认知工具在课堂教学中的应用

认知工具在课堂教学中的应用

讲师：吴亚滨教授（北京师范大学）

整理：丁清尚

10月13日，正值重阳节之际，我有幸参加了龙岗教师进修学校组织的“田园式”培训教师和首批特色工作室主持人的培训，此次培训聆听到了剑桥认知研究基金会（CORT）中国区首席讲师吴亚滨教授的《认知工具在课堂教学中的应用》专题讲座，受益匪浅。

在思维训练课程的讲解过程中，吴教授利用思维导图作对比体验、记忆体验、根据卡片图画展开联想、通过看微视频画思维导图等互动体验活动引导教师利用“三元分析法”思考问题，并展示了理解性教学中思维训练课例与三元分析法的运用技巧，让我耳目一新。现将学习笔记整理如下，与大家共勉。

一、吴教授自我介绍

吴亚滨编译的图书：《平行思维》《六顶思考帽》《教你的孩子如何思考》《超越传统商业模式》。

用国际思维量表进行测试，发现小学生的思维能力最高，高中生的思维能力最低。小学一般在四个课时便可接受教师的上课思维，初中生四个课时后才慢慢进入状态，而高中生一开始便抗拒，接着是质疑，感到有些意思时学习却结束了，高中生思维方式更为接近现实。

二、体验开始

初步体验：有无使用过思维导图？用思维导图梳理知识结构只是其中的一个角度。

对比体验：东尼·博赞的简介，一大段文字，密密麻麻。而用思维导图却过滤无关信息，抓要点呈现，非限性过程。

记忆体验：⑴一堆词语，60秒后记住了多少？⑵词语分类，用思维导图呈现，60秒后记住了多少？显然后者更胜一筹。

▲记忆的核心是记关系，记线索。

三、思维导图的特点

⑴思维导图有什么特点？九大特点。

从中心出发

成发散状

简单

强调关联

易于操作

色彩丰富（用颜色来区分进行记忆，时间久了可以形成记忆规律）

直观

清晰

有助记忆

⑵怎么样绘制思维导图？

从中心出发

图示化

精炼表达

分支单纯

彩色

▲可以先让学生画，学生有了亲身体验后记得更牢固。

示例：看到苹果你会想到什么？无束缚，无限制。

▲联想的背后是记忆力的体现，可以活跃记忆力。

练习：每组抽取一张卡片，看到卡片的图片，你想到了什么？先尝试写出来，再进行归类，个性化，无标准答案。

《让大脑自由》这本书还不错。

书籍也可以用思维导图梳理，并可以测试有效阅读时间，阅读+笔记：10小时。

▲思维导图是画给自己的图，画得越多思维转换越快，思维就越敏捷。

例：波音公司内部的思维导图

◇思考点：

有什么困难？

困难如何解决？

与以前不用思维导图有什么不同？

为什么不同？

例：微视频（台湾-梦骑车）

思维导图的用途有哪些？很多，非常广泛。

四、教学模型

现在学生考试不仅仅是考知识，更多的是考能力。

学生的认知能力有无变化，有无提高，直接影响学生的学习结果。

教是为了不教。

三元分析法：认知维（学什么）-动力维（思维动力，启发教育，动脑子）-知识维（习得的知识）

▲高效课堂是师生高度配合，学生是课堂的核心和主宰，所以师生要共同掌握认知工具，才能提高认知能力。

▲学生不同，认知层次不同，目标就不同。

练习的设置，作业的布置，要多问个为什么？为什么这样布置？

学生学什么？练什么？给什么任务？而不是教师讲什么。

▲课堂有效教学的三大要素：

教学目标是什么？

怎么设计活动？

学生动起来后如何指导、点评、反馈？

学习力包含动力、意志力和认知力。

▲被动学习的结果是什么？就是目标达成后，动力随之消失。要培养学生主动力，兴趣为主。

承受挫折的能力决定了学生的学习力，抗挫折力要让学生亲自体验获得方可持久。

思维导图是没有任何要求和任何限制的工具，画出自己的想象即可。

最满意的想法往往是下一个想法。

看起来好像没有可能了，但是再努力一下，又会有新的发现。

想到的可能越多，得到好想法的把握越大。

五、因素分析

你是否遇到过要做某事的时候才发现自己忘记考虑一些关键因素？

你能具体举个例子吗？（带相机忘记充电，购买到心仪的家具进不了新房子等）

人们容易遗忘某些重要因素吗？

你认为这个问题应该怎么解决？

做事情考虑问题要全面，预防百密一疏。

例：招聘教师，应该考察这名老师的哪些条件？（6分钟，思维导图展示）

例：寒假准备去澳大利亚游学15天，请考虑相关的因素都有哪些？（5分钟，考虑10个因素以上，思维导图展示）

六、教学课例

语文《我敬佩的一个人》

⑴传统教学过程：

讲解、破题——立意——选材——提纲——初稿

⑵理解性教学设计

前概念提取——课前任务反馈——人和事的提取——阅读单元回顾——人物特质概括——完整写作构思——完成写作

我敬佩的一个人：

写谁？（真人，有名有姓，自己熟悉的）

怎么写？（什么事？）

敬佩什么？（品质）

▲让学生相互一一进行追问，对细节追问到底，在问他人的同时也是问自己。

复制课例《我难忘的一个人》失败，缘于学生提到的人物是工人、清洁工、解放军等是一群人，而不是具体的某一个人，概念模糊。

高一地理课例

初中历史课例

……

▲课堂上要有学生的认知挑战，才算是真正有效的课堂。

通过以上近3个小时的专题讲座，我发现吴教授这次讲座的容量非常大，实例多，但整个流程非常清晰，深入浅出，又颇具逻辑性，所以让我们的学习尽可能地达到最大化。他采用哪些策略了呢？我将它进行碎片化，不妨来看看。

1、现场体验

2、对比体验

3、举例子

4、看视频

5、现场展示

6、分组研讨

7、使用卡片

8、讲故事

9、图表化

10、家常话

11、现场提问

12、现场互动

13、思维导图