江苏省泰州中学单敏
江苏省泰兴市第一高级中学高三政治教学论文 更新观念,注重践行增强思想政治课教学的实效性
江苏省泰兴市第一高级中学2014高三政治教学论文更新观念，注重践行增强思想政治课教学的实效性理论是行动的先导，在新课改形势下，对于政治课教学来讲，最迫切最根本性的在于使政治教师转变教学理念，实现教育理念的现代化，这是政治新课程能否顺利实施的前提条件。
根据思想政治课的教学实际，我们高中政治教师在新课程改革过程中应树立这样一种理念，即“注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功”。
这就要求我们政治老师树立新观念，创造新教法，积极引导学生参与、体验、思考和践行，增强思想政治课教学的实效性。
一、调整目标取向，促进学生的全面发展新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，体现在新课程标准中，就是要求思想政治课教学要着眼于“高中学生成长的需要”，“着眼于学生的发展需求”，“为终身发展莫定思想政治素质基础”。
在学生培养方向方面，新课程把教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个角度。
特别是“过程和方法”、“情感态度与价值观”这两个角度，对于弥补目前政治教学中普遍存在的“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”，“重认知教学，轻情感、意志和价值观的培养”等倾向有很强的针对性。
新课程十分强调要求学生在“经历”和“实践”中实现自我领悟，在反思学习中重构自己的经验，从而形成自己的行动策略和方式，不断提高自身的自我探索及学习能力。
因此，思想政治课教学必须调整价值取向，从侧重理论知识的传授转变为促进学生的全面、可持续发展，全面发展要求注重课程目标的完整性，不仅应重视基础知识的学习，提高学生的基本素质，而且应着眼于未来，理论联系实际，培养提高学生运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力，让学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论，养成符合社会主义道德标准的良好行为习惯。
高一学生数学思维能力培养途径与方法探究
輩 輰 訝 2021 年 6 月·第 17 期 （总第 681 期）
数学问题采取不同的解决方式，加快解题速度，提高 解题效率。在数学思维的培养过程中，教师应当注意 对错误的总结反思。教师可以鼓励学生制作错题集， 将自己平时在练习和考试中做错的题目加以整理，将 正确的答案写在旁边，并标明错误原因，对不足之处 加以调整。这样，可以降低错题的重复率，提高学习效 率，使学生养成严谨慎思的习惯。
兴趣是最好的老师，教师在数学教学中应注重对 学生学习兴趣的激发。高中生活泼好动，注意力容易被 外界分散。因此，如何将高中生的关注点集中在课堂 上，是数学教师应当重点思考的问题。教师可以采用 科学的教学方法，如情境教学法、举例教学法等，调动 学生的多种感官，对学生的大脑进行不同程度的刺激， 使学生在基础知识的学习中开展自主实践和探索，将 所学知识运用于生活实践，将抽象的数学知识变化为 具体的形象。例如，教学“指数函数”时，教师可以向学 生展示指数函数在军事、金融等各个领域的实际运用， 让学生对其产生学习兴趣。另外，教师还可以利用多 媒体教学视频使学生对指数函数的图像有形象的认 识，进而激发学生的学习热情。有条件的学校还可以 利用数学模型向学生展示相关知识，并鼓励学生亲自 动手操作，绘制指数函数的“爆炸增长图像”，这可以
1.培养逻辑思维，激发学习兴趣 在高一数学教学中，教师应当注重对学生逻辑思 维的培养，帮助学生养成善于思考和富有创造力的思 维方式，提高数学逻辑思维能力和解题能力，让学生 学会举一反三，能够将所学知识在具体的练习中加以 创造性运用，解决实际问题。高一学生需要具备的数 学思维能力是多方面的，如对知识的分类能力、检索 能力、演绎推理能力等。因此，教师应当将上述能力的 培养渗透在各知识点教学中，使学生可以独立运用数 学思维解决实际生活中的数学问题，并能够对同一种
江苏省泰兴市第一高级中学高三政治教学论文 风流不在谈锋健 袖手无言味正长
江苏省泰兴市第一高级中学2014高三政治教学论文风流不在谈锋健袖手无言味正长倾听是一种艺术，一种品质，一种素养，是一种心灵碰撞、灵魂交融的过程。
新课程改革中一个重要的理念是学会倾听，不仅强调要让学生倾听教师，更强调要教师倾听学生。
李政涛博士在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：教育的过程是教育者与受教育相互倾听与应答的过程。
……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。
这是一种十分重要的教育观念，叫“倾听着的教育”。
倾听，无论是在《礼记•孔子闲居》中的“倾耳而听之”，还是《辞海》中的“倾耳而听”，强调的都是“倾”与“听”的结合，是主动获取信息的一种积极的有意识的行为。
实践证明，教师只有通过倾听学生，关注学生的表现、观点和发言，关注学生的兴奋与疑惑，才能发现学生思维的闪光点或问题之所在，才能对自己何时参与、如何参与做出决策，成为学生学习活动的组织者、引导者。
但是，纵观如今的课堂，我们发现：看似热闹的课堂，却隐含着另外一种让人担心的问题，课堂上出现了“表达”多于“倾听”的现象，不喜欢倾听，不善于倾听，或“听而不闻”，“听而不导”，“有选择性地听”成为了课堂上不容忽视的一个事实。
课堂教学中受师生交往的习惯化模式的束缚，即教师“生来”就是讲解者、说话者，学生只能是听众，因而教师没有倾听的意识和习惯；部分教师认为：课堂上教师的第一己任是完成教学安排，为了能按时、不出错的完成教学进度，在课堂教学环节中就会尽量少地安排倾听学生发言的教学环节，减少了倾听的机会，导致教师想倾听但不能倾听；在学生交流探究结果时，有教师只在考虑自己的教学思路，对学生的发言不置可否，不加以引导；学生发言中出现明显的科学性错误，老师不能及时指出；学生回答不是老师预设的答案，老师就打断……凡此种种在课堂中的这些“不作为”行为，都表现了教师没有真正倾听学生说什么，仅仅担当了一个“教”、“程序员”的角色，课堂教学呈现出一份僵化与机械化。
课堂教学,需要无止境的追求——记一节省优课的文字实录
１ ５ １ ９ — １ ５ ２ ２
【 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ２ ． ３
一
、
开 启 智 慧 之 门
首先 向学生解 释“ 何谓新航路？” ： “ １ ５ 、 １ ６世纪之交 ， 西欧各 国本想探寻通往东方 的航线 ， 经过一系列 的航海探 险活动 ， 开辟 了通往印度和美洲等世界各 地的航路 ，这些航路通常被 叫做新 航路 。” 接着教师强调 ： “ 探寻通往东方 的航线 ， 难道 当时 欧亚之 问没有商路吗？” 学生会脱 口而出“ 有” ， 教师继续指出 ： “ 确实有 ， 早在 西汉 时 ，我 们 中国 的丝绸 等产 品就通 过丝绸 之路 远销 欧 洲” ， 并 向学生展示关 于 １ ４世纪前后欧亚之 间的商路 的地 图， 再 进一步指 出： “ 那么 ，西 欧某 些国家为什么还要探寻通往东 方的 航线？他们为什么选择到东方来 ？到东方来做什么？” 这样 由浅 人深启发学生进行探究 ， 可以激发学生探 究的欲望 。 二、 探 究智 慧之 源 引导学生思考问题 一 ： 新航路开辟的原因有哪些 ？ 多媒体展示材料 ： 明 中后期 ， 在著名的丝织业 中心 苏州和杭 州， 一些 以生产商 品 为 目的 的 机 户 ， 利 用 积 累 的 资金 ， 购 买几 张 至 几 十 张 织 机 ， 开 设机房——手 工工场， 雇佣几名至几十名机 工进行 生产。“ 机户 出资 ， 机 工 出力” ， 两者形成雇佣与被雇佣的关 系。机户就是早期 资本 家， 机 工是雇佣 工人 ， 两者 已无人 身依 附关系。
江苏省第十一批特级教师申报人选基
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党员 党员 党员 党员 党员 党员 党员
本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科
中学高级 教师 中学高级 教师 中学高级 教师 中学高级 教师 中学高级 学士 教师 中学高级 学士 教师 中学高级 学士 教师 中学高级 教师
1998 2002
语文 语文 英语 数学
小学 小学 小学 初中 10 8 10 3 7
教研员 教师 教师 教师 园长 校长
县镇 农村 城市 农村 城市 县镇
2004.08 2001
学前教 学前 育 语文 小学
说明：1、周课时数为近三年平均数；2、人员类型指按评选条件确定的教师、校长、教研人员；3、学校类型指教育事业统计中规定的农村、县镇、城市。4 、任教学段统一为学前、小学、初中、高中，教研员、完中等跨学段人员就高确认。
2006.08 2006.08 2008.08 2005.08 2000.08 2002.08 2004.12 2004.09
副校长 教科室 副主任 镇总 辅导员 园长 副校长 校长 教科处副 主任 教务处副 主任
2004.8 2005.8 2003.3 2002.8 2007 2007 2005 2006 2006 2006 2001 2003 2005 2008 2001
语文 语文 音乐 音乐 化学 数学 物理 英语 语文 语文
初中 初中 小学 学前 高中 高中 高中 初中 初中 小学
10 10 18 4 9 4 12 10 6 16 10 11.3 12 14 11 11 13
教师 教师 教师 园长 教师 校长 教师 教师 教师 教师 园长 教师 教师 教师 教师 教师 教师
泰州市春蚕奖心得体会
泰州市春蚕奖心得体会
8月26日下午，泰州医药高新区第一实验小学全体教师齐聚学校报告厅，继续开展新学期校本培训活动——学习泰州市首届“春蚕奖”获奖教师（团队）先进事迹。
“春蚕奖”是2021年5月由泰州市教育局，为加强教师队伍建设，发挥先进典型的示范引领作用，面向全体教师设立的奖项。
该奖项每学期表彰10名左右教师或教师团队，由市委教育工作领导小组统一颁发奖牌、奖状和奖金。
首届“春蚕奖”的获奖教师中，他们有的扎根农村，有的奉献边疆，有的潜心教研，有的默默奉献，他们都是有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。
江苏省泰兴中学的施礼兵老师“敬业奉献似春蚕，矢志不渝守初心”，靖江市第一高级中学的范骏老师“追随信仰，援藏无悔”，泰州市城东中心小学的肖晓兰老师“我持此石归，袖中有东海”，江苏省兴化中学的徐永忠老师“永驻讲台培育英才，忠诚教育无悔人生”，江苏省姜堰中学的茅忠琴老师“做学生精神成长的引领者”，江苏省泰州中学的黄敏老师“莫道教海业平凡，甘为人梯显担当”，江苏省靖江高级中学的范继荣老师“奋斗铸就梦想，传承延续辉煌”，泰州市康和实验中学的祁娟老师“关爱农村学子，坚守乡村教育”，泰州市第三高级中学的张剑老师“心系雪莲格桑，梦牵边陲故乡”，姜堰区东桥小学教育集团的“尚美立人”好教师团队“为了更美好的教育”，展现新时代教师和教师团队的精神风貌。
高新区一实小的老师们认真聆听了10位教师（团队）的先进事迹，被他们的事迹深深地感动着。
相信每一个一实小人都会以他们为榜样，严格要求自己，争做新时代“四有”好教师，不忘初心，继续前行，向党和人民交上一份满意的答卷。
高中化学教学有效运用支架式教学的相关措施
高中化学教学有效运用支架式教学的相关措施孙冬凌(江苏省泰州实验中学㊀２２５３００)摘㊀要:根据学生的学习能力并利用正确的方式去引导学生构建知识框架的教学模式ꎬ即支架式教学ꎬ可以调动起学生学习的积极主动性ꎬ同时顺应了新课标的教学理念.主要介绍了支架式教学在高中化学中的应用策略ꎬ以望提升学生的课堂学习质量ꎬ供广大教育者进行参考.关键词:高中化学ꎻ支架式教学ꎻ运用措施中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)０６－００９４－０２㊀㊀由于高中化学是一门探索自然的学科ꎬ在高中化学教学实践中可以利用的教学方法非常有限.为了改善这样的情况ꎬ教师需要探索出更多地适合高中化学教学实践的教学方式ꎬ有效地提升高中化学教师的课堂效率和质量.经过长时间的摸索ꎬ支架式教学法出现了.利用支架式教学法可以培养学生自主学习的能力ꎬ帮助学生明确学习目标ꎬ更好地完成学习任务ꎬ最后还能对学习效果进行评价ꎬ从而让学生更好地掌握高中化学的相关知识.㊀㊀一㊁创设情景 培养学生自主学习的能力根据高中化学的学科特点ꎬ教师可以创设相应的教学情境ꎬ吸引学生的注意力ꎬ从而让学生全身心地投入到课堂学习中来.为了激发学生的学习兴趣ꎬ教师可以借助一些问题来营造出良好的学习氛围ꎬ促使学生对化学知识产生兴趣ꎬ学会自己观察化学现象ꎬ最终找到问题的正确答案.学生有了求知欲就会不由自主地参与到学习活动中来ꎬ才可以达到理想的学习效果.所以在实践教学过程中ꎬ教师要尝试着把书面上的琐碎知识点变成丰富多彩的课堂活动ꎬ尽量创设出生动形象的课堂情景ꎬ以调动学生求知欲.为此ꎬ教师可以恰当地设置一些悬念或者是举一些实例ꎬ丰富课堂教学内容.以高中化学教材为例ꎬ教师在带领学生学习 走进化学科学 这一章节的时候ꎬ可以借助多媒体进行教学.首先ꎬ教师可以向学生展示一些生活中的化学现象ꎬ比如:神奇的溶洞景观㊁升空的热气球以及磁悬浮列车等.在展示的时候ꎬ教师可以向学生提出一些问题ꎬ比如:在介绍溶洞的时候可以就 是什么引发了溶洞的变化 来进行讨论ꎬ在展示热气球的时候可以就 热气球为什么会飞起来 展开探讨ꎬ在解释磁悬浮列车为什么可以行驶的时候问学生 列车是什么材料做的 等.通过播放幻灯片ꎬ让学生看到生活中的化学现象ꎬ进而融入教师创设的教学情景ꎬ培养学生学习化学的兴趣.㊀㊀二㊁搭建支架 引导学生积极探索化学知识为了提高学生自主学习的能力ꎬ教师需要引导学生去探索化学问题的本质.教师带领学生探索问题的步骤主要如下:第一ꎬ教师应该为学生的学习指明方向ꎬ让学生确定合理的学习目标ꎻ第二ꎬ为了使学生明确接下来的发展路线ꎬ教师需要给学生提供学习的概念框架ꎬ这个概念框架主要围绕当下的学习内容展开ꎬ可以让学生了解每一阶段的探索目标ꎻ第三ꎬ教师应该科学合理地利用好各种资源ꎬ逐步引导学生走入教师创设的教学情境.为使学生更加明确探索的问题ꎬ教师应该加强与学生之间的交流ꎬ鼓励学生大胆地提出自己的见解ꎬ最终达到理想的教学目的.以高中教材为例ꎬ为了让学生通过同素异构现象了解物质的多样性ꎬ教师可以让学生分组进行学习ꎬ每个组选择两个或者多个同分异构体进行分析ꎬ比如其中一个组就可以选择金刚石和石墨作为研究对象.教师需要在刚开始的时候对学生进行适当的指导ꎬ指导的时候可以这样说: 从微观结构上来看ꎬ金刚石和石墨都是碳单质ꎬ但是他们的物理性质却存在很大差异ꎬ大家可以从两者的硬度㊁熔沸点以及导电性等方面进行对比ꎬ最后尝试着从碳原子的空间结构来说明两者物理性质存在差异的原因. 在明确了探索目标以后ꎬ学生就可以自主展开学习ꎬ最终每组派出代表进行研究结果汇报即可.㊀㊀三㊁实践教学 鼓励学生自主探究事物本质㊀㊀㊀为了引导学生全面㊁多角度地学习化学知识ꎬ新课改大力推行三维立体教学模型ꎬ即情感态度与价值观的教学模型㊁知识与技能的教学模型以及过程与方法的教学模型ꎬ而支架式教学的理念和三维立体教学模型倡导的理念恰好是相同的.支架式教学要求学生可以有针对性地进行自主探索ꎬ合理分配学习任务ꎬ从而锻炼学生独立思考以及合作学习的能力.教师要做的就是给学生提供良好的探究氛围ꎬ鼓励学生自主完成问题的探究工作.以高中化学教材为例ꎬ教师在引导学生学习 电解质 这一部分内容的时候ꎬ可以让学生自己学习电解质的概念㊁原理㊁分类以及性质等基础内容ꎬ并鼓励学生在课堂上把自己学到的内容讲解出来ꎬ提高学生自主学习的自信心.由于电解质的溶液中的化学反应难度较大ꎬ教师可以让学生分组进行研究ꎬ充分发挥团队合作的优势来学习高中化学中难度较大的模块ꎬ然后教师可以给每个组安排一个问题ꎬ让学生在组内商量好以后派一个代表进行解答ꎬ教师应该在学生发言的时候认真聆听ꎬ然后给出一些指导性意见和鼓励.课后ꎬ教师要对学生的课堂表现进行反思ꎬ从而改进自己的教学方法.为了更好地实施素质教育ꎬ教师应该充分利用好课堂教学这一重要的教学渠道.在高中化学的教学过程中ꎬ教师需要创设生动有趣的教学情景ꎬ激发学生对化学知识的学习兴趣ꎬ同时正确运用支架式教学法ꎬ锻炼学生自主学习和独立探索的能力ꎬ帮助学生树立自主学习的自信心ꎬ进而为祖国培育出更多优秀人才.㊀㊀参考文献:[１]莫小卫.支架式教学在化学教学中的应用[Ｊ].卫生职业教育ꎬ２００８(１２).[４]刘然ꎬ张玲ꎬ陈晓艳.支架式教学的优势和挑战 教师主导学生主体 关系新探[Ｊ].陕西教育(高教版)ꎬ２００８(１１).[责任编辑:季春阳]探究性学习在高中生物教学中的应用分析刘㊀兆(江苏省郑集高级中学㊀２２１１４３)摘㊀要:高中学生是一群拥有天马行空的思维能力和想象能力的学生ꎬ这样的学生在进行教学的时候要充分的发挥出他们的优势ꎬ要让他们的思维能力得到充分应用.高中生的生物学习需要学生们思维能力和想象能力的ꎬ因此教师们要充分的挖据他们的思维能力和想象能力ꎬ只有这样才能提高他们的生物成绩.探究性学习方式充分能够充分的激发学生们的思维能力和想象能力ꎬ是现今比较契合高中学生们的教学方式之一ꎬ应当在高中生物教学中应用.关键词:探究性学习ꎻ高中ꎻ生物教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)０６－００９５－０２㊀㊀自从新课标改革以来ꎬ高中生物教学的教学方式需要进行着新的转变ꎬ然而当前的高中生物教学方式并没有摆脱传统的教学方式的束缚.许多的高中学生们在传统的生物教学方式中ꎬ逐渐的失去了对于生物学习的兴趣ꎬ他们的思维能力和想象能力被遏制ꎬ他们的学习兴趣不断的减小ꎬ这就造成了高中学生们的生物学习成绩不断的下降.因此高中学习和高中生物教师们需要使用新的教学方式来市高中生物教学的教学质量得到提高ꎬ探究行学习方式充分的契合了高中学生们的心理ꎬ因此在高中生物教学中使用探究性学习是大有必要的.。
关于公布2010年泰州市中学数学论文
关于公布2010年泰州市中学数学论文评比结果的通知各市（区）教育局教研室、泰州经济开发区社会事业局，市直各有关学校：2010年泰州市中学数学论文评比活动已经结束，共评出初中论文一等奖29篇、二等奖68篇、三等奖94篇；高中论文一等奖22篇、二等奖45篇、三等奖72篇。
现将评比结果予以公布。
（见附件）泰州市教育局教研室二〇一一年元月十八日附件：泰州市中学数学论文评比结果（从左向右依次是姓名、论文标题、作者单位）初中组一等奖（29篇）凌治国发展空间观念培养创新能力靖江市靖城中学巫锦娟合作学习之我见靖江市靖城中学叶玲学生自主学习，让数学课堂更有魅力靖江市刘国钧中学附中江亚兴浅谈数学教学中创新能力的培养靖江市实验学校陆军让课堂充满灵动和智慧靖江市外国语学校朱晶浅谈数学试卷评讲课的有效性泰兴实验初级中学张林生浅谈数学课后作业的设计泰兴市大生初中高飞浅谈解题反思对学生解题能力培养的作用泰兴市济川中学刘纪明让学生数学课上的错误变为“亮钻”泰兴市宣堡初级中学吴建兰农村初中数学老师如何利用多媒体教学泰兴宣堡初级中学陈东进浅谈数学“高效”课堂的构建姜堰市二附中王永宽对课堂教学有效性的几点思考姜堰市三水学校翟爱国初中数学课堂教学实施评价的评价与反思姜堰市四中杨牛扣实践新课程理念，优化课堂教学姜堰市四中杭燕初中生数学符号化的学习障碍及其对策姜堰市南苑学校张寿彬七年级数学教学中的缺失归因及对策姜堰市南苑学校任宏章有效数学思维的实践分析与培养途径兴化市板桥初中顾厚春中考数学复习课引导探究方法例说兴化市板桥初中孙春阳作业设计的现状雨存在问题的对策兴化市楚水学校范爱琴浅析新理念下的数学活动课兴化市楚水学校石彩萍初中数学例题及习题教学的影响因素兴化市垛田初中朱桂贤实施分层教学，力促减负增效兴化市老圩中心校丁鹏堂让数学课堂活起来的几点策略兴化市沈伦中心校杨美华我的教材观兴化市文正学校顾广林浅谈新课标理念下学生批判性思维的培养泰州九龙实验学校叶新和好问题情境的标准高港许庄初中朱菊明从“圆的定义”的教学谈创设问题情境高港中学朱静精心设“导”引生入胜省泰州中学附属初中孙颖浅谈有效性课堂教学的构建泰州市明珠实验学校二等奖（68篇）侯华芬初中学生数学阅读能力的培养靖江市城南中学朱远康初中数学课外实践活动初探靖江市礼士中学刘铮浅谈初中数学课堂的有效教学靖江市刘国钧中学附中沈金福例说“正难侧反”的数学思想靖江市刘国钧中学附中顾益明用数学课程标准指导数学教学改革靖江市第三中学刘卫炎初中数学教学中学生学习情感的培养靖江市马桥初中祝斌发展运算能力与数学教学靖江市实验学校陈丽明尊重，让数学课堂绽放最美的花朵靖江市团结初中陈金炎浅谈初中数学“学习兴趣”的激发和培养靖江市团结初中季学军谈如何精心设计数学课的“开场白”靖江市外国语学校龚智勇新课程理念下的数学教育与情感教育的统一靖江市外国语学校徐峰数学课堂实施有效教学的策略靖江市外国语学校谭登铭注重教学相长提升课堂教学水平靖江市新桥中学常静锋数学课上学生您自主靖江市越江初中顾跃浅谈在数学教学中如何培养学生的观察力泰兴济川中学顾中震浅谈数学“学困生”的转化泰兴市大生初中丁新建“学案导学”促进教师课堂角色的转换泰兴市分界镇湖头初中蒋乐初中数学问题情境的创设泰兴市黄桥初级中学王红梅矩形折叠创新题走进中考压轴题泰兴市黄桥初级中学凌涛一次函数教学的几点思考泰兴市济川中学刘晨光中考复习中的一个误区泰兴市济川中学徐建林让学生参与到数学学习中来泰兴市刘陈初级中学徐俊杰驾驭课堂教学的几点体会泰兴市刘陈初级中学马伟浅谈平分图形面积类题的解题策略泰兴市宁界初中张书美浅谈如何转化初中数学的“学困生”泰兴市曲霞初级中学田堃浅析数学开放性问题与数学创新意识的培养泰兴市西城初级中学刘振华“为有源头活水来”泰兴市西城初级中学周建明新课改下初中数学“问题教学法”初探泰兴市元竹镇初级中学张杰在课堂教学中炼出“创新”能力泰兴市张桥镇张桥初中朱建新浅谈学生学习主动性的培养泰兴市张桥镇张桥初中高荣兴对“变式教学”的一点思考姜堰市二附中峁桃平谈数学教师课堂语言的表达姜堰市二附中霍彩霞研究性学习在初中数学教学中的运用姜堰市二附中刘志兴浅谈在数学教学中如何培养学生的阅读能力姜堰市三水学校钱小刚例谈2010年中考方案设计型的题型和评析姜堰市三水学校郝跃林浅谈在初中数学教学中学生自学能力的培养姜堰市四中丁文忠初三数学复习课教学中小组合作学习的优势姜堰市四中黄桂萍把握课堂教学的切入点培养数学学习的创新力姜堰市南苑学校黄如银浅谈如何激发初中学生的数学学习兴趣姜堰市娄庄中学杨春旺把握数学课堂讨论的时机姜堰市淤溪初中钱小萍让思维的火花竞相迸发姜堰市仲院初中汤丽华贯彻新课改要求，培养学生创新能力兴化市板桥初中严俊松数学活动让数学课堂充满魅力兴化市板桥初中于建军如何上好农村初中数学课兴化市陈堡初中陆小泉数学练习与创新思维兴化市陈堡初中曹洪数学活动—一元一次方程应用的调查兴化市楚水学校刘增秀浅谈新课程理念下数学学习兴趣的培养兴化市大营中心校王华明数学课堂的点睛之笔兴化市戴泽初中周加枢反比例函数考点简析兴化市荻垛初中倪高文把数学与生活结合有效提高教学效率兴化市垛田初中沈应会让多媒体教育技术为数学课堂插上兴化市缸顾中心校张松云精选精练有效提高课堂训练效率兴化市顾庄学校陆小燕动手做数学的教学初探兴化市临城中心校孙爱华谈初高中数学教学的衔接兴化市茅山初中陶兴泉初中数学课堂教学中的问题与对策兴化市陶庄中心校鲍发前等积变形与等分面积兴化市文正学校王明桂提高数学教学效率的几点体会兴化市永丰中心校袁章华浅析游戏在初中数学中的重要作用海陵区电教中心第五建立立足“生本”，让数学课堂交流不再走过程泰州民兴实验学校李林军初中数学课堂有效教学情境创设策略初探泰州市泰东实验学校王瑞华例说数学教学中的情境设计方法高港孔桥初中李进浅谈数学教学中的情感教育高港实验学校唐传义利用自编读本提高初中生数学素养高港许庄初中何乐浅谈如何创设有效的数学情境高港永安中学褚伟对初中数学习题设置的几点建议高港中学黄丽霞高效课堂的构建—从培养学生的提问的能力说起省泰州中学附属初中帅富平浅谈初中数学中的几种解题思想方法泰州市明珠实验学校徐山整合数学学习，优化数学作业泰州市野徐初级中学三等奖（94篇）丁卫平如何构建优效的数学教学课堂靖江市外国语学校袁卫红卢霞关注问题设计，活跃学生思维靖江市外国语学校羊淑霞浅谈数学“学困生”的成因和转化靖江市外国语学校徐忠仪王灿龙也谈优效课堂中如何激发学生的学习热情靖江市外国语学校朱家熠让学生在探究中生成智慧靖江市外国语学校庞伟马卫东巧妙的变式精彩的课堂靖江市外国语学校陈炼浅议初一数学的入门教学靖江市外国语学校丁建红教学中拓展环节提问的策略思考靖江市外国语学校居斌叶云霞用拆项法代替十字相乘法的尝试与分析靖江市八圩初中刘勤浅析对学生非智力因素的培养靖江市长安初中封雯信息技术让数学教学更精彩靖江市城南中学严熀芬数学教学中应如何培养学生的创新能力靖江市靖城中学高季江数学教学中如何激发学生的学习兴趣靖江市靖城中学印师平“自主学习模式”在数学课堂中的运用靖江市礼士中学赵冬梅数学分层教学的探索与思考靖江市实验学校丁棋浅谈数学课堂教学模式靖江市实验学校黄林学会数学建模，解决实际情景问题靖江市土桥初中马银创设数学问题情境，激发学习兴趣靖江市土桥中学高峰浅谈数学教学中学生“提出问题”能力培养的策略靖江市团结初中杨小燕浅谈分类思想在数学中的应用泰兴市大生初中唐德华新课改下的教学程序设计泰兴市分界镇湖头初中王爱光谈数学学习技巧—快速记忆数学知识的方法泰兴市河失初级中学丁彩美归类剖析中考数学阅读理解题泰兴市黄桥初级中学袁珍探索初中数学教学的观点和方法泰兴市济川中学张杰重视学生的创新思维泰兴市济川中学戴小娟初探数学课堂数学思想与方法泰兴市济川中学孙小飞谈初中数学教师对教学反思的认识泰兴市济川中学肖红如何提高数学课堂教学中学生参与度泰兴市蒋华镇初级中学常惠愉快教学在初中数学教学中的运用泰兴市蒋华镇初级中学焦剑对开放式数学教学的摸索和思考泰兴市七圩镇初级中学张书公初中学生数学学习习惯和学习基础的培养泰兴市曲霞初级中学陈玉梅再谈初中数学学习兴趣的培养泰兴市曲霞初级中学丁爱学浅谈如何激发学生学习数学的兴趣泰兴市溪桥镇初中顾书春新课改下数学问题情境创设初探泰兴市元竹镇初级中学谢小明浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习泰兴市元竹镇初级中学徐晶晶新课程标准下初中数学分层教学初探泰兴市元竹镇初级中学徐晖初中数学“课题学习”的实践与反思泰兴市元竹镇初级中学袁文亮初中数学教学增效策略研究泰兴市张桥镇张桥初中匡新美如何上好初中数学试卷评讲课泰兴市张桥镇张桥初中宗翠花引导学生从错题集中获益泰兴宣堡初级中学王雨艮多媒体技术在中学数学教学中应用的优势与误区姜堰市石建华关于实现城乡互动教研活动效能最大化的思考姜堰市二附中宋海明有效注意牵手课堂效率姜堰市克强学校俞连山培养初中生数学应用意识的教学策略姜堰市克强学校李齐荣自“组”合作促教促学姜堰市克强学校刘小丽设计预习学案要注重培养学生的问题意识姜堰市励才学校刘新军浅谈初中数学应用能力的培养姜堰市梁徐中学俞月芹浅谈初中数学教学中情境创设的有效性姜堰市南苑学校万里且思且行收获快乐姜堰市南苑学校于仕兵浅谈初中生数学学习分化的原因及其对策姜堰市桥头初中丁晓玲初中课堂教学中如何实施小组合作学习姜堰市四中颜小兵浅谈初中数学课堂有效教学策略姜堰市四中朱伯琴处理好数学作业来“减负”“增效”的尝试姜堰市张甸初中周秀军浅谈新课改中数学实验的教学功能姜堰市张甸初中沈晓伟基于J2EE中学数学辅导教学系统研究兴化市安丰初中徐凤浅谈初中数学解题思维能力的培养兴化市安丰初中吴娟什么样的课才是一堂好的数学课兴化市安丰初中张仁荣高效数学课堂的研究与实践兴化市板桥初中朱筛东应用情景创设提高数学课堂效率兴化市边城学校韦海关改编问题情境，增强辐射功能兴化市陈堡初中王新明谈教学准备对数学教学效果的影响兴化市大邹初中叶月芹注重学用结合提高数学素养兴化市戴泽初中王华军浅谈初中数学思想方法教学兴化市戴泽初中马爱平浅议初中数学教学的课堂讨论兴化市戴泽初中杨永树浅谈学生数学能力的培养兴化市垛田初中吴桂余浅谈数学思想方法教学兴化市缸顾中心校李加勇刍议教师的数学教学语言兴化市海南初中蒋红权浅谈初中数学学困生的成因及转化兴化市海南初中李文全探究式教学法在数学教学中实践和应用兴化市景范学校姚朋军也谈数学思想方法的训练兴化市临城中心校刘赤金浅谈数学探索能力及其培养兴化市刘寨学校许作飞构建和谐课堂实施有效教学兴化市陶庄中心校王宏赣让意外资源亮丽课堂兴化市文正学校戴中岭学生自学能力的培学习洋思经验有感兴化市西郊中心校朱书梅浅谈多媒体信息技术与数学教学兴化市西郊中心校徐伯成数学课堂如何培养学生良好参与意识兴化市新垛中心校徐伯强数学概念教学中融入数学史的策略兴化市张郭中心校瞿宽亮遵循教学原则开展有效教学兴化市周奋中心校田锁勤浅议“头脑风暴”在几何证明中的应用泰州九龙实验学校朱桂平浅谈黄金分割教学中数学文化的渗透泰州九龙实验学校许春红优化课堂提问增强课堂实效泰州九龙实验学校朱玉珍浅谈初一数学后进生的防止和转化泰州市泰东实验学校王稳琴浅谈对数学课堂教学的思考泰州市泰东实验学校李琴霞浅谈在初中数学教学中如何创设情境高港孔桥初中李祥“方格图中的学问”活动设计高港许庄初中孙逢春把握思想方法提高解题效率高港许庄初中孙剑在“趣”中学数学高港许庄初中李山林浅谈运用化归基本原则解题高港许庄初中李勇浅谈初中数学概念的教学高港许庄初中陆玉娟对数学课堂实施有效教学的一点思考高港中学韩波浅议初中数学高效课堂教学的构建泰州市滨江实验学校许穆提高农村初中数学教学效率的有效途径泰州市明珠实验学校王建华加强课堂有效提问，优化数学课堂教学泰州市塘湾实验学校徐勇构建数学生活的美好乐园泰州市野徐初级中学高中组一等奖（22篇）秦江铭高中数学审题与解题步骤的“程序化”江苏省靖江中学马金仙浅谈高中数学研究性学习靖江市第一高级中学陆创建构主义学习理论下高中数学教学模式再探靖江市教师进修学校张双银高中数学合作学习研究现状的分析靖江市刘国钧中学黄渝轩立体几何与解析几何中的易错题分析江苏省泰兴中学张震话说“问题教学法”中问题的设计泰兴市第一高级中学陆美高中数学探索性问题的分类综述泰兴市第三高级中学张小刚数学语言学习困难成因及策略研究泰兴市第三高级中学丁中锋新课程中数学情景课堂教学有效组织策略泰兴市第四高级中学顾小平探究中学生数学建模意识的培养泰兴市第四高级中学秦承林数学教学中直线与平面基本概念的教学方法泰兴市第四高级中学刘昌龙新形势下，对构建数学生命课堂的几点感悟江苏省姜堰中学钱德平新课程背景下的数学课堂应贴近生活姜堰市第二中学金骏高中数学课堂教学中的小组合作学习方法探究姜堰市第二中学刘小明课堂的精彩生成离不开好的“问题链”姜堰市第二中学丁维军在分层教学中培养学生的思维能力姜堰市娄庄中学夏长海问渠哪得清如许为有源头活水来兴化中学戈帧祥数学教学与数学教学建模方法兴化周庄高中杨鹤云注重本质，返璞归真，适度形式化的教学体验江苏省泰州中学蒋亚平浅谈高中数学“分层次教学”泰州市第三高级中学王文忠谈数学学科初高中衔接教学泰州市第三高级中学王如进“二度设计”别样精彩泰州市民兴实验中学二等奖（45篇）杨喜霞关于数学课初始问题的思考江苏省靖江中学李琴对数学课堂笔记必要性的思考江苏省靖江中学方晓燕谈数学中提问艺术江苏省靖江中学倪伟探求高中数学教学的“最优解”江苏省靖江中学顾道勇对学生数学解题思维的几点认识靖江市刘国钧中学蔡春明数学教学中如何培养学生思维灵活性靖江市刘国钧中学蒋伟一道高考题引发的思考靖江市刘国钧中学叶小娟也谈分类讨论思想在高考解题中的运用江苏省黄桥中学孙美霞探究函数的周期性和对称性的联系泰兴市第一高级中学杨凯浅谈高中数学作业批改方法的心得泰兴市第一高级中学尹家新数列中解不定方程问题的探讨泰兴市第一高级中学张永丰大班条件下数学合作学习模式探索泰兴市第一高级中学赵爽浅析如何解决数学的开放题泰兴市第一高级中学白学峰解几中有关参数范围问题的求解策略泰兴市第二高级中学袁效德解题中张开联想的翅膀泰兴市第二高级中学徐琴立足课堂培养学生的探究能力泰兴市第三高级中学赵静试论新课程标准下高中数学的“分层教学”泰兴市第三高级中学刘凤高中数学教学中预习方法的探讨泰兴市第四高级中学徐学兵一节有成效的解题变式探究课泰兴市第四高级中学周燕平对零点存在性定理教学片断的反思与改进泰兴市第四高级中学蒋新红浅谈中学数学中一些非常规问题的解法泰兴市蒋华中学印玉泉浅谈数学解题中的数形结合泰兴市扬子江高级中学宋秋林浅谈“问题链导学”模式中问题链的创设策略姜堰市第二中学李小明卞小伟谈谈苏科版高中数学教材的实施姜堰市第二中学黄萍合理利用“问题链”进行有效“导学”姜堰市第二中学凌舜明高海燕数学教学如何激发学生兴趣姜堰市第二中学张秀凤优化数学问题教学，促进师生和谐对话姜堰市第二中学杨海萍新课程教学实践中的几个重要关系姜堰市娄庄中学凌春霞有关中学数学中的分类讨论思想姜堰市娄庄中学张玲霞提高数学后进生数学学习的动手能力姜堰市罗塘高级中学刘华荣浅谈高中生解决应用题时存在的问题及应对策略姜堰市溱潼中学陈兰红高中数学进行探究式教学的初探姜堰市张甸高级中学杨惠高中数学自主探究学习教学模式初探姜堰市张甸高级中学徐勇新课标下对高中数学课堂教学设计的探索江苏省兴化中学陈学俊导数思想在高中数学中的体现兴化文正学校唐晓芳良好心理+正确方法=解决数学学习“开头难”兴化一中姚红俊浅谈如何使数学课堂教学更有效兴化一中郑丽年高中数学考试评价的现状江苏省泰州中学陈莉让数学符号奏出美丽华章江苏省泰州中学徐美娟论数学思想在高中数学中的应用江苏省口岸中学张则煌浅谈有效课堂提问的策略江苏省口岸中学黄忠玉高三数学复习课在“主体参与”下的探究泰州实验中学王加勇试论数学教学中学生素质的培养泰州市第三高级中学顾学海轻松学习立体几何泰州市民兴实验中学申天渠主体参与教学的几点做法泰州市民兴实验中学三等奖（72篇）范继荣主体参与课堂教学江苏省靖江中学陈燕一道高考数学填空题的变题江苏省靖江中学张爱娟构建优效课堂，提高上课效率江苏省靖江中学龚才权一个数学老师眼中的一堂好课江苏省靖江中学张艳节奏和谐彰显效果江苏省靖江中学刘丽云领略初等对称函数的数学美江苏省靖江中学陶李云数学教学中学生良好认知结构的建构靖江市二中袁正涛高三艺术生数学复习策略靖江市二中叶栩鸿浅谈中学数学算法与问题解决策略靖江市季市中学王银萍有效课堂教学的组织与实施靖江市刘国钧中学施小峰浅议现代教学手段对中学数学教学的影响靖江市刘国钧中学常锐高三“新题”，活用“化归”泰兴市第一高级中学季扬利用函数与方程关系解一类问题泰兴市第一高级中学邱海燕浅析学生数学创新能力的培养泰兴市第一高级中学陶琴函数性质在数列中的应用泰兴市第一高级中学吴光亮高中学生数学概念课探索泰兴市第一高级中学徐士林高中数学合作学习课堂实践探索泰兴市第一高级中学阚丽波学生“数形结合”思想的培养泰兴市第二高级中学周辉阳高三数学试卷讲评课模式的尝试与探究泰兴市第三高级中学丁涛浅谈数学史在数学教学中的作用泰兴市第四高级中学丁正军浅议数学试卷讲评泰兴市第四高级中学叶亚军浅谈学生思维批判性的培养泰兴市第四高级中学周春艳小议数学文化与中学数学泰兴市第四高级中学吕兰红高中生数学语言能力的培养泰兴市横垛中学钱德秦浅议如何培养高中学生的自主探究能力泰兴市横垛中学任明娟浅谈函数思想在数学解题中的应用泰兴市横垛中学吴春林浅谈数形结合在解题中的运用泰兴市横垛中学蔡于兵浅谈数学教学中学生自信心的培养泰兴市蒋华中学封拥军影响高中数学成绩的原因及解决方法泰兴市蒋华中学。
适应时代发展,打造教学特色--江苏省泰兴市第一高级中学“三导四步”教学模式的实践探索
2. 突破惯性思维，优化育人模式。 “三新”背景下，如何完成“立德树人”的根 本任务，如何实现凝练“核心素养”的目标，如何 将中国优秀传统文化渗透到学科教学并通过真 实的情境引导学生学习、体验是需要深入研究 的 问 题 。 我 校 依 据“ 三 导 四 步 ”教 学 的 成 熟 经 验，依托“方正”校园文化，启动了“诗词文化课 程基地”的创建工作，2020 年该基地被省教育 厅正式立项。
（1）“诱导”质疑发问，激励求知兴趣。学习 是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没 有创造。因此，课堂教学过程中，诱导学生质疑 发问，是调动学生学习积极性、培养创新思维能 力的有效途径。它不仅是教学方法、教学技巧 问题，而且是教学原则、教育观念问题。我们在 诱导学生质疑的过程中采取以下方法：①联系 实际引发质疑；②逻辑推理引发质疑；③追因求 果进行质疑；④类比联想进行质疑；⑤逆向思考 提出质疑；⑥变换条件进行质疑。
在“四步教学”的实践探索中，教师的教育 教学理念开始发生变化，其中最大的变化在于 开始更多地关注学生，将时间和空间更多地交 给学生。但也发现了问题，如出现了忽视教师 主导作用的倾向。
2. 基于问题，尝试“三步导学”。 “生态”的课堂鼓励教师的角色不仅要从知 识的灌输者转变为设计者，而且要变成知识的 促进者，这样的课堂要求师生一起“协奏”，而不 是教师或学生的“独奏”。建构主义理论强调，
提升学生史料实证素养要做到“三导”
-002-2019年第47期（总第195期）求知论坛QIUZHI LUNTAN提升学生史料实证素养要做到“三导”王雪峰（江苏省泰州市民兴实验中学，江苏泰州 225300）摘 要：史料实证素养是高中历史学科重要的核心素养，对于提高学生历史学科学习能力、提升历史学科育人价值有着重要的价值。
教师应该引导学生认识史料实证的价值，指导学生掌握史料实证的学习方法，诱导学生运用史料实证培养创新意识。
关键词：史料实证；引导；指导；诱导中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）47-0002-02引 言高中历史学科不仅要培育学生的历史学科核心素养，更重要的是培养学生求真务实的学习品质[1]。
史料实证素养不仅能够帮助学生掌握历史知识、学习方法、学习技巧，端正学生的学习态度，提高学生解决历史问题的能力，还能够培养学生实事求是的作风。
历史学科教师应该引导学生认识史料实证的价值，指导学生掌握史料实证的学习方法，诱导学生运用史料实证培养创新意识。
一、引导学生认识史料实证的价值1.引导学生认识史料实证的学习价值教师模拟历史情境、学生思考历史问题是历史学科普适性的学习方法。
历史事件的产生都有其一定的历史条件。
历史事件与其发生的时代的政治、经济、文化、思想等有着密切的联系，有的历史事件涉及当时发生前或者发生后的社会背景；历史人物都会打上人物所处时代的烙印，历史人物的思想、事迹或者改革举措都是特定时代的产物。
学生评价历史事件或者历史人物，都要尽可能地再现事件和人物的时代背景，寻求人物或事件的真相。
例如，教师讲授普通高中课程实验教科书中历史2必修第10课《中国民族资本主义的曲折发展》第二框“短暂的春天”时，可以为学生提供荣氏企业创办、发展、衰落的视频，让学生通过荣氏企业个案的史实理解民族工业春天的短暂，并分析其短暂的原因。
如果学生没有对史实背景的筛选和分类以及对正相关因素等的分析，就很难解答好这个问题。
泰州市教育学会中学化学专委会理事名单
泰州市教育学会中学化学专委会理事名单
姓名
性别
学历
单位
职务
职称
于炳宏
男
本科
靖江市汇丰初中
校长
中高
刘桂宏
男
本科
靖江市教研室
副主任
中高
季群
男
本科
靖江市教研室
副主任
中高
朱俊
男
本科
靖江市第二中学
副校长
中高
张昌恒
男
本科
江苏省靖江高级中学
教研组长
中高
朱锦祥
男
本科
靖江市第一中学
教务主任
中高
张建平
男
本科
靖江市实验学校
吴成林
男
本科
泰兴市第二高级中学
教务处副主任
中高
曹坤
男
本科
江苏省泰兴中学
化学教研组长
中高
吴国兵
男
本科
泰兴洋思中学
教科室主任
中高
杜耀华
男
本科
黄桥中学
退休
中高
闻国泉
男
本科
泰兴教研室
主任
中高
倪加斌
男
本科
泰兴市教师进修学校
校长
中高
徐斌
男
本科
泰兴一高
教研组长
中高樊业民男Fra bibliotek大普泰兴中学
副主任
中高
刁平
男
本科
姜堰二中附属初中
副校长
中高
李仁伟
男
本科
靖江季市中学
校长
中高
侯一勇
男
本科
靖江斜桥中学
2011年泰州市中学高级教师专业技术资格
靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市 靖江市
64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
马晖 袁虹 田宏 李水明 李云 刘春华 唐永康 顾雪梅 丁冬萍 钱超群 刘红 顾汉松 罗健 张建华 宋玉林 刘华川 陈桂锋 成东平 张建平 赵国璧 杨军 万亚莲 尹小文 黄冬云 单冬生 黄宏生 杨军 陶进 李玲 闾宝贵 汪平 张景慧 孙龙明
女 女 男 男 女 男 男 女 女 男 女 男 男 女 男 男 女 女 男 男 男 女 男 女 男 男 男 女 女 男 女 女 男
何建东 蒋建武 周国瑞 王月琴 周向群 王亚红 吉裕建 奚建祥 钱宏庆 封亚娟 王凤成 丁忠琴 高胜凤 周亚萍 凌涛 周琴 陈琦 朱红林 张林生 殷建伟 蔡国平 薛玉军 徐坚伟 严庚章 王斌 王红梅 尹小霞 李满生 王国兵 叶树林 黄慧娟 马荣辉 张永丰
男 男 男 女 男 男 男 男 男 女 男 女 女 女 男 女 男 男 男 男 男 男 男 男 男 女 女 男 男 男 女 男 男
高中化学 高中化学 高中化学 高中化学 初中生物 初中历史 高中历史 高中历史 初中地理 初中体育 高中体育 高中体育 高中体育 初中语文 初中语文 初中语文 初中语文 初中语文 初中语文 初中语文 初中语文 初中语文 初中语文 初中语文 初中语文 初中语文 初中语文 初中语文 初中语文 高中语文 高中语文 高中语文 高中语文
关于组织市中心组成员进行中高考试卷研究的通知
关于组织市中心组成员开展2015年泰州市中考试卷和江苏
省高考试卷进行研究的通知
有关初、高中：
为充分发挥市学科中心组在全市教育教学改革中的研究、引领和辐射作用，不断提升初高中学科教学教研质量，经研究决定，组织市学科中心组成员对中高考试卷进行研究，现将有关事项通知如下：
一、研究内容
2015年各学科泰州中考试卷和2015年江苏省各学科高考试卷
二、参与对象
相关学科所有中心组成员
三、实施办法
1.各校于7月10日前组织本校各学科中心组成员对中高考试卷进行研究，学科中心组成员积极撰写研究论文。
研究论文可以是宏观层面的，注重对命题新动向的解读、对命题的批评和赏析、对复习备考的启示等；也可以是微观层面的，评析具体的试题，可以是对优秀试题的赏析和瑕疵试题的批评，也可以是对解题方法的探讨和对创新试题的见解等。
每篇论文字数800字以上。
2.中心组成员撰写论文后，电子稿在7月10日前报市局教研室406室唐兴杰（电子邮箱：txj08516@16
）。
3.教研室组织对研究成果进行交流、汇编。
希相关学校认真组织，中心组成员积极撰写论文。
市局教研室对中心组成员论文提交情况将作为个人学年度考核的重要依据。
附：初、高中相关学科中心组成员名单
兴化市教育局教研室
2014年6月25日附：初、高中相关学科中心组成员名单
高中相关学科中心组成员名单
初中相关学科中心组成员名单。
求真·求实·求远
求真·求实·求远作者：王瑶来源：《江苏教育·中学教学版》2021年第06期【关键词】“三导四步”;学生发展;教师成长;学校发展【中图分类号】G633 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2021）45-0067-01泰兴市第一高级中学在打造“三导四步”教学特色的过程中，能根据时代需求，深刻理解课程理念，针对教育教学实际，践行“为学生的终身发展奠定基础，为教师的专业成长构建平台”的办学宗旨，体现了求真精神，有实在有效的举措，更有为学校内涵发展长远考量的价值意义，具体表现如下。
1.为学生终身发展奠基的求真精神。
首先，“三导四步”教学模式的构建、反思、深化的过程都是基于学生实际而开展的：一开始的“四步教学”是针对传统教学模式中学生的主体地位没有得到真正体现而设计的;第二阶段的“三步导学”是针对学生学习过程中教师主导地位缺失而开展的;后期的深化研究是针对新课程理念下学生的核心素养如何落实的问题。
其次，“三导四步”教学模式在应用过程中对学生的发展发挥了切实的作用——自主学习的方法、合作探究的精神、学科核心素养的凝练等都得到发展、提高，对学生的终身发展无疑具有积极的意义。
2.为教师专业成长搭台的求实举措。
在打造“三导四步”教学模式的过程中，学校通过多项举措推动教学特色的形成：通过“同课异构”教学活动，锤炼教师的教学基本功;通过课题研究，提高教师的理论水平;通过案例研究，创新教研机制和教研方法;通过考核机制，引领教师走专业发展之路。
这些举措不仅直接推动了教育教学方式的变革，也更新了教师的教育教学理念，优化了教学策略，提高了教育教学水平，推动了教师的专业成长。
3.为学校内涵发展谋划的长远考量。
“三导四步”教学模式虽然已成为学校的教学特色并在教育教学中发挥了积极的作用，但他们并没有停止对它的深化和突破。
随着新一轮课改的到来，上级教育主管部门对学校教育提出了新要求，泰兴一高为适应“三新”，注重学校高品质内涵发展，成功申报了“诗词文化课程基地”。
融入科学史料 丰富生物课程资源教学
融入科学史料㊀丰富生物课程资源教学朱㊀峰(江苏省泰兴市第一高级中学㊀２２５４００)摘㊀要:ＳＴＳ教育理念与生物学的融合ꎬ可以通过生物学的科学史料引发学生兴趣.增进对学科知识的互通㊁互融ꎬ推进合作学习.并从史料中研究科研方法ꎬ学习科学家优秀品质ꎬ发展核心素养和自己的人格.关键词:科学史料ꎻ课程资源ꎻ合作学习ꎻ高中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２１－００９５－０２收稿日期:２０２０－０４－２５作者简介:朱峰(１９８２.１－)ꎬ男ꎬ江苏省泰兴人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中生物教学研究.基金项目:本文系江苏省教育科学 十三五 规划２０１８年度课题 ＳＴＳ教育理念下高中生物课程资源整合和利用的研究 (ＮＯ.Ｂ－ｂ２０１８０２７５)成果之一.㊀㊀生物科学史料是反映生物学科学㊁技术的重要内容ꎬ也是发展学生核心素养的基础素材.新课标强调ꎬ要通过整合生命科学史ꎬ帮助学生理解生命科学的本质.ＳＴＳ教育理念ꎬ就是将科学㊁技术㊁生活进行多维统合ꎬ引领学生认识自然ꎬ增强改造世界的能力ꎬ让学生从关注社会生活实际ꎬ培养科学决策能力ꎬ逐渐发展学生的科学素养.科学史料融入生物课堂ꎬ更让生物学课程资源变得丰富而多彩.㊀㊀一㊁渗透ＳＴＳ教育理念ꎬ让科学史料来激活学生生物兴趣㊀㊀在高中生物教学中ꎬ对科学史料的融入ꎬ如引入科学史话㊁科学家的故事ꎬ展现学科前沿知识趣闻ꎬ拓展学生生物科学视野等等.这些史料知识ꎬ实现了生物学与科学㊁技术㊁社会生活的横向联系ꎬ也成为提升学生生物学科素养的重要途径.生物科学史料是课程资源整合的重要内容ꎬ也是激发学生学习兴趣ꎬ增进生物学认知体验的重要手段.这些科学史料资源ꎬ满足了学生对生物学的好奇ꎬ激活了学生自主学习意识ꎬ并从良好的学习兴致中ꎬ深入探究生物学知识ꎬ把握生物学科价值.如在学习 酶 时ꎬ引入关于 酶 的科学史料知识.意大利科学家斯帕兰扎尼通过对鹰的消化功能进行研究ꎬ放在金属笼里的肉ꎬ在鹰吞入后再取出时不见了?这一科学史料ꎬ抓住了学生的好奇心ꎬ也让学生对 酶 的本质产生了探究欲.随后ꎬ关于 酶 的探索ꎬ也可以联系日常生活ꎬ如加酶牙膏㊁加酶洗发液㊁多酶片等ꎬ这些与 酶 相关的生活物品ꎬ体现了生物科学与生活的紧密联系ꎬ也让学生对生物学激发了高度的学习兴趣.㊀㊀二㊁以生物史料来整合学科知识ꎬ促进学生合作学习㊀㊀生物学史料是丰富的ꎬ反映了生物学循序渐进的发展过程.结合生物学科学史料ꎬ让学生了解生物学真实的历史ꎬ认识生物学研究的过程.在生物课堂讲授时ꎬ可以结合需要ꎬ融入生物学科学探究活动ꎬ让学生去亲身体验生物科学ꎬ培养探究能力ꎬ增进对学科知识的互通㊁互融.如对于 ＤＮＡ结构 的学习ꎬ可以引入ＤＮＡ结构发现史料.通过对前沿相关理论的收集与研究ꎬ鼓励学生以 角色互换 方式自己动手去搭建ＤＮＡ的平面结构ꎬ学生可以分组来选择不同颜色纸片ꎬ来裁剪和粘贴制作脱氧核苷酸分子模型.通过学生自己动手制作和体验ꎬ加深对ＤＮＡ分子平面结构的认识ꎬ也从中感悟科学家的探索精神.同时ꎬ分组学习与实践活动的实施ꎬ学生可以从分组中增强合作学习意识ꎬ在自己观察㊁分析㊁搭建模型过程中ꎬ分析ＤＮＡ的结构特点ꎬ认识生物学原型ꎬ构建生物学概念ꎬ把握生物学规律ꎬ化被动为主动学习.生物科学史料涵盖科学与技术等诸多内容ꎬ如克劳德在对细胞进行组份分析时ꎬ运用高速离心机ꎬ采用不同的转速来实现.对于高速离心机的发明ꎬ为生物科技创新提供了技术支撑.同样ꎬ在将Ｘ射线应用到生物诱变育种实践中ꎬ早在１９２７年ꎬ遗传学家缪勒在对果蝇进行Ｘ射线实验后ꎬ发现果蝇的后代发生突变的个体增多ꎬ说明Ｘ射线有助于增进变异.由此ꎬ将Ｘ射线引入到育种实验ꎬ为短时间内获得更多优良品种创造了条件.将生物学史料与科学相结合ꎬ促进学生在探究中思考ꎬ在实践中总结.㊀㊀三㊁以科学史料为依据ꎬ让学生从科研方法中发展核心素养㊀㊀科学史料中ꎬ不同科学家在科研中所选择的方法也不尽相同ꎬ通过对这些科研方法的讨论㊁对比㊁研究ꎬ让学生认识到当时的科技㊁社会因素ꎬ是制约科学发展的重要原因.如同位素的发现与应用ꎬ将假说演绎法以科学实验的方法来揭示科学规律.同位素示踪技术ꎬ让帕拉德能够完成蛋白质的合成分泌过程ꎬ验证了自己的推测.与之相关的其他实验ꎬ如光合作用中ꎬ氧气源自水ꎬ二氧化碳在光合作用下ꎬ转化为其他有机物.将同位素技术应用到５９ＤＮＡ复制方式研究中ꎬ证明了ＤＮＡ是半保留复制.面对科学技术中的发现ꎬ很多科学家都是通过科学实验来验证自己的猜想.科学史料中科学家所采用的研究方法ꎬ清楚地展现了科学发展之路ꎬ让学生从中认识科学问题ꎬ增长分析和解决问题的能力.ＳＴＳ教育理念ꎬ对科学史料给予了高度重视ꎬ更让学生能够从科学史料中ꎬ认识科学与社会的真实互动.如在对遗传病的学习中ꎬ列举了达尔文家族近亲结婚的史料.达尔文与表姐结婚ꎬ育有十个孩子ꎬ其中三个夭折ꎬ三个不育ꎬ其余的孩子体弱多病.从中来看ꎬ近亲结婚使得家族遗传病几率增大ꎬ这也是法律上规定禁止近亲结婚的事实依据.通过对遗传学的研究ꎬ将之应用到医学㊁社会学中ꎬ使其更好的服务社会.㊀㊀四㊁以科学史料为镜ꎬ促进学生从科学家特质中发展优秀人格品质㊀㊀ＳＴＳ教育理念与生物学的融合ꎬ可以通过生物学史料ꎬ来发展学生的优秀品质.科学研究中ꎬ科学家对待科学的态度是真诚㊁坚毅㊁持久㊁无功利的.通过科学史教育ꎬ让学生从科学家的身上ꎬ学习良好的品行ꎬ获得正确的价值观.如在ＤＮＡ分子结构教学中ꎬ以富兰克林为例ꎬ让学生认识她为科学事业默默付出的贡献精神.ＤＮＡ的Ｘ射线衍射图就是富兰克林拍摄的ꎬ但却无缘１９６２年诺贝尔奖.她在去世前一个月ꎬ还坚持实验ꎬ每年以６－７篇论文成果为科学界做出卓越贡献.英国政府为纪念她设立富兰克林奖章.从这些科学家的史料中ꎬ让学生从中感悟到科学家的优良品质ꎬ也让学生从中获得人格的养成.总之ꎬ生物课程资源建设ꎬ利用ＳＴＳ教育理念ꎬ从科学史料的拓展与引入中ꎬ来丰富学生生物学体验ꎬ从中增长才识ꎬ陶冶情操ꎬ发展科学素养.㊀㊀参考文献:[１]孙健.浅析高中生物史料教学[Ｊ].中学生物教学ꎬ２０１５(１３):３２－３３.[２]裴容ꎬ伍春莲.生物科学史在高中生物教学中的育人作用[Ｊ].教育与教学研究ꎬ２０１５(４):１１４－１１７.[责任编辑:季春阳]浅议新冠肺炎疫情后高中生物教学中情感态度和价值观的教育高承平(甘肃省武威市第十八中学㊀７３３０００)摘㊀要:主要以新冠肺炎疫情后高中生物教学中情感态度和价值观的教育为重点进行阐述ꎬ结合当下新冠肺炎疫情实际发展情况为依据ꎬ首先分析高中生物教学情感态度价值观教育存在的不足ꎬ其次从优化教学内容ꎬ引进情感态度价值观㊁优化教学过程ꎬ引进情感态度价值观㊁优化教学反馈ꎬ引进情感态度价值观几个方面深入说明并探讨新冠肺炎疫情后ꎬ高中生物教学中情感态度和价值观的教育思考ꎬ旨意在为相关研究提供参考资料.关键词:新冠肺炎疫情ꎻ情感态度ꎻ价值观ꎻ高中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２１－００９６－０２收稿日期:２０２０－０４－２５作者简介:高承平(１９６６.１－)ꎬ男ꎬ甘肃省武威人ꎬ本科ꎬ中小学高级教师ꎬ从事高中生物教学研究.㊀㊀新冠肺炎疫情的蔓延引发全社会关注ꎬ对于教育领域而言ꎬ高中生物作为一门重点课程ꎬ其和人体细胞组织结构紧密关联ꎬ且在教育教学中ꎬ课程目标包含知识能力以及情感态度价值观ꎬ知识技能充当显性目标ꎬ但是情感态度价值观往往被师生忽视ꎬ发展为隐性教学目标.在疫情结束之后ꎬ怎样更好的强化生物教育质量ꎬ值得每一位教师充分思考ꎬ以下为笔者给予的相关建议.㊀㊀一㊁高中生物教学情感态度价值观教育存在的不足㊀㊀结合现阶段高中生物课堂上情感态度价值观的教学情况ꎬ表现出些许不足之处ꎬ首先是评价体系不够完整:主要是知识技能教学目标可以在考试检测的操作下加以凸显ꎬ而大多数的学校尚未设置和情感态度价值观相关的评价体系ꎬ对应监督活动没有及时落实ꎬ由此不利于生６９。
江苏省泰州中学单敏19页PPT
“面面平
1．例 题
例 1．判断下列命题是否正确，并说明理由：
（1）若平面α内有两条直线平行于平面β， 错 则α与β平行．
（2）若平面α内有无数条直线平行于平面β， 错 则α与β平行．
（3）平行于同一条直线的两个平面平行． 错
（4）两个平面分别经过两条平行直线，则 这两个平面平行．
错
例2 .求证：如果一个平面内的两条相交直线分别平行于另 一个平面内的两条相交直线，那么这两个平面平行.
江苏省泰州中学单敏
江苏省泰州中学 单 敏
2．两个平面的位置关系：
位置关系 两平面平行 公 共 点 没有公共点
两平面相交
有一条公共直线 （无数个公共点）
图形表示
符号表示 //
a
怎样用一个水平仪来检验桌面是否 是水平平面？
将水平仪在桌面上交叉放置两次， 观察每次水平仪的气泡
3.两个平面平行的判定定理：
D
C
O
A
Hale Waihona Puke BD'C'
O'
A'
B'
1．两个平面互相平行的定义 2．两个平面的位置关系
没有公共点 平行和相交
3．两个平面平行的判定定理：
“线面平行”
“面面平
行” 4.空间问题化归为平面问题求解的思想 ：
线面平行的判定 线线平行
面面平行的判定 线面平行
面面平行
1.垂直与同一直线的两个平面是否平行？ 平行
2．已知平面 //平面
（1）若直线 a，b ，则 a // b吗？
（2）什么情况下直线 a // b？
校本课程
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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1.垂直与同一直线的两个平面是否平行？ 平行
2．已知平面
（1）若直线
//平面
a ，b ，则 a // b吗？
（2）什么情况下直线 a // b？
校本课程
江苏省泰州中学
单 敏
平面与平面的位置关系(一)
（1）观察长方体模型的六个面之间的关系
D’ C’
交 线
A’
B’
D
C
A
B
相邻的两个面有一条交线（有无数个公共点）
D’
C’
A’
B面无论怎样延展都没有公共点
1.两个平面平行的概念
如果两个平面没有公共点，那么这两个平面互相平行．
图形表示：
符号表示：
/ /
画 法: 画两个平行四边形，使其对应边平行
2．两个平面的位置关系：
位置关系 两平面平行
两平面相交
有一条公共直线
公 共 点
图形表示
没有公共点
（无数个公共点）
符号表示
//
a
怎样用一个水平仪来检验桌面是否 是水平平面？ 将水平仪在桌面上交叉放置两次， 观察每次水平仪的气泡
错
错 错
例2 .求证：如果一个平面内的两条相交直线分别平行于另 一个平面内的两条相交直线，那么这两个平面平行.
已知： a α ，bα ，a ∩ b = A，a β ，b β a’∩ b’= A’，a ∥ a’，b ∥ b’ 求证：α ∥ β 证明：∵ a β ，a’ β ,a∥a’ ∴ a∥β ， 同理可证 b ∥ β 又 a α ，b α
a
A
b
且 a ∩ b=A ∴ α ∥β
a'
A'
b'
例3.已知：正方体ABCD－A’B’C’D’棱长为a． 求证：平面A’BD∥平面B’D’C
D O A B C
D' O' A' B'
C'
1．两个平面互相平行的定义 2．两个平面的位置关系 3．两个平面平行的判定定理：
没有公共点 平行和相交
“线面平行” “面面平 行” 4.空间问题化归为平面问题求解的思想 ：
3.两个平面平行的判定定理：
文字语言：如果一个平面内有两条相交直线分别平行 于另一个平面，那么这两个平面互相平行. 图形语言：
α
A
b a
符号语言：
β
a ,b , a b A
a / / ,b / /
/ /
注 意：
（1）要判定两个平面平行，只要在其中的一个平面 内找到两条直线满足下列条件： ①相 交 ②分别和另一平面平行
（2）由判定定理可知：“线面平行” 行”
“面面平
1．例
题
错
例 1．判断下列命题是否正确，并说明理由： （1）若平面α内有两条直线平行于平面β， 则α与β平行．
（2）若平面α内有无数条直线平行于平面β， 则α与β平行．
（3）平行于同一条直线的两个平面平行． （4）两个平面分别经过两条平行直线，则 这两个平面平行．