 为主 ， 凭直 觉印 象形成 的前概念 对建 立科学概 念产
生 的 负 面 影 响 ，在 教 学 中 可 以 采 用 引 发 认 知
冲突 的策 略 ，即揭 示新 知识 、新现象 与学生 原 有认知 结构 中的前概 念 的矛盾 ，从 而动摇
状结 构形 式排列 ，清晰 地揭 示 了意 义建构 学 习的实质 。将概念 图运 用于 小学科学 教学 的 各个环节 ，能促 进学生 良好认知结构 的形成 ， 提 高 教 师 的教 学 效 益 ，学 生 的学 习效概念 图进行教 学设计 ，为教师 的课堂 教学理 清教学 思路 ，教学 设计 中运 用 概 念 图 ，能 将 原 来 显 现 在 教 师 头 脑 中 的教 学 内容 、教 学理论 和教 学经验 以可视 化 的形 式 表 现 出来 ，相 当于在虚 拟 的环 境 中完成 了一
认知隐喻在综合英语教学中的应用价值研究
认知隐喻在综合英语教学中的应用价值研究引言在英语教学中，教师们经常会遇到一个共同的难题，那就是如何使学生更好地理解和运用英语语言。
针对这一问题，心理学家们提出了认知隐喻理论，认为人们在认知过程中会利用隐喻来对新概念进行理解和解释。
认知隐喻在英语教学中的应用已经引起了越来越多的关注，一些学者和教育工作者开始深入研究认知隐喻在综合英语教学中的应用价值，并进行了实证研究。
本文旨在探讨认知隐喻在综合英语教学中的应用价值，并通过相关的理论和实验研究，阐述认知隐喻对综合英语教学的积极影响。
一、认知隐喻的概念和特征认知隐喻是认知语言学的一个重要理论概念，它认为人们在认知过程中会利用隐喻来理解和解释新概念。
认知隐喻理论最早由乔治·莱克霍夫和马克·约翰逊提出，他们认为隐喻不仅仅是一种修辞手法，更是一种认知策略。
在认知隐喻理论中，隐喻被理解为一种将抽象概念映射到具体概念上的认知过程，通过类比和对比的方式来促进认知新概念。
认知隐喻的特征主要包括以下几点：隐喻是一种认知策略，它是人类认知活动的基本特征之一。
隐喻是一种抽象概念到具体概念的映射，通过将抽象的概念映射到具体的概念上，可以更好地理解和解释新概念。
隐喻是一种类比和对比的认知过程，通过比较和对比来推动认知的发展。
隐喻是一种重要的认知工具，它通过隐喻的运用来帮助人们理解和解释复杂的概念。
在综合英语教学中，认知隐喻理论提供了一种新的教学策略，可以帮助学生更好地理解和运用英语语言。
在听、说、读、写的教学环节中，教师可以通过引入认知隐喻的概念和示例，帮助学生更好地理解英语语言的复杂概念，提高他们的语言运用能力。
具体而言，认知隐喻在综合英语教学中的应用主要表现在以下几个方面：1. 提高学生的语言理解能力。
在英语教学中，很多时候学生会遇到一些抽象且难以理解的语言概念，例如比喻、象征等。
通过引入认知隐喻的概念和示例，可以帮助学生将抽象的语言概念映射到具体的语境中，从而更好地理解这些概念。
浅析大学英语教学多模态认知工具及其应用
浅析大学英语教学多模态认知工具及其应用【摘要】大学英语教学不仅是一个值得深入的研究课题，也是培养学生素质，提高学生外语能力的主要手段。
运用语言学理论指导大学英语教学，实现大学英语的多模态教学时提升大学英语教学质量和效果的有效手段。
本文重点分析了大学英语教学多模态认知工具及其应用，通过对大学英语教学多模态认知工具类型及作用的分析，以及大学英语教学多模态认知工具的应用实例及应用要点的研究，探讨了大学英语多模态教学的实现过程。
【关键词】大学英语教学；多模态；认知工具；应用中图分类号：g623.31基金项目：黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目资助“多模态互动外语学习理论与方法研究”（12512411）0 前言多模态语言教学主要是指运用视觉、听觉、触觉等不同感觉，通过图像、语言、动作、声音等不同形式以及符号资源进行语言输入的教学方式。
大学英语的多模态教学一直以来并没有得到高校和老师的重视，近几年随着各种辅助教学手段的不断出现以及教学需求的提高，人们已经开始发展多模态教学的重要意义。
语言教学的多模态特性已经开始成为人们关注和研究的热点。
1 大学英语教学多模态认知工具在语言的多模态教学中媒体是语言教学的多模态认知工具，而在大学英语教学中多模态认知工具主要是指英语符号符号分布印迹的物质手段。
如英语书本之类的文字印刷品、书写的手段、讲课时老师发出的声音、肢体动作、多媒体课件的显示等都属于大学英语教学的多模态认知工具[1]。
大学英语教学的多模态是以媒体也就是多模态认知工具为基础的，因此，分析大学英语教学的多模态认知工具，需要先从多模态认知工具的分类和作用谈起。
大学英语教学多模态认知工具主要分为两种，一种是语言认知工具，一种是非语言认知工具，通俗的说就是声音和符号。
随着科学技术的飞速发展，许多先进的技术都开始用于大学英语辅助教学，如计算机信息技术、多媒体技术、语音技术等，归根结底仍然是声音和符号的方式[2]。
语言认知工具对英语教学的语言传递起到重要的辅助、补充和强化的作用，包括音响、音调、声音的频率、口音、口气以及字体形状、大小、空间的布局等都会对教学效果产生巨大的影响。
托班认知教具自制教案设计
托班认知教具自制教案设计引言。
在托班教学中，认知教具是非常重要的教学辅助工具，它能够帮助幼儿更好地理解和掌握知识，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
而自制认知教具教案设计则是教师们在教学中经常需要面对的问题之一。
本文将围绕托班认知教具自制教案设计展开讨论，希望能够为托班教师们提供一些有益的参考和借鉴。
一、认知教具的重要性。
认知教具是指能够帮助幼儿认知和理解事物的教学工具，它能够通过直观的方式呈现知识，帮助幼儿更好地理解和掌握知识。
在托班教学中，幼儿正处于认知发展的关键阶段，他们对世界的认知能力正在不断地发展和提高，因此认知教具的使用显得尤为重要。
通过认知教具，幼儿能够更加直观地感受和理解知识，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
二、自制认知教具的优势。
自制认知教具是指教师根据幼儿的实际情况和教学需要，利用简单的材料和工具，自行设计和制作的教学工具。
相比于购买现成的认知教具，自制认知教具具有以下几个优势：1. 节约成本。
购买现成的认知教具往往需要花费较多的金钱，而自制认知教具则可以通过利用教师自己的创造力和一些简单的材料和工具，可以大大降低教学成本。
2. 个性化定制。
教师可以根据幼儿的实际情况和教学需要，自行设计和制作认知教具，使其更贴近幼儿的认知水平和学习兴趣，从而更好地发挥教学作用。
3. 提高教师的创造力和动手能力。
自制认知教具需要教师具备一定的设计和制作能力，通过自制认知教具，教师可以不断提高自己的创造力和动手能力，从而更好地满足幼儿的教学需求。
三、自制认知教具教案设计的基本原则。
在自制认知教具教案设计过程中，教师需要遵循一些基本原则，以确保教学效果和教学质量。
以下是一些自制认知教具教案设计的基本原则：1. 符合幼儿的认知水平。
教师在设计认知教具教案时，需要充分考虑幼儿的认知水平和学习特点，确保认知教具的设计和制作能够符合幼儿的认知能力和学习需求。
2. 直观易懂。
认知教具的设计需要尽量做到直观易懂，能够通过简单的方式呈现知识，帮助幼儿更好地理解和掌握知识。
智慧课堂在小学数学教学中的应用
智慧课堂在小学数学教学中的应用智慧课堂在小学数学教学中的应用随着智慧课堂在教学中的推广应用，如何合理应用智慧课堂来提高教学效果，成为素质教育的重要课题。
智慧课堂作为现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的研究资源，同时也改变了课堂中的研究气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。
适时恰当地选用智慧课堂来辅助小学数学教学，可以创造逼真、生动的视频和动听悦耳的音频，使抽象的数学内容形象化、生动化，将数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播。
这不仅可以激发学生积极主动的研究热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考、发展思维、形成能力，还可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量。
那么，如何更加合理地发挥智慧课堂对学生的导学作用呢？一、用智慧课堂创设课堂情境，激发研究兴趣。
将智慧课堂技术融入小学数学学科教学中，利用鲜艳的色彩、动听的声音和直观的视频，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥研究主动性和积极性。
数学教师应该研究如何使用智慧课堂来帮助自己的教学，使原本抽象的数学知识形象化、生活化、动态化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。
1、选“生活片段”，创设情境数学源于生活而高于生活！”利用智慧课堂“投其所好”地安排一个有趣的“生活片段”开头，提供一种令人愉快又有用的镜头，恰当地利用智慧课堂下的视频、音频、图片、三维动画的配合，引出探究问题，营造吸引人的研究情境，使学生产生身临其境之感，进而生成了强烈的研究动机，激励着他们去研究新知、探求数学奥秘。
例如，在教学《同分子分数相比较》这一课的时候，可以以“西游记”西天取经路上，师傅给XXX和XXX分西瓜为例。
利用智慧课堂（播放视频）来导入新课，当八戒分到的西瓜少于XXX的时候，教师请学生在纸上记录<，为什么<？造成认知冲突，就自然引出同分子分数比较性质。
思维导图在小学数学中的重要性
思维导图在小学数学中的重要性思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。
从三年级下学期开始，我便尝试把思维导图这一认知工具应用到数学教学和学习中，经过近两个学期的实线，我发现这不仅能够促进学生进行有意义的学习，帮助学生加深对概念的认识和理解，还能促使学生整合新旧知识，掌握知识结构，建构知识网络。
同时提高学生分析问能、解决问题的能力，培养学生自主学习、自主探究的能力。
将思维导图运用到小学数学解题中具有重要的作用，体现在：1、开阔思维小学生学思维导图，可以进一步打开思维，思维导图具有发散性，所以可以让孩子更好的进行联想，从而进一步开阔孩子的思维。
2、抽象变直观思维导图可以将抽象的数学问题变得直观形象，在解题的过程中做到游刃有余。
例如，针对《口算乘法》一节进行教学时，我绘制思维导图优化了知识结构，提出“整十乘一位数和整百乘一位数”内容让学生进行练习。
认识理论知识，做出相应操作，学生直观、形象的学习了数学的抽象概念，自主分析能力、独立思考能力也从中得到了好的提高与发展。
3、记忆力得到提升另外，还能进一步提升孩子的记忆力呢。
大家都知道，思维导图拥有丰富的色彩和图像，这些色彩和图像会更容易让我们记住。
因此当孩子的大脑习惯这种记忆模式后，会大大提升孩子的记忆能力。
4、激发学生兴趣兴趣是学生最好的老师，也是学生主动学习数学基础知识的催化剂。
教师可以利用思维导图创设美丽、富有诗意的教学情境，用来激发学生的浓厚兴趣及强烈欲望，同时运用一些插图，引导学生在识图、看图中获得多种信息，感受学习的最大乐趣。
学生通过插图理解了所学内容，体会到了别样情感，不自觉地便会进入角色，跟随教师去探索未知的神奇世界，形成一种积极向上的乐观态度，实现数学成绩的明显提高。
环环相扣、循序渐进的引导，发展了学生认知能力，活跃了学生空间思维，教学效果也足够理想。
5、活跃课堂气氛?在活跃的课堂气氛下组织相关的教学活动，会减轻学生的心理负担，优化课堂的教学效果。
教案：应用整体与部分的概念解决问题
教案：应用整体与部分的概念解决问题在教学实践中，我们经常会遇到一些需要分析整体与部分关系的问题，例如在生物学、物理学、化学等自然科学领域中，我们需要通过对整体与部分的认识来探究事物的本质和规律；在语言学、文学、历史学等人文社科领域中，我们也需要运用整体与部分的概念来理解、分析和评价文化现象和历史事件。
掌握整体与部分的概念及其应用是我们进行有效教学的必备技能。
一、整体与部分的定义整体是指具有较高内在一致性、独立性和完整性的事物总体。
部分是指组成整体的内在差异较大的各个成分或组成部分。
整体与部分之间存在着较为密切的联系和互动关系，无论是在形态、结构、功能还是在意义上，都需要通过对整体与部分的认识来加深我们对事物的理解。
二、运用整体与部分的概念解决问题1、概括主题思想在阅读文献或历史资料时，我们需要通过对整个文本或事件的整体把握，来分析归纳出其中的主题思想。
例如，在阅读一篇科技新闻时，我们需要通过分析标题、导语、正文和结尾，来把握整篇新闻的主要内容和主旨。
同时，我们还需要通过识别文章中的关键词、关键句和段落，来寻找主题思想在文本中的展现方式，从而对文本的内涵进行深入理解。
2、分析事物结构特征在自然科学和社会科学研究中，我们需要通过对事物结构的详细分析，来揭示其内在的构成和运作规律。
例如，在化学实验中，我们需要对原子、分子等微观结构进行研究，以便了解物质的组成和性质；在历史研究中，我们需要对政治、经济、文化等方面进行综合分析，以便全面把握历史事件的内在联系和发展规律。
通过对事物结构的分析，我们能够更好地理解事物的本质和内在连贯性，为深入研究问题提供良好的基础。
3、认知事物运作机制在科技和管理领域中，我们需要通过对事物运作机制的认知，来探究事物的功能和效果。
例如，在计算机编程中，我们需要通过对程序的整体设计和各个算法的部分实现进行综合考虑，以便最终实现程序的全面运作；在企业管理中，我们需要通过对企业战略的整体规划和各部门职责的部分落实进行协同配合，以便实现企业的整体目标。
信息技术作为认知工具在“中国近现代史纲要”教学中的应用
。
在 “ 国近现 代 史纲 要 ”的教 学中 ，新 兴教育 理 念 的应 用可 以促进 教学 效 果的提 高 。信 息技 术作 为一 种重 要 中
的认知 工具 ，在此 应用 过程 中能够 发挥 重要 的作 用 。 关键词 信 息技术 ；认 知工 具； 中 国近 现代 史纲 要
中图分 类号 ：Ｇ３ ４４
会主义精神文明建设，提高当代大学生的人文修养有着不可 过纲 要课 的学 习 ，一方 面升 华学 生 的爱 国主义精 神 ，坚 定为 估量 的作用 。通过 纲要 课 的学 习，大 学生 “ 了解 了中 国近代 实现 中华 民族 伟大 复兴 而奉 献一 切 的决心 ；另 一方 面让 学生
本 文来 自安康学 院教 改项 目 … 中 国近 现代 史纲 要 ’在信 息化 时代教 学 方法 与教学 手段 改革 的研 究与 实践 ” ，项 目编 号 ：Ｊ０ ６５ ｔ ｇ１ １０ 。 作者 ：安康 学院政 史系 讲师 ，硕 士 ，主要从 事历 史学研 究 。
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本研 究主 要是 利用数 据 挖掘 中的 关联 规则 理论 （ ） 图６ 和
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认知工具在课堂教学中的应用
讲师：吴亚滨教授（北京师范大学）
整理：丁清尚
10月13日，正值重阳节之际，我有幸参加了龙岗教师进修学校组织的“田园式”培训教师和首批特色工作室主持人的培训，此次培训聆听到了剑桥认知研究基金会（CORT）中国区首席讲师吴亚滨教授的《认知工具在课堂教学中的应用》专题讲座，受益匪浅。
在思维训练课程的讲解过程中，吴教授利用思维导图作对比体验、记忆体验、根据卡片图画展开联想、通过看微视频画思维导图等互动体验活动引导教师利用“三元分析法”思考问题，并展示了理解性教学中思维训练课例与三元分析法的运用技巧，让我耳目一新。
现将学习笔记整理如下，与大家共勉。
一、吴教授自我介绍
吴亚滨编译的图书：《平行思维》《六顶思考帽》《教你的孩子如何思考》《超越传统商业模式》。
用国际思维量表进行测试，发现小学生的思维能力最高，高中生的思维能力最低。
小学一般在四个课时便可接受教师的上课思维，初中生四个课时后才慢慢进入状态，而高中生一开始便抗拒，接着是质疑，感到有些意思时学习却结束了，高中生思维方式更为接近现实。
二、体验开始
初步体验：有无使用过思维导图？用思维导图梳理知识结构只是其中的一个角度。
对比体验：东尼·博赞的简介，一大段文字，密密麻麻。
而用思维导图却过滤无关信息，抓要点呈现，非限性过程。
记忆体验：⑴一堆词语，60秒后记住了多少？⑵词语分类，用思维导图呈现，60秒后记住了多少？显然后者更胜一筹。
▲记忆的核心是记关系，记线索。
三、思维导图的特点
⑴思维导图有什么特点？九大特点。
从中心出发
成发散状
简单
强调关联
易于操作
色彩丰富（用颜色来区分进行记忆，时间久了可以形成记忆规律）
直观
清晰
有助记忆
⑵怎么样绘制思维导图？
从中心出发
图示化
精炼表达
分支单纯
彩色
▲可以先让学生画，学生有了亲身体验后记得更牢固。
示例：看到苹果你会想到什么？无束缚，无限制。
▲联想的背后是记忆力的体现，可以活跃记忆力。
练习：每组抽取一张卡片，看到卡片的图片，你想到了什么？先尝试写出来，再进行归类，个性化，无标准答案。
《让大脑自由》这本书还不错。
书籍也可以用思维导图梳理，并可以测试有效阅读时间，阅读+笔记：10小时。
▲思维导图是画给自己的图，画得越多思维转换越快，思维就越敏捷。
例：波音公司内部的思维导图
◇思考点：
有什么困难？
困难如何解决？
与以前不用思维导图有什么不同？
为什么不同？
例：微视频（台湾-梦骑车）
思维导图的用途有哪些？很多，非常广泛。
四、教学模型
现在学生考试不仅仅是考知识，更多的是考能力。
学生的认知能力有无变化，有无提高，直接影响学生的学习结果。
教是为了不教。
三元分析法：认知维（学什么）-动力维（思维动力，启发教育，动脑子）-知识维（习得的知识）
▲高效课堂是师生高度配合，学生是课堂的核心和主宰，所以师生要共同掌握认知工具，才能提高认知能力。
▲学生不同，认知层次不同，目标就不同。
练习的设置，作业的布置，要多问个为什么？为什么这样布置？
学生学什么？练什么？给什么任务？而不是教师讲什么。
▲课堂有效教学的三大要素：
教学目标是什么？
怎么设计活动？
学生动起来后如何指导、点评、反馈？
学习力包含动力、意志力和认知力。
▲被动学习的结果是什么？就是目标达成后，动力随之消失。
要培养学生主动力，兴趣为主。
承受挫折的能力决定了学生的学习力，抗挫折力要让学生亲自体验获得方可持久。
思维导图是没有任何要求和任何限制的工具，画出自己的想象即可。
最满意的想法往往是下一个想法。
看起来好像没有可能了，但是再努力一下，又会有新的发现。
想到的可能越多，得到好想法的把握越大。
五、因素分析
你是否遇到过要做某事的时候才发现自己忘记考虑一些关键因素？
你能具体举个例子吗？（带相机忘记充电，购买到心仪的家具进不了新房子等）
人们容易遗忘某些重要因素吗？
你认为这个问题应该怎么解决？
做事情考虑问题要全面，预防百密一疏。
例：招聘教师，应该考察这名老师的哪些条件？（6分钟，思维导图展示）
例：寒假准备去澳大利亚游学15天，请考虑相关的因素都有哪些？（5分钟，考虑10个因素以上，思维导图展示）
六、教学课例
语文《我敬佩的一个人》
⑴传统教学过程：
讲解、破题——立意——选材——提纲——初稿
⑵理解性教学设计
前概念提取——课前任务反馈——人和事的提取——阅读单元回顾——人物特质概括——完整写作构思——完成写作
我敬佩的一个人：
写谁？（真人，有名有姓，自己熟悉的）
怎么写？（什么事？）
敬佩什么？（品质）
▲让学生相互一一进行追问，对细节追问到底，在问他人的同时也是问自己。
复制课例《我难忘的一个人》失败，缘于学生提到的人物是工人、清洁工、解放军等是一群人，而不是具体的某一个人，概念模糊。
高一地理课例
初中历史课例
……
▲课堂上要有学生的认知挑战，才算是真正有效的课堂。
通过以上近3个小时的专题讲座，我发现吴教授这次讲座的容量非常大，实例多，但整个流程非常清晰，深入浅出，又颇具逻辑性，所以让我们的学习尽可能地达到最大化。
他采用哪些策略了呢？我将它进行碎片化，不妨来看看。
1、现场体验
2、对比体验
3、举例子
4、看视频
5、现场展示
6、分组研讨
7、使用卡片
8、讲故事
9、图表化
10、家常话
11、现场提问
12、现场互动
13、思维导图。