对高三数学复习课的教学反思

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高三数学课后的教学反思(通用5篇)

高三数学课后的教学反思〔通用5篇〕高三数学课后的教学反思〔通用5篇〕高三数学课后的教学反思1教师如何引导学生在高三数学复习的过程中抓住根本，合理利用时间，进步学习效律，结合高三教学的实际情况，认为以下几点在当前的教学形势下仍然不可无视：一、不可无视课本。

在有限的时间里到达最正确的复习效果，就必须深化理解高考，解答大量的高考题，理解哪些是重点。

首先，我仔细地研究了近年数学高考试题，纵观每年的高考数学试题，可以发现其突出的特点是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原那么。

根据我省的高考形式，重点研究一下我省近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的构造、试题类型、考察的方式和才能要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习方案。

这届是使用旧教材的最后一次高考，要求试题相对稳定，难度和以前相当。

高三复习往往时间紧张，教学内容较多，相对习题量也较多，所以有些教师在总复习中抛开课本，征订大量的复习资料，试图通过多做，反复做来完成“覆盖“高考试题的工作，结果是极大地加重的师生的负但。

为了改变这一场面，减轻负担，全面进步教学质量，近年来高考数学命题组做了大量艰辛的导向工作，每年的试题都与教材有着亲密的联络，有的是直接利用教材中的例题、习题、公式定理的证明作为高考题；有的是将教材中的题目略加修改、变形后作为高考题目；还有的是将教材中的题目合理拼凑、组合作为高考题的。

假设说偶然从教材中找1－2道题作为高考试题可视为猎奇，缺乏为道的话，那么连续多年的高考数学试题每年都有许多题于教材，命题者的良苦用心已再清楚不过了！因此，一定要高度重视教材，针对教学大纲所要求的内容和方法，把主要精力放在教材的落实上。

二、不可无视“双基“。

从近几年来高考命题事实中我们可以看到：根本知识、根本技能、根本方法始终是高考数学试题考察的重点。

选择题，填空题以及解答题中的根本常规题所占分量在整份试卷的70％以上，特别是选择题、填空题主要是考察根本知识和根本运算，但其命题的表达或选择肢往往具有迷惑性，有的选择肢就是学生中常见的错误。

高三数学一轮复习反思

高三数学一轮复习反思高三一轮复习结束了，市三次大考也落下帷幕，我们迎来了二轮复习，为了更好的搞好二轮复习，我对一轮复习做了认真的反思，同时也提一些二轮复习的建议一、起点过高的反思教学中有一个关键环节是教师要找准教学出发点。

教师必须清楚学生现有的认知结构，知道学生已经掌握了哪些知识，那些方面还有待于提高，进而去启发引导学生，让他们在掌握已有知识的基础上获得稳步向前发展的机会。

因此，针对学生的已有知识结构、解题能力和智力发展水平的特点，选择好恰当的教学起点，对于发展学生的数学学习能力，提高学生的学习成绩有着至关重要的作用，可实际上，许多学校和教师却轻视了这一点。

目前，多数学校的教学起点以教辅资料为主，而教辅资料的起点又是以高考考点为主。

这样的起点定位表象上看是与高考接轨，能让我们的教学紧贴考点要求，使学生在高考中取得佳绩，但实际上，有不少学生对基础知识的积累不到位，还有部分同学把高一、高二所学的大部分知识淡忘了，这种定位脱离了学生的学习实际，造成了障碍。

在我们的复习教学中，常有教师觉得非常容易的题学生却解不出的现象发生，学生花费大量的时间，还是无法完成，最终还是要靠教师帮助他们解决这些问题。

教师教得筋疲力尽，气急暴躁；学生学得头晕脑胀，稀里糊涂。

这种情形一方面影响了教学的顺利开展，一方面严重挫伤了学生学习的主动进取心，致使一大部分学生对数学学习产生极度畏惧情绪，这又加大了我们教学的难度；同时，这样高的起点定位会使学生没有更多的机会去巩固基础知识、基本概念，造成概念不清，基本功不扎实，致使高考中常把大量的基本题目弄错，最终整体成绩不高。

基于上述原因，在教学中根据自己所在学校所带班级的学生实际情况给复习教学准确的定位，让学生在既学得懂、又需“跳一跳”才能拿得下的情况下去复习、巩固、提高，就显得极其重要。

二、容量过大的反思评价一节课的优劣不是看教师在本节课讲了多少知识，而要看学生掌握了多少知识。

现阶段，我们的复习教学大多是教师一讲到底，学生一练到底，导致复习课容量过大。

对高三数学复习课的教学反思

对高三数学复习课的教学反思摘要：高三数学复习课是高三数学教学中非常重要的一种课型，它不仅可以帮助学生系统地回顾旧知识，使学生对他们所学习的知识查漏补缺，梳理并形成一个前后相关的知识网络，而且可以在巩固基础知识的基础上发展学生能力。

因此，高三数学复习课一般采用的是根据教师对《数学课程标准》和《考纲》的理解和经验，对复习内容进行知识点的罗列整理、例题讲解、变式巩固、归纳小结的课堂模式。

它主要具有知识系统强、突出复习重点和便于操作的优点。

关键词：素质教育；高三数学；复习课；教学案例；反思学生进入高三阶段，知识量和知识难度大幅度提升，尤其是数学复习课上习题量的大大增加，使得学生感到枯燥无味。

因此，如何上好高三数学复习课，便成为众多高三一线教师最为关注的问题。

高三数学总复习的主要目的是帮助考生对已基本掌握的零碎的数学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，从而使学生掌握的知识更为扎实、更为系统、更具有实际应用的本领、更具有分析问题和解决问题的能力。

同时，将学生获得的知识转化成能力，从而使学生做到：总复习全面化、普通的知识规律化、零碎的知识系统化。

作为高三教学的一线教师，如何引导学生在高三数学复习过程中抓住根本，合理利用时间，提高学习效率，是高三数学复习课必须追求的目标。

因此，笔者结合自己高三数学教学的实际情况，通过反思和总结，认为在高三数学的复习过程中应注意以下几点：一、熟悉考纲，多做高考题高三复习不同于高一、高二的讲授新课，它是学生们在面对高考前的最后冲刺阶段，也是我们整个教学实施中必不可少的一个重要环节。

但是我们青年教师缺少经验，就笔者个人而言，《考纲》不能说不知道，但要让笔者做到每个知识点在高考中所占的比重，出现的题型都了如指掌，还是有一定难度的。

所以，老教师们建议笔者多做高考题，尤其是近几年的，通过自己的切身体会把握《考纲》、考点，从而帮助学生们在复习的过程中，把主干知识及主要的分支知识梳理出来，构建完整的知识体系，达到使书本由“厚”变“薄”的目的。

高三数学复习课的教学反思

高三数学复习课的教学反思周海君新课程标准在我省已经实施了四年多，谈到教学方法改革，大多数老师认为那是高一、高二教学阶段的事情，进入高三后往往还采用传统的教学模式。

那么面对新的课程标准、新的高考，传统的教学模式还能适应吗？2011年陕西省高考数学卷中“叙述并证明余弦定理”这道来源于课本的例题，给传统的高三数学复习模式敲响了警钟。

这道高考题目一度成为学生、教师、家长议论的话题，也给我们高三数学课的教学提出了新的要求。

作为高三数学任课教师，怎样才能使自己教学适应新课改、新高考？这是我不断思考和探索的问题。

虽然在长期的高三数学复习课教学中，我们已经探索形成了一定的教学模式，但这一教学模式还是有所局限，以教师讲为主，学生参与的比较少；以一本教辅为主，而抛开教材这个蓝本；以知识归纳、应用为主，而缺失了对知识或过程的探究。

在复习中注重了结论及应用，而忽视了公式、定理产生过程这一重要环节。

这与新的课程标准不相适应，也不能适应新的高考改革。

作为一名高三数学教师，结合自己的教学实践，谈一些感受与体会。

一、更新教学理念，改革教学方法新课程标准理念要求教师从片面的注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。

教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习能力。

高三数学复习课是高三数学教学的重要环节。

它不是简单的对已学知识的回顾、重复，而是按照课程标准和高考大纲的要求，重新梳理、整合学生高中阶段所学知识，挖掘、提炼数学思想和方法，进一步完善优化学生的知识结构，真正提高学生解决问题的能力。

对于数学概念的复习，应加强对概念的准确理解。

对于数学公式、定理的复习要熟悉其推导过程，弄清公式、定理中限制条件及适应范围；掌握公式、定理的应用，使我们的复习始终体现“现实问题情境――建立数学模型――解决实际问题”这一新课改理念。

高三数学教学反思（精选7篇）

高三数学教学反思高三数学教学反思（精选7篇）身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的高三数学教学反思（精选7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

高三数学教学反思篇120xx年我有幸担任了高三（4）班和高三（5）班的数学教学工作。

通过高考的检测，结果不近人意，感触很多。

高三数学文科在张丽英老师的带领下利用集体备课时间组织全组教师学习2008年高考教学大纲、高考考试说明，确定了围绕教学大纲，考试说明进行教学，以课堂教学为阵地，以基础知识为主线进行教学，重点班以中高档题为主，平行班以基础题为主的战略思想。

同时抓集体备课，讲课，对每周一的集体备课、讲课都认真准备，一次一个人作中心发言，其他老师作补充，重点、难点、教学方法集体讨论，最后由张丽英老师总结。

我们在资料的征订、测试题的命题、改卷中发现的问题、学生学习数学的状态、学生容易错误地方时常交流。

我觉得我们有一个非常好的学习、工作氛围，这是很不容易的。

事实上，在这一年里,我也在不断反思、探索,寻觅一条如何才能使学生学好数学，通向高考成功之路。

事实求是的说，开始接手的时候，前两年已经有几位优秀的教师被学生从心理上认可了。

而现在首先要让学生接受你——一个年青教师。

通过几天的接触，我发现他们喜欢挑我的刺来和以前的老师的长处来比较，但是，我觉得这是学生的正常的反映，另一方面来说，这是对我的一种挑战，虽然不知道胜负如何，但是这种挑战可以使我的教学水平等各方面得到一定的提高。

我要让他们尽快接纳我，因为还不到一年就要高考了。

我花了几节课给同学们讲一些人际交往，数学史，数学中的游戏，数学的重要性等逐渐拉近和同学之间的距离，课后逐个找同学了解一些基本情况。

由于教学时间比较紧张，所以一些问题我就在以后的课堂之间逐渐磨合了。

在一段时期的实践中，我发现学生在学习过程中存在着几点问题：１、很多问题都要靠我讲他们听，我讲得多学生做得少，同学们不善于挤时间，独立动手能力比较差，稍微变个题型就不知所措，问其原因，回答不会，做题没思路，一没思路就不想往下做。

高三数学教学反思20篇简短

高三数学教学反思20篇简短高三数学教学是学生备考高考的关键阶段，教师在教学过程中不断反思，有助于提高教学效果。

以下是20篇简短的高三数学教学反思，旨在为教师们提供一些思考和借鉴。

1.反思一：关注基础知识的落实在教学过程中，我发现有些学生对基础知识掌握不牢，导致解题困难。

今后教学中，我要更加注重基础知识的巩固。

2.反思二：提高课堂提问质量课堂提问是激发学生思维的有效方式，但提问要有针对性和深度，避免流于形式。

3.反思三：培养学生的逻辑思维能力高三数学解题过程中，逻辑思维能力至关重要。

教学中，我要引导学生运用逻辑推理解决问题。

4.反思四：加强课堂互动课堂互动可以提高学生的参与度，让学生在讨论中相互学习，提高课堂氛围。

5.反思五：注重课后辅导课后辅导是针对学生个体差异的重要手段，要关注学生的需求，提高辅导效果。

6.反思六：激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。

教学中，我要尝试多种方法，激发学生的学习兴趣。

7.反思七：提高学生的运算能力运算能力是数学学习的基础，要加强学生的运算训练，提高解题速度和准确度。

8.反思八：培养学生的空间想象能力空间想象能力在解析几何等模块中尤为重要。

教学中，我要通过实物模型和图形展示，帮助学生建立空间观念。

9.反思九：关注学生的心理健康高三学生学习压力较大，教师要关注学生的心理健康，引导学生正确面对压力。

10.反思十：提高课堂板书质量板书是课堂教学的重要辅助手段，要规范、清晰、有条理，方便学生记录和复习。

11.反思十一：加强课后作业的布置与批改课后作业要精选、适量，针对性强。

同时，要及时批改作业，了解学生的学习情况。

12.反思十二：培养学生的团队合作意识通过小组合作学习，让学生在交流中互补，提高解决问题的能力。

13.反思十三：注重数学思想方法的渗透数学思想方法是解决问题的核心，要在教学中逐步渗透，让学生掌握。

14.反思十四：关注高考动态研究高考真题，把握高考命题趋势，提高教学针对性。

2024年高三数学教学反思(15篇)

2024高三数学教学反思(15篇)高三数学教学反思1通过一年来的学习与摸索，如何引导学生在高三数学复习的过程中抓住根本，合理利用时间，提高学习效律，对于高三的教学工作有一些体会和反思，我结合高三教学的实际情况，认为以下几点在当前的教学形势下依然不可忽视，自我小结如下：一、不可忽视课本。

对于一个没有高考教学经验的教师来说，如何尽快地进入角色，在有限的时间里达到最佳的复习效果，就必须深入了解高考，解答大量的高考题，了解哪些是重点。

首先，我仔细地研究了近年数学高考试题，在试卷内容上变化不大，重点难点也较稳定，没有大的变化，但是每年都会出现一些新的题型，或是让我们意料不到的题。

但是，他们都不脱离课本的基本知识。

而且基本知识考查分数占到70%以上。

其次，关注教材和新大纲的变化也很重要。

每年的试题都与教材有着密切的联系，有的是直接利用教材中的例题、习题、公式定理的证明作为高考题；有的是将教材中的题目略加修改、变形后作为高考题目；还有的是将教材中的题目合理拼凑、组合作为高考题的。

二、不可忽视"双基"。

从近几年来高考命题事实中我们可以看到：基本知识、基本技能、基本方法始终是高考数学试题考查的重点。

开始在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，很容易导致学生在考试中判断错误。

然而，近几年的高考数学试题对基础知识的要求更高、更严了，只有基础扎实的考生才能正确地判断。

也只能有扎实的基础知识、基本技能，才能在一些难题中思路清晰，充分发挥解题能力，取得高分；另一方面，由于试题量大，解题速度慢的考生往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。

很多学生考试结束后就这样感叹：不是做不来，是不粗心了。

我却不这么认为。

往往基本知识出现了错误，主要原因还是在平时练习中不注重细节，没有严格的答题步骤，甚至很多学生做题只是看题，感觉做的来就不管他了，没有认真的去完成基本格式及其步骤。

高三下册数学教学反思5篇

高三下册数学教学反思5篇高三下册数学教学反思（篇1）(1)抓学习节奏。

数学的复习备考分为不同的阶段，不同的教学方式交替使用。

没有肯定的速度是无效率的复习与学习，慢腾腾的学习训练不出思维速度，训练不出思维的机敏性，是培养不出数学能力的，这就要求在高三复习备考教学的全过程中肯定要有节奏，这样久而久之，思维的机敏性和数学能力就会逐步提高。

(2)抓学问形成、重视解题过程的教学。

数学的一个概念、定义、公式、法则、定理等都是数学的基础学问，这些学问的形成过程简单被忽视。

事实上，这些学问的形成过程正是数学能力的培养过程。

一个定理的证明，往往是新学问的发觉过程。

因此，要转变重结论轻过程的教学方法，解题过程的教学就是数学能力培养的过程。

(3)抓复习资料的处理。

复习备考的过程是活的，学生的学习也是不断变化的，都在随着教学过程的发展而变化，尤其是当老师注重能力教学的时候，复习资料并不能完全反映出来。

数学能力是随着学问的发生而同时形成的，无论是重温一个概念，把握一条法则，会做一个习题，都应当从不同的能力角度来培养和提高。

通过老师的引导，理解所复习内容在高中数学体系及高考中的地位，弄清与前后学问的联系等。

(4)抓问题暴露。

在数学课堂教学中，老师一般少不了提问与板演，有时还伴随着问题讨论。

因此可以听到许多的信息，这些问题是开放的。

对于那些典型问题，带有普遍性的问题都必需准时解决，不能把问题的结症遗留下来，甚至沉淀下来。

暴露了的问题要准时抓，遗留的问题要有针对性地补，注重实效。

(5)抓课堂练习。

数学课的课堂练习时间每节课大约占20%左右，这是对数学学问记忆、理解、把握的重要手段，必需坚持不懈，这既是一种速度训练，又是能力的检测。

学生做题是无心的，而老师所查找的例题是有心的，哪些学问需要补救、巩固、提高，哪些学问、能力需要培养、加强应用，上课应有针对性。

(6)抓解题指导。

要合理选择解题方法，优化运算途径，这不仅是飞快运算的需要，也是运算准确性的需要。

高三数学教学反思15篇

高三数学教学反思15篇高三数学教学反思（一）:对高中三年的数学教学, 异常是高三一年来的复习迎考工作, 我们付出了, 拼搏了, 换来了成绩与我们的付出等价吗？得与失具体体此刻哪些方面？我不断地进行总结、反思、探索, 期望寻觅一条能使学生学好数学, 通向高考的成功之路, 用取得的经验和吸取的教训来指导今后的数学教学工作。

前面的总结也写了一些东西。

那里主要想谈谈数学的解题反思：联系当前高三数学复习备考的实际, 无论是在第一轮知识方法系统的重新构建, 还是在第二轮的专题强化训练中, 解题教学无疑占据着“半壁江山”。

各种训练题、模拟题层出不穷, 铺天盖地, 异常是最终一个多月, 考试甚至成为不少学生每一天殚精竭虑、疲于奔命的主流生活, 也成为一些教师手中提升学生应考本事的法宝。

可是, “题海无边, 何处是岸？”学生“题海挣扎”的结果又如何？应对一些学生一次次在同一个坎上跌倒, 一次次在同一个“陷阱”里失足, 一次次在同一个岔路口徘徊确实应当引起我们教师的反思、深思？高三数学复习课, 基本的模式是学生练后, 以教师讲、学生听的传统模式呈现, 往往是教师讲得口若悬河, 口干舌燥；而学生听得却不甚明白, 提不起精神。

我在最终的那个月的一些测试以后和一些同学交流, 问他们是否懂得从试卷中反思, 然后提高。

而事实上解题反思是大多数同学的弱项, 不知反思, 不知如何反思, 不知反思什么是很多同学的共同点。

已经折射出了解题教学中的重大失误。

直面高三的现实, 很多解题是回避不了的。

问题是教师在解题教学中教了什么？引导了什么？培养了什么？有什么得失？学生在解题过程中探究了什么？体验到了什么？收获了什么？有什么成功的经验和失败的教训？有什么抵达不了的困惑？这些都是需要共同反思的。

所以, 在高三的复习备考进程中, 我觉得解题反思无疑是一个重要课题和环节。

我在网上看了一篇曹凤山教师文章“数学解题----想说爱你不容易”他里面介绍解题反思的原则则可简略地概括为“行后三思”。

2024年高三的数学教学反思(精选6篇)

2024年高三的数学教学反思（精选6篇）高三的数学教学反思篇1反思1：怎样恰当地处理好课本与复习资料的关系一般地讲，到了高三复习阶段，每个学科都会选配一种复习资料，如何用好复习资料，让它发挥最大的效益;如何处理好课本与复习资料的关系;这是高三复课过程中首先要解决的一个基础性问题。

为了解决好这个问题，我采取的做法是：在第一轮复习时，先将课本上的知识编制成基础训练题供学生自我检测，查找知识上存在的漏洞和缺陷;然后针对学生作练习时暴露出的问题，再有目的的选编练习题、例题进行精讲精练，从而消除学生知识上的盲点，对知识上的薄弱环节进行巩固和加深。

每复习完一章以后，再次透过单元检测、试卷讲评查漏补缺，并让学生详细阅读课本上的本章教学资料，以便使知识系统化，条理化，不留空白点。

实践证明，这样做，效果较好。

反思2：探索学生评讲试卷的新路子高三数学复习课，离不开试卷讲评，长期以来，试卷讲评课总是以教师讲、学生听的传统模式呈现，往往是教师讲得口若悬河，口干舌燥;而学生听得却不甚明白，提不起精神。

试卷讲评课务必提高课堂效益，遵循现代教育理念，还学生主动学习的空间，大胆放手让学生自己去研究、去探索、去思考、去克服困难，教师去作学生坚强的后盾，指导学生大胆的去尝试，这样做，真正锻炼了学生的潜力，发挥了学生的学习主动性，在课堂上，能充分实现师生的双向互动，具有研究性学习的特点，只有这样的试卷讲评课才能取得较好效果。

正是基于以上思考，我在试卷讲评时尝试使用这种方法，把班上学生分成若干个学习小组(6—8人为宜，座位靠近为宜)，每次检测结束后，给每个学习小组布置一个试题的讲评任务，要求2天后给出讲评方案;2天后上讲评课时，教师坐在学生中间，听学生讲评试题，必要时给予指导和说明;这样做了几次之后，你就会发现学生有多么的聪明，他们有时候提出的解法是多么的简洁和优美。

这对于教师进一步了解和理解学生，进一步优化教学过程，将起着不可或缺的作用。

高三数学教学经验总结反思(精选8篇)

高三数学教学经验总结反思（精选8篇）高三数学教学经验总结反思（精选篇1）转眼之间，斗转星移，感觉还没从高三紧张的备考气氛中走出来，学生又出现了新的替换。

回顾过去的一年，有辛苦，更有欣喜;有困惑，亦有收获。

本届高三，是新课程改革新老交替的一届，也是学校实行平行班教学机制的一届，学生的数学水平参差不齐。

高考数学成绩直接关系到考生高考的成绩，而试卷的特点是理科难度较大，区分度大，文科相对平稳，重视基础知识和基本技能。

数学教师职责重大，需要用心付出，才能取得成效。

回顾走过的历程，我认为这一年，我们高三备课组的教学工作努力的，用心的，能够说是竭尽所能，效果也是显著的。

下面是我们的一些具体做法和体会：第一轮复习夯实基础，建立知识网络结构这个阶段是高三复习用时比较多，也是务必花费师生大力气的阶段，切不可走马观花，掉以轻心，这是整个高三复习阶段的重要时期。

这一轮复习要解决的问题是：1、对于课本上的每必须义、定理、公式都要熟透于心，理解它的本质、变化及应用。

2、对于课本的典型问题，既要掌握解答方法，又要思考它的变形、拓展，还应当注意它的应用。

3、知识网络的构成，解题小结论的的提炼，一些解题漏洞的防范，解题思考方式的总结。

这一轮复习，我们以《教学与测试》这本资料为主，结合教材。

基本上每一讲用2~3课时，第一课时，知识点、考点复习，第二课时，典型例题、习题讲解。

这一阶段的训练以通法通性题为主，课外训练以选取和填空为主要训练方向，力争解决学生在选取和填空的速度与准确性不高的问题，对偏题、怪题进行大胆删减，使学生打下坚实的基础，提高学习的兴趣和信心。

第二轮复习专题过关提升重点知识综合潜力在第一轮复习的基础上，有针对性地对重点章节、重点知识、常用技巧、思想方法进行性针对性地复习，更能提高数学备考的针对性和有效性。

在这一阶段，锻炼学生的综合潜力与应试技巧，不重视知识结构的先后次序。

主要对“三角函数、概率统计、立体几何、解析几何、数列与不等式、导数及其应用”六大板块进行复习，尤其应重点放在“三角函数、概率统计、立体几何(向量法)、导数及其应用”。

高三数学复习课的教学反思

教学感悟２０２４年２月上半月㊀㊀㊀高三数学复习课的教学反思◉江苏省海门中学㊀黄㊀飞㊀㊀在高三复习课教学中,高效率㊁高质量是复习课教学追求的根本目标,这就要求教学应从多个层面入手,教师角色㊁学生角色以及复习内容㊁配套练习等多个方面都要进行考虑,从而在有限的时间和空间内采取恰当的教学方式,设置合理的课堂容量等,全面提升课堂的高效与有效性．高三数学复习课教学,课堂上知识点的容量㊁题型的分类㊁学情的把握等都需要教师认真去思考,并在备课与教学中做到有的放矢．１容量要适中高三数学复习课教学中,课堂容量要适中,要保证基础薄弱的学生能巩固基础的知识点和公式计算,也就是基本知识和基本能力的培养;对于中等水平的学生,能听懂更多内容,能理解公式的内涵,会对公式进行变形计算,会进行知识迁移,会做更多同类型的题目,培养发现问题与解决问题的能力;对于学习优秀或者是能自学一部分知识的学生,综合性的题目要有所涉及,让这部分学生能吃饱,有所学．例如,在解析几何模块的复习教学中,要充分结合解析几何知识点多,曲线类型多,点㊁线㊁角㊁曲线多元素并存等特点,以及解题过程相对比较繁杂㊁运算量大㊁对能力要求高㊁交汇性与综合性强等基本特点,合理从设入手,通过设点或设线视角切入,优化解题过程,提升解题效益．解析几何解答题ң设设点参数设点减元设点直接设点ìîíïïïïüþýïïïï设而不求设线曲线系普通方程参数方程ìîíïïïïüþýïïïï标准方程一般方程{ìîíïïïï图１合理设置题型与题量,如图１所示,在遵循设列解基本解题程序的步骤与基础上,重点突出解析几何设的技巧性与重要性,强化数学思想方法,减少数学运算,优化解题过程,从而实现该模块知识的复习教学．具体教学过程中,可以选取典型例题,以设点与设线等不同视角切入,合理结合一题多解 ,巧妙融入解题技巧与策略,实现复习教学的基本目标．适中的复习教学容量,以符合大部分学生的需求,才能真正面向大部分学生,使复习的受益面尽可能大．２分类要合理著名数学家华罗庚说: 人们早就对数学产生了枯燥乏味㊁神秘难懂的印象．成因之一便是脱离实际．因而,在实际教学与复习中,要将数学知识与数学应用加以交汇,通过合理的分类与设计,以激起学生学习数学的欲望．具体复习教学中,典型例题的分类也要合理,从基础题型到综合题型,要有梯度,由易到难,循序渐进,学生的学习应遵循这个规律,否则知识就会夹生,学生感觉学到了一点,可还是有一些不明白的地方．例１㊀[２０２４届江苏省淮安市高三(上)期末数学试卷](多选题)已知函数f(x)满足"x１,x２ɪR,都有|f(x１)＋f(x２)|ɤ|s i n x１＋s i n x２|成立,则下列结论正确的是(㊀㊀)．A．f(０)＝０B．f(x)是偶函数C．f(x)是周期函数D．g(x)＝f(x)－s i n x,若－１＜x１＜x２＜１,则g(x１)ȡg(x２)分析:根据题设条件,通过合理的赋值处理,结合各选项中信息加以剖析与确定．解法１:(严谨推理法)依题意"x１,x２ɪR,都有|f(x１)＋f(x２)|ɤ|s i n x１＋s i n x２|成立．令x１＝x２＝０,可得|f(０)|ɤ０,则f(０)＝０,故选项A正确．令x１＝－x２＝x,可得|f(x)＋f(－x)|ɤ|s i n x＋s i n(－x)|＝０,则f(x)＋f(－x)＝０,即f(－x)＝－f(－x),可知f(x)是奇函数,故选项B错误．令x１＝－x,x２＝x＋２π,得|f(－x)＋f(x＋２π)|ɤ|s i n(－x)＋s i n(x＋２π)|＝０,则f(－x)＋f(x＋２π)＝０,即f(x＋２π)＝－f(－x)＝f(x),可知f(x)是周期为２π的周期函数,故选项C正确．将x２替换成－x２,可得|f(x１)＋f(－x２)|ɤ|s i n x１＋s i n(－x２)|,整理为|f(x１)－f(x２)|ɤ|s i n x１－s i n x２|．而y＝s i n x在区间(－π２,π２)上单调递增,若－１＜x１＜x２＜１,则有s i n x１＜s i n x２．所以|f(x１)－f(x２)|ɤs i n x２－s i n x１,即s i n x１－s i n x２ɤf(x１)－f(x２)ɤs i n x２－s i n x１．而由s i n x１－s i n x２ɤf(x１)－f(x２),可得f(x２)－s i n x２ɤf(x１)－s i n x１,又g(x)＝f(x)－s i n x,则有g(x２)ɤg(x１),故选项D正确．８８２０２４年２月上半月㊀教学感悟㊀㊀㊀㊀综上分析,正确的选项为A C D．故选择:A C D．解法２:(特殊函数法)取函数f (x )＝s i n x ,满足"x １,x ２ɪR ,都有|f (x １)＋f (x ２)|ɤ|s i n x １＋s i n x ２|成立,易知正确的选项为A C D ．熟练掌握一些具有特定结构特征的基本初等函数类型(如幂函数㊁指数函数㊁对数函数以及三角函数等),以及与函数相关的基本性质等,结合问题实际,借助模特函数的构造,化抽象为具体,可以为解决此类问题的特殊函数模型思维与构建提供理论依据,也是综合创新应用的理论基础．高三数学的复习课教学要合理分类,对章节知识㊁具体知识点㊁某一思想方法㊁技巧策略等方面加以针对性复习,根据不同复习阶段以及不同复习内容合理设置,有效提升复习效益．３学情要把握美国教育心理学家奥苏贝尔曾说: 影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学．在实际复习课教学中,教师不能盲目地以自身的理解去安排复习,而要综合具体班级学生的学情,教学设计要契合学生的需求．而对学情的把握,教师需要多和学生沟通,了解学生有什么困难,有什么收获等．例２㊀广东省重点中学２０２４届高三(上)学期开学联考数学试卷１４函数f (x )＝２x ＋１－x 的最大值为．该题中的函数是以含有根式的代数式形式呈现的．此代数式是一个一次式与一个根式的和,二者之间不对称,形成阶数差,这也是此类函数解析式的结构特征．解析:设t ＝１－x ȡ０,可得x ＝１－t２,则由y ＝２(１－t ２)＋t ＝－２(t －１４)２＋１７８,可知当t ＝１４,即１－x ＝１４,亦即x ＝１５１６时,函数f (x )取得最大值１７８．故填:１７８．在例２的基础上,根据学情予以变式与拓展．(１)同类变式保留函数解析式的阶数差的结构特征,从不对称中寻找解题视角,以相似的视角来加以变式与应用．变式１㊀求函数f (x )＝２x ＋１－x 的值域．变式２㊀求函数f (x )＝２x －１－x 的最大值．解析:提示函数f (x )在(－ɕ,１]上单调递增,其最小值为２．(２)异类变式改变函数解析式的阶数差的结构特征,两个代数式均由根式组成,从对称中寻找解题视角,以相异的视角来加以变式与应用．变式３㊀求函数f (x )＝x ＋１－x 的值域．解析:方法１:三角换元法．函数f (x )的定义域为{x |０ɤx ɤ１}．根据(x )２＋(１－x )２＝１,通过三角换元令x ＝c o s θ,１－x ＝s i n θ,θɪ０,π２éëêêùûúú,将问题转化为求函数y ＝c o s θ＋s i n θ＝２s i n (θ＋π４)的值域．方法２:基本不等式法．函数f (x )的定义域为{x |０ɤx ɤ１}．利用基本不等式,可以得到[f (x )]２＝１＋２x (１－x )ɤ１＋[x ＋(１－x )]＝２,当且仅当x ＝１－x ,即x ＝１２时,等号成立．又[f (x )]２ȡ１,所以１ɤ[f (x )]２ɤ２．解得１ɤf (x )ɤ２．故值域为[１,２]．(３)升类变式提升函数解析式的复杂程度,由两个根式的线性运算升级为三个根式,拓展数学思维,提升解题技巧与能力,从而加以升级变式与应用．变式４㊀求函数f (x )＝１－x ２＋１＋x ＋１－x 的值域．解析:依题知函数f (x )的定义域为{x |－１ɤx ɤ１}．令t ＝１＋x ＋１－x ȡ０,则t ２＝２１－x ２＋２ɪ[２,４],即t ɪ[２,２],且１－x ２＝１２t ２－１．由g (t )＝１２t ２－１＋t (２ɤt ɤ２),得g (t )ɪ[２,３],即函数f (x )的值域．在实际的高三数学的复习课教学中,教师正确并合理把握学情,让学生积极主动参与其中,借助典型例题的引导,去经历㊁去体验㊁去反思㊁去提升,从而不断构建更加全面的知识网络体系,展示学生自身的个性特征与独立思考的习惯,参与到学习的过程中去,使得学生的情感态度以及学习能力等各方面都能得到培养和发展．４信息要反馈高三数学的教学,要借助配套练习加以反馈与提升．特别是在学生练习后,注重信息收集与反馈,根据学生对复习内容的理解与掌握层次等,合理纠正与改进,同时对后继复习作出合理调整,以提升复习教学的质量与效益．总之,高三数学的复习课教学中,要根据本班实际,充分把握学情,确定并明确复习教学目标,通过适中的教学容量,以及数学知识的合理分类,结合巧妙的教学方式与合理安排,激发学生的学习兴趣,促使学生自主复习与深入研究,借助有效练习,合理反馈信息,并在分析㊁练习㊁反馈㊁反思中总结,高效提升高三数学复习课的质量与效益．Z９８。

高三数学教学反思(15篇)

高三数学教学反思(15篇)高三数学教学反思1“学高为师，身正为范”，作为一名人民教师，最重要的是教书育人，而要做好教学工作就必须具备精湛的专业水平和良好的思想道德品质。

这一年来我认真钻研数学中的每一个知识点，精心设计每一节课，虚心向教学经验丰富的教师请教，同时积极主动的学习老教师的实际教学方法，与此同时，我努力做好教学的各个环节，做好学生的课后辅导工作，注意学生的心理素质的提高。

但由于自己第一年上高三，教学经验欠缺。

为了以后更好提高教学效果，经过一番深思，我个人觉得高三文科教学，应该作到夯实“三基”，理顺知识网络。

因为高考命题是以课本知识为载体，全面考查能力，所以，促进学生对基本知识、基本概念和基本方法的巩固掌握相当关键。

我从中得到的教学反思如下：一、教学定位要合理化，重基础知识、基本方法和基本思想通过一年来的高三的文科数学教学，以及对高考试题的研究分析发现，文科数学考查的多是中等题型，占据总分的百分之八十之多，所以我认为，对于大多数的文科生作好这部分题是至关重要的。

我的做法是：加大独立解题和考场心理的模拟训练，这是我们可以进一步改善的地方，可大大提高整体的数学成绩。

与此同时，又要有针对性地提高程度较好的学生，先从思想认识和学习方法上加以指导，提高拔尖人才，这样把一些偏、难、怪的内容减少一些，在高一、高二的平时考试中，特别注意对试题整体的把握，指导学生的整体学习思想。

二、知识网络，构建认识体系各知识模块之间不是孤立的，我们要引导学生发现知识之间的衔接点，有的在概念外延上相连，有的在应用上相通等。

这样，就可以把已有知识连成一个完整的体系，在解决问题时便会左右逢源，如鱼得水。

事实上，在知识点的交汇处命题，在高考试题中已非常普遍。

因此，在教学中，选用练习时，不宜太难，以基础题训练为主，否则就会挫伤学生的信心；也不应过重，不利于对知识的理性归纳。

由于文科学生的数学基础普遍较差，复习时节奏与速度也不宜太快，尽量给予补缺补漏的时间。

高三数学教学反思总结(精选10篇)

高三数学教学反思总结(精选10篇)高三数学教学反思总结篇1又将送走一届毕业生,现对本学期教学工作总结如下:一、积极参加加强集体备课。

优化课堂教学。

新的高考形势下,高三数学怎么去教,学生怎么去学?无论是教师还是学生都感到压力很大,针对这一问题我在集体备课的基础上,根据自己班级学生的具体情况进行自我调整和重新精心备课,这样即把握住了正确的方向和统一了教学进度,又能发挥自己的特长,因材施教。

二.研读考纲,梳理知识。

研究《考试说明》中对考试的性质、考试的要求、考试的内容、考试形式及试卷结构各方面的要求,并以此为复习备考的依据,也为复习的指南,做到复习不超纲, 同时,从精神实质上领悟《考试说明》,具体说来是:(1)细心推敲对考试内容三个不同层次的要求。

准确掌握哪些内容是了解,哪些是理解和掌握,哪些是灵活和综合运用。

这样既明了知识系统的全貌,又知晓了知识体系的主干及重点内容。

(2)仔细剖析对能力的要求和考查的数学思想与教学方法有哪些?有什么要求? 明确一般的数学方法,普遍的数学思想及一般的逻辑方法(即通性通法)。

三、立足课本夯实基础。

实行新教材后,高考的要求和高考的内容都发生了很大的变化,这就要求我们必须转变观念,立足课本,夯实基础。

复习时要求全面周到,注重教材的科学体系,打好"双基"同时还适当增加难度,教学起点总体要高,注重提优补差,新高考将更加注重对学生能力的考查,适当增加教学的难度,为更多优秀的学生脱颖而出提供了更多的机会和空间,有利于优秀的学生最大限度发挥自己的潜能,取得更好的成绩;对于差生充分利用辅导课的时间帮助他们分析学习上存在的问题,解决他们学习上的困难,培养他们学习数学的兴趣,激励他们勇于迎接挑战,不断挖掘潜力,最大限度提高他们的数学成绩。

四、因材施教全面提高。

同一班级的学生,层次差别也较大,给教学带来很大的难度,这就要求我们即要从整体上把握教学目标,又要根据各班实际情况制定出具体要求,对不同层次的学生,应区别对待,这样,对课前预习、课堂训练、课后作业的布置和课后的辅导的内容也就因人而异,在课堂提问上也要分层次,基础题一般由学生来做,以增强他们的信心,提高学习的兴趣,对能力较强的学生要把知识点扩展开来,充分挖掘他们的潜力,提高他们逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。

高三复习研讨课《利用基本不等式求最值》教学反思

高三复习研讨课《利用基本不等式求最值》教学反思数学在培养和提高人的思维能力方面有着其他学科不可替代的独特作用。

在新课程改革形势以及近几年高考数学命题趋势来看，都强调和注重了学生思维能力和创新能力的考察，所以在一轮复习中，我们更要注重学生思维与创新方面的培养。

在数学一轮复习教学中，我们不但要夯实基础，同时更要进行整合，精简，建构，使学生形成完整的数学学科知识体系。

所以在本节课我从以下几个角度进行了设计。

一、情境引入上为了实现情境化、问题化导入，我在课前预习案中设置了两个问题。

第一个是本节课的知识建构，使学生从整体上形成这节课的知识体系，同时总结基本不等式所要解决的问题，为接下来的进一步探究学习打下基础。

第二个是让学生编一道题，使学生能更深地体会基本不等式的成立条件“一正、二定、三相等”。

二、例题设置上我在设置例题的时候，从易到难，逐层深入，使学生循序渐进地接受基本知识和基本方法。

同时我分为两个题组，题组一是积定和最小的问题，题组二是和定积最大的问题，这两个题组都是要学生去寻找定值，目标确定了，学生在做题时思路就会更加清晰，也能够更快地找出解决问题的方法。

因为，“找定值”是目标，而对应实现目标的方式可以有很多种，也就是我们常说的拆拼凑，消元，换元，常数代换法等这些基本方法。

这些方法是我们为达到目标的解题途径，目标确定了，机动灵活的解决问题，才是我们最需要学习的。

三、教学环节上我首先在课前给学生下发导学案，在课堂上进行汇报，主要以学生展示的方式进行。

当然不可能道道题让学生到前面去板书。

在课前预习过程当中，问题较少的题可以一带而过，或者让学生简单叙述方法。

而对于问题较多的题，则从学生的角度让学生进行讲解、沟通和交流，教师再进行适当的点评和总结，达到深化、巩固、提高的目的。

事实上，在教学上，我采取了这样的教学方式，提高了学生自主探究的能力，语言表达能力和思维创新能力。

教学效果也比较明显，教学效率也提高了很多。

高三数学教学反思(精选25篇)

高三数学教学反思（精选25篇）高三数学教学反思 1忙忙碌碌中，又到了期末。

在本学期中，本人担任了高三（7）班和（8）班的理科数学教学工作。

还记得当初学校通知我连任高三的时候，觉得压力还是挺大的。

作为年轻教师，教学经验不足，对高考的把握始终不够。

个性一个重点班和一个是基础班，学生的学习差异比较大，基础不扎实。

高考数学试卷的特点是难度大，区分度大，高考所占权重大，数学也是高三学生最重视的学科。

高三数学的教学直接关系着全校考生高考的成绩，数学教师的职责是重大的。

下面是我对这学期的教学工作的具体做法与反思：一、成功的做法及过程。

由于在高一、高二时未能完成了整个高中数学的新课教学工作，所以高三暑假上课还得上选修的新资料，这样显得时间比较紧凑。

新学期一开始就正式进入第一轮复习，其中我充分地利用复习资料，和学生一道，把各章的知识点及考点逐个理清，逐个完成各章节考点梳理，课堂典例互动等资料，认真扎实督促学生完成每节的课时智能训练，不留参考答案给学生，否则训练无任何效果；对学生的训练作业，严格要求，按时完成，对作业中的典型问题，逐个解决，不留任何一个疑点，扫清一切障碍。

在学生进入高三前，我把近两年高考理科数学常考公式及结论，花了两天时间总结打印给学生。

要求学生在平时课余学习中逐条理解记住，以便于学生在每次周考、月考及平时训练中能灵活运用。

我把重要的知识板块中的一些小结论，总结打印给学生，要求学生熟练掌握，以便学生在每次考试中能信手拈来，不用再花时间去推敲一番，多花时间，从而提高学生的解题速度。

通过认真研究高考大纲及考试说明，发现广东省高考近两年理科卷中的16题为解三角形或三角函数题，17题为概率题，18题为立体几何题，19题为函数应用题，都是容易得分的题目；所以在复习中，我针对上述五个方面的知识板块进行了详细讲解，并且精选部分习题进行了足够的强化训练；这样能使学生在之后的每次综合测试中，取得较理想的成绩，效果较为显著。

数学复习课教学反思(3篇)

数学复习课教学反思（3篇）【第1篇】小学数学复习课教学反思复习课既不象新授课那样使学生觉得有“新鲜感”，又不象别的课那样有章可循。

那么，如何上好数学复习课呢？根据这些年的教学经验，我觉得应该做到如下几点：一、提高复习兴趣。

平时授新课，新鲜有趣；复习时，要重复已学的内容，有的学生会觉得单调、枯燥无味，针对这种情况，一方面，要从思想上提高学生对复习的认识，主动进行复习；另一方面，要以“新”提高复习的积极性。

不仅仅是让学生复习知识，让学生掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题，它更大的空间应该是让学生在复习课上，感受它与新授不同的另外的一种风景，让他们感受复习课的魅力。

二、重视综合，融会贯通。

数学复习的内容可分为基础知识和解题技能两部分。

在复习中，要注意基本概念、基本公式、基本定律比较和运用，力求对所学的基础知识从局部到整体，从微观到宏观，从具体到抽象等多角度、多层次、全方位地融会贯通，有意识地培养学生的分析理解能力、综合概括能力和抽象思维能力。

对于定义、定理、公式的复习，应弄清来龙去脉，沟通相互关系，掌握推证过程，注意表达形式，归纳记忆方法，明确主要用途，使每一章节中的知识点都联系起来，形成完整的知识体系，达到以点成线，以线成面，以面成体的目的。

注意做到：1、抓住关键，突出重点。

数学思想与方法是数学的精髓，是联系数学中各类知识的纽带。

要抓住教材中的重点内容，对教材中的重点知识，不易理解的知识，数学思想与方法等让学生掌握分析方法，引导学生要从不同角度出发思索问题，进而突破重、难点。

2、综合复习，理解掌握。

所谓综合，是指将不同学科、不同单元、不同年级、不同时间所学的数学知识进行去伪存真、去粗存精、由表及里、由浅入深的提炼加工，建立知识之间的纵横联系，使知识系统化、条理化、网络化，便于记忆，便于应用。

融会贯通基础知识后，在解题过程中还应注意根据学过的知识去发现和挖掘书本上没有的和老师没有讲到的问题。

如理解一个概念的多种内涵，对一个问题从不同的角度去思考，对具有共性的问题总结解题规律，发现解决问题的思想方法等。

高三数学教学反思

高三数学教学反思简阳中学李明通过六年来的学习与摸索，如何引导学生在高三数学复习的过程中抓住根本，合理利用时间，提高学习效律，对于高三的教学工作有一些体会和反思，笔者结合高三教学的实际情况，认为以下几点在当前的教学形势下依然不可忽视，下面和各位老师交流一下：一、不可忽视课本。

首先，我仔细地研究了近年数学高考试题，纵观每年的高考数学试题，可以发现其突出的特点是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。

虽然高考形式有多种版本(如北京采用的是3＋理综、3＋文综)，但只要根据我省的高考形式，重点研究一下我省近四年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。

其次，关注教材和新大纲的变化也很重要，我们这届是使用旧教材的最后一次高考，要求试题相对稳定，难度和以前相当。

高三复习往往时间紧张，教学内容较多，相对习题量也较多，所以有些教师在总复习中抛开课本，征订大量的复习资料，试图通过多做，反复做来完成"覆盖"高考试题的工作，结果是极大地加重的师生的负但。

为了扭转这一局面，减轻负担，全面提高教学质量，近年来高考数学命题组做了大量艰苦的导向工作，每年的试题都与教材有着密切的联系，有的是直接利用教材中的例题、习题、公式定理的证明作为高考题；有的是将教材中的题目略加修改、变形后作为高考题目；还有的是将教材中的题目合理拼凑、组合作为高考题的。

如果说偶然从教材中找1－2道题作为高考试题可视为猎奇，不足为道的话，那么连续多年的高考数学试题每年都有许多题源于教材，命题者的良苦用心已再清楚不过了！因此，一定要高度重视教材，针对教学大纲所要求的内容和方法，把主要精力放在教材的落实上。

二、不可忽视"双基"。

高中高三数学教学反思(精选9篇)

高中高三数学教学反思〔精选9篇〕高中高三数学教学反思〔精选9篇〕高中高三数学教学反思1新课标要求我们，在制定每节课〔或活动〕的教学目的时，要特别注意培养学生的科学素养，即，“三个维度”——知识、才能、情感态度与价值观。

因为对学生的可持续开展来讲，才能、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。

许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的才能，就可以通过许多渠道获取知识。

我在目的设置时，以开发学生思维才能为主，力争引导他们如何去分析^p 问题、解决问题，逐渐形成优良的思维品质。

一、教学活动“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。

教学过程是师生交往、积极互动、共同开展的过程。

在我的教学过程中，深深体会到：教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员。

在成功的教学过程中，师生应形成一个“学____同体”。

我将问题抛出，激发他们的学习欲望，引导他们以问题为载体，尝试着合作，交流。

但在这节课上，由于学生知识遗忘，教师提示过多，学生活动不够积极，这一点没到达预期目的。

二、使用教材教材，历来被作为课程之本，而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资，但不是唯一的资。

它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩。

高中高三数学教学反思2本学期我担任了高三〔16〕班和高三〔17〕班的文科数学教学工作。

这半年来我认真钻研数学中的每一个知识点，精心设计每一节课，努力做好教学的各个环节，做好学生的课后辅导工作，注意学生的心理素质的进步。

我个人觉得高三文科教学应该作到夯实“三基”，理顺知识网络。

因为高考命题是以课本知识为载体全面考察才能，所以，促进学生对根本知识、根本概念和根本方法的稳固掌握相当关键。

我从中得到的教学反思如下：１、在高一开始，我们就不能松懈，扎扎实实的把学生的根底知识打牢。

重视知识的“过程”教学，即根本概念、原理、定理、公式的形成、推导过程、互相联络和应用范围。

高三数学第一轮复习教学反思

得高三数学复习课教课也应按照这一教课理念，它表现了数学教课是数学活动的教课，是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。
我们对某一节知识复习时，往常采纳练、改、评的模式。练是有针对性的先让学生做一份练习卷，让学生练习、回首、议论，做好知识、内容、方法的复习工作；改是教师实时批
改，以摸清学生对所复习内容的掌握状况；评是教师实时评讲，讲评共性问题，夯实“三基”使复习卓有收效。精心选题，发挥例题的最大功能，也是提升复习效率的重要环节。要做到“面中取点，点中求精，精中求活，活中求变”。要拥有典型性、梯度性、新奇性、综合性，更应切近纲领、课本。例题的解说应战胜教师讲、学生听的模式。而应采纳师生互动、生生
成绩大幅度提升的阶段，在必定程度上决定高考的输赢。指导思想是：稳固、完美、综合、
提升。稳固，即稳固第一轮复习成就，把稳固“三基”放在首位；完美，即经过专题复习，
查漏补缺，进一步完美知识系统；综合，即在训练上，减少单调知识点的训练，增强知识的
连接点，增强知识交汇点的题目，增强题目的综合性和灵巧性；提升，即培育学生的思想能
应以夯实“三基”为主，对建立的知识网络上每个知识点要弄清观点，认识数学知识和理论的形成过程，以及解决数学识题的思想过程。在第一轮的复习课中，应总结梳理每一章节的数学知识，基此题型和练习，以利于学生进行复习，在梳理中着重由学生自己去推理数学知识的形成的过程。如在两角和与差的三角函数这一章中公式许多，要修业生证明两角差的余弦这一重要公式，并由次推导三角函数的和角、差角、倍角、半角等三角公式，经过这一练习，不只使学生对三角公式之间的联系十分清楚，记忆加深，并且增强了灵巧运用公式的能力。在分章节复习时要以课本知识为本，由于课本是知识与方法的重要载体，课本是高考题的主要根源。纵观近几年的新课程高考试题，不难发现，多半试题源于教材，即便是综合题也是课本例习题的综合、加工与拓展，充足表现了课本的基础作用。复习一定牢牢地环绕课原来进行，只有严守课本，才能挣脱“题海”之苦。课本中有基此题，也有综合题，都在课

对高三数学复习课的教学反思

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