对高三数学复习课的教学反思

对高三数学复习课的教学反思

发表时间：2015-01-12T15:04:30.877Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2014年第12期（上）供稿作者：曹福平[导读] 学生进入高三阶段，知识量和知识难度大幅度提升，尤其是数学复习课上习题量的大大增加，使得学生感到枯燥无味。曹福平

摘要：高三数学复习课是高三数学教学中非常重要的一种课型，它不仅可以帮助学生系统地回顾旧知识，使学生对他们所学习的知识查漏补缺，梳理并形成一个前后相关的知识网络，而且可以在巩固基础知识的基础上发展学生能力。因此，高三数学复习课一般采用的是根据教师对《数学课程标准》和《考纲》的理解和经验，对复习内容进行知识点的罗列整理、例题讲解、变式巩固、归纳小结的课堂模式。它主要具有知识系统强、突出复习重点和便于操作的优点。

关键词：素质教育；高三数学；复习课；教学案例；反思

学生进入高三阶段，知识量和知识难度大幅度提升，尤其是数学复习课上习题量的大大增加，使得学生感到枯燥无味。因此，如何上好高三数学复习课，便成为众多高三一线教师最为关注的问题。

高三数学总复习的主要目的是帮助考生对已基本掌握的零碎的数学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，从而使学生掌握的知识更为扎实、更为系统、更具有实际应用的本领、更具有分析问题和解决问题的能力。同时，将学生获得的知识转化成能力，从而使学生做到：总复习全面化、普通的知识规律化、零碎的知识系统化。

作为高三教学的一线教师，如何引导学生在高三数学复习过程中抓住根本，合理利用时间，提高学习效率，是高三数学复习课必须追求的目标。因此，笔者结合自己高三数学教学的实际情况，通过反思和总结，认为在高三数学的复习过程中应注意以下几点：

一、熟悉考纲，多做高考题

高三复习不同于高一、高二的讲授新课，它是学生们在面对高考前的最后冲刺阶段，也是我们整个教学实施中必不可少的一个重要环节。但是我们青年教师缺少经验，就笔者个人而言，《考纲》不能说不知道，但要让笔者做到每个知识点在高考中所占的比重，出现的题型都了如指掌，还是有一定难度的。所以，老教师们建议笔者多做高考题，尤其是近几年的，通过自己的切身体会把握《考纲》、考点，从而帮助学生们在复习的过程中，把主干知识及主要的分支知识梳理出来，构建完整的知识体系，达到使书本由“厚”变“薄”的目的。

二、突出重点，回归课本

首先，要强调课本的重要性。课本是一切知识的来源与基础，历年高考都强调以课本为依据；课本中的结论、定理与性质都是学习数学非常重要的环节；在近几年的高考题目中，常常以课本定义、定理变换模式，加以判断；以课本的例题、习题变换条件，加以求解与证明。另外，让学生每天阅读课本，对成绩好的学生能从基础复习单向训练转向综合训练；对于成绩较差的同学，能加强基础，提高自信心。从客观上讲，近几年的高三复习资料在编排上限于篇辐，常常过渡太快，综合性强，台阶高，从而使一部分学生因高一、高二学业荒废而想在高三好好学的想法不能得以实现。他们往往并不是不想学会，而是会的没有可做，要做的常不会。作为教师，在选择复习资料时，必须考虑到这些学生，资料不易过多、过难，要让每一个学生都应该有“会”的感觉，都应该有掌握课本内容的能力。

其次，教学内容要有针对性。学习《考试说明》，研究《考试说明》，是师生共同的任务。高三阶段，绝不要同高一、高二阶段，平铺直叙，各章节知识点大面铺开，均衡发展，一定要让学生体会到高考的四个层次，即了解、理解、掌握、运用的区别与要求，对每章知识的结构，在复习开始与复习结束时，都要写出或说出章节的知识结构与知识体系，特别要强调课本内涉及的内容与课外补充的内容以及高考考过的知识点。要注意渗透数学思想、数学方法。目前的高考，强调对数学基础知识考查，在知识交汇点设计试题。还考查中学数学知识中蕴涵的数学思想与方法，注意通性、通法，淡化特殊技巧；作为数学知识更高层次的抽象与概括，需要分章节在知识的发生、发展和应用过程中，不断渗透与总结。先认识数学思想与方法的作用，再设法运用于解题。

再次，要及时巩固、加强规范。高三阶段应重视课后作业。适量作业，能巩固基础，加强规范，提高成绩。要指导高三学生认真学习高考试卷，重视高考试卷的评分标准，中档题重视其解题格式，得分点的处理，计算准确性；难题要重视熟悉知识点的得分；另外布置的作业要使师生间得以沟通，发现好的解法，改进教学。

三、以学生为主体，以教师为主导

现在的高三复习大多都是“注入式”、“满堂灌”的教法(包括笔者自己)。对此，学校领导和这次来的评课专家们对笔者提出要转变教学理念，学习先进教法，要以学生为主体,以教师为主导。之后，笔者翻阅了一些书籍，查阅了一些资料，得到了些许经验和方法。在此，与青年教师共享。

复习课不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺。通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。

四、注重情趣培养和情感交流

进入高三阶段，由于各学科知识量大幅增加、知识难度大幅提升，导致学生的学习难度加大。尤其是数学课，习题量的大幅增加会使学生明显感到学习压力骤然增大，觉得数学课的学习是一件枯燥无味的苦差事，产生了畏难情绪，进而放弃了繁重的学习任务。学生的这种心理状态就要求我们教师将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然，让学生领略到数学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。同时，在课下，教师还应多与学生交流，了解他们的学习情况和心理状况，给予学生们更多的鼓励和支持，排除他们的心理焦虑和厌学等不良情绪。

总之，高三数学复习课是整个高三数学教学实施中最重要的环节，它不是旧知识的简单再现和机械重复，而是把平时相对独立的知识以再现、整理、归纳的方式串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，提升学生的做题能力。但是，到目前为止，复习课还不像新授课那样有一个基本公认的课堂教学结构(模式)可用，这就需要我们数学教师不断地去总结和摸索！