初中生物课堂提问案例分析及反思

初中生物课堂提问案例分析及反思

许锁链（昆明市第十二中学生物教研组 2013年7月）

摘要：课堂提问是教师必备技能之一，是有效教学的核心。本文通过的对初中生物课堂真实教学案例的分析和反思，总结了初中生物教师课堂提问存在的问题，提出了关于优化课堂提问的几点建议。

关键词：初中生物课堂提问案例分析优化提问

在生物教学中，课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的重要环节，也是最能体现新课程理念的一个窗口，最能促使教学从传统的结论式教学向现代探究式教学转变的一种教学艺术。然而，现实教学中的课堂提问状况却并不乐观，学生不愿答，不敢答，甚至不会答，或是答而不全，答而不准，尤在初中生物课堂更甚（洪松舟等，2008）。鉴于此，结合笔者对自己课堂教学提问的反思和对相关文献的阅读，再联系自己对听课案例的分析，本人试图从以下两个方面进行初步的探析。

1、初中生物课堂提问案例分析

笔者在两所学校10个初中班级中随机选择班级听了16堂生物课，搜集了近二十个课堂案例，并在自己任教班级随时观察课堂提问时学生的具体表现，经过整理观察记录及认真分析，发现学生在课堂提问中的表现可以分成以下四种情况：

1.1 学生不知道怎么回答

教师在初等讲台或是在上公开课及复习课时经常会遇到这样的情况：教师一个问题提出后，半天没有反应，学生出现较长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，或是支吾以对。这会让教师因担心课堂气氛不活跃或教学进度完不成而惊惶失措或自问自答。出现这种现象的原因主要是：教师的问题表述不准，学生不理解提问的意思；或者完全不知道答案导致无法回答；还有就是在复习课中对综合性水平的提问，学生知道大概意思，有模糊的想法，却没有明确的思路而不知该从何说起，但这种情况一般在课堂上往往占少数。案例观察1：青春期的生理变化及保健

师：进入初中以后，你发现自己有什么变化了吗？

生：愕然。

师：交流一下，然后再告诉大家。

学生：叽叽喳喳讨论后，教师点起一位男生：“我好像长高了”

师：对。可是，这个是你最显著的变化吗？

生：愕然。

师：想想幼儿园时我们能明显的看出男孩和女孩吗？现在能不能仅从外表就很清楚男生和女生呢？

生：．．．．．

[案例分析] 教师的提问没有针对性，问题和问题之间的组合及递进无明显的逻辑性。学生不知道如何回答。这就需要我们教师提问时问题与问题之间有联系、有层次，力争设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体．让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。避免提些浮于表面，流于形式，诸如“懂了吗？还有不会的吗？找到了吗？”等无效问题。

1.2 学生不会回答

学生在回答课堂提问时答非所问或者理解错误导致其回答完全错误，课堂中这种情况很少。出现的原因是：问题为识记水平，学生因为记忆错误而导致回答错误；学生没有过好审题关，不能筛选出有效信息导致答而不准；教师的问题过难，提前对未开讲需要深化的内容提出问题．超了学生的能力范围，这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，抑制了学生的思维热情和信心，抑或导致学生思维断层。

案例观察2：植物的蒸腾作用

师：小麦生长后期（抽穗和灌浆期）其光和作用的产物主要用于籽粒的生长和发育，期间小麦吸收的水分主要用于是什么？

生：水分主要用于籽粒的生长发育

师：错！（当头一棒！）

生：……（顿时鸦雀无声）呀……(茫然！)

师：……思考错在哪里？

生：（所有学生）苦思冥想……（有的学生）轻声讨论……

师：植物一生中吸收的水分主要用于那个方面？

生：植物一生中吸收的水分主要用于蒸腾作用。

师：抽穗和灌浆期的小麦只是植物一生中的一个阶段，那它吸收的水分主要用于什么呢？

生：蒸腾作用

[案例分析]学生误答的原因有两方面，一方面受到外来“迷惑条件”的干扰，另一方面又没有挖掘出教师课堂提问中的“隐藏条件”导致其审题不清。“抽穗和灌浆期小麦的光和作用产物主要用于籽粒的生长和发育”为迷惑条件，隐藏条件是：植物生长发育的任何阶段(休眠阶段除外)，吸收的水分有95～99%用于蒸腾作用，也就是说抽穗和灌浆期小麦的根系吸收的水分主要用于蒸腾作用。因此，教师要使学生注意仔细分析题意，善于对信息进行筛选，这是学生准确回答课堂提问的必不可少的一环。

1.3 学生不愿回答

这种情况多见于教师在选择回答问题对象时，出现了偏差：如只提问好学生，或专提问一小部分学生，冷落了大多数学生，或对差生进行惩罚性提问，让学生难堪；也或是教师在课堂提问时用语不当，学生部愿回答。

案例观察3：植物的结构层次

师：上节课我们学了植物的结构层次，现在请同学们回忆一下植物体的结构层次为那些？

生：（齐声）细胞——组织——器官——植物体。

师：植物的器官有那些呢？

生：（齐声）根、茎、叶、花、果实和种子。

师：好，下面我出一道非常简单的题来检验大家的学习成果。我们平日里吃的花生米在结构层次上属于什么，请举手回答？

生：绝大部分学生都举手了，只有为数不多的学生没有举手

师：（环视班级一周）这个问题我专找一个这节课还没举手的学生来回答（没有举手的学生渐渐的低下头不敢面对老师的眼神）×××，你来回答。

生（没举手）：……

[案例分析]教师提问存在两个问题：其一用语不准确，“非常简单”的题学生回答正确是理所应当；回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他

的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫．一些学优生也不屑回答这样“非常简单”的问题，学生的积极性得不到鼓励，效果就不好．相反的情况说“非常难”的问题也不好，“非常难”的问题学困生就不愿思考了，学优生回答后，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深入的分析；其二在选择回答问题对象时，出现了一些偏差，对学生进行惩罚性提问，让学生难堪。在一个自然形成的班级里，学生的基础和智力层次是参差不齐的。教师师提问不能搞一刀切，应承认这种差异的存在并寻找时机地给各种层次的学生创造“抛头露面”的机会，学有所得，体验成功的喜悦。

1.4 学生答而不全

通常出现在综合水平的提问和评价水平的提问，尤其是理论联系实际的提问，学生往往不能把所学的理论与实际联系而不能准确回答问题；另外，有些问题涉及的方面太多，学生往往只考虑其中的一个或几个方面而答不全，或因思考的局限产生定势等原因导致其答而不全，这种情况也比较常见。

案例观察4：植物光和作用和呼吸作用的应用

师：我们已经学习了呼吸作用和光合作用，有谁能说说呼吸作用和光合作用的功能呢？

生：呼吸作用通过分解有机物为生命活动提供能量，光合作用能够将光能转换为有机物，同时释放氧气。

师：那有氧呼吸作用是消耗氧气产生二氧化碳，而光合作用是吸收二氧化碳释放氧气，对吗？

生：对啊！

师：清晨人们锻炼身体时，总是习惯到树林中去，认为那里是天然氧吧，空气清新，对身体非常有益，这种做法是否准确呢？

生：当然对了，树林里植物通过光合作用产生氧气，所以树林里空气新鲜，很适合早上锻炼。

师：这种做法是错的，树木虽然能制造氧气，但必须以光照为前提条件。在黑暗中，植物就不能制造氧气，相反，根据呼吸作用的知识，在夜晚，树木为了维持生命活动，还要通过呼吸作用消耗大量的氧气。这样，经过一夜的呼吸消耗，使得小树林中氧气含量大幅度下降，变得稀薄，如果这时到树林中去锻炼，对身