(完整word版)卜算子送鲍浩然之浙东-教学设计(初稿)
卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计（通用6篇）
卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计（通用6篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编收集整理的卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计，欢迎大家分享。
卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计篇1教学目标：1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。
2.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。
3.培养学生正确的人生观，引导学生树立积极的人生态度。
教学重点：送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。
教学流程：一、谈话导入，创设情境用一封书信的片段引出在即将毕业的时候，同学们的心情怎样，会彼此或与老师说些什么？之后导入本课所学。
二、理解诗意，诵读悟情1.读诗题，汇报获得的信息。
2.采取自读，汇报读及教师范读相结合的方式初步感受这首词的感情色彩。
3.自学理解词意，探讨交流所发现的问题。
4.设疑检验自学效果，板书点拨，体会感情色彩。
5. 探讨表达特点，体会写作方法。
三、拓展延伸，归纳总结结合以往所学送别诗词：《别董大》《送元二使安西》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，分析送别诗的写作特点，并为己所用，提高写作水平。
四、励志感悟，品味人生引导学生以王观的这首词为例，积极面对生活中的不如意，并用意味深长的祝福结束本节课。
卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计篇2教学目标：知识与技能：1、诵读感受古代诗词之美。
2、背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》3、了解婉约派与豪放派的风格特点。
4、诵读古代诗词，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
过程和方法：1、通过诵读感受词之美，并达到背诵的目的。
2、通过赏读比较、小组讨论了解婉约派与豪放派的风格特点。
情感态度价值观：热爱文学，热爱中国古典文化。
教学重点：背诵这首词。
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计3篇2024
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计３篇２０２４〖部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计第【1】篇〗卜算子·送鲍浩然之浙东一、教学目标：1.品读词句，感悟词的意境与语言之美。
2.在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。
3.积累送别诗，通过整合学习《毕业赠言》，能让学生联系生活，体悟以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。
二、教学重难点：在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及作者乐观积极的人生态度。
三、教学准备：多媒体课件、人手平板一块四、教学课时：一课时五、设计理念：意境与情感是诗歌的核心。
体会意境与情感都需要学生自己的感悟。
因此本教学力图放手让学生诵读、品味，在此基础上，感悟本词所蕴含的情感所在，走近作者，想象意境，最后再跳出文字，体会本词带给自己的收获。
六、教学设计：课前：古诗游戏：“飞花令”，围绕“送别”一词，来吟诵诗句。
如：(1)海内存知己，天涯若比邻。
(王勃：《送杜少府之任蜀州》)(2)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
(王维：《送元二使安西》)(3)莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
(高适：《别董大》)(4)桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。
(李白：《赠汪伦》)(5)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
(李白：《送孟浩然之广陵》)（一）解题师：同学们，课前我们围绕“送别”这一关键词，吟诵了一些经典诗句，今天，我们要再来学习一首有关送别的词：课件出示课题：卜算子·送鲍浩然之浙东1.生读（谁来读一读？）（请2位学生读，再齐读）2.“卜算子”是词牌名，同学们，你还知道哪些词牌名吗？（清平乐西江月渔歌子蝶恋花菩萨蛮满江红苏幕遮长相思……）3.本首词的题目是“送鲍浩然之浙东”，从题目中，你知道了哪些信息？（随机解决“之“的意思：这种用法你在哪里也见过？送孟浩然之广陵）4.这首词的作者是——王观。
哪位小老师能简介一下王观？（生用一句话交流）（二）初读师：古代大诗人苏轼早就向我们推荐了好方法“故书不厌百回读，熟读精思子自知”（课件出示）。
卜算子·送鲍浩然之浙东教学设计(优秀6篇)
卜算子·送鲍浩然之浙东教学设计（优秀6篇）《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计篇一令人期待的宝安区语文教学总决赛已告一段落。
回顾备课、赛赛的整个历程，心潮澎湃，诸多感动，几分遗憾。
现将几点思索，记于文字当中，恳请前辈与同行们多多指教。
一节好的语文课该如何上？这是所有有责任有良知的语文老师都应该思索的基本问题。
在上课之前与赛课之后，我作了如下的思索。
一、无论如何，也要努力让学生在课里有真的收获。
着名特级语文教师于漪曾经说过：“每一节课，都会直接影响着学生的生命质量。
”因此，在备课之初，我先思索的是这一节课究竟会给学生带来怎样有益的帮助，给他们的人生带来什么样的正能量与影响。
因此，将本节课的教学目标定为如下三个方面：1、品读词句，感悟词的意境与语言之美。
2、学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧。
3、积累送别诗词，联系生活，思考如何面对离别。
新《语文课程标准》在《前言》中提到：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展肯终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造里，具有不可替代的优势。
于是，本人将本节课的第一个目标确定为“品读词句，感悟词的意境与语言之美” 。
该目标主要旨在培养学生的语言文字运用能力，纵观课堂，学生基本上达成了第一目标。
第二个目标为“学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧”。
中国的古诗文字字珠玑，经历了千百年仍能深深打动读者的心，古诗文里的灵感、智慧以及音韵之美，是其它很多国家的文字所不能替代的。
而“吟诵”在中国已有三千年以上的历史，但现代的语文教师知晓其方法的并不多。
对于中国传统的文化，不单单要弃其糟粕，更要继承精华。
而“吟诵”一法，是每个语文教师与学生都应当了解与掌握的。
六年级语文下册《卜算子送鲍浩然之浙东》教案、教学设计
（五）总结归纳，500字
在总结归纳环节，我会带领学生回顾本节课所学内容，强调重点知识，并对学生的学习效果进行评价。
（二）教学设想
1.导入新课：通过讲述诗人王观的生平事迹，引发学生对诗人及诗歌背景的兴趣，为新课的学习营造氛围。
2.诵读感悟：让学生反复朗读诗歌，体会古诗的韵律美，感受诗人的情感，为深入理解诗歌奠定基础。
3.课堂讲解：针对诗句中的关键词语、句式结构、修辞手法等进行详细讲解，帮助学生理解诗句的内涵。
a.通过对比、联想等方法，引导学生感悟诗句中的友情、离别等情感。
b.结合山水意境，让学生体会诗人笔下的自然美，培养审美情趣。
4.小组合作：组织学生进行小组讨论，交流对诗句的理解和感悟，培养学生的合作能力和表达能力。
5.课堂拓展：引导学生发挥想象，创作与诗歌主题相关的诗句或短文，提高学生的文学素养。
6.课后巩固：布置与课文相关的作业，如诗歌翻译、感悟写作等，帮助学生巩固所学知识。
在学生小组讨论的环节，我会将学生分成若干小组，让他们针对诗句的意义、修辞手法、诗人情感等方面进行讨论。
“现在，请同学们分成小组，讨论以下问题：这首诗中，诗人是如何描绘浙东山水的？他表达了怎样的离别情感？诗句中有哪些修辞手法？请各小组做好记录，稍后我们将分享讨论成果。”
（四）课堂练习，500字
在课堂练习环节，我会设计一些与课文相关的问题，让学生进行实战演练，巩固所学知识。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解诗句的字面意义及深层内涵，尤其是对诗句中蕴含的友情、离别等情感的理解。
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计(精推3篇)
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计（精推３篇）〖部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计第【1】篇〗【教学目标】1初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。
2在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。
3在体会该词的情感中，体悟应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。
【教学重点】在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及作者乐观积极的人生态度。
【教学过程】一、引入课题一解题1同学们，你们已进入小学阶段的最后一年了，即将与老师、同学离别。
离别意味着不能经常见面、共叙衷肠。
当然，同学们的离别是要奔赴更美好的前程，那我们伤感中又会有为同学、朋友高兴、为他们祝福的心情。
说起离别，我们就不由得想起那些送别诗。
同学们，你能回想起哪些呢？2今天，我们要学习一首有关送别的词——《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
这首词与我们刚刚回顾的一首诗，题目有什么相似之处？从题目中你能了解到哪些信息？二了解词牌，了解作者1同样是送别，李白、高适、王维写的是诗，今天我们要学的则是一首词。
同学们知道诗和词有什么区别吗？2词牌，表示词的节奏，是古人的一种伟大创造。
不同的词牌，既有不同的字数、节奏、音韵，甚至还能表现不同的意境。
当然，随着词的发展，不同词牌一定代表着某种风格或意境的功能越来越淡化。
既然词牌代表的是不同的节奏、韵律，这么看来，词牌就一定会有多种了。
同学们能回忆原来都学过什么词牌吗？今天要学习的这首词的词牌又是什么呢？3介绍作者。
二、学习课文一行走词阃，品味情感师这首送别词让我们穿越时空观看了一场友人离别的话剧，体会到了一种离别带来的伤感，也体会到了友人发自内心的嘱托与祝愿。
无论诗还是词，字数都是有限的，都是极讲究用字的。
有限的文字，蕴含了作者无限丰富的感情。
就让我们到词中去走一回，去品味这送别的味道，去体会作者的心情与感受！1上片伤离别—__体会作者融于山水间的离愁别绪。
1我们先看词人送别友人的这段路程。
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计(优秀4篇)
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计（优秀4篇）《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计篇一在古诗教学中，我们经常发现学生在初读文之后，学习了生字，背诵了古诗，就不知该做什么才好。
这就要求教师要善于激活学生的知识和经验，引导学生与文本对话，精心安排教学环节，为学生搭建平台，提供表现的机会，在平等，关爱，鼓励中引导学生敏于发现，善于提问，把学习活动引向深入。
我在教《卜算子送孟浩然之浙东》这首词时，我首先提出问题，挑起矛盾，造成悬念，让学生自己与课文对话，去感悟词的特点。
学生在一遍又一遍的读文比较的过程中能把头脑中已有的有关诗的知识和经验提取出来，从而使学生从诗与词的比较中产生顿悟，并在自己的头脑中建构有关词的一些知识我及时肯定了学生的发现，鼓励学生积极思考‘读书百遍，其义自见’。
接着我引导学生正确流利地朗读课文和理解课文内容，先自己独立思考，主动探究，培养学生自己尝试解决问题。
教师有意识地让学生汇报自己对课文的理解情况，不仅能有利于达成学生与课文，学生与学生之间的对话与沟通，还能有利于教者知晓学生的认识状况。
对内容掌握后，我引导学生相互地把自己独特的见解和感悟倾吐出来，并通过声情并茂的郎读来表达自己对词的感悟。
在教师的示范感染下使学生的吟诵热情更高，吟诵的效果更好了。
这样就让学生在熟读成诵的过程中，加以理解和体验。
最后，我以这首词作为生长点，引发学生去收集词把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地扩展了学生的学习的时空体现了“大语文”的教学理念。
当然本节课中也存在着不足的地方，课堂气氛虽然十分活跃，但个别学生的注意力没有集中起来，在教学中还可看出孩子们的知识面窄，在表达时，有些学生表达的内容不够准确。
今后应加强这方面的培养。
【拓展】《卜算子·送鲍浩然之浙东》王观水是眼波横，山是眉峰聚。
欲问行人去那边？眉眼盈盈处。
才始送春归，又送君归去。
若到江南赶上春，千万和春住。
译文水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。
卜算子送鲍浩然之浙东王观教学设计word版本
精品文档《卜算子送鲍浩然之浙东王观》教学设计教学目标：1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。
2.在反复诵读中，读出该词所表达的情感。
3.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。
教学重难点：教学重点：1、在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。
2、读出该词所表达的情感、送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度. 教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。
课前准备：教师准备：课件ppt、词义、作者背景资料学生准备：课前预习，利用工具书理解词义课时安排：一课时教学过程：一、课前激趣师：时光如流水般飞逝，我们也即将面临着分离，面对和我们朝夕相处的同学和老师，你有没有想到什么歌曲来表达我们这种即将离别的心情呢？（北京东路的日子、青春纪念册）师：一首《送别》让我们感受到友谊的美好和离别时的珍惜之情师：那古人在送别时又有什么感受呢？让我们来看看古人在送别朋友时的感受吧！今天，我们就来学习一首由南宋词人王观写的一首词一一《卜算子送鲍浩然之浙东王观》二、导入新课1、板书课题齐读课题2、师：王观（公元1035年一1100年）宋代词人，字通叟，如皋（今江苏如皋）人。
宋仁宗时中进士，在任时作《扬州赋》，宋神宗阅后大喜，大加褒赏，其词构思新颖，用语佻巧，不落俗套。
3、齐读课题读着这个课题你有什么发现吗？精品文档解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子蝶恋花、菩萨蛮等等。
不同的词牌有不同的调子。
在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。
“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。
3、理解课题。
你能读懂题目的意思吗？生反馈。
师相机解释：浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在那里。
送别好友鲍浩然去浙东，题目点明了要描写的主要事件三、初读词，正确流利。
1、自由读2、指名读。
（字正腔圆）2、指名读。
生评价。
注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。
四、再读词，对照注释自学理解大意1、请你们再读诗词，边读边想，你读懂了哪些句子？并找出词中描写的景物，自由交流。
古诗词诵读《卜算子送鲍浩然之浙东》教案
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生分析诗词中的意象，启发他们思考如何运用意象来表达情感。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和感悟。
（五）总结回顾（用时5分钟）
此外，实践活动中的诗词朗读体验，虽然能让学生亲身体会到诗词的美，但我也发现部分学生在朗读时情感表达不够充分。针对这一问题，我计划在后续教学中增加一些朗读训练，如角色扮演、情景模拟等，以提高学生的情感表达能力。
总体来说，今天的课堂教学取得了一定的效果，但仍有不少地方需要改进。在今后的教学中，我将更加关注学生的个体差异，采取分层教学策略，针对性地进行指导。同时，加强课堂互动，提高学生的参与度，让每个学生都能在课堂上学有所获，更好地体会古诗词的魅力。通过不断调整和优化教学方法，我希望能够帮助学生们真正掌握《卜算子送鲍浩然之浙东》这首诗词的精髓，提高他们的语文素养和审美情趣。
古诗词诵读《卜算子送鲍浩然之浙东》教案
一、教学内容
本节课选自人教版《语文》六年级下册“古诗词背诵”部分，重点学习《卜算子送鲍浩然之浙东》。教学内容主要包括：
1.诗词背景及作者简介：了解诗人王观和其创作背景，理解诗词的时代特点。
2.诗词朗读：正确、流利、有感情地朗读《卜算子送鲍浩然之浙东》，感受诗词的韵律美。
3.诗词解析：分析诗词中的关键词语、句子，理解诗词的基本意思。
4.诗词意境：通过分析诗词的意象，体会诗人的情感，把握诗词的意境。
5.诗词应用：学以致用，能运用诗词中的优美词句进行创作或表达。
6.古诗词鉴赏方法：学习鉴赏古诗词的基本方法，提高学生的审美情趣。
人教版语文六年级下册《卜算子送鲍浩然之浙东》教案
人教版语文六年级下册《卜算子送鲍浩然之浙东》教案
一、教材内容分析
本篇诗为唐代诗人王之涣创作的一首七绝诗。
主要描述了卜算子送鲍浩然赴浙江任职的离别情景，寄托了诗人的深情厚谊和对朋友的祝福。
二、教学目标
1.掌握诗歌的基本内容和背景意义。
2.理解诗人的创作意图，感悟友谊的真挚。
3.提高学生的语文鉴赏能力，培养学生的审美情趣。
三、教学重难点
1.重点：理解诗歌内容，把握中心思想。
2.难点：领会诗人的情感表达，感受诗歌的意境。
四、教学过程
第一课时
1.导入：通过谈论朋友之间的情谊，引出诗歌主题。
2.学习诗歌内容，让学生读诗、讲诗、写诗，感悟诗歌情感。
3.分组讨论，总结诗歌的主题和情感表达。
第二课时
1.教师讲解诗歌的背景知识，带领学生欣赏诗歌的优美之处。
2.学习诗歌的韵律和修辞手法，分组展示学生对诗歌的理解
和感受。
3.撰写诗歌鉴赏评论，提升学生的文学素养。
第三课时
1.学生进行诗歌朗读比赛，展示诗歌的表现力与感情。
2.拓展活动：通过组织学生朗诵其他与友谊相关的诗歌，深化对友情的理解。
五、教学反思
本节课通过诗歌《卜算子送鲍浩然之浙东》的教学，使学生深刻感受到友谊的珍贵，激发了学生的情感共鸣和审美情趣。
在今后的语文教学中，应注重培养学生对文学作品的理解和感悟能力，引导学生发现生活中的美好和真实，培养学生成为有情感、有责任、有文化的人。
人教部编版六年级语文下册8卜算子·送鲍浩然之浙东(教案)
人教部编版六年级语文下册《卜算子·送鲍浩然之浙东》教案一、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《卜算子·送鲍浩然之浙东》，理解诗意，体会诗人的情感。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流等方式，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典诗词的热爱，激发学生对祖国大好河山的赞美之情。
二、教学内容1. 诗歌背景：《卜算子·送鲍浩然之浙东》是唐代诗人王之涣创作的一首送别诗。
2. 诗歌结构：全诗共四句，每句七言。
3. 诗歌内容：诗人以江南春景为背景，表达了对友人鲍浩然的依依不舍之情。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解诗意，体会诗人的情感。
2. 教学难点：把握诗歌的意境和表现手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入新课：引导学生回顾已学的送别诗，激发学生对本课的兴趣。
2. 自主学习：学生自主朗读诗歌，理解诗意，体会诗人的情感。
3. 合作交流：分组讨论诗歌的意境和表现手法，分享学习心得。
4. 课堂讲解：教师针对诗歌的重点和难点进行讲解，帮助学生深入理解诗歌。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的审美价值。
六、板书设计1. 课题：《卜算子·送鲍浩然之浙东》2. 诗歌背景：唐代诗人王之涣3. 诗歌结构：四句七言4. 诗歌内容：江南春景、依依不舍5. 教学重点：理解诗意，体会情感6. 教学难点：把握意境，表现手法七、作业设计1. 背诵并默写《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
2. 结合诗意，为诗歌绘制一幅插图。
3. 搜集其他送别诗，与同学交流分享。
八、课后反思本节课通过自主学习、合作交流等方式，使学生深入理解了诗意，体会了诗人的情感。
在教学中，教师注重引导学生把握诗歌的意境和表现手法，提高了学生的文学鉴赏能力。
同时，通过诗歌的学习，激发了学生对古典诗词的热爱和对祖国大好河山的赞美之情。
卜算子送鲍浩然之浙东教案
卜算子送鲍浩然之浙东教案标题：《卜算子送鲍浩然之浙东》教案一、教学背景：课文《卜算子送鲍浩然之浙东》是唐代文学家杜牧的一首七言律诗，描绘了卜算子告别好友鲍浩然的情景。
通过本课的教学，学生将能够了解和感受杜牧的诗歌风格，培养对古典文学的欣赏能力。
二、教学目标：1.了解课文的背景和作者。
2.学习诗歌的韵律和修辞手法。
3.理解诗歌的意境和主题。
4.培养学生的想象力和文学鉴赏能力。
三、教学重点：1.课文的解读和分析。
2.韵律和修辞手法的学习。
3.诗歌的主题和意境的理解。
四、教学内容与过程：第一步：导入（5分钟）1.教师出示课文《卜算子送鲍浩然之浙东》并朗读，激发学生的兴趣。
2.简要介绍课文的背景和作者杜牧。
第二步：课文解读（15分钟）1.分段解读课文，帮助学生理解每一句的意思。
2.分析课文中的词语和表达方式，引导学生探究语言的美。
3.分析诗歌中的韵律和修辞手法，如押韵、对仗、拟人等。
第三步：理解诗歌意境和主题（15分钟）1.通过课文解读，引导学生体会诗歌所描述的情景和意境。
2.讨论诗歌中的主题，如友情、离别、人生等。
第四步：创作活动（15分钟）1.将学生分成小组，要求他们合作完成一幅与诗歌有关的插图。
2.鼓励学生在插图中表达对友情和离别的理解。
第五步：展示和分享（10分钟）1.每个小组展示自己的插图并进行简短的介绍。
2.让学生互相交流和分享对诗歌的理解和感受。
五、教学评价：1.观察学生在课堂讨论中的表现和参与程度。
2.评价学生对诗歌意境和主题的理解程度。
3.评价学生的创作能力和团队合作能力。
六、拓展延伸：1.鼓励学生阅读更多的唐诗，加深对古典文学的了解。
2.组织诗歌朗诵比赛，让学生展示自己的朗诵技巧和对诗歌的感悟。
七、教学反思：本节课通过引导学生解读课文、分析修辞手法和进行创作活动，培养了学生对古典文学的欣赏和理解能力。
但在改进上，可以给学生提供更多的范例和任务细化，以帮助他们更好地掌握诗歌的韵律和意境。
卜算子送鲍浩然之浙东教案
卜算子送鲍浩然之浙东教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》。
（2）理解诗歌的创作背景、作者简介和诗歌的基本内容。
（3）分析诗歌中的意象、表达技巧和思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对友人的深情厚意。
（2）体会诗歌中所展现的美好景色和人文情怀。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的朗读与背诵。
（2）诗歌意象、表达技巧和思想感情的分析。
2. 教学难点：（1）诗歌中关键词语的理解。
（2）诗歌创作背景和作者简介的掌握。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介作者王观及《卜算子送鲍浩然之浙东》的创作背景。
（2）引导学生关注诗歌的题目，激发学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
（2）学生分享对诗歌的理解和感悟。
3. 合作探讨（1）分组讨论诗歌中的意象、表达技巧和思想感情。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 诗歌解析（1）解析诗歌中的关键词语，如“卜算子”、“送鲍浩然之浙东”等。
（2）分析诗歌的结构、韵律和修辞手法。
5. 情感体验（1）引导学生想象诗歌描绘的景色，体会作者的情感。
（2）分享自己对本诗的情感体验。
6. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）强调诗歌的审美价值和人文情怀。
四、作业布置1. 熟读并背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》。
2. 写一篇关于本诗的感悟文章。
五、教学反思本节课通过自主学习、合作探讨等方式，让学生深入解读《卜算子送鲍浩然之浙东》，提高了学生的审美情趣和文学素养。
在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保教学效果。
要注重培养学生的诗歌鉴赏能力，激发他们对古典文学的热爱。
六、教学拓展1. 对比赏析（1）教师展示其他描写江南景色的诗歌，如《江南春》、《忆江南》等。
(完整word版)《卜算子送鲍浩然之浙东》教学设计
《卜算子送鲍浩然之浙东》授课方案一、发言导入1. “多情自古伤分别”，不知不觉中同学们在秦安路小学这个大家庭里已生活了六年，想起昨天历历在目，恍然如梦，若是明天就要毕业分别，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会如同何的感觉，你又想说些什么呢？2. 指名让学生说。
3. 过渡：是啊，“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是分别。
”天下没有不散的宴席。
在分其他时候你们会说到这些，而祖先也是这样。
他们会把这些话用诗词的形式保留下来。
今天，我们就来学习宋朝的诗人王观所写的《卜算子送鲍浩然之浙东》。
请注意这个字的读音――“卜”字，它还有一个读音是什么？4. 请同学们再自由地读一遍课题。
看看你从中获得了哪些重要的信息？你知道了什么？你发现了什么？（这是一首什么？从哪儿发现的？你还知道哪些词牌名？这首词是关于什么的？“之”是什么意思？鲍浩然是谁？浙东是什么地方？）5. 过渡：既然是送别词，那么送别诗词一般都洋溢着一种什么感情？这首词表现了诗人怎样的情怀？二、理解词意，朗诵悟情1. 导入：“请打开课本的第 153 页，用自己喜欢的方式读词，注意读准字音，读通句子，特别注意断句正确。
”学生读，教师巡视、提示。
2. 谁愿意读给大家听？刚刚他读的时候，有个字音读的特别准，正音：处――地方（ chù），“那”同“哪”，是通假字，在这里读三声。
字词解决了，请你自由地、正确地再读一遍词。
（谈论）3. 断句：我们都知道诗词有逗留和断句，掌握好断句才能把诗词读得更有风采，谁愿意有节奏地读给大家听？其他同学注意听他的断句。
你读得真不错！哪个地方逗留的时间较长？（在上下半阕之间）我们一起来看节奏。
（出示投影）请你依照节奏认真地读给同桌听。
4. 既然是一首送别词，我们应该怎样读呢？（指名回答）5. “好，谁愿意试一试着这样读？”学生很努力，可忧如离词的境地总是差一点，看来要想读出流连忘返之情，读出深深祝愿之意，那就要走进文本，品读悟情。
卜算子·送鲍浩然之浙东 教学设计
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计教学目标：通过诵读与讲解，理解词的意思，体会作者对友人的情感。
教学重点：通过对句子的分析理解，体会作者对友人依依惜别的情意。
教学难点：体会作者对友人的祝福之意。
一、导入新课师：“多情自古伤离别”，不知不觉同学们在民族小学这个大家庭里已经学习生活了六年，想起昨天还历历在目，恍然如梦。
假如明天就要毕业分别，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师友，你的内心会有怎样的感受？你又想说些什么呢？（指明让学生说或者学生自己说）师：是啊，“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离”，在分别的时候我们会想说这些话，古人也是如此。
他们说的话被以诗词的形式留存下来。
今天，我们就一起来学习宋朝词人王观所写的《卜算子·送鲍浩然之浙东》，一起去听听离别之际他想对友人说些什么。
（板书课题）孩子们，看题目，我们可以知道，这是一首词。
那么请同学们观察一下，它和我们平时学的诗有什么不一样吗？（生回答，要点：词的字数不相等，分上下两部分）师：词的句子有长有短。
词原是配乐歌唱的一种形式，它的句子的长短是随着调子的变化而变化的，所以词又称“长短句”（PPT出示）。
大部分的词分为上下两部分，以中间稍长的间隔距离为标志，称为“上阙、下阙或上片、下片”（PPT 出示）。
二、解词题师：了解了诗词的区别，接下来看到题目，请孩子们快速读题目，告诉老师，你从题目当中知道了哪些重要的信息？生：词牌名、题目、送行的人、去的地方。
（师PPT出示相关内容并简单说明）齐读题目三、诵读词师：古语有云：“书读百遍其义自见”，这就要求我们要诵读诗词，那么接下来请同学们自由地读这首词，注意读准字音，读通句子，读出节奏。
（PPT出示自读要求并出示原文加节奏）生1读词，同学点评并读词。
（正音）生2读词，同学点评，老师点评。
师范读。
四、明词意、悟词情师：同学们，一首词不仅要求我们要读准字音、读出节奏，还要去了解意思，理解情感，所以接下来请同学们结合书中的注释和插图，再读一读这首词，并思考：你读懂了哪些内容？有哪些疑问？（PPT出示自读要求）（这里可让学生前后桌互相交流）生学习，师相机指导，生交流。
卜算子送鲍浩然之浙东教学设计
卜算子·送鲍浩然之浙东教学设计【教学目标】1. 初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。
2. 在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。
3. 在体会该词的情感中，体悟应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。
【教学过程】一、课题导入1.导入课题师：面临分别，我们难舍难分，古人也常用诗词表达自己的不舍。
今天我们就来学习宋代词人王观的一首送别词。
（板书课题：卜算子·送鲍浩然之浙东）并齐读课题。
2.简介诗人王观(1035--1100)，字通叟，北宋著名词人。
王安石为开封府试官时，他得中科举及第。
宋仁宗嘉佑二年(1057年)，考中进士。
其后，历任大理寺丞、江都知县等职，在任时作《扬州赋》，宋神宗阅后大喜，大加褒赏；又撰《扬州芍药谱》一卷，遂被重用为翰林学士净土。
3.解释题目“卜算子”是这首词的词牌名，它标明了词的调子，不同的词牌有不同的调子。
回顾以往的学习，你还能说出哪些词牌名？——西江月、清平乐、渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮。
“送鲍浩然之渐东”是这首词的题目，从题目中还可以得知这次送别的哪些信息？——送的是鲍浩然，他要去浙东。
二、学前质疑1.（出示地图）：春末时节，词人在越州大都督府送别即将回家乡（浙东）的好友鲍浩然。
越州在哪里？浙东在哪里呢？请看地图说一说你从地图上知道了什么【经百度查询：送别地点，有人说是越州（今浙江绍兴）。
但是，这跟词意相龃龉：首先，越州本身就是浙东（宋代把浙江分为东路、西路，今衢江、富春江、钱塘江以东为东路，以西为西路）；其次，越州地处江南。
在浙东说送友人去浙东，在江南说友人若到江南赶上春，都不合情理。
所以送别地点应该是在江北，比如当时的京城汴梁（今河南开封）】——越州：当时的京城汴梁（今河南开封）；浙东：浙江东路的简称。
——距离远。
你知道古代的通讯方式吗？——烽火、信鸽、书信……正因为古代通讯困难，所以这一别也许就将成为永别。
面对这样的离别，你的心情会——不舍、难过、悲伤……当心情不同时，看到的景也会不同。
《卜算子 送鲍浩然之浙东》教学设计
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计教学目标：1.有感情的朗读，能准确流畅的背诵诗词，大体把握词意。
2.想象诗词描述的情境，体会词人情感的变化，感受诗词的魅力。
3.体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，及朋友间依依惜别之情。
教学重点：在反复诵读中读出词的情感变化，品味作者融情于景之妙。
教学难点：理解“和春住”的深层意思。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、送别导入1、配乐深情创设情境，即将小学毕业，想说些什么？2、说说想到了哪些送别诗。
3、导入今天学习的是送别词，说说你都知道的哪些词牌名。
4、出示课题。
二、读通词句学习活动一：读出词的韵味要求：1.读准字音，读通句子。
2.用斜线画出节奏，读好停顿，读出韵味。
3、介绍词人。
4、自读词句。
5、检查“那边”读音。
6、指导读好停顿，辅以手势，读好尾句音调稍高。
三、想象画面悟诗情学习活动二：想象词的画面1、配乐想象画面，引导说说看到了怎样的山和水？水是眼波横，山是眉峰聚。
（1）结合注释，理解比喻。
（2）结合图片，说说自己的比喻，对比发现词人的巧妙之处。
（3）指导朗读。
2、为何在词人眼中山水忧愁？才始送春归，又送君归去。
（1）体会离愁。
（2）指导朗读。
3、离别之际，假如你是词人，会说些什么？引导学生分角色读。
欲问行人去那边？眉眼盈盈处。
（1）结合地图了解浙东。
（2）配乐，图片创设情境，那是一个怎样的江南？引导用古诗句回答。
（3）想象词人此时的心情，引导用愉快的语调读。
4、找出表示祝福的一句。
若到江南赶上春，千万和春住。
学习活动三：写出春的内涵这里的春仅仅指的春天吗？你认为它还有可能指什么？让学生把自己的想法写下来。
（1）指导读好尾句音调。
（2）词人为何两次提到春？这里的“春”还可以是什么？引导想象美景、美事、美人。
（3）再次指导朗读。
四、送别诗词拓展1、配乐读其他送别诗。
2、寄语同学。
3、送祝福给听课老师。
板书设计：卜算子·送鲍浩然之浙东水←眼喻之巧山←眉赶上春和春住深切祝福。
2024年部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案3篇
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案３篇〖部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案第【1】篇〗教学目标1.有感情地朗读并背诵本词,大体把握词意。
2.想象诗词描述的情境,体会词人的情感,感受诗词的魅力。
3.体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿,以及朋友间的依依惜别之情。
教学过程一、导入新课,激发兴趣。
师:同学们,你们在母校学习、生活了六年,对于我们来说,有两个词也越来越清晰了,那就是“毕业”和“分别”。
“人生自古伤离别”,假如这个日子明天就要到来了,面对同窗六载的同学,面对朝夕相处的师长,你的内心会有怎样的感受又会说些什么呢(生答) 师:让我们来体会一下古人在送别朋友时的感受吧!(板书题目)“卜算子”是词牌名,它标明了词的调子,词牌的名称有很多,如“渔歌子”“蝶恋花”“菩萨蛮”,等等。
词牌与词的内容没有直接联系。
“送鲍浩然之浙东”才是这首词的题目。
二、初读诗词,扫清字词障碍。
1.自由诵读,借助注音读正确,读流利,读出节奏。
2.指名读,生评价。
(注意读出节奏、情感)3.范读、齐读。
4.作者简介:王观(1035—1100),字通叟,如皋(今江苏如皋)人,宋代词人。
因所赋《清平乐》词而被罢职,遂自号“逐客”。
三、再读诗词,整体感知。
1.请你们再读诗词,边读边想,你读懂了什么找出词中描写的景物,用笔圈出来。
自由交流。
2.结合注释,交流对字词的理解。
3.交流对词意的理解:水像美人流动的眼波,山如美人蹙起的眉毛。
要问远行的人去哪里去那山水交汇的地方。
方才送走了春天,又要送您回去。
假如您到江南,还能赶上春天的话,千万要与春光同住。
四、品读感悟,体会情感。
1.水是眼波横,山是眉峰聚。
(1)词中有画,让我们轻轻地读读这两句,你仿佛看到了怎样的画面(水像美人流动的眼波,山如美人蹙起的眉毛。
)(2)这样美的画面使你想到哪些写景的成语(山清水秀、千山一碧)作者又是用什么修辞手法给我们展现了这幅美丽的山水画的(比喻)2.欲问行人去那边眉眼盈盈处。
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教学过程：
一.课前活动
二.导入
出示4 首送别的诗，师读第一首，生读后三首。
1、《别董大》
2、《送元二使安西》
3、《赠汪伦》
4、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（再考虑这点要不要，先回去上了后再看看）
师：同学们背了不少古诗，那么，你们知道哪个朝代的诗最有名？生：唐代的诗最有名，因为唐代出现了许许多多著名的诗人，像李白、杜甫、白居易，师唐代最杰出的三位诗人。
（如果你觉得时间短的话这里可以给一两个孩子说出诗人后背背那个诗人的诗）
师：说得真好！那宋代什么与唐诗一样有名？生：宋代的词与唐代的诗一样有名。
师：我知道李清照、苏轼是宋代最著名的词人。
师：既然宋词与唐是一样有名气，那我们今天就来学习一首宋词，行吗？
生：（兴致勃勃的）行
师：（师板书）《卜算子.送鲍浩然之浙东》，这是南宋词人王观写的一首词。
生书空，齐读课题。
师：从题目你获得了哪些信息？
生1：“卜算子” 是这首词的词牌名，“送鲍浩然之浙东” 是题目生2: 这是一首送别词。
生：“之”是“到”的意思，王观送好友鲍浩然到浙将的东南边。
师：题目的意思是王观送好友鲍浩然到浙江的东南边。
师：谁能告诉老师在课前预习时，要做些什么？生1：不懂的地方要问老师（字典也是
无声的老师。
）生2：这首词写的是什么？表达的情感怎样？生3: 要熟读课文，读准字音，读流利。
师：听了同学们的发言，老师知道你们在课前一定是认真预习了。
师：请同学们打开课文，读一读这首词，第一自由读，第二反复读，一直读到顺口了为止。
生：自由读词。
师：有信心读得流畅的举手，谁自认为在班里朗读水平不高的请举手。
请读读看。
师：读得很专心、很投入，很好！读书要的就是这种状态！谁来读一读这首词？清清爽爽地读。
生：（朗读全首词）师：同学们发现什么了吗？生：“那”在这里要读第三声。
师：“那”是通假字，通“哪” ，可能当时没有这个字，用“那” 字来替代（考虑这种说法给对哈？要么就删掉）。
这种现象叫做通假字。
师：要使词读得有韵味，可以画出是的节奏。
（出示课件）生：画师：谁再来读一读，老师提点更高的要求，要有板有眼地读。
师：有味道！我们一起读！怎么读呢？每句词的前2 个字你们读，后面的字我来读。
师生：（合作朗读完全诗）师：好！味道出来了。
我们再读一次，现在，前后顺序调换一下，我读前2字，你们读后面的字。
师生：（再次合作朗读全首词）
师：味道更浓了！我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗词，注意那个节奏，那个味道。
生：（齐读诗词）
师：读词，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。
让我们再来试一试。
师小结：吟诵，抑扬顿挫，要注意重音与停顿韵味，古诗词，讲求的是一种韵味，在停顿的地方将韵母的音发得饱满一些，有余音绕梁，不绝于耳的感觉，让人细细体会、再慢慢回味。
师：刚才上课师老师出现的4首诗，体会的诗朋友间的离愁、哀乐、伤心，可是词人王观送别的却有着别样的情感，为什么呢：那就是：王观自己家在离长江不远的如皋，是一马平川的长江平原，没有山水相间。
而自己欲归不得，羁旅之愁难以忘怀。
一天，他的好友鲍浩然要回家乡去看望自己的家人。
鲍浩然的家乡在山清水秀的江南。
那里，春光明媚，山水相间，景色优美，有如仙境。
好友能回到美丽的家乡，怎不为他高兴呢？于是王观随笔写下了这首卜算子”词，在分别时送给了好友鲍浩然。
当好友鲍浩然归去的时候，路上的一山一水，对他都显出了特别的感情。
那些清澈明亮的江水，仿佛变成了他所想念的人的流动的眼波，似和他相见时那种愉悦之情；而一路上团簇纠结的山峦，似与亲人紧紧相拥时的幸福。
山水都变成了有感情之物，是那么的和谐幸福。
正因为友人鲍浩然在归途中怀着深厚的怀人感情。
王观才强压住他心
中无比沉痛的思乡之情而对远去的友人做出了美好祝愿与叮咛：希望友人到江南后，千万要与美好的春光同住。
这就是作者此时的心绪。
此时你就是王观，全班齐读。
师：孩子们，让我们走入王观的内心世界。
师：读读第一句词。
你看到了什么样的水？什么样的山？
生：水像没人的眼波。
师：“流水的眼波”用了什么修辞手法？
生：比喻。
师：把美人的眼神比喻成秋水。
师：“山是眉峰聚”是什么意思？
生：山如美人蹙起的眉毛。
师：能不能通俗点，“蹙起”就是“皱眉”，山就像一个美人皱起的眉呀！这又是一个比喻，非常形象。
师：“眉眼盈盈处”又是什么意思？
生：山水交汇处。
师：具体指哪里？
生：浙东
师：山水交汇处就是指“浙东”。
师：“才始送春归”的“才始”是什么意思？
生：“刚刚开始”。
师：谁能讲一讲整首词的意思？此时你就是王观。
（生先自由说一说）可以加一些衔接词，让这首词的意思更加通顺、流畅。
（生边说师边指导）
生1生2生3：
以后学习古诗词的时候要加以想象，让我们带着想象再来读一
读。
生：读师：“眉眼盈盈处”是哪？板书：眉眼盈盈处生：浙东---鲍浩然的家乡师：他的家乡美不美？
生：美师：从哪里可以看出他的家乡很美？生：水像美人流动的眼神，山像美人皱起的眉毛................................
师：一幅很美的画，要带着欣赏、赞美、轻松的语气去读。
板书：轻松
师：“千万和春住”是什么意思？生：一定要和春天住在一起. 师：为什么一定要和春天住在一起？生：因为春天的江南特别特别的美,作者王观告诉孟浩然一定要欣赏一下江南的春天。
师：江南的美藏在哪？生：美藏在山、水、人（江南出美女），美还藏在一草一木。
师：那里的花草树木长得怎么样？用四字词语来说一说。
生：翠色欲流、鸟语花香、春意盎然.......
师：看一片生机勃勃的景象，几年没有回家了，鲍浩然回到自己的家乡，看到自己的家人，家人又看到鲍浩然回家，又会说些什么？做些什么？（假如你漂泊在外，多年没有回家了）生1 生2 生3：师：这不是人生的一种春天吗？一家人其乐融融在一起。
“千万和春住”表达了王观对朋友的深深祝福。
板书：祝福师：词的上阙带着轻松的语气读，下阙带着深深的祝福来读一读。
（配乐）生：读
师：“眉眼盈盈处”写的是景，“千万和春住”写的是情，这首词的表达方式是------- “借景抒情”。
师：孩子们短短的一首词，也是一幅画，更是一首好歌，让我们一起欣赏，跟随《卜算子送鲍浩然之浙东》这首歌，唱起来吧！生：唱
师：假如生活中有一天，我们面临和亲朋好友分别的时候，你一定会想起哪一首词，那就是生：（齐答《卜算子送鲍浩然之浙东》）。
小结：孩子们，这既是宋词的魅力，又是中华文化渊源流传的力量!。