强化教学改革提高口腔内科学实验教学质量
内科病区工作计划及注意事项
内科病区工作计划及注意事项内科病区工作计划及注意事项篇一本学期口腔内科教研室将按照院、系两级领导的的要求，做好教研室教学管理、师培、教改等工作，团结带领本教研室全体教师，重点深化教学改革，努力提高教师业务水平，工作计划如下：一、教学管理方面1、严格执行教学任务，顺利保质完成3门课程的理论和实践的教学任务。
2、为确保教学的严肃性，教研室坚持集体备课制度，每两周一次教研室活动，认真审批教师授课的教学进度表和教案，做到授课与教学进度表一致、同一层次教学方案、教学法、教学进度统一，不断提高教学质量。
3、坚持教学前、学期中和学期末的教学检查和二级督导制度。
开课前新教师需先试讲、充分准备PPT和教案；学期中进行教学检查；期末按学院要求完成每门课程的期末出题、考试、统分并按要求收集课程各类文件、整理、上交、归档等。
4、教学督导、认真执行学院二级督导制度，主要完成听评课任务；同行评教任务；教师评学任务。
二、师培工作方面1、青年教师培养以老带新的工作计划，每次新课前均应和高年资教师、整个教研室教师共同商讨并练习试课相关学习内容，提高青年教师的教学水平。
2、每两周进行教研室活动和集体备课一次。
安排汇报教研室近期个人的教学情况。
3、组织本教研年轻教师进行教学比赛，提高教学水平。
三、教改方面为充分体现口腔职业化教育的特色，开展“以实验为中心”的教学改革的探索与实践。
本学期重点在《口腔内科学》的教学中，增加实验课的比例，加强实验带教，保证实验质量，努力使实验课成为口腔操作技能流程规范化实训。
内科病区工作计划及注意事项篇二在医院“谋变革，求发展”的主旋律中，新的一年如期而至，我们神经内科将继续坚持，把“以病人为中心”的服务，具体到护理行为的每一细节，为使护理工作目标地明确开展，为将护理工作进一步加强，使护理工作更系统更年轻化，抓好工作质量做以下工作计划。
1、组织全科护理人员学习护理法律知识，提高法律意识，用法律保障患者和自身的合法权益。
高职高专院校口腔内科学教学“三项改革”初探
１ 口腔 内科 学 教 学现 状分 析
就目 前看许多院校的 １腔医学高职高专 口腔内科学的教学计划 、 ： ３ 教学模式 和课程体系简单承袭本科专业 ． 把高职高专教育办成 了本科 教育 的压缩饼干 。在高职高专教育中过分追求 “ 专升本” 的升学率 ． 使 整个教学体系和教学 目标只注重于保 少数学 生的“ 专升本” 上 Ⅲ 教师 过度强调理论 知识的讲解 ， 希望能把课本 上所有知识全 面 、 系统地传 授 给学生 ． 因而产生 了注入式教学法 对专科 学生 的教育又返 回了“ 听 话教育 ” “ 和 分数教育” 这种简单的教学方式极大地挫伤了学生 的学 习积极性 和创造性 ． 更是背离了专科实用型人才的培养 目 标 因此 ． 传 统 的教学模式无论从教学内容 、 教学方法及 考核方式上均不能适应 口 腔 内科学 的教学需要 ． 改革势在必行
２５ １ ） ５ ２知识面广， 专业性 强， ，床操作密切相关。 与 在教 学过程 中如何 解决学生听不懂、 学不会的问题 ， 了很重要的 就成 环， 是进行教学三项改革的关键 。传统的教 学模 式无论从教 学内容 、 学方法及考核方式上均不能适应 口腔 内科学的教学需要 ， 教 改革势在必
行。
【 关键词 】 口腔 内科学 ； 教学改革； 岗位需求
我 国高等教育跨越式发展进程中 ．高职高专教育格外引人注 目． 发展势头强劲 。 它能够为 当地培养“ 留的住 、 用得上 、 干得好 ” 的实用性 人才 。在这样 的大环境下 ， 口腔医学高职高专教育既有旺盛的教育需 求． 又有较强的适应性。在未来我国医学高 等教 育发展中具有很大的 增长空 间 而 １腔内科学作为 １腔医学专业 的核心主干课 程 ． １腔 ３ ３ 在： ３ 专业人才培养 中具有重要的地位。 口腔内科 学涉及知识面广 ． 专业性 强 ， 临床操作密切相关。 与 在教学过程 中如何解决学生听不懂 、 学不会 的问题 ， 就成 了很重要的一环 ， 是进行 教学三项改革 的关键 。 本人通过 对 口腔 内科学教学现状分析及教学三项改革 实践谈点个人 的体会
采用_三结合_教学法提高口腔内科学实训教学效果
【１１史久成．口腔内科学【Ｍ】．北京：人民卫生出版社，２００８． 【２】王捍国，赵守亮，范继红，等，模拟诊疗在牙体牙髓病学教学中的应 用【刀．医学教育，２００５．２５（３）：８７～８９．Ａ
学法进行口腔内科学实训课教学。通过问卷调查、理论考试和
ｌ临床实习带教教师的反映，我们发现，与传统的实训教学方法
Ｖ０１．２７ ２００９
Ｎｏ．７
摘要：在口腔内科学实训课教学中，采用“三结合”教学法，即理论和实践、讲解和讨论、讲评和测试相结合，培养学生临床 思维能力，提高学生以患者为中心、以痰病的正确诊治为目标的分析和解决问题能力，取得良好的教学效果。 关键词：“三结合”教学法；口腔内科学；实训教学
中图分类号：Ｃ，４２４ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７１—１２４６（２００９）０７—００７１－．－０２
学生经过系统而全面的学习，最终要面对患者进行疾病的
正确诊治。因此，理论和实践相结合，培养学生临床思维能力， 提高其操作水平是口腔内科学实训课教学的原则。在口腔内科 学系统的理论课学习后，一方面，重视基本操作，在传统的石膏
由于课程多，学生课余时间有限，如何最大效率地利用课
堂时间是教师在教学中非常重视的问题。实践表明：随堂讲评
错误的发生率大为降低。另外，还采用了以问题为基础的教学 法。如，在充填材料一节实训课中，让学生在充分了解银汞合
金、复合树脂充填材料性能的基础上，与口腔修复材料学学习 的材料进行比较，这些材料在龋病充填和牙列缺损的修复中有 何异同，其要点是什么？经过资料查询和充分讨论，教师适当引
导，学生都能较好地掌握这一部分内容。 ２．３讲评和测试相结合
在口腔内科学实训课教学中，采用理论和实践相结合、讲
鳃和讨论相结合、讲评和测试相结合的“三结合”教学法，让学 生在课堂时间内最大程度地获取知识，培养学生临床思维和动 手能力，全面提高学生的综合素质。 ２“三结合”教学法的实施 课前经过充分讨论，安排实训课的具体内容：简单复习理 论课讲授的内容后，重点讲解临床操作相关的知识和技能，然
口腔内科教学体会
口腔内科教学体会摘要：口腔内科教学包括理论教学、实验教学和临床见习教学，传统单一的教学方法已不能满足人才培养模式的要求。
丰富的教学手段符合教学改革的要求，对于增强教学效果能起到较好的促进作用。
关键词：口腔内科教学理论教学实验教学口腔内科学是口腔医学一门重要的临床课程，主要研究人类口腔常见、高发疾病的病理、诊断和治疗，以及口腔健康维护，作为主干课程，其与其他课程联系紧密，起到承前启后的作用。
口腔内科学教学过程主要包括理论教学、实验教学和临床见习教学。
1.理论教学通过理论教学使学生系统学习和掌握学科概念体系，并培养学生理性思维能力。
理论教学是关键，是基础。
只有全面理解并掌握概念知识，才能把知识更好地运用到日后的学习和工作中。
口腔内科理论教学主要包括龋病、牙周病、口腔黏膜病、口腔儿童牙病和口腔老年牙病的诊断、治疗，以及口腔健康维护。
上述理论知识是口腔医学知识的基础，是口腔其他学科知识的基石。
目前传统的口腔内科教学模式以授课为基础讲解理论知识，教学效果不佳。
其主要原因有：一方面，单纯的理论授课，对于没有临床经验的学生来讲，内容过于粗糙，不宜理解，只能死记硬背。
课程结束了，没过多久内容都忘记了。
另一方面，教师单方面的讲解，和学生不能形成有效的互动。
学生学习积极性不高，更谈不上创造性。
口腔内科教学应逐步由教师的“教”过渡到学生的“学”，发挥学生的积极性和主动性，培养高素质医学人才。
大力倡导教学改革，如何采用多形式全方位的教学方式，是大家积极探索的目标。
目前多种教学模式正被逐步引入，如：pbl教学、病例法教学等。
pbl（problem-based learning，即以问题为基础的教学模式）是1969年由美国神经病学教授barrows首创，是以临床问题作为激发学生的动力，引导学生把握学习内容的教学方法；是指在临床带教中以患者的问题为基础，以学生解决问题为中心的教学模式[1]。
如在牙周病的治疗一节中，因为牙龈出血是日常生活中常见的问题，也有很多同学遇到这类问题。
加强口腔实验教学改革打造实验教学新平台
近 几 年 学 校 重 点 投 资 口腔 基 础 学 实 验 室 ，购 买 了显 微 镜 ８ ０台 。我 们 利 用 先 进 的设 备和 教 学 手 段 改 进 了传 统 的 教 学 实 验 方 式 。
增加 了口腔 组织病理学 实验 内容 ，使实验教 学水 平 得 到很 大 提 高 。 ２． １更新基础 实验课 内容 ，开 设综合 实
１ 、 改革实验室管理体制创建 口腔基 础学 实验室
１ ． １ 首先 实现优 化管理 。 口腔 基 础 学 是 口腔 医 学 实验 的重 要课 程 ，我们把原 有的 口腔 病理 、口腔 解剖实验 室 的面积合并到 一起 ，现拥有 ８个实验室 ， 准备室 １个 ，在实验 室建设 期间，我们对实 验室 的环境进行 了全面 改造 ，（ 其 中包括供 电 供 气 系 统 ，上 下 水 系 统 、 实验 操 作 台 、凳 子 、 墙壁 、地面 门窗） ，使 口腔 实验 室的面貌焕然 新。达到 了高等 院校 一类 实验 室的要求 ， 并 把中 日合作 东海齿科 学院部分 仪器调拨到 口腔 学 院 总 实 验 室 进 行 集 中 管 理 ， 口腔 医学 院经费重 点倾 斜 ，实现 了优化投 资、资源共
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第２６卷第６期河北医科大学学报ＶｏＩ．２６Ｎｏ．６２００５年１１月ＪＯＵＲＮＡＬ０ＦＨＥＢＥＩＭＥＤＩＣＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＮｏｖ．２００５・６２３・条件。
近几年来社科部大比例地出现了青年教师取得硕士学位、获得更高一级职称、在省级和学校组织的教学竞赛中获奖等可喜现象，还有一人考取人民大学博士生。
这与社科部领导在思想上、业务上和生活上特别关心、培养和鼓励年轻教师的成长是密不可分的。
４加强教学管理的制度性建设，实现管理科学化、规范化社科部在教学建设和改革不断深化的同时，为了巩固已取得成果，在变动中有效规范教学工作，近年来非常重视各项教学规章制度建设，制定了一系列合乎教学规律并符合社科部实际的规章制度，做到对教学过程中的各个环节的管理都有法、依序，避免随意性和主观性对正常教学工作秩序的干扰。
即使是在２００３年“非典”那样的特殊时期，社科部也能做出快速反应，用部门意见的方式对错综复杂急剧变化的教学环境做出统一规范和合理应对。
正因如此，在学校组织的校内教学文档评比中，社科部才能被评为优秀单位。
社科部还制定了在教学管理中实施部级和教研室级相结合的双层管理模式，在确保学校和部门任务落实和大局利益优先的前提下，适度扩大教研室在学科发展、教学具体部署、教师集体活动等方面的管理权限，同时用定期召开教研室主任会议、对教研室的活动提出相应规章制度和全局性建议和意见等办法对教研室的活动进行统筹、引导、监督和总结。
有效地降低了管理成本，减少了教师在时间和精力上的支出，从而使得社科部在人员减少、教学任务增多、教学单位扩张、教学目标提高、教学手段渐趋多样化、现代化等情况下有力地保证了教学任务的高质量完成。
总之，教学管理改革是一项复杂的系统工程，受诸多因素制约，需要处理好各种关系以调动方方面面的积极性。
社科部从自身的学科特点与实际出发，进行了大胆的探索与实践，初步形成了比较科学化、规范化的管理体系，为社科部各项工作的顺利开展提供了制度保证。
建立综合实习教学模式,加强口腔医学生综合素质培养
（ 明 医学院 口腔 内科 学教 研 室 ，云 南 昆明 ６ ０３ ） 昆 ５０２
［ 摘要］ 口腔临床毕业实习教学是 口腔医学教育 的重要阶段 ，传统 的毕业 实习临床 教学模式 存在一定 的 不 足或 缺陷 ，学科 间缺少 必要的横向贯通和综合． 口腔学 院利用建立 附属 口腔医院这一契机 ，对毕业 实习临 床教学模式进行 了改革 ，专设 口腔综合科作为 口腔毕业实 习的专用教学基地 ，在综 合临床教学 方面进行 了一
（ ｅｔ ｆＯ ａ ｄｃ ｅ Ｋ ｎ ｉｇＭｅｉ ｌ ｏ ｅｅ Ｋ ｎ ｉｇ６ ０ ３ ，Ｃ ｉａ Ｄ ｐ．ｏ ｒｌ Ｍｅｉｎ ， ｕ ｍ ｎ ｄｃ ｌｇ ， ｕ ｍ ｎ ５ ０ １ ｈｎ ） ｉ ａＣ ｌ
［ ｓｒｃ］Ｃｉｃｌ ｒｃｉ ａｈｎ ｅｏａ ｇ ｄａｅ ｌｙ ｎｉ ｏ ａｔ ｏ ｎｔｅｐｏｅｓｏ ｒｌ Ａｂｔａｔ ｌ ｉａ ｐａｔ ｅｔ ｃｉｇｔ ｔ ｒｌ ｒ ｕｔ ｐａｓ ｒ ｎ ｌ ｉ ｈ ｒｃｓ ｆｏａ ｎ ｃ ｅ ｏｈ ａ ｓ ａ ｍｐ ｔ ｒ ｅ
维普资讯
昆 明 医学 院学 报
２０ ，（ Ｂ） ９ ４ ２ ０ ７ ３ ：３ ９～ ０
ＣＮ ３一ｌ ４ ／ ５ Ｏ ９ Ｒ
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎ ｅ ｉａ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＫｕ ｍｉ ｇＭ ｄ ｃ ｌＣｏｌ ｅ ｅ
建 立综 合 实 习教 学模 式 ，加 强 口腔 医学 生综 合 素 质培 养
ｍｅ ｃ ｎ ｄｕ ａ ｉｎ．Ｔｈ ｒ ｄ ｔ ｎ ｌｃ ｉｉ ａ ｒ ｃｉｅ ｉ ｒｈ ｄ ｘ ｔ ａ ｈｉｇ ｉ ａ ｋ ｏ ｎ ｅ ｄｉｉ ｅ ｅ ｃ ｔｏ ｅ ｔａ ｉｉ ａ ｌｎ ｃ ｌ ｐ ａ ｔｃ ｎ ｏ ｏ ｏ ｅ ｃ ｎ ｓ ｌｃ ｆ ｉｔ ｒ— ｃ ｕ ｓ ｏ ｅ ｔ ｎ ｏ ｔ ｏ ｒｅ ｃ ｎｎ ｃ ｉ ｏ ａ ｄ ｓ ｎ ｈ ｓｓ ｎ ｙ ｔ ｅ ｉ．Ｔｈ ｕ ｈ ｒ ｋ ｓ ｆｔ ｅ ｏ ｐ ｒｕ ｉｙ ｏ ｓａ ｌ ｈｉｇ ｔ ｆ ｌ ｔｄ ｓｏ ｔ ｌｇ ｏ ｐ ｔｌ ｏ ｒ ・ ｅ ａ ｔ ｏ ｓｍａ ｅ ｕ ｅ ｏ ｈ ｐ ｏ ｎ ｔ ｆｅ ｔ ｂ ｉ ｎ ｈｅ ａｆ ｉ ｅ ｔ ｍａｏ ｏ ｙ ｈ ｓ ｉ ，ｔ ｅ ｔ ｓ ｉ ａ ａ ｆ ｒ ｔ ｅ ｔａ ｈｉｇ ｍｏ ｅ ｏ ｌｎ ｃ ｌｐ ａ ｔｃ ｏ ｍ ｈ ｅ ｃ ｎ ｄ ｆｃｉ ｉａ ｒ ｃ ｉｅ，ｅ ｔｂ ｉｈ ｎ ｙ ｔ ｅ ｉ ｐ ｒｍｅ ｔｓ ｅ ｉｌ ｒｏ ａ ａ ｕ ｔｓ’ｃ ｉ ｉ ｓａ ｌｓ ｉ ｇ ｓ ｎ ｈ ｔｃｄｅ ａ ｔ ｎ ｐ ｃａ ｌ ｆ ｒ ｌｇ ｄ ａｅ ｙｏ ｒ ｌｎ ・ ｃ ｌｐ ａ ｔ ｅ，ａ ｄ ｐ ｏ ｎｇ ｏ ｒ ｌｃｉ ｉａ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｒ ｃ ｉ ｃ ｎ ｒ ｂｉ ｎ ｏ ａ ｌｎ ｃ ｌｔ ａ ｈ ｎ ．
口腔内科实习教学方法的探讨
口腔临床实习是医学理论与实践 相结合 的第一步 ， 也是
联 系 口腔基 础医学和临床之 间的桥 梁。在 临床 带教过程 中 ， 我们 通过一些具体 的实施步骤及教学 方法 的改革 ， 得 了较 取 满 意的效果 ， 也取 得了一些较深刻的认识和体会 。
一
洁治术 （ 括 前 牙及 后 牙 的 镰形 洁治 器 ， 形 洁 治器 的使 包 锄
范》 首诊 负责制 、 、 医疗 文 书书写规 范 、 知制 度 、 字制 度 、 告 签
会诊制 度 、 考勤制度等 等。并且 在岗前培训 中掌握简单 的护 理知识 和急救知识 ， 口腔 内科 常 用材料 的调拌 技 术 、 如 心肺 复 苏技术 、 正确 血压测 量方法 、 急救物 品、 常用物 品的摆放 、 四手操作原 理等。 岗前培训是一个非常重要 的环节 ， 在学生 还没有接诊 病
治复杂龋病 ， 磨牙的牙髓 病 和根尖 周病 ， 了解 根 管治疗 并 发
用） 。后期 开始 进行龈 下刮 治及 根面平 整 ， 了解 常见牙 周手 术， 如牙周翻瓣术 、 冠延 长术 ， 松牙 固定术 ， 当助手工作 ， 担 辅 助完成治疗 。
、
注重 岗前 培训
口腔专业的学生在 进入 临床 实 习前 先进 行 为期一 周 的
岗前培训 。在 岗前 培训 中， 向学生 介 绍 医院及 科 室规 章 制
Ｄ Ｉ１ ．９９ ｊｉ ｎ １０．７ １２ １ ．３０ ８ Ｏ ：０ ３６ ／． ｓ．０２１０ ．０２ ０ ．４ ｓ ［ 文章编号 ］ １０ ．７ １２ １ ）３００ ． ０２１０ （ ２０．１１ ０ ３ ０
在牙周科 的实习 中， 先进行 龈上 洁治 的操 作训 练 （ 首 如 洁治 、 抛光 、 冲洗 、 上药 ）期间重点掌握超声及 手用 器械龈上 ，
对口腔内科学实验教学改革的一些思考
口腔内科学实验教学存在的问题
实验部分内容陈旧，无法适应当前口新月异的口腔医学发 展。比如，临床上所用的银汞合金早已是胶囊的形式，由银汞合 金调磨器迅速调和而成。但在有些高校还在教学生如何用研磨 的方式调制银汞合金。光固化复合树脂已经普及于临床，而口 腔内科学实验课上教师还在教学生如何使用ＥＢ复合树脂充填 窝洞。这样的实验课浪费课时，对学生以后的临床工作也毫无 帮助。 实验教学方法单一。大部分实验以验证性实验为主，基本 是由教师讲解、示教，学生“照猫匣虎”，这样的方式在巩固和加 深学生对理论知识的理解方面很有帮助，但在培养学生发现、分 析问题和创新能力方面作用甚微。部分学生进入临床实习甚至 于毕业后临床分析及操作能力差，很长一段时间都不能较好的 胜任工作。 临床操作训练不足。现有的口腔内科学实验教学中设置的 基本操作训练虽然较为全面，但其实验操作繁琐，受实验课时间 的限制，学牛对所有的操作练习只能机械式模仿一遍，并不能达 到熟练或掌握某项技能的要求，部分动手能力较差的学生可能 受到很大的影响，甚至于对毕业实习怀有恐惧心理，没有自信。 实习基地条件差。很多医学院校，特别是大专类院校实习 基地的条件不尽如人意，往往存在实习条件差，病源少，病种单 一等诸多问题，学生在实习中操作机会少，有的学牛实习一年连 牙周手术中最基础的牙龈切除成形术一例也接触不到，其实习 效果可想而知。要在现有的实习条件下，提高学生的临床操作 能力及分析、解决问题能力，必须在实验课教学上下大功夫、花 大力气。 基于目前口腔内科学实验教学环节所存在的诸多问题，为 了达到使学生更好地掌握口腔内科学基本操作，尽快适应临床 操作的目的，缓解临床实习基地条件差的矛盾，切实提高口腔医 学生的临床综合素质，实验教学改革势在必行。
ｉｍｐｒｏｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ｃｌｉｎｉｃａｌ ａｂｉｌｉｔｙ．
深化口腔专业教学改革 培养高质量口腔专业人才
Ｏｌ Ｅ ｃｔｎｎ ｖ ｌ ｅ ｌ ｈａ ｄ ａｏ ｌ ａｏ Ｈｒｄ ｎ ｕ ｌ ｎ ｔｎ ａ ｏ
科 教质量 口腔专业人才
于 淼 （ 黑龙江农 垦职业学 院 哈尔 滨 １ ０ ２ ） ０ ５ ５
摘 要： 口腔 医学是一 门实践 性很 强的学科 ， 如何提 高口腔 专业的教 学质量， 结合本专 业特 点 ， 优化课程体 系， 现 从 精炼教 学内容， 改革教 学 方 法 ，深 化 实 践 教 学 等 方 面进 行 初 步探 讨 。 关键 词 ： 口腔 专业 教 学改革 中图分 类号 ： Ｇ６ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ １ （ ） ０ ３ 一 １ １ ７ － ７ ５ ２ ０ ） ｂ 一 ０ ８ Ｏ ２
增 加 实 践 课 的 比 例 ， 其 是 口腔 内 科 、 尤 外 科 、 复等 主干 课 程 的 常 用 操 作 。 第 二 年 修 如 上 学 期 开设 的《Ｃ腔 解 剖 生 理 学》 Ｉ ｌ 中的 牙 体 解剖 部分 ， 通 过让 学生 雕刻石 膏牙 、 可 蜡 牙 ， 握 牙 齿 的 解 剖 形 态 和 相 关 的雕 刻 技 掌 术 ； 二年上 学期开设的Ⅸ 第 口腔 内 科学 》 让 学 生 分 别 在 石 膏 牙和 离体 牙 上 制 备 各 种 窝 洞 的 洞 型 ， 离 体 牙 上 练 习 开 髓 ， 管 预 在 根 备 、 管 充 填 等 基 本 操 作 ， 学 期 开 设 的 根 下 口腔修 复 学 》 ， 取 模 ， 中 从 弯制 卡 环 ， 牙 ， 排 制 备 蜡 型 等 基 本 训 练 开 始 ， 养 学 生 的 动 培 手 能 力 ， 学 生 逐 步 掌 握 Ｐ 腔 医 生 的 基 本 使 ｌ 操 作 技 能 ， 第 三 年 进 入 临 床 实 习奠 定 良 为 好 的 基 础 。 时 ， 了 加 强 口腔 实 践 教 学 ， 同 为 可 建 立 了Ｆ ｏ ａ ｏ 真 头 模 教 学 实验 室 ， ｒ ｓｃ 仿 完 全 模 拟 临 床 ， 生 可 以 在 仿 真 头 模 上 进 行 学 牙体牙髓 、 周、 牙 口腔 修 复 、 口腔 颌 面 外 科 等 各 种 口腔 临床 医 学 技 能 的 临 床 前 训 练 。
关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见.doc
前言《教育部卫生部关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》（教高〔2009〕4号）文件明确规定“实施医学教育认证，开展以本科医学教育标准为依据的医学教育专业认证工作，以认证结果作为审核医学教育招生规模的依据，并将认证结果通过适当方式向社会公布”，同时要求“各医学院校在实行本科医学教育标准的过程中，要创造性地加强和改进教学工作，努力探索和建立健全学校内部的教学质量保证体系和运行机制，完善相关的规章制度，保证教育教学质量的稳步提高”。
鉴于此，为便于我校师生员工了解医学教育认证的标准和基本要求，找出我校与《标准》的差距，明确努力方向，深化我校教学改革，提高教学质量，以及做好迎接教育部医学教育认证的准备工作，我们特编印了《医学教育认证知识手册》。
此《医学教育认证知识手册》包括两部分。
第一部分为医学教育认证相关文件，侧重对文件进行解读；第二部分为医学教育认证相关知识问答，便于大家通俗易懂地了解医学教育认证相关知识。
由于编者水平所限，难免有错漏之处，请广大读者批评指正。
编者2010年11月目录第一部分医学教育认证相关文件1. 世界医学教育联合会国际标准 (1)2. 全球医学教育最低基本要求 (18)3. 世界卫生组织西太平洋地区本科医学教育质量保障指南 (24)4. 教育部卫生部关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见 (44)5. 本科医学教育标准—临床医学专业（试行） (52)6. 中国口腔医学本科教育标准（讨论稿） (69)7. 药学本科专业认证标准（讨论稿） (87)8. 本科医学教育标准——护理学专业 (96)第二部分医学教育认证相关知识问答1. 什么叫专业认证？ (111)2. 专业认证的主要功能和作用是什么？ (111)3. 专业认证的关键是什么？ (111)4. 专业认证的目的和意义是什么？ (111)5. 专业认证与本科教学评估有什么区别？ (112)6. 专业认证考察重点是什么？ (112)7. 医学教育国际标准的主要内容是什么？ (113)8. “全球医学教育最低基本要求”(GMER)的主要精神是什么？ (114)9. “医学教育国际标准”与“全球医学教育最低基本要求”比较有什么不同点？ (115)10. 世界卫生组织西太平洋地区(西太区)办事处的“本科医学教育的质量保证指南”是什么？ (115)11. 什么是本科医学教育国际标准？ (115)12. 医学模式的转变主要经历了哪几个阶段？其发展趋势是什么？ (117)13. 教育部“4号文件”及其主要内容? (117)14. 何为WHO、CMB、WFME、PBL、CE、OSCE、SP、五星级医生(“Five Star Doctor”)？ (118)15. 临床医学专业认证产生的背景？ (120)16. 教育部临床医学专业认证工作委员会名单 (121)17. 进行医学专业认证的目的意义是什么？ (123)18. 临床医学专业的认证工作有什么特点？ (124)19. 临床医学专业认证工作的重点是什么？ (124)20. 医学教育认证中贯彻的两个标准是什么？ (124)21. 教育部正式发布的临床医学专业认证标准——《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》的主要内容是什么？ (124)22. 教育部正式发布的临床医学专业认证标准有关含义注释 (126)23. 临床医学专业认证的基本步骤 (127)24. 从临床医学专业认证的重点看我校教改的重点应是什么？ (130)25. 临床医学专业认证中对临床教学查房有何要求？ (131)26. 拔尖创新人才培养的七个方面 (131)27. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》有关知识摘记 (132)28. 胡锦涛主席在全国教育工作会议（2010-09-08）上的讲话摘记 (133)第一部分世界医学教育联合会国际标准定义世界医学教育联合会推荐如下本科医学教育的国际标准，它分为九大领域共计36个亚领域。
深化教学改革,提高内科学教学质量
【 关键 词】 教学改革； 内科学； 教学质量
ｄｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １７ ０ ６ ．００ ２ ．９ ｏ：０ ３ ６／．ｓ ．６ ２— ３９ ２ １ ．２０ ０ ｓ
中图分类号 ： Ｇ ６ ４３
文献标识码 ： Ｂ
文章编号 ： １７ ０ ６ （０ ０ ２ ６ ２— ３ ９ ２ １ ）２—２４ ０ ９ ３— １ 学 生走 向工作 岗位后 能力 的高低 ， 因此 ， 内科 学的毕 业实 习 更显重 要 ， 要求学 生在 教师指 导 下进行 具体 病床 的管 理 ， 参 加 主任 医师 查房 、 学查房 、 例讨论 、 务学 习等 ， 教 病 业 并完 成 相关 的临床 技术操作 ， 如腹 穿 、 胸刺 、 骨穿 、 心肺 复苏 等 ， 并把 临床疾病 的新知识 、 进展 、 新 新技术 等及 时传授给学 生 ， 学 为
生今后 的成 长 、 发展奠 定基 础 。 ５ 沟通反馈促进评教 评学 教 师不 仅要课 前 备 课充 分 ， 应 在教 学 实践 中不 断 充 还
临床医学教学是培养合 格医务工作 者 的关键 一环 ， 内 而 科学涉及范围广 ， 是完 成这一 任 务最基 本 、 重要 的学科 之 最
崔 涛
（ 北华 大学 附属医院， 吉林 吉林 １２ １ ） ３ ０ １
【 要】 内科学作为临床医学中最基本、 摘 最重要的学科之一， 对学生学习临床知识非常重要。随着现代医学教育的 发展和医学教育标
准的推 出 ， 如何推行 教学 改革 ， 提高教学质量尤显重要。我院根据多年的教学经验 ， 以内科 学教学为试 点 ， 通过教 学内容 、 方法 、 手段等方 面的 改革 ， 对学生临床知识的学习、 临床技能的提高有很大的促进作用 。
学过程 中增加 了床边 教学。如在讲到某 些典 型常见疾病 时 ， 让患者“ 现身说法 ” 讲述 自已发病 的时间 、 点 、 特 典型症状 、 自
优化教学环节提高口腔内科学教学质量
收稿日期：２００８一１２—３０ 作者简介：王琳（１９８０一），女（汉族），陕西咸阳人，助教，硕士研究生，研究方向为口腔内科学教育研究。 通讯作者：侯铁舟
ＰＢＬ（Ｐｒｏｂｌｅｍ—ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ）教学…，以疾病为线索提出问
能力和对知识的理解及综合运用能力，进而提高了学牛独立分 析问题和解决问题的能力。但也不可否认，这两种教学方法学 时数的需求量大，对教师素质、教学设备及图书馆资源的要求较 高，而我国大多数高校短期内达不到这样的软、硬件条件，其教 学效果往往大打折扣。 我们根据口腔内科学中各个章节的不同特点，将ＰＢＬ与 ＣＢＩ。教学融入传统教学，比如在讲授龋病、牙髓根尖周病等疾病 总论时，采用传统教学法，将疾病的摹本概念及特点介绍给学 生。在疾病各论章节中，采用ＰＢＬ或ＣＢＬ教学法，先提出问题 或者典型病例，在学生自学、小组讨论的基础上，配以多媒体教 学，直观快捷的加深学生的感性认识，再进行课堂讨论，互动学 习与个别辅导相结合，使学生积极投入到课堂中，在讨论与争论 中找到正确答案，从而加深记忆，掌握所学知识。 这种综合的教学模式使学生不仅能够巩周所学理论知识， 而且可以尽快地完成从理论到临床、从书本到实践的过渡，有利 于临床思维的建立。另外，这种以传统教学模式结合其他教学 方法，降低了对学校硬件方面的压力，在教学效果上既沿袭了传 统教学法的优势，还可因其他教学模式的融入而给口腔内科学 教学注入更多的活力，提高学牛学习质量。 ３加强模拟式临床训练。促进学生尽快适应临床 目前，很多高校都面临学生实习难的问题。由于实习基地 条件的限制，病源的分流，学牛实习期间所接触的病人十分有 限，病种也相对单一，实习效果常常不尽如人意。为了确保口腔 内科学的教学质量，在学生Ｉ临床实习前，应更进一步加强学生的 理论及临床能力训练，而临床模拟式训练就能很好的解决这一 问题。这种训练方法可以多种形式来进行。比如，在牙体牙髓 病的诊疗内容全部讲授完毕，经过病例讨论和病历书写后，可设 计模拟诊疗训练。此时学生已经对牙体牙髓常见疾病有了比较 全面的认识，具备了初步的分析和解决问题的临床思维能力，为 模拟诊疗教学的顺利实施奠定了必要的基础。采用临床卜真实 的、典型的、完整的病例作为诊疗对象，部分学生扮演患者，部分 学生扮演医生，“医生”询问病史、进行口腔检查、提出必要的辅 助检查，然后通过小组讨论提出初步诊断、诊断依据、鉴别诊断 和治疗方案。刚开始进行该训练时，学生无论是在询问病史还 是查体，常不知从何入手、从哪儿问起、要查砦什么。通过学生 的补充、大家的讨论、教师的引导，学生逐渐掌握询问病史和检 查患者的技巧，有利于日后在临床中更好地开展工作。在模拟 诊疗过程中，教师可因势利导，引导学牛树立“以患者为中心” 的理念，接诊和病史询问时注意与患者的情感交流，检查时不要
牙体牙髓实验教学水平探讨
资料并讨论 ， 形成一致 的观点和意见 ， 由代表发言 ， 最后由教师进行简单 的概括和总结。
实习医师操作与培养 口腔内科 医师需要大量实践经 ２ 传统教学模式的不足 验的矛盾变得越来越突出，如果实习同学没有掌握 口腔 内科在我 院已形成了三门独立的学科节 ， 足够的专业技能 ， 其动手操作的机会大大降低 ， 这最 即牙体牙髓病学 、 牙周病学 、 口腔黏膜病学等内容 ， 终将导致整个医疗水平的下降 ， 因此 ， 只有进一步加 学生在接受理论课后的同时在实验室中通过亲 自在
能力 以及对理论知识的巩固有巨大的帮助。我院从 ２０ 年起在本科理论学习中引入 Ｐ Ｌ ０６ Ｂ 教学 ， 取得 了 定 的成效，运用 Ｐ Ｌ Ｂ 教学的 目的在于帮助学生理
一
习只能机械地模仿 ， 不能完全达到掌握的要求 ， 更不 能发挥学生的主动能动性 。 同时 ， 口腔内科学尤其是 牙体牙髓病学的ｌ床操作具有一定的连贯性 ，如果 临 学生没有真正掌握操作技巧 ，必然影响后期的实习 效果 ，最后有部分动手能力较差的学生可能受到很 大的影 响 ， 现在 对 毕业 实 习怀有 恐惧 心理 ， 表 面对病 人时束手无策 ， 没有 自 信心［ ２ ］ 。传统的口腔内科实验
为主线贯穿基础与临床 ， 扩展横向知识 ， 通过进行纵 向综合教学 ， 在解决临床问题 中来学习理论知识 ， 在 解释各种现象的同时学习和运用理论知识 。学生是 ＰＬ Ｂ 教学中的主体 ，教师通过精心设计的一系列临 床问题 ， 引导学生去查阅资料 ， 进行分析 ， 互相交流 、 形 成 自己的看法 ，运 用这 种 教学 法对 发挥 学生 的主 观能动性性 ，培养学生临床思维能力与解决问题的
学和进行适当的实验室开放 ， 两者有机 的结合 ， 既保 障了学生操作水平 和临床实践能力的提高 ，又减少 了资源的浪费。
口腔内科学课程标准
《口腔内科学》课程标准课程编码：0506511 学时：72 学分：5学分（一）学习领域定位口腔内科学课程是口腔医学技术专业学生入学后接触的第一门口腔医学技术专业课程，是口腔医学技术专业的必修课程，也是培养口腔医学技术专业人才的必要课程之一。
本课程所包括的口腔医学技术基本理论和操作技能是所有口腔医学技术专业学生学习临床口腔医学技术课程和日后从事临床口腔医学技术工作的基础，也是为满足个体、社区和社会基本需求所必须具备的基础知识和技能。
课程对应的任务是让学生通过学习和应用基础口腔医学技术学的理论知识和操作技术来满足口腔医学技术对象的需求。
同时，通过教学活动及口腔医学技术实践，帮助学生认识作为一名合格口腔修复师的自身价值。
（二）学习目标口腔内科学属于口腔医学技术专业学生临床阶段的课程，是所有口腔医学技术专业临床阶段课程的基础，培养学生的综合素质和基础口腔医学技术操作技能。
具体描述如下：1.专业能力（1）能够阐述口腔内科学医学技术学的发展史、基本概念及理论。
（2）熟悉医院的性质、任务、组织结构及工作特点。
（3）能够熟练的掌握各项规范的口腔内科基本操作技术。
（4）能够依据所学的知识对口腔医学技术对象实施整体口腔医学技术。
（5）能够对口腔医学技术对象进行健康教育和卫生保健指导。
（6）能够达到口腔职业资格考试的要求2.方法能力（1）能够举一反三的掌握实验技能的操作方法。
（2）具有较好的评判思维能力（3）具有独立完成工作的能力和慎独的精神。
（4）具有获取、分析、归纳、吸收、使用新知识的能力。
（5）具有自学能力、理解能力与表达能力。
（6）具有将理论知识与临床知识结合运用和相互转换的能力. （7）较强开拓创新的能力。
3.社会能力（1）具有具有关爱病人的精神和良好的职业道德。
（2）具有较强的沟通、协调、合作能力和行为表达能力，能适应当今口腔医学技术行业的环境。
（3）具有良好的心理调节、社会适应能力。
（5）具有责任心和人道主义精神，能自主完成工作岗位任务。
建设口腔临床模拟实验室,促进实践教学改革
、
临 床 模 拟 操 作 实 验 室 在 口 腔 医 学 实 践教 学 中的 作 用
所 谓 临 床模 拟 教 育 是 指 利 用 模 拟 技 术 创 建 出 模 拟 患 者 和 临床 场 景 ， 替 真 实 患 者 进 行 临 床 教 学 和 实 践 的 教 学 方 法 。 代 应 用 临 床 模 拟 实 验 模 型 ， 但 能 适 应 当 前 越 来 越 严 格 的 病 人 不
学 改 革 的重 要 举 措 之 一 。
题 。我 们 学 院在 建 设 口腔 临 床 模 拟 实 验 室 ， 进 实 践 教 学 改 促 革 方 面 进 行 了有 益 的尝 试 ， 得 了 良好 的效 果 。 取
一
二、 口腔 临 床 模 拟 实验 室在 实 践 教 学 中的 特 点 口腔 临 床 模 拟 实 验 室 的使 用 有 助 于 学 生 做 好 上 临 床 的 心 理 准备 和 技 能 学 习 ， 加 学 生 操 作 的 真 实 感 ， 备 传 统 临 床 前 增 具 期 教 学 方 法 无 法 比拟 的优 势 … 。在 Ｖ 腔 临 床 技 能 训 练 的 实 践 Ｉ 教 学 中 ， 们 体 会 到 口腔 临 床 模 拟 教 学 具 有 传 统 教 学 方 法 不 我 可 比拟 的 特 点 ，
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医 学教 胄 ・
Ｊ ｅＲｓｕ ０， １７ ｏ ｄ ｅＪｅ０ Ｖ． ． Ｍ ，ｎ２ ８ ｏ３ Ｎ ６
建设 口腔 临床 模拟 实验 室 ， 进 实践教 学 改革 促
杨 文 军 王唯 唯 王 跃 进 孙 德 文 王 丁 元
随 着教 育 改 革 的 发 展 和 深 入 ， 当前 医 学 教 育 中存 在 的 问 题 和 矛盾 也 日益 凸 显 ， 要 表 现 为 ： 招 生 规 模 的 不 断 扩 大 和 主 ① 教 学 资源 的减 少 这 一 尖 锐 的 矛 盾 ： 学 是 一 门实 践 科 学 ， 生 医 医
口腔内科学理论实践一体化教学改革思路探讨
口腔内科学理论实践一体化教学改革思路探讨作者：周胜君来源：《新校园·上旬刊》2013年第12期摘要：本文根据口腔内科学的课程特点，研究探讨了新型的口腔内科学理论实践一体化的教学方式。
结果表明，口腔内科学理论实践一体化的教学方式可以提高教师的教学效率。
关键词：口腔内科学；理论实践一体化；教学方案口腔内科学在口腔学专业中，是一门实践与操作性极强的课程。
学生除了要掌握其理论知识外，更要培养临床实践能力。
根据传统的教学模式，教师主要以理论为主，却忽视了学生的实践能力，导致了学生临床经验不足，所以传统的教学模式已经不适合教师对学生的培养。
全新的教学模式下，教师将理论与实践相互结合，使学生在学习理论的同时，在实践中得以应用，使学生对知识的理解更加深刻，所以口腔内科学理论与实践相结合的一体化教学更加有助于学生的发展。
一、口腔内科学教学的现状在国内传统的口腔内科学教学模式中，教师只注重学生的理论知识能力，忽视了学生的临床操作能力。
教师的教学重点往往以理论知识为主，先理论，后实践，这种教学方法导致了学生在学习理论之后，没有进行实践验证，对知识点的理解不全面，由于在最后才进行临床实践，学生的理论与实践之间相隔时间过长，导致学生对操作生疏，只能按照教师所讲一步一步进行，致使实践极其枯燥，学生也不能很深刻地理解实践的意义，既费时又费力，导致效率极其低下。
因此，传统的口腔内科学教学模式存在着很严重的理论与实践相互脱节的现象。
二、口腔内科学理论实践一体化教学思路的研究口腔内科学的理论与实践一体化教学模式，将理论与临床实践相互结合在一起，冲破了传统教学模式的束缚，使学生能够在口腔临床实践中加深对理论知识的理解，也增加了学生的临床经验，提高了教师的教学效果。
1.开放编著理论实践一体化教材开发编著口腔内科学理论与实践一体化教材，教材内容根据学校的教学目标、实际情况进行科学、合理的编著，教材内容要在原教材的基础上进行整合创新，要体现出理论知识重点、课时分配情况以及临床实践内容，突出教学的实践性，根据理论知识合理的进行临床实践分配。
口腔教学实践中心总结(3篇)
第1篇一、前言随着我国口腔医学事业的快速发展，口腔医学教育也日益受到重视。
为了提高口腔医学教育质量，培养更多优秀的口腔医学人才，我校于近年来成立了口腔教学实践中心。
经过一段时间的运行，口腔教学实践中心在提高学生实践技能、促进教学资源整合、提升教学效果等方面取得了显著成效。
现将口腔教学实践中心工作总结如下：二、口腔教学实践中心建设情况1. 基础设施建设口腔教学实践中心占地面积约1000平方米，设有口腔解剖生理实验室、口腔修复工艺室、口腔正畸实验室、口腔内科实验室、口腔外科实验室等。
中心配备了先进的口腔教学设备，如口腔手术显微镜、牙科综合治疗台、口腔模型等，为学生提供了良好的实践环境。
2. 人员配备口腔教学实践中心拥有一支高素质的教学团队，包括教授、副教授、讲师等。
团队成员均具有丰富的临床经验和教学经验，能够为学生提供高质量的教学服务。
3. 教学资源整合口腔教学实践中心整合了校内外的优质教学资源，与多家口腔医院、口腔诊所建立了合作关系，为学生提供了丰富的临床实践机会。
三、口腔教学实践中心工作成效1. 提高学生实践技能口腔教学实践中心为学生提供了丰富的实践机会，使学生能够在模拟临床环境下进行操作练习。
通过实践，学生的口腔医学基本技能得到了显著提高，为今后的临床工作打下了坚实基础。
2. 促进教学资源整合口腔教学实践中心将校内外的优质教学资源进行整合，实现了资源共享。
通过资源共享，提高了教学效果，降低了教学成本。
3. 提升教学效果口腔教学实践中心通过模拟临床环境、开展实践教学，使学生在理论学习与实践操作之间建立了紧密的联系，提高了学生的学习兴趣和积极性。
同时，中心还定期举办学术讲座、临床经验分享等活动，拓宽了学生的知识面，提升了学生的综合素质。
4. 增强学生就业竞争力口腔教学实践中心为学生提供了丰富的实践机会，使学生在毕业前具备了一定的临床实践经验。
这有助于提高学生的就业竞争力，为学生顺利进入职场提供了有力保障。
深化口腔医学教学改革 提高教师的教学水平
课程各 ２门， 使选修课学分 占整个学分 的比例提高至 ２ ％￣ 。 ５２ 右 Ｅ
实行理工结合 ， 文理渗透 ，学科交叉 ， 科生 教育与研究生教 本
导思想 ，并做好学院的学科定位 在充分调研 的基础 上， 定了我 院的办学指导思想。 制 确立 “ 本科教育是立 院之本 ”的办学理念 ，以教学 、科研、医疗 为
・２ｌ ・ ２
临床学科 的实 习周数 （ 如增设 口腔正畸学毕业实习 ） 。
２１ ． Ｏ在第 ｌ Ｏ学期安排 ５ ５周时间， ． 对本科生进行科研 实
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健康教 育 ・
２７ ５ 第 卷 ５ ＷｄＨ ｔ ｉｔ ０ 年 月 ４ 第 期 ｏ ｅｈ ｇ ０ ｄ ＡＤｅ ｓ
深化 口腔 医学教学改革 提 高教师 的教学水平
苏 剑 生
（ 同济大学口腔 医学院 ２０ ７ ０ ０２）
［ 摘
要］ 本 文介 绍 了同济大学 口腔 医学院深化 口 医学教 学改革的措 施与方法 ，指 出了通过 实施人才培养模式创新和教 腔
学 内容创新 ，可提 高人才培 养质量 ， 促进教师 的教 学水平明显的提 高。
关键 词：口腔 医学 教学
中图分类号：Ｒ８ ７
高等 学校 的中心任 务是培养人才 ，而人才培养 的中心环 节是教学 ，因此教学始 终是学院的工 作中心。本科教育又是
高等 教育 的主体与基础 ，抓好本科教育是提 高高等教学质量
量、高水 平、高知名度 ，具有 同济特色 的一流 的口腔医学院。 ２进 一步改 革课程体系和教学 内容 ，实施创新人才培养模式 ２ １从 单一 的生物 医学模式逐 步过渡到 生物一 心理一 社 ． 会 医学新 的医学教学模式 ， 从单纯传授知识 、 分段 式教学模式 逐步形成 以能力培养为主 的渐进式一体化教学模式。 从分段式 教学模式 改为交叉式、相 互渗透、循序渐进式的教学模 式，学
口腔内科学教学改革初探
５８一
Ｖ０ ． ２ Ｏ Ｎｏ ３ １ ２８ Ｏ１ ．
进行改 良。根据 实习计划 ， 精心挑选与临床密切相关 的问题展 开讨 论 ，操 作结 束后由学生共同总结操作要点及临床注意 问 题， 最后 教师讲评 ， 并提出下次实验课准备讨论 的问题 ， 学生分 组 准备 。课后学生在图书馆查找相关资料 ， 复习理论课所学知
识， 教师在此过程中给予必要 的指导性 帮助 。这种教学方式大 大调动 了学生学 习兴趣 ， 培养 了学生 的临床思维 ， 缩小 了理论 与实践的差距 ， 为后续的临床见习和诊疗打下坚实 的基础 。 ２ 模拟临床教学 在牙体牙髓病教学 中应加强学生基本技能训练 ， 即加强动 手技能训练、 正确操作姿势及与患者体位相协调 的技能训练和 临床思维能力培养等 。近年来 ， 国内外牙体牙髓病临床前期教
３５ 改革评估方 法 ．
一
【黄殷． ｌ 】 高职基础化学教学改革的探索叽． 决策管理，０８（７ ：３８． ２０，１）８—４ 【齐薇． ２ 】 高职机床电控与 眦 课程教学方法初探 辽宁高职学报， ０ ， ２ ７ ０
（ ）３ — １ ５ ：９ ４ ．
【 马成荣． ３ 】 职业教育“ 以一化” 三 专业课程体系的构建们． 中国职业技术
高职教育 的 目标是培养动手 能力强 的高素质技能 型人才 ，
因此 实 践 教 学具 有 重 要作 用 。 针对 医药 基 础课 程实 践 性强 的特
传统的评估一般以最后 的期末理论考试成绩作 为定论 ， 这
样易使学生死记硬背 ， 其结果是考完试学生也将所学知识基本
点， 笔者进行 了以下几方面的尝试 。
仍处于起步阶段 。 口腔 内科学属于临床医学 的范畴 ， 其教学 的最终 目的是使
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强化教学改革提高口腔内科学实验教学质量
发表时间：2010-08-20T16:16:22.873Z 来源：《中外健康文摘》2010年第14期供稿作者：高爱霞[导读] 在口腔内科临床教学中，加强实践性教学，使理论联系实际，对于提高教学质量培养适用性人才至关重要。
高爱霞（焦作职工医学院河南焦作 454150）
【中图分类号】R78 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5085 (2010)14-0341-02 【关键词】口腔内科学实验教学教学改革教学质量
在口腔内科临床教学中，加强实践性教学，使理论联系实际，对于提高教学质量培养适用性人才至关重要。
口腔内科学是一门实践性、操作性极强的专业，不仅要求学生要掌握足够的理论知识，而且要切实掌握诊治口腔内科疾病的基本技术和操作能力，以适应患者的要求。
目前口腔内科学作为二级学科，包括牙体牙髓病学、牙周病学和口腔黏膜病学三个学科，口腔内科的实验教学涵盖牙体牙髓病学、牙周病学、口腔黏膜病学等内容。
口腔内科学实验课教学内容正是针对口腔内科学的特点，为每个学生配备一系列配套的耗材、各类操作器械和仪器及特定的（如口腔临床医学仿真头模实验室）试验环境。
实验教学是口腔内科教学的重要环节，学生在接受理论课后，在实验室中通过亲自在仿头模上操作，加深对所学理论知识的理解、掌握；并将理论与实践相结合，培养学生独立思考与亲自动手的能力。
在实验室实习阶段应该充分利用现有的条件，并引进必要的教学设备，提供充足的时间，给学生创造更多的练习机会，使他们熟练掌握牙体牙髓病和牙周疾病常用的诊断和治疗技术，才能更快地适应临床医生的角色，也可以避免或者减少以后临床上因基本操作的失误给患者增加的痛苦。
多年的实践证明，学生在临床上发生的许多问题就是由于其对前期实验室教学中应该掌握的内容没有完全理解，更没有达到熟练掌握的程度[1、2]。
随着社会的发展，患者自我保护意识的增强，这种要求将变得越来越突出。
因此，加强口腔内科实验教学、提高教学质量，对于一个口腔医学生是至关重要的。
1 口腔内科实验教学中存在的问题
近几年，学生动手能力差是普遍存在的问题。
究其原因，主要表现如下几个方面。
（1）、长期以来“重理论,轻实践”、“重传授知识，轻能力培养”的思想一直束缚着师生，影响了实验教学的质量。
（2）口腔内科实验实习所需材料设备费用高，品种多，操作复杂，尤其是由于生活水平及治疗水平的提高，拔牙的人数明显减少，使天然离体牙的来源越来越少，导致离体牙练习的机会明显减少。
而人工模仿牙费用又相当高,目前教学承受能力有限。
（3）学时少，不能很好地保证实验技能的训练。
（4）实验内容陈旧、简单，实验方法手段落后,学生实验兴趣低，跟不上教学改革的步伐。
（5）实验室教学与临床实习部分脱节，学生接待患者能力、与患者交流能力差，不能把模型与人体客观联系在一起学习思考。
2 改革措施
2.1 对教学内容及方法的改革以往的口腔内科学实验教学主要包括让学生“听”讲解和“模仿”操作两个环节。
通过改革传统教学法，形成新的教学模式，即说、做、画、写四环节。
说：即让一部分学生用语言简要表达自己的治疗方案设计，并用简单线图图示表达，然后阐述设计的理由；让另一部分同学分析治疗方案设计的长处和短处，并进行修改，每个同学都有机会表述自己的观点并说明选择依据。
整个过程贯穿于PBL教学法，围绕着“焦点问题”所例举病案进行。
另外，在“说”的环节中，我们通过增加临床桥梁见习和教学义诊来增加与患者的交流，教学生通过简捷的语言与患者沟通，迅速而准确地采集有效信息，及时综合分析信息做出诊断；教他们怎样接触病人，怎样通过有效而有针对性的语言建立起良好的医患关系。
做：指让学生动手操作，包括石膏牙洞型雕刻，离体牙洞型制备、充填以及开髓揭顶、根管预备等牙髓治疗手术操作，同学之间相互进行口腔检查、龈上洁治术，在猪头颌模型上做龈切术、牙周翻瓣术、根尖切除术等。
这个环节我们强调操作过程与结果相结合，注意支点、口镜的使用和体位训练。
要求操作规范、行为规范，桌面整洁，器械摆放有序，培养无菌操作意识。
画：学生课后将整个实验课内容综合浓缩，用简图或图表表达。
如绘制Ⅰ～Ⅴ类离体牙洞型，Ⅰ、Ⅲ类洞垫底充填术的近远中向剖面图，上下颌、前后牙各种开髓揭顶后洞型与髓腔矢向、冠向剖面形态图，干髓术、塑化、根充术的冠剖面示意图，各种牙周手术、根尖周手术切口设计图，各种材料性能比较图表，各种牙髓治疗方法比较图表等等，并附上简短文字说明。
写：学生课后书写实验报告。
要求学生将理论与实践操作体会融合，很好地组织语言完成。
如设置多方面问题“为什么要垫底？垫底操作中要注意哪些方面?为什么?”“Ⅲ类洞设计要考虑哪几方面因素?”“开髓揭顶后洞型的内壁与髓腔内壁和根管侧壁有怎样的关系等。
2.2 改革实验教学方法传统的“灌注式”实验教学方法违背了教学基本规律，抑制了学生的学习积极性,影响了实验教学的质量。
我们改变了传统的教育理念，开展“启发式”教学，让教师成为教学的主导，学生成为教学的主体，学会学习、实践[3]。
①精讲多练。
学生在实验前应预习实验讲义，对实验有概要了解。
在此基础上,教师仅讲明实验的重点、难点、注意事项及需要改动的内容等，留出更多的时间让学生全力投入到实验中去，仔细做好实验每一步，分析和解决实验中遇到的问题。
教师做好巡视辅导工作，对存在的共性问题，在实验结束前做简要的讲解、总结。
②“少抱多引”。
学生在实验过程中可能遇到很多问题，有些甚至无从下手解决。
此时教师对学生不应“抱着走”，把解决问题的方法直接告诉学生，不要代替学生操作、处理问题。
给学生留有思考的空间，引导学生分析问题产生的原因，逐步找到解决问题的办法。
这样，既培养了学生的动手能力，又增强了学生分析和解决问题的能力。
2.3 改革实验考核方法考核、考试是实验教学的有效手段，传统的考试往往只考理论，不考实验，多把实验的有关内容加于理论考试中。
多年来,我们在教学改革中将实验考试单独进行，成绩占课程总成绩的10%。
实验考试的试题由理论和操作两部分构成，汇于一张试题卡上。
不同的理论题和操作题随机组合，制成一百余张卡。
考试时学生随意抽出一张，准备5min，口头回答理论问题，接着进行实验操作，教师注意观察操作的全过程，最后师当场评价实验考试成绩，并指出存在的问题和扣分理由、标准。
3 结语
通过实验教学改革实践，积累了一些经验，取得了初步成绩，基本上得到了师生的认可。
临床教师普遍反映学生的动手、动口、动脑能力和临床技能与以往相比有不同程度的提高；学生认为提高了学习兴趣，养成了良好的习惯，为以后的临床实习打下了基础。
当然，实验教学改革中也遇到了一些需要改进、改善或者需要提高的问题。
例如，应增大实验课时在总课时中的比例，增开综合性实验，开放实验室或者延长实验时间，改善实验条件，提高实验教师的综合水平等。
这些问题将会随着教学改革的不断深化而逐步加以解决，只有这样,我们才能为社会培养出动手能力强、综合素质高的实用型口腔医学人才。
参考文献
[1]谢安邦.高等教育学[M].北京:高等教育出版社,2003.218-221.
[2]方定志,万学红.医学教学方法[M].北京:人民卫生出版社,2003.100-108.
[3]刘大庆,董广英,王辉.以问题为基础的教学法在口腔专业临床实习中的应用[J].北京口腔医学,2004,12(2):105.。