计算错误原因分析及对策

计算错误原因分析及对策
近来发现，学生们有许多会的、懂得、能做对的题都做错了，仔细研究，全是计算惹的祸。

计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的—项重要任务。

新课程改革删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算错误仍然困扰着教师和学生，老师们习惯于把错误归咎为学生“粗心马虎”所致，其实不然，孩子在计算中出现错误原因是多方面的，归纳起来主要有以下几个方面的原因：
1 概念、法则理解不清
概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。

只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。

有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。

如：23.76-(13.76-3.58)=23.76-13.76-3.58=6.42错误原因是学生在去小括号时没有减变加，不理解已知一个数减去两个数的差，等于用这个数先减去第一个数，再加上第二个数，反之同理。

又如：1.25×(80+4)=1.25×80+4=100+4=104错误原因是学生对乘法分配律的运用还不清楚。

再如：624÷6=14、780÷3=26归结为学生对以除法概念不够清晰。

2 注意不集中
儿童心理学研究表明，小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之
一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼，造成计算错误。

如计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏一部分计算导致错误。

3 思维定势影响
思维定势的负面影响在计算方面，则会看不到题目的变化与独立性，仍旧以旧经验去解决问题。

例如学“分数乘法”时，教师为了使学生很好地掌握分数乘法，会与分数加减法进行区别，可学完分数乘法之后，一些学生做分数加减法出现了分子相加减，分母也相加减，显然是新学的分数乘法计算方法对原有加减法计产生了负面影响。

4 教师的训练量不够
新课程提倡计算教学与解决问题紧密结合，我们有的老师因未能很好理解新课程理念，在课堂上出现了算用颠倒现象，学生基本算理未理解，急着进行大量生活应用；还有的老师一味追求算法多样化，大量时间化在探究算法上，不注重算法提炼，最终学生连基本的方法都不会，更不用说能熟练、灵活地进行计算。

不管何种原因造成的计算错误，都要注意找出错误的根本和关键，分析错误的原因，然后再针对错误性质、原因和范围，作具体分析，对症下药。

1 强化口算基本训练
口算是笔算的基础，科学地组织口算训练，有助于提高笔算的速度
和计算正确率，因此，口算练习要做到天天练，逐步达到熟能生巧。

20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的
基础，要求学生做到正确熟练、脱口而出。

要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，每天坚持3—5分钟形式多样的口算训练，加强“听算”。

计算中的常用数据要让学生在理解的基础上熟记。

如(1)乘法中特殊积5×2，25×4，125×8等；(2)1－20的平方数；(3)∏—10∏的积；(4)常用的分数、小数和百分数的互化值，如1/2=0.5=50％，1/4=0.25=25％，
1/8=0.125=12.5％，1/20=0.05=5％等，这样可以大大提高计算的准确性和速度。

通过坚持不懈口算训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。

2 加强对比训练，形成计算技能
（1）对于普遍性错误或易混淆的计算问题，要利用课堂最佳时间，通过典型错例的对比分析，使个别同学的教训转化为全班学生的共识，从明晰学生的计算思维。

如：判断正误，并找出错误原因。

278-135+65 278-135+65
＝278-200 ＝143+65
＝78 =208
4.8×0.5÷4.8×0.5
=2.4÷2.4
=1
（2）对于学生易计算错误的计算题，比如：受25×4影响，学生经常认为24×5也等于100。

这些容易错的题教师要建立错题档案卡片，采取题组形式，进行反复训练，克服常犯的计算错误。

（3）计算教学每天应保证一定的计算量训练，使学生的计算能力由量变到质变，逐步形成计算技能。

3 注重培养学生良好的学习习惯
培养学生书写工整，格式规范，自觉检查，随时验算的好习惯。

可以从以下几方面入手帮助孩子纠正：（1）仔细审题的习惯。

教育学生拿到题目后认真审题，看清题目的要求，想明白计算过程中应该注意的问题，然后再动笔计算。

（2）细心检查的习惯。

要求学生从题目入手，一步一步检查，先检查运算符号，再检查数字是否搬错，抄错，再进行认真的验算，看结果是否一致，达到检查的目的。

（3）认真书写的习惯。

教师要教育学生凡作业即使是打草稿，都要写得干净整洁，这样，既能使作业本美观，也能使自己在做题时看清题目，避免错误的发生。

4 错误积累整理
教师应在平时批改作业中，将学生计算中的错误分类记载下来。

从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中“对症下药”，特别是找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出“病因”，然后再有针对性地设计一定数量的练习。

教师应把学生出现的各种典型错误记录下来，要分析错误原因和种类，还要分析各种错误现象所占的比例，提出解决办法。

既可以解
决问题，也可以为以后的教学提供经验。

要求学生进行“错误整理”，把自己作业本、练习册、试卷里的错误及时记录在错题本里，用简单的话写出错误的原因，并及时订正、归类整理。

总之，提高学生的计算能力不是一朝一夕所能做到的。

作为小学数学教师，在平时的教学中一定要引起高度重视，认真分析学生计算错误的原因，并积极采取相应的措施加以预防和纠正，切不可把计算错误笼统地归为“粗心大意”，只有经过坚持不懈的努力，才能逐步提高学生的计算能力。