《奇怪的大石头》教学反思
奇怪大石头教学反思范文
奇怪大石头教学反思范文奇怪的大石头教学反思1《奇怪的大石头》是三年级语文上册的课文。
这篇课文讲诉的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。
我在教学时，抓住“奇怪”这个词语展开教学：“我们二年级学过《黄山奇石》，知道黄山的石头奇形怪状，那这篇课文石头奇怪在哪？请同学们到课文寻找答案。
”学生听了都认真地阅读课文后纷纷举手，“孤零零”、“遮得严严实实”、“有几百年的历史”、“答不上来、说不清楚”等关键词句被他们找出来了。
接着我就接着引导学生“对这么一块奇怪的石头，李四光是怎么做的？”经过反复读课文，学生也体会到了李四光勤于思考、善于动脑，执着求索的可贵品质。
在这篇课文中有些比较专业的词语：“地质学、冰川、长江流域、第四季冰川”课前带着学生到百度去寻找答案，学生初步了解了这些知识，学起课文更有兴趣。
奇怪的大石头教学反思2《奇怪的大石头》这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子仔细读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。
学生的求知欲和好胜心被激发，进入积极备战状态。
于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思考的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的个性阅读。
然后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次交流自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞出个性化的火花。
在交流时，我十分重视学生的表达，让学生按照句式“我从这句话中看出……”或者“我觉得这句话可以看出……”抑或“我认为……”让孩子的语言也带上个性化的色彩。
我想，尝试让孩子在课本上留下思考的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！奇怪的大石头教学反思3在教学这一课时，我首先自己通读了教材，认真钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的.过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
在教学第二课时的过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我引导学生围绕下面三个问题展开讨论：奇怪的大石头“怪”在哪里？李四光提出了哪些疑问？李四光是如何解决自己的疑问的？通过以上三个关键问题统领全文的学习，使学生在小组合作学习中，有目标、有重点、有任务、有兴趣，汇报起来条理清楚、重点突出，收到良好的效果。
《奇怪的大石头》教学反思
《奇怪的大石头》教学反思教学在授课后的反思是很重要的，下面小编为大家介绍《奇怪的大石头》教学反思，希望能帮到大家！《奇怪的大石头》教学反思1《奇怪的大石头》是一篇自己较喜欢的课文，课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。
通读全文，印象深刻，课前我认真做了备课，设计了教学方案。
首先明确课文教学目标：１、让学生们正确流利的朗读全文。
２、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义，特别把意义两字放得很关键。
上课时先让学生们通读全文，搞清楚教材讲了一件什么事，接着让学生说说李四光给你留下了一个什么印象？让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的？带着这种思路把学生们引入课本内容中，课上的很成功，学生们听得也很有味。
《奇怪的大石头》题材的主人公──童年李四光，塑造的这位鲜明的人物形象和内心蒙发的精神更对学生求知欲和好胜心的激发得到启发，故事也点出了一个精髓：善于提问、善于思考的好习惯是要从小培养的，所以我要让我的学生通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力，苏联教育家苏霍姆林斯基说过：能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学习上落伍。
是啊，思考与阅读。
记得自己孩堤时，全然不知上学的目的是什么？只知道机械的去上学和放学，对老师的害怕也远远大于父妈，那时就树立了对老师的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教师，面对自己的学生特别亲切，角色中我是他们的老师，而在我老师眼里我永远是她的学生，今天我把小时候的迷惑问了我的学生：父母为什么送你们上学？面对这群三年级孩子的回答，让我既为之懈动又惊叹，内心深深的感慨。
脑海中不得不把自己童年时的坦然无知与他们进行比较，出生在八十年代初和出身在九十年代末这十几年时光里，令如今的孩子蒙受了更大的学习压力和对未来理想生活的崇高向往，看到孩子们每天带着承重的包袱起早抹黑，作为他们的老师深深为之感动，但令我们为之愉悦的更是看到当今孩子的聪明、活泼、文明礼貌以及多才多艺。
《奇怪的大石头》教学反思-经典教学教辅文档
《奇怪的大石头》教学反思教学在授课后的反思是很重要的，下方小编为大家介绍《奇怪的大石头》教学反思，希望能帮到大家！《奇怪的大石头》教学反思1《奇怪的大石头》是一篇本人较喜欢的课文，课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时分对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠本人出国解决疑惑的故事。
通读全文，印象深入，课前我认真做了备课，设计了教学方案。
首先明确课文教学目标：１、让先生们正确流利的朗读全文。
２、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界研讨成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义，特别把意义两字放得很关键。
上课时先让先生们通读全文，搞清楚教材讲了一件甚么事，接着让先生说说李四光给你留下了一个甚么印象？让他们去考虑，去发问，积极发言，并针对提出的成绩去展开教学，逐一分析成绩，最初讨论李四光是怎样解决内心疑惑的？带着这类思绪把先生们引入课本内容中，课上的很成功，先生们听得也很有味。
《奇怪的大石头》题材的主人公──童年李四光，塑造的这位鲜明的人物抽象和内心蒙发的精神更对先生求知欲和好胜心的激发得到启发，故事也点出了一个精髓：擅长发问、擅长考虑的好习气是要从小培养的，所以我要让我的先生经过这篇教材遭到更大的启发和对学习的动力，苏联教育家苏霍姆林斯基说过：能够在浏览的同时进行考虑和在考虑的同时进行浏览的先生，就不会在学习上落伍。
是啊，考虑与浏览。
记得本人孩堤时，全然不知上学的目的是甚么？只知道机械的去上学和放学，对老师的害怕也远远大于父妈，那时就建立了对老师的爱崇和崇敬，直到今天本人也做了教师，面对本人的先生特别亲切，角色中我是他们的老师，而在我老师眼里我永世是她的先生，今天我把小时分的迷惑问了我的先生：父母为甚么送你们上学？面对这群三年级孩子的回答，让我既为之懈动又惊叹，内心深深的感慨。
脑海中不得不把本人童年时的安然无知与他们进行比较，出生在八十年代初和出身在九十年代末这十几年光阴里，令如今的孩子蒙受了更大的学习压力和对将来理想生活的崇高向往，看到孩子们每天带着承重的包袱起早抹黑，作为他们的老师深深为之感动，但令我们为之愉悦的更是看到当今孩子的聪明、活泼、文明礼貌和多才多艺。
《奇怪的大石头》课文教学反思
在课堂互动中，多关注不同学生的需求和反馈，根据学生的实际情 况调整教学策略。
强化课堂纪律
制定明确的课堂纪律规定，并加强对学生行为的监督和管理，确保 课堂氛围良好。
感谢您的观看
THANKS
《奇怪的大石头》课文教学 反思
汇报人：
2023-12-27
目录
• 教学目标反思 • 教学内容反思 • 教学方法反思 • 教学过程反思 • 学生反馈反思 • 教师自我反思
01
教学目标反思
知识目标
知识目标达成情况
通过本课教学，学生能够掌握与“奇 怪的大石头”相关的知识点，如地壳 运动、陨石等概念。
时间安排不够合理
01
部分环节时间过于紧凑，导致部分学生无法充分参与讨论。
对学生的个性化需求关注不够
02
在课堂互动中，未能充分满足不同学生的需求，部分学生表现
出困惑。
课堂纪律需加强
03
部分学生在课堂上出现分心、闲聊现象，影响了课堂氛围和教课堂时间规划，确保每个环节都有充足的时间进行，避 免学生因时间紧迫而无法深入思考。
教师在教学过程中，不仅注重知识的 传授，更注重培养学生的阅读理解能 力和科学探究精神。
及时补充相关知识
针对课文涉及的自然科学知识，教师 及时补充相关资料，丰富学生的知识 储备。
05
学生反馈反思
学生参与度
总结词
整体参与度较高
详细描述
在《奇怪的大石头》课文教学过程中，大部分学生能够积极参与课堂讨论，对老 师提出的问题能够积极思考并回答。
教学方法的效果
教学方法的效果
总体而言，这些教学方法在《奇怪的大石头》的教学中取得了良好的效果。学生们对课文的理解更加深入，阅读 能力有所提高，思考问题的角度也更加多元化。
《奇怪的大石头》教学反思
情感目标
情感目标达成情况
通过本课学习，学生能够培养对科学 的兴趣和好奇心，增强探索未知世界 的勇气和决心。
情感目标的渗透性
本课的情感目标渗透在各个教学环节 中，使学生在学习知识的同时，潜移 默化地接受情感教育。
Part
02
教学内容反思
课文理解
总结词：深入浅
详细描述：在课文理解部分，我采用了多种教学方法，包括引导学生朗读、小组 讨论和角色扮演等，帮助学生深入理解课文内容，同时用简单易懂的语言解释了 相关的科学知识。
VS
改进建议
在未来的教学中，我会继续关注学生的参 与度情况，并根据学生的反馈及时调整教 学策略和方法，以提高学生的学习效果和 综合素质。同时，我也会不断反思自己的 教学理念和方法，以适应不断变化的教育 环境和学生需求。
Part
04
教学评价反思
学生反馈
学生参与度
大部分学生能够积极参与课堂讨 论，对问题表现出浓厚的兴趣， 但在部分环节存在参与度不高的
《奇怪的大石头》 教学反思
汇报人： 2023-12-27
• 教学目标反思 • 教学内容反思 • 教学方法反思 • 教学评价反思 • 教学收获与不足
目录
Part
教学目标反思
知识目标
知识目标达成情况
通过本课教学，学生能够掌握与“奇怪的大石头”相关的科学知识，如陨石的形成、地 球的构造等。
知识目标的深度和广度
Part
03
教学方法反思
课堂导入方式
01
课堂导入方式
在《奇怪的大石头》的教学中，我采用了故事导入的方式，通过讲述有
关石头的趣味故事来吸引学生的注意力。这种方式有效地激发了学生的
学习兴趣，为后续的教学奠定了良好的基础。
《奇怪的大石头》教学反思
《奇怪的大石头》教学反思《奇怪的大石头》教学反思范文《奇怪的大石头》教学反思范文(一)在上课前，我首先自己通读了教材，理清思路。
上课时我先让学生们通读全文，搞清楚教材讲了一件什么事，接着让学生说说李四光给你留下了一个什么印象?让他们去思考，去提问，积极发言。
可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。
比如，对于课文我让学生们一直在读。
但是学生们虽然在读，可感觉他们只是在配合我，他们心里是不清楚为什么老师让我们读课文。
我现在想来，其实每一篇课文每一次读的要求应该是不一样的.如可以分(1)解决生字词，把课文读通顺。
(2)有感情地读。
(3)因为深入了解课文，以读来加深印象等。
在展开教学抓住一个“怪”字展开教学，引导学生围绕下面两个问题展开讨论：(1)奇怪的大石头“怪”在哪里?(2)李四光是如何思考和解决自己的疑问的?在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开讨论，进行探讨。
从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大;从老师说的话“这块石头恐怕有几百年的历史了”，明白了历史悠久;通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。
老师说它是“天上掉下来的陨石”，李四光又产生了疑问，“为什么没卧进土里去呢?”我引导学生讨论第二个问题。
我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。
重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“发现”等关键词语来体会。
《奇怪的大石头》教学反思范文(二)《奇怪的大石头》讲述的是我国着名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。
教学中我首先明确教学目标：1、让学生们正确流利的朗读全文2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
上课时先让学生们通读全文，搞清处“奇怪的大石头”到底奇怪在哪里?让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的?说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好准备的，我想好了上课应该说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。
奇怪的大石头教学反思(汇编13篇)
奇怪的大石头教学反思（汇编13篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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奇怪的大石头教学反思（通用5篇）
奇怪的大石头教学反思（通用5篇）奇怪的大石头篇1《奇怪的大石头》题材的主人公──童年李四光，塑造的这位鲜明的人物形象和内心蒙发的精神更对学生求知欲和好胜心的激发得到启发。
下面是由小编为大家带来的关于奇怪的大石头教学反思，希望能够帮到您!奇怪的大石头教学反思一《奇怪的大石头》一文教学结束了，而我却陷入了深深的反思中。
李四光的老师面对他的学生的提问这部分是这样写的：李四光跑去问老师，老师想了想，说：“这块石头恐怕有几百年的历史了，我小的时候它就在那儿了。
”“是谁把它放在那儿的呢?”“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧!”“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。
它应该把草地砸一个很深很深的大坑。
可它为什么没卧进土里去呢?”“这我可说不上来了。
”作为老师，他用自己的推测回答学生的提问。
“想了想”“恐怕”“听说”“也许”这些词反映了老师的谨慎。
现实生活中，在面对学生的提问而当自己又没有确切把握时，我们是否也这样对学生敷衍塞责?面对李四光的穷追不舍，老师无言以对。
读着这部分内容，我陷入沉思：今天的孩子，拥有超强的媒体轰炸与信息输入以及越来越先进的信息搜索技术，作为教师该如何更好地引导他们，启发他们去发现、去思考?或许，你我的学生会成为李四光这样的人。
为人师的我们，又该如何让自己成为孩子人生的引路人，引领他们迈向知识的海洋?《中小学教师职业道德规范》(2019年修订)中第六条指出，教师要“终身学习”，崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。
潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
“终身学习”是现实的要求，更应是我们每一个为人师者的追求!奇怪的大石头教学反思二《奇怪的大石头》教学反思《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。
教学中我首先明确教学目标：1、让学生们正确流利的朗读全文2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
2023奇怪的大石头教学反思
2023奇怪的大石头教学反思2023奇怪的大石头教学反思1小学语文第五册第七课《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时侯对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。
这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。
在教学这一课时，我首先自己通读了教材，认真钻研了教学用书，确定了__的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题展开讨论：（1）奇怪的大石头“怪”在哪里？（2）李四光是如何思考和解决自己的疑问的？在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开讨论，进行探讨。
学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大；从老师说的话“这块石头恐怕有几百年的历史了”，明白了这块石头已经有很长很长的时间了；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又想这么大的石头“为什么没卧进土里去呢？”而且连大人也说不清楚。
通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。
正是因为这样，李四光才产生了疑问，紧接着，我引导学生讨论第二个问题。
我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。
虽然老师和父亲都说不清楚石头的来历，但是李四光没有放弃求索，我教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最后几段，重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“发现”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，解决了第二个问题，进一步理解了李四光执著探索的可贵品质。
在教学这一课时，也还存在一些问题，主要表现在让学生抓住重点词句理解课文内容时，没有很好地引导学生联系生活实际加以理解和体会，在以后的教学中，我还要多注意这一点。
《奇怪的大石头》教学反思(最新)
《奇怪的大石头》教学反思（通用3篇）《奇怪的大石头》这一课讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。
这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。
在教学这一课时，我首先自己通读了教材，认真钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
在教学第二课时的过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我引导学生围绕下面三个问题展开讨论：（1）奇怪的大石头“怪”在哪里？（2）李四光提出了哪些疑问？（3）李四光是如何解决自己的疑问的？在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开讨论，进行探讨。
学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了等等；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。
在学生们反复读第二自然段时，让学生理解它的“大”。
从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。
紧接着，我引导学生讨论第二个问题。
我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光提出问题、思考问题的过程。
虽然老师和父亲都说不清楚石头的真正来历，但是李四光没有放弃求索，教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质。
最后，我又引导学生解决第三个问题。
引导学生反复朗读课文的最后几段，找一找李四光是如何解开怪石之谜的，感受李四光从童年到青年到中年执著研究的可贵品质，并重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“发现”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，模仿写话等，解决了第三个问题，进一步理解了李四光执著探索的可贵品质。
反思我在第二课时的教学，最大优点就是能够以几个关键问题统领全文的学习，使学生在小组合作学习中，有目标、有重点、有任务、有兴趣，汇报起来条理清楚、重点突出，收到良好的效果。
奇怪的大石头教学反思（二篇）
奇怪的大石头教学反思《奇怪的大石头教学反思》第一章：引言教育是一门艺术，也是一门科学。
它的目标是培养学生的智力、品德和社会交往能力。
在教学实践中，我们应不断探索创新的方法和策略，以确保学生能够全面而综合地发展。
然而，有时候我们会遇到一些奇怪和令人困惑的教学现象。
本文将以一个奇怪的教学案例——“大石头教学”为例，探讨教育中的一些反思和思考。
第二章：奇怪的大石头教学在某个小学的一堂科学课中，老师带着学生们来到操场上，目的是向他们展示地球由岩石构成的事实。
老师指着一个放在操场中央的巨大的石头说：“同学们，你们知道吗？地球的地壳是由岩石组成的，这个石头就是一个很好的例子。
”学生们兴奋地围了过去，然后老师就结束了这堂课程。
第三章：教育反思在这个教学案例中，我们可以看出一些教育反思的问题。
首先，这个教学案例缺乏足够的主动性和参与性。
学生们只是被动地听老师说，并没有真正地参与到知识的探索和学习中来。
这种传统的“坐而论道”的教学方式，使得学生们无法深入理解和消化所学的知识。
第四章：教学策略探讨针对这个教学案例的问题，我们可以提出一些教学策略的探讨。
首先，老师可以引导学生们一起观察和探索这个大石头。
例如，可以组织学生们形成小组，用放大镜观察石头的表面结构，用锤子轻轻敲打石头，感受不同的声音等等。
通过亲身实践和观察，学生们能够更加深入和全面地理解地球地壳的构成。
第五章：培养学生的探索精神在教学中，我们应该注重培养学生的探索精神。
学生们应该有机会提出问题，进行实验和观察，并通过自己的努力来寻找答案。
这样的学习方式能够加强学生们的主动性和参与性，同时也能够培养他们的创造力和解决问题的能力。
第六章：教育的多元性和包容性在教育中，我们应该注重多元性和包容性。
每个学生都有自己独特的兴趣、潜能和学习方式。
作为教育者，我们应该尊重和支持学生们的个性差异，并提供适应不同学习风格和需求的教学方法。
这样，我们才能真正实现个性化教育，帮助每个学生实现自身的潜能。
奇怪的大石头教学反思
奇怪的大石头教学反思奇怪的大石头教学反思1《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。
教学中我首先明确教学目标：1、让学生们正确流利的朗读全文2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
上课时先让学生们通读全文，搞清处“奇怪的大石头”到底奇怪在哪里?让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的?说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好准备的，我想好了上课应该说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。
可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。
对本堂课的不足点我总结如下：一.对课本的阅读语言平淡，我基本上用了提问的方法，如让学生说说“奇怪的大石头”到底奇怪在哪里?学生能找到，但是我就轻描淡写地带过了。
没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇__的理解不够深。
二.阅读的针对性不强，课文让学生反复读。
但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在配合我，他们没有读出人物对话的语气情感来。
我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应该是不一样的.如可以分1.解决生字词，把课文读通顺。
2、有感情地读。
3、深入了解了课文，以情景读来加深印象等.但是我在这方面做的很欠缺.让学生读的有点不知所谓。
三.我本课的教学目标没有很好的完成。
我在上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后按照我的想法一直上下去。
如果学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来。
过程和我一样了，我就觉得成功了似的。
其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。
我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围绕着教学目标，不偏离.站在学生的回答角度跟着学生上也未尝不可。
奇怪的大石头教学反思2《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。
《奇怪的大石头》教学反思范文
《奇怪的大石头》教学反思范文《奇怪的大石头》教学反思1：今天刚刚上完Secord课时，课前我对本课做了一个定位：引导大家解开“大石头”的来历的秘密。
这个过程主要结合李四光的执著认真、刨根问底的精神进行阅读理解，所以抓住“许多年、直到……才、终于”等词，进行朗读赏析是重点。
课一开始，我先复习上节课学过的小李四光提问的过程，并进一步总结归纳出了他“观察--推理--质疑”的方法，还让学生学他的样子提问,并板书“天上乌云密布，电闪雷鸣。
”学生接说：“那应该快要下大雨了。
”再一个学生接说：“可怎么只下毛毛雨呢?”很好地进行了提问思维的训练，并口头完成了课堂作业本中的练习。
这样，大家都体会到小李四光是一个很善于思考，爱提问的好孩子。
然后，我读文中的句子：“这个问题李四光想了很多年。
”并问学生：“听了这句话，你现在心中也有疑问吗?”学生马上说：“为什么他小时候做游戏时的这个小问题要想这么多年呢?”我马上表扬他真是小李四光。
接着很多同学举手，体会到他非常执著，爱刨根问底的精神。
这样水到渠成地理解了本文的中心，然后我请大家把能体现他这个精神的词语找出来，并自己的体会，再通过朗读来体现。
大家积极性很高，一个比一个读得好。
读到最后一句“他的这一研究成果，震惊了全世界”时，一个坐在最后一排角落的男生，举手特别高，我请他来读，没想到他情至所极，情不自禁地读得全班都一下子震惊了，声音之响亮，情感之真挚感染了每个人，我连忙带头鼓起了掌。
他这才反应过来，脸刷地红了。
我当场公布李志刚就是这节课的“朗读之星”，并把他的名字写到了黑板上。
最后请大家学着他的样子，全班起立背诵9.1 0两段。
等到最后一句时，已经下课，但大家都沉醉在最后的朗诵中，声音震惊整个校园!《奇怪的大石头》教学反思2：《奇怪的石头》这节课教的是著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生了兴趣，长大后经过多年的研究终于明白了大石头了由来的故事，在让学生们读课文时我反思了自己在3.2上这节课的失误。
奇怪的大石头教学反思(15篇)
奇怪的大石头教学反思(15篇)奇怪的大石头教学反思1《奇怪的大石头》这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时侯在玩耍时对一块巨石产生了疑问，李四光通过多年的研究终于弄明白巨石由来。
这个故事所体现的李四光勤于动脑，执著求索的品质学生通过读课文也不难理解。
学生通过读课文也能了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
我在教学本课时，在引导学生理解文章的语言文字时做了一定的尝试。
在教学课文的第二自然段时，为了让学生真正理解课文内容，弄清李四光对巨石产生的兴趣，我就在第二段的捉迷藏的语言描写中下了一定的功夫。
在起初读课文时，我并没有把李四光捉迷藏这个片段作为重点来思索，我甚至感觉这里的描写有些多余，仔细读来，我便读出了其中的意味，这里把李四光捉迷藏时的过程写得那么真实、具体，更突出巨石的存在能够引起李四光的注意，更能说明李四光是个善于思考的人。
新课程标准指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”，可见语文老师指导学生学习语言文字、并指导学生运用语言文字的'重要性。
本文中所涉及的捉迷藏的事情，所有的学生又有所体验，因此，这不正是对学生进行语言文字训练的最佳点吗？在学生熟读课文的基础上，我适时引导学生，“同学们有过捉迷藏的经历吗？”学生顿时来了兴致，都争先恐后的说起来。
我引导学生要把自己做迷藏的地点说清楚，怎么藏的，当别人快要找到你时你是怎样的心情，你又是怎么做的？学生说得津津有味，为了让学生能透过语言文字走入文本，我有引导学生，假如现在你就是李四光，你正在捉迷藏，把文中的李四光换成你来把这一段文字读一读，学生很投入地读了起来；接下来，我有引导学生，“你平时捉迷藏时经常藏在哪里，把文中的地点再换一换读出来。
”所有的学生都有自己的地点，有自己的经历，也都能深入文中，同时对李四光能对这块大石头发生兴趣也就不难理解了。
奇怪的大石头教学反思
奇怪的大石头教学反思按照自己的教学思路，从认识李四光其人入手，进入整体感知课文，并学习词语，学习难读句子，概括课文的主要内容。
紧接着以李四光是怎样注意到这块大石头的呢？过渡到学习课文第二自然段。
默读此段，并说说共几句，每句写了什么？这么大的石头，它是从哪里来的？过渡学习3-8段，他分别向谁请教？重点学习向老师请教的段。
学习对话，抓住重点词语体会老师也不知道石头的来历。
重点学习第三次对话中，李四光的问话。
体会李四光的提问方法。
并运用对话形式扩写与爸爸的对话。
他找到答案了吗？过渡学习9-10段，抓住重点句重点词体会。
最后对李四光说话。
我感觉这课书上得比较精彩。
首先，我在设计课的时候已经降低了提问的坡度，为激发孩子的热情已经做了努力。
从课堂表现来看，孩子的积极性比较高。
其次，课文重点难点处，我能多次进行深入体会。
并且在课上与孩子达成了交流，沟通的氛围。
这是平常的课上少有的现象。
可见，认真研读文本，是备课的首要任务。
再怎样认真，花时，都不为过。
反思二：奇怪的大石头教学反思今天，师傅来听课，课前我做了充分的准备，但上课时，还是免不了紧张、激动。
《奇怪的大石头》是一篇自己较喜欢的课文，课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。
通读全文，印象深刻，课前我认真做了备课，设计了教学方案。
首先明确课文教学目标：１、让学生们正确流利的朗读全文。
２、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义，特别把意义两字放得很关键。
上课时先让学生们通读全文，搞清楚教材讲了一件什么事，接着让学生说说李四光给你留下了一个什么印象？让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的？带着这种思路把学生们引入课本内容中，课上的很成功，学生们听得也很有味。
《奇怪的大石头》教学反思范文模板
《奇怪的大石头》教学反思范文模板《奇怪的大石头》教学反思15篇身为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？以下是精心整理的《奇怪的大石头》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《奇怪的大石头》教学反思1学习目标1．认识8个生字。
会写“著、藏”等12个字。
能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。
2．正确流利朗读课文。
3．了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
教学重难点引导学生了解李四光探索巨石由来的过程,领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
课前准备1．预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。
2.多媒体课件教学时间：两课时第一课时板画激趣，谈话导入你见过大石头吗？如果你见到一块大石头，你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的兴趣，今天我们就来学习《奇怪的大石头》（板书课题）。
初读课文，扫除障碍1．请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2．全班朗读，相机检查巩固生字、新词的读音。
著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲闪、陨（yǔn）石、大坑（kēng）、卧进、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)岭、流域（yù）、遗（yí）迹、研究、震（zhèn）惊检查预习，质疑解难。
1．结合资料袋中的内容介绍本文主人公──李四光。
2．学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。
a.对预习认真，能主动、正确解疑的同学给予表扬。
b.主要解决以下疑难：陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。
地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。
突兀：高耸。
第四纪：地质历史的最后一个纪。
约从距今250万年前至今。
此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。
《奇怪的大石头》教学反思15篇
《奇怪的大石头》教学反思15篇《奇怪的大石头》教学反思1《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，通过自己许多年的研究解决疑惑的故事。
这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的'可贵品质。
在教学过程中，为了让学生理解课文内容，我引导学生围绕下面两个问题展开讨论：（1）奇怪的大石头“怪”在哪里？（2）李四光是如何思考和解决自己的疑问的？我让学生反复读课文，在课文中画出描写石头的句子，再抓住重点词句展开讨论，进行探讨。
学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。
再让学生反复读第二自然段时，让学生理解它的“大”。
从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。
接着，我让学生反复朗读李四光和老师、爸爸的对话，感受李四光思考问题的过程。
虽然老师和父亲都说不清楚石头的来历，但是李四光没有放弃求索，我教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最后几段，重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“发现”等关键词语来体会，学生通过反复朗读体会，解决了第二个问题，进一步理解了李四光执著探索的可贵品质。
然后，我让学生总结出李四光是一个怎样的人，学生都积极举手发言。
总之，课堂上怎样调动学生学习的积极性，引导好学生在小组合作中积极讨论，使语文课堂更高效是我今后努力的方向，另外，还要加强对学生朗读的指导，，让学生通过读书来理解课文，通过读书来抒发感情，通过读书来提高素养。
《奇怪的大石头》教学反思2整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
奇怪的大石头教学设计_《奇怪的大石头》教学反思5则
奇怪的大石头教学设计_《奇怪的大石头》教学反思５则教学反思在教学时，我使用了第二份教案，当时感觉只有小组合作学习这一环节，才能体现现代教学理念，虽然担心三年级的孩子会跟不上，不习惯合作，但是有辅助性问题引路应该不成问题。
没想到课堂实效却不好。
究其原因主要有以下几个方面：１、期望过高，合作学习没有实效。
新课程理念当然是课堂上应以学生为主体，最大限度的调动学生的学习主动性。
小组合作学习当然也是由此发展而来的。
而刚刚由低年级才走入中年级的孩子，合作学习的能力、方法都不具备，在合作学习中，给一些学生提供了偷懒的机会。
２、教师的教学激情，教育机智问题。
本课的教学，由于设计问题，学生的主动性完全没有发挥出来。
合作学习流于形式，导致老师牵引过多。
由此看来，开始的第一份教学设计是却适合三年级孩子的。
由那块奇怪的大石头入手，能激发孩子的兴趣，接着直接抓住重点词句在读中感悟、体会李四光执着求索的精神。
在教师努力创设的情境中，使孩子们受到一种感染，使他们对李四光产生一种崇拜的心理。
这才是学生与文本平等对话的意义所在。
《奇怪的大石头》教学反思本教学设计力图体现工具性与人文性的有机统一，所以，十分注意对文本词句的品味和感悟，而对文本词句的品味和感悟常常有时伴以品读的方式进行的，既“以读悟语”，又“以读悟情”。
换言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能进一步加深对语言字运用之妙的理解。
据此，对以上的设计，一般应先引导学生感悟语言，而后再加强感情朗读的训练。
本设计还十分致意依据字理进行识字和析词。
实践证明，字理是识字和析词的根本，一般情况下应依据字理探寻出字词的本义，然后再联系上下文理解其文中之义。
然而，我们现在的课堂教学大多仅停留在表层的联系上下文理解词义上，我认为这样的学习是不够扎实的。
依据字理了解本义，再联系上下文理解文中之义，这应当逐渐成为中高年级段理解词语的主流教法。
当然，由于汉字的演化和简化，有些字的形义变化已经较大，很难从字理词源上去探求它的本义了，对此是不能牵强附会地乱解瞎说的，仅联系上下文理解其文中之义即可。
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《奇怪的大石头》教学反思
《奇怪的大石头》教学反思
以下我从课堂教学情况和自身原因两个方面谈谈自己从中得到的感悟。
就课堂教学情况而言，我重点地思考了三点：
一、时间的把握上不够充分
二、目标意识不够强烈
很惭愧，一个教了七八年语文的教师还不能用自己的语言准确的概述一堂课所要达到的目标。
以往仅会认真地参考教参中的教学过程，而对于课堂教学的整体目标给于的关注偏少。
对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的思考。
上完课之后，特别是听了老师的评课之后，才真正认识到目标的重要性。
当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地配合老师的演出。
这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢?而又怎能是一堂好课呢?所以，一堂课设计的好与坏以及学生上课情绪的调节很重要，但是这些都是要建立在一个整体目标的基础上的。
三、发展观念不够明确
刚才说了目标重要性，通过反思我认识到对于课堂教学目标中的不足和缺陷：我确定的目标太低，以及缺乏足够的发展意识。
我潜意识中还只是停留在一、二年级只要会读词，读通课文的要求上。
而对于三年级的学生，这远远是不够的。
三年级学生还更需要的是培养概括能力和思维能力。
而我却一直都担心学生答不上来，从而没有设定专门为培养概括和思维能力为目标的环节。
大家说得对，如果我一直都不敢提、不敢教，这些学生到了六年级还是不会。
所以，通过这个课我认识到，定目标很重要，更重要的是要定准确目标，要努力的根据学生的学习能力和思维的发展情况来确定目标。
我再仔细地反省了一下，我会出现以上问题的主要原因首先是我对学生的了解还不够，不清楚三年级已经有了什么样的能力、什么
样的基础。
其次还有自身的语言缺乏魅力，缺少一股那种引人入胜的，想要把所有内容一字不落听进耳朵、记在心里的力量。
最后是
我自己还只是把自己定位在“陪着学生快快乐乐地学习”的位置上，还没有意识到“老师应该有引导学生在已有的基础上向更高的难度
挑战的精神。
”
面对教学中存在的这么多问题，在座的听课老师能让我及时发现问题关键所在，是我今后进步的前提。
以后我会花更多的时间和精
力在教学和学生上，也会找对教学的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老师在以后能给我提出更多宝贵的意见，以此使我
得到更大的进步。
在教学时，我使用了第二份教案，当时感觉只有小组合作学习这一环节，才能体现现代教学理念，虽然担心三年级的孩子会跟不上，不习惯合作，但是有辅助性问题引路应该不成问题。
没想到课堂实
效却不好。
究其原因主要有以下几个方面：
1、期望过高，合作学习没有实效。
新课程理念当然是课堂上应以学生为主体，最大限度的调动学生的学习主动性。
小组合作学习当然也是由此发展而来的。
而刚刚由
低年级才走入中年级的孩子，合作学习的能力、方法都不具备，在
合作学习中，给一些学生提供了偷懒的机会。
2、教师的教学激情，教育机智问题。
本课的教学，由于设计问题，学生的主动性完全没有发挥出来。
合作学习流于形式，导致老师牵引过多。
本教学设计力图体现工具性与人文性的有机统一，所以，十分注意对文本词句的品味和感悟，而对文本词句的品味和感悟常常有时
伴以品读的方式进行的，既“以读悟语”，又“以读悟情”。
换言之，“悟悟”就有多深;反言之“悟情”深了，又能进一步加深对语
言字运用之妙的理解。
据此，对以上的设计，一般应先引导学生感
悟语言，而后再加强感情朗读的训练。
本设计还十分致意依据字理
进行识字和析词。
实践证明，字理是识字和析词的根本，一般情况
下应依据字理探寻出字词的本义，然后再联系上下文理解其文中之义。
然而，我们现在的课堂教学大多仅停留在表层的联系上下文理
解词义上，我认为这样的学习是不够扎实的。
依据字理了解本义，
再联系上下文理解文中之义，这应当逐渐成为中高年级段理解词语
的主流教法。
当然，由于汉字的演化和简化，有些字的形义变化已
经较大，很难从字理词源上去探求它的本义了，对此是不能牵强附
会地乱解瞎说的，仅联系上下文理解其文中之义即可。
但是，对大
部分的.字词来说，仍然是可以或多或少、或深或浅地依据字理解说的，因此，在一般情况下，我们还是应当先依据字理找出本义，然
后再联系上下文理解其文中之义。
所以我要让我的学生通过这篇教
材受到更大的启发和对学习的动力。
《奇怪的大石头》一文教学结束了，而我却陷入了深深的反思中。
李四光的老师面对他的学生的提问这部分是这样写的：李四光跑去
问老师，老师想了想，说：“这块石头恐怕有几百年的历史了，我
小的时候它就在那儿了。
”
“是谁把它放在那儿的呢?”
“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧!”
“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。
它应该把草地砸一个很深很深的大坑。
可它为什么没卧进土里去呢?”
“这我可说不上来了。
”
作为老师，他用自己的推测回答学生的提问。
“想了想”“恐怕”“听说”“也许”这些词反映了老师的谨慎。
现实生活中，在
面对学生的提问而当自己又没有确切把握时，我们是否也这样对学
生敷衍塞责?面对李四光的穷追不舍，老师无言以对。
读着这部分内容，我陷入沉思：今天的孩子，拥有超强的媒体轰炸与信息输入以
及越来越先进的信息搜索技术，作为教师该如何更好地引导他们，
启发他们去发现、去思考?或许，你我的学生会成为李四光这样的人。
为人师的我们，又该如何让自己成为孩子人生的引路人，引领他们
迈向知识的海洋?《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)中第
六条指出，教师要“终身学习”，崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。
潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
“终身学习”是现实的要求，
更应是我们每一个为人师者的追求!。