学生教育的国内外研究现状

学生教育的国内外研究现状

当前国内外各级各类学校教学改革的关键在于：能否打破传统的教学模式。这种“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式虽然能使学生在单位时间内比较许迅速有效地获得较多的知识信息,也有利于充分发挥教师的主导作用，但不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索。

1、国外情况

第二次世界大战以后，美国基础教育经历了三次改革浪潮。1985年启动的“2061”计划代表着美国第三次基础教育课程和教学改革的趋势，这是一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它强调以学生为中心，培养学生的创造性，鼓励学生思考问题而不是告诉其现成答案。教师采用多种教学方法，帮助学生发展思维和想象能力并解决实际问题。倡导一种以学生为主体、充分发挥教师主导作用、教学手段现代化的课堂教学观。

随着国际化、信息化和知识经济的到来，曾以“教育立国”著称的日本开始重新探讨和认识学校教育的功能，并以此作为课程改革的出发点。

日本中央教育审议会在有关报告中指出，要使教育从以灌输知识为主转变为使学生学会学习、学会独立思考为主的教育。学校教育要关注孩子的主体性，使学生愉快地成长；师生之间、学生之间要相互信赖和学习，使每一个人切实感受到自我实现的喜悦，发展其独特的价值。日本特别倡导的这种新学校教育观和课程观，集中体现了人本主义的教育思想。②

90年代以来，在科技的迅猛发展和世界教改潮流的冲击下，为迎接世界经济竞争的越来越大的挑战，使学生适应迅速变化的“高技术世界”、“计算机文化世界”和“全球市场”，英国政府加大了教育改革的步伐，力图在中小学教育中建立一种有利于学生个性发展和能力提高的、充满活力的教学模式。

80年代以来，法国新教育思想日益引起世界的关注。新教育思想主张学生是教育的中心，认为应当尊重学生的个性，提倡活动教学法，让学生在自由进行的活动中，通过自己的亲身实践和探索，通过动手动脑来获取感性经验和知识。

2、国内情况

课堂教学作为教学方式在我国已有百多年的历史。上个世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制，五十年代后则主要以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导，在实质上与西方传统教学论是一致的。八十年代以来，随着教学改革的开展，课堂教

学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入，各地先后探索出自学——指导式、引导——发现式、情景——陶冶式等新的课堂模式，但仍然没有突破以教师为中心的窠臼，课堂缺乏应有的生命活力，教师的教学观在深层次上并没有发生实质性的变化。

1994年，华东师范大学叶澜教授领导的“新基础教育”研究组开始“研究课堂教学中师生活动的全部丰富性、研究如何开发课堂教学的生命潜力”。④时至今日，一种基于当今中国社会与中国基础教育改革实践的新型课堂教学和相应的理论初具雏形。