学前教育学(第二章)
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记第二章学前儿童观笔记
学前教育学李生兰著的第二章主要介绍了学前儿童的发展特点以及如何应对这些特点进行有效地教育。
本章内容丰富，可以分为以下几个部分：
一、学前儿童的身体和心理发展
学前儿童的身体和心理发展尚未成熟，他们的行为表现充满了好奇和探索精神。
在这个时期，儿童的感官、知觉和运动系统方面得到了长足的发展，并开始学习语言和社交技能。
二、学前儿童的认知发展
学前儿童的认知发展是他们成长的重要标志。
通过观察、模仿、想象等方式，他们开始建立自己的认知模式。
同时，他们也可以通过不同的学习和游戏活动来探索世界并发展自己的兴趣爱好。
三、学前儿童的社交发展
学前儿童的社交发展是他们比较独立和自主的过程。
他们开始通过和家庭成员、同龄人、以及其他成年人更加频繁地互动来建立良好的人际关系。
四、如何对学前儿童进行有效教育
针对学前儿童的这些特点，学前教育的目标是培养他们的兴趣和好奇心，以及积极的认知、社交和情感能力。
要做到这一点，教育工作
者应该提供一个充满温暖和安全感的环境，注重互动和个性化的教学，并通过合适的游戏和角色扮演活动来促进儿童的发展。
总之，学前儿童的发展是一个非常重要的过程。
每个儿童都有自己
独特的发展轨迹和时间表。
在学前教育的实践中，教育工作者需要深
入了解学前儿童的特点，同时注重创造一个有益于他们成长的环境和
教学方式。
学前教育学(第3版) 第二章 学前儿童观
第一节 儿童观的界说
二、 儿童观的种类
儿童观的种类
儿童是“小大人〞 儿童是“白板〞 儿童是“有罪的〞 儿童是“花草树木〞 儿童是“私有财产〞 儿童是“未来的资源〞 儿童是“有能力的主体〞
第二节 儿童权利的扩大与保护
一、 儿童权利的国际认识
儿童权利的国际认识
1924年?日内瓦儿童权利宣言? 1959年?儿童权利宣言? 1989年?儿童权利公约? 1990年?儿童生存、保护和开展世界宣言?、? 执行九十年代儿童生存、保护和开展世界 宣言行动方案?
第三节 正确儿童观的树立
二、 儿童的成长受制ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ多种因素
儿童的成长受制于多种因素
生物因素是儿童 成长的生理基础
社会因素是儿童 成长的关键条件
第三节 正确儿童观的树立
三、 儿童开展的潜力要及时挖掘
儿童开展的潜力要及时挖掘
儿童的开展有极大的潜力。 儿童开展的潜力只有通过适当 的环境和教育,才能挖掘出来。
第三节 正确儿童观的树立
四、 儿童是连续不断开展的
儿童开展的潜力要及时挖掘
儿童在不同的年龄阶段具 有不同的身心开展特征,他 们会对同一个环境做出截 然不同的行为反响。
第三节 正确儿童观的树立
五、 儿童的开展具有差异性
儿童的开展具有差异性
性别差异 个别差异 文化差异
第三节 正确儿童观的树立
六、 儿童通过活动得到开展
第二章 学前儿童观
• 儿童观的界说
1
• 儿童权利的扩大与保护
2
• 正确儿童观的树立
3
• 《中国儿童发展纲要(2011—2020年)》简介
4
第一节 儿童观的界说
一、儿童观的概念
儿童观的概念
学前教育学(第二版249页PPT
到迅速发展 。生产的社会化带来了学前教育的社 会化，学前教育机构就首先在欧洲诞生了。
第一章 学前教育概述
第二节 学前教育机构的建立和发展
一、中西方学前教育事业发展简史
（二）西方学前教育的发展
欧洲最初出现的简易学前儿童教养机构 在资本主义发展较早的欧洲各国先后出现了简易的学
1求生阶段2强化阶段3求新阶段4成熟阶段第二章学前儿童与教师二教师的专业成长2幼儿教师专业成长的途径1形成并不断反思教育理念2营造和谐的工作环境3拥有专业发展的需要和意识4不断更新的专业知识结构5支持性的社会生态环境三幼儿教师专业化的培养第二章学前儿童与教师一影响教师与儿童相互关系的因素一教师与儿童的相互关系1教育关系2保育关系3合作关系4朋友关系电子教案模版配色1第二章学前儿童与教师一影响教师与儿童相互关系的因素二影响教师与儿童相互关系的因素1文化2教育政策3教师人格特质4教师的教育能力5儿童的个性特征第二章学前儿童与教师二教师与儿童的良性互动儿童与教师达成良性互动的条件
《母育学校》是世界上第一本论述
学前教育的专著；
《世界图解》是世界上第一本依据直观原则编写的课本，
也是一本教给儿童基本知识的带有插图的百科全书。
2．卢梭
《爱弥儿》是一部小说体裁的教育著作，集中
卢
体现了卢梭的自然主义教育思想。
梭
卢梭认为：儿童有自己独特的特性
第一章 学前教育概述
第二节 学前教育机构的建立和发展
发展的最早的学者之一。
1923年陈鹤琴创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚
园，创办了我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》(1928年更名为
《儿童教育》)。
学前教育学第二章(共10张PPT)
对教育的目标及人才标准的影响
(一)政治对教育目的的影响 二、现代教育对整个社会经济发展起着巨大的促进作用
文化还可主动地相对独立地影响教育
人口是指生活在一定社会、一定地区，具有一定数量、质量与结构的人的总体，它是社会生态基础的重要组成部分。
(二)政治对教育制度的影响
第2页，共、经济是教育的基础
(一)经济发展是教育发展的物质基础
(二)经济发展决定着教育发展的规模和速度
(三)经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化
(四)经济发展水平制约着教育内容和手段
第3页，共10页。
二、现代教育对整个社会经济发展起着巨大的 促进作用
3、农村人口比例大，居住分散。
4、特殊人口群体形成且壮大。
(二)不同社会制度下接受学前教育的程度不同 (一)政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导是发展学前教育的决定条件 三、我国文化传统对教育的影响作用
一、关于政治的基本概念 直接影响：教师文化水平 教育水平 学生文化水平
对学前儿童最具影响力的精神环境包括 (一)经济发展是教育发展的物质基础
理念、意识 对教育认识论和教育方法论的影响（我国传统教育重内省不重外求）
3．现代社会初期——以发展儿童智力为中心
权力机构 4．现代社会(20世纪80年代以后)——促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展
(二)经济发展决定着教育发展的规模和速度 狭义概念——较普遍地把文化看作为社会的精神文化(复合体)
二、政治对教育的影响(政治与教育的关系) 二、政治对教育的影响(政治与教育的关系)
一、物质环境与学前教育
加一上、一 物年质学环前境班与可学(达前二教60育%)现代教育是提高劳动生产率必要因素 (居二住)政环治境对中教的育人制际度1关的．系影及响工情调业社会初期——主要为工作的母亲照管儿童 我对国学学 前前儿教童育最具20影世2响纪．力末的3～工精6神岁业环入境园社包率括会约为—35%—不限于看护儿童，对儿童施行促进其身心 发展的教育 对教育的目标及人才标准的影响
《学前教育学》第二章 儿童的发展及影响因素
你们觉得是小明是坏 孩子吗？他是故意说谎 的吗？ 这个时期的幼儿只能 从自己的角度理解事物.
不平衡性、互补性、整体性、差异性
白痴学者 Idiot Savant
P19-20
指智力低下，社会适应能力极差，甚至生活 不能自理，但在某一方面表现出非凡的能力。 胡一舟 先天性愚型 儿。智力只相 当于几岁的小 孩子。却是音 乐指挥家。
√
2. 儿童开始形成逻辑、归纳与运算的思维，这个属于皮亚杰儿童 智力发展的（ ）。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
√
同化
图式 平衡
顺应：个体借助新的知 识促成已有图式发生改 间的稳定状 态。
图式，原有的知识，薯条好吃
同化，马铃薯是农作物，是薯 条的原材料，可以吃
顺应，发芽的马铃薯，有毒， 不能吃
皮亚杰发生认识论教育心得
当你决定给你的教育对象 教授一个新知识的时候，你 要考虑到：在他原有的认知 结构里是否有与新知识相关 的知识准备。 例如：给幼儿介绍“春节” 你要怎么进行教学安排呢？
舟舟的指挥片段
上帝为你关上一扇门， 同时也会为你打开一扇窗
做不好算数就是笨吗？ 写不好作文就是蠢吗？ 说不好英语就是呆吗？
证明敏感期的一些案例 P20
印度狼孩 8岁大狼孩的教育效果非常微小。 巴拉圭野孩 2岁瓜亚基尔野孩成为人种学家。 日本野人 日本士兵在原始森林中生活28年之 久，当月恢复语言能力，当年著书立 说、演讲并结婚。
6岁孩子先挑，他犹豫起来，拿不定主意，
最后他拿了一大杯，并喃喃地说：“还是这杯多一点”。
8岁的哥哥却在一旁叫道：“笨蛋，
两边是一样多的“”如果你把可乐倒回瓶中 ，你就会知道两边是一样多的“， 他甚至还亲自示范了将饮料倒 回瓶中以显示其正确性。
学前教育学(1-4章)
第一章导论【填空，选择为主】1.学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。
他的教育对象是包括胎儿、婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6、7岁）。
【名词解释】2.胎教方法：子宫对话，交流体语，给胎儿听音乐等。
【填空，选择】3.学前教育机构：胎儿学校（由医务部门管理），托儿所，幼儿园（针对3-6周岁儿童，小班25人，中班30人，大班35人，2名教养员，1名保育员），托幼园所（由工厂兴办），幼儿班（也称学前班），儿童福利院（也称儿童教养院，招收残疾儿童的社会福利机构），SOS国际儿童村（收养孤儿的国际慈善组织。
儿童村内有若干个家庭，每个家庭有5-7名孤儿，1位妈妈组成。
妈妈大都是从当地女青年中招募，年龄在25-38岁之间，经过培训实习，与儿童村定下7年合同，履行教育职责），家庭教育（儿童受教育的第一个场所）。
【填空】4.学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。
【名词解释】5.5.1柏拉图的《理想国》标志着学前教育公共思想的诞生。
5.2亚里士多德把学前教育分为三个阶段：出生前的胎教，出生至5岁的婴幼儿教育和5-7岁的儿童教育。
5.3捷克的夸美纽斯的《大教学论》是科学教育学的开始，《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物。
5.4法国的卢梭是自然主义教育学家，《爱弥儿》被称为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
5.5瑞士的裴斯泰洛齐《林哈德和葛多德》，提出一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师。
5.6德国的福禄培尔是幼儿教育之父。
《人的教育》。
1837年在德国的勃兰根堡创建了世界最早的一所幼儿园。
他提出来教育十分重要，学前教育要全面，学前教育要遵循儿童的自然，学前教育要注意游戏化，加强对学前儿童的指导。
恩物是------------5.7美国的杜威提出教育即成长，教育即生活的生活教育的思想。
5.8意大利的蒙台梭利《童年的秘密》，于1903年的罗马创办了“儿童之家”。
学前教育学 第二章 幼儿教育的目标和内容
（2）面向幼儿家长提供科学育儿指导，同时为家长参加工作、学习提供便利条 件。
幼儿园不仅是一个教育机构，同时也是一个公益性机构，在教育儿童的同时， 承担着为家长服务的任务，帮助家长解决其参加工作、学习而子女无人照顾的问题， 即带有一定的公益性。但随着社会经济的发展，人们的观念和意识也发生了很大的 改变，人们对学前教育意义的认识不断提高。家长不仅希望自己的孩子在幼儿园吃 得好、玩得好，更希望孩子接受高质量的学前教育。因此，高质量的保育和教育是 幼儿园最关键的生命线，幼儿园只有提高保教质量，才能让家长满意，从而取得良 好的社会效益；幼儿园还应向家长传递科学的育儿理念，保证儿童的健康成长。
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1．我国幼儿园教育目标
幼儿园教育是教育的重要组成部分，原国家教育委员会于1996年发布的《幼儿园工作规程》经过修订后，自2016年3月起施行，其中第五 条对幼儿园保育和教育的主要目标做了详细规定，主要内容如下。
（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 （2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探 究能力。 （3）萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲 礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。 （4）培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。 幼儿园教育目标的制定，保证了教育目的在学前阶段的贯彻和落实，其中的4个目标 分别指向体育、智育、德育、美育，幼儿园教育目标指向了学前儿童发展的领域和基本范 围，描绘了儿童发展的蓝图，为儿童的全面发展指明了方向，为幼儿教师选择教育活动的 内容、教学的方法与手段和开展教育评价等提供了指导依据。同时，幼儿园教育目标也是 衡量教育成效的尺度，是衡量儿童发展的尺度，是幼儿园教育评价体系的基础。
学前教育学第二章
ddbd
课堂小测
1．精神环境又称（ ） A．天然环境 B．人工环境 C．社会环境 D．物质环境 2．下列论述不属于精神环境的是（ ） A．父母及家庭成员的表率 B．居住环境与生活条件 C．居住环境的人际关系及情调 D．社会环境中的道德水准和文化生活 3．“近朱者赤，近墨者黑”、“孟母三迁”的故事说明（ ）对儿童的影响 A．天然环境 B．人工环境 C．精神环境 D．物质环境 4．教育发展的规模和速度是由（ ）决定的 A．经济发展 B．文化水平 C．人口状况 D．政治制度
第三节 学前教育与政治：
一、政治对教育的影响（政治与教育的关系）有 哪些？ 1政治对教育目的的影响：培养什么样的人 2政治对教育制度的影响：为了适应社会主义市 场经济的发展，有民办和公办学校等。 3政治对教育财政的影响：教育经费 4政治决定教育的性质和发展：为社会主义服务 据统计，20世纪末我国3～6岁幼儿入园率约为 35％，加上入一年学前班的幼儿，入园率可达 （60%）。P19
学前教育学
第二章 学前教育 与社会因素
第一节 学前教育与环境
一、物资环境与学前教育。 1（物质环境）是由天然环境和人工环境所 组成的。 2物资环境对人的生存和发展有着直接与间 接的影响。 物资环境的作用： 1出生至入学前儿童的成长与发展有赖于多方面 的物质环境。 2作为学前教育机构的托儿所，幼儿园，同样需 要有一定的物资环境为其存在与发展的条件。 3物质环境与学前教育的关系：物质环境是学前 教育存在与发展的（必备条件）。
第四节 学前教育与文化：
一、文化概念 1广义：人类在社会历史实践过程中所创造的物 质财富和精神财富的总和。 2狭义：较普遍地把文化看作为社会的精神文化。 二、文化对教育的影响有哪些？ 1文化是经济政治作用于教育的中介。 如：书籍文章的表现都是政治经济的反应 2文化还可以主动地相对独立地影响教育。 如：传统文化，国外文化不是现实经济的反应， 也影响教育。
学前教育学第二章儿童观
光是学理论是不行的.理论也是人们通过实践总结出来的经验.我觉得你可以在课余时间多看介绍学前教育的各种具体教学方法的书:比如怎么样讲故事生动活泼,如何用手语,了解下哪些书,儿歌,诗歌等适合小朋友,懂得一些简单的游戏.懂得怎么样启发学生学习,怎么样把学生的注意力延长.跟小朋友如何交谈等.《雾都孤儿》是英国作家狄更斯于1838年出版的写实小说。
以雾都伦敦为背景，讲述了一个孤儿悲惨的身世及遭遇，主人公奥立弗在孤儿院长大，经历学徒生涯，艰苦逃难，误入贼窝，又被迫与狠毒的凶徒为伍，历尽无数辛酸，最后在善良人的帮助下，查明身世并获得了幸福。
如同狄更斯的其他小说，本书揭露许多当时的社会问题，如救济院、童工、以及帮派吸收青少年参与犯罪等。
本书曾多次改编为电影、电视及舞台剧。
世界知名导演罗曼.波兰斯基于2005年也曾将此书拍成电影一、古代的儿童观:儿童就是小大人儿童期是人类个体生命周期中的起始部分.所以儿童期是客观的.它是不依赖于是否被人发现这一条件而存在的。
但是，在古代.人们尚未发现儿童与成人有什么根本的不同.因而也就没有明确的儿童观念.说那个时代没有儿童观念.是对整个社会惫识水平而言的.即整个社会尚未在意识水平上把儿童和成人这两个概念从宽泛的‚‘人‛的概念中分离出来。
例如.对于原始氏族来说，由于当时生产力水平极端低‘卜，原始人急切地希望儿童加人成人行列.儿童经过一些简单的训练后，便同成人一样独立进行狩猎、采集等活动了.原始人也会关心和重视儿童.甚至会利川一些适合儿童天性的方法(如游戏等)来教育儿童.但从根本.看.他们没有把儿童作为儿童看待.儿仅仅当做氏族部落的末来成员，当做缩小的成人而已。
在漫长的人类史卜，儿童概念很长时间被埋没在黑暗中。
即使在被后人认定为相当文明的占希腊.世人对儿童的社会存在仍然视而不见。
美国学者桑戴克((I.. Thorndike)在其《世界文化史》中这样描述古希腊人对儿童的态度:斯巴达人住在旷野之中.共餐而食，过一种军营生活。
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记第二章的内容主要是关于学前儿童的观点和特点，这是学前教育学中非常重要的一个部分。
学前儿童的成长和发展是任何教育工作者都应该关注并了解的，因为只有深入了解学前儿童的特点和需求，才能够有效地进行教育和引导。
学前儿童是指3岁至6岁的儿童，这个阶段是他们最容易接受新事物和知识的时期，也是他们性格发展的关键阶段。
在这个阶段，儿童的大脑正在快速发育，他们对于外界的一切都有着强烈的好奇心和求知欲。
学前儿童的观点主要表现在以下几个方面。
首先，他们的思维方式是非逻辑性的。
他们往往是通过感觉和直觉来认识世界，而不是通过推理和逻辑。
其次，他们的思维方式是以自我为中心的。
他们往往只能从自己的角度去思考问题，很难站在别人的角度思考。
再次，他们的思维方式是感性的。
他们更善于通过观察和感受来认识世界，而不是通过抽象的概念和逻辑思维。
学前儿童的特点也是十分明显的。
首先，他们的发展水平是不均匀的。
也就是说，他们在不同方面的能力发展速度是不一样的。
有些方面的能力可能表现出色，而有些方面的能力可能相对较弱。
因此，对于学前儿童的教育要注重因材施教，不同的儿童有不同的发展需求和兴趣爱好。
其次，学前儿童是非常好奇的。
他们对于世界的一切都怀着强烈的好奇心，对于新事物充满了求知欲。
因此，在教育学前儿童时，要注重激发他们的好奇心和求知欲，引导他们主动去探索和学习。
再次，学前儿童是非常善于模仿的。
他们模仿的能力非常强，可以模仿他人的动作、语言和行为。
因此，在教育学前儿童时，要注重身教，用自己的言行来影响和引导他们的行为。
最后，学前儿童是非常善于游戏的。
游戏是学前儿童最主要的学习方式，通过游戏，他们可以学到很多的知识和技能。
因此，在教育学前儿童时，要注重游戏教育，让他们通过游戏来学习和发展自己的能力。
针对学前儿童的特点和需求，我们在教育和引导他们时需注意以下几点。
首先，要注重启发式教育。
学前儿童是非常好奇和求知欲旺盛的，我们可以通过提问和启发的方式引导他们思考和解决问题，培养他们的创新思维和能力。
学前教育学--第一、二章讲义+笔记
第一章绪论一．名词解释1.学前教育（13、16名词解释）主要是指对0—6岁儿童，也就是从胎儿期到进入小学前的儿童所进行的教育和施加的影响，学前教育有广义和狭义之分，广义的学前教育是所有能影响幼儿身体成长和认知，情感性格等方面心理发展的活动，如看动画片，做家务，同伴交往和旅游等；狭义的学前教育专职托幼机构（早教机构，幼儿园）对幼儿实施的有目的、有组织、有计划的教育。
学前教育在我国属于学校教育系统，具有家庭教育，社会教育所没有的优点，如组织性、规划性和系统性等，学前教育虽属于我国学校教育系统，但其教育对象又有别于其他教育阶段的教育对象，学前教育阶段的儿童有其特殊需要，他们与家庭社会紧密相连，正因如此，从广义和狭义两方面全面把握学前教育的含义，显得尤为重要。
2.学前教育学（15年名词解释）不同的学科研究，不同的领域，每门学科都有自己特定的研究对象，教育科学是研究教育现象并揭示教育规律的学科，根据年龄阶段的划分，教育分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育几个阶段，各个教育阶段都有具体的内容规律和特点。
学前教育学是教育学的一个分支，是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科，其教育对象包括胎儿、婴儿（0-3岁）和幼儿（3-6岁）。
学前教育学以教育学、心理学为理论基础研究，研究内容主要包括：学前教育学的基本问题、学前教育的理论基础、学前阶段儿童的发展特点与教育、幼儿园教师、托幼机构的环境、学前教育课程、学前儿童游戏、学前儿童德育、托幼机构与家庭社区的联系、幼小衔接、学前教育理论流派、学前教育政策与法规。
3.观察法（14名词解释、15简答）观察法是教育科学研究最基本最普遍的方法，是收集一手资料最直接的手段，是其他研究方法的基础。
观察法指在自然条件下，教师有计划有目的的对所要研究的现象或行为进行观察记录和评价的一种方法。
观察法的特点有客观性、能动性、目的性。
观察法的类型根据不同的划分标准，可以有不同的分类，观察法的常用方法有：实况记录法、日记描述法、轶事记录法、时间取样法、事件取样法、行为检核法。
学前教育学教案(全)
学前教育学教案(一)第一章：学前教育学概述一、教学目标1. 了解学前教育学的定义和研究对象。
2. 掌握学前教育学的基本原理和我国学前教育的发展概况。
3. 理解学前教育学的意义和研究方法。
二、教学内容1. 学前教育学的定义和研究对象讲解学前教育学的概念，介绍学前教育学的研究对象，如儿童心理发展、教育方法等。
2. 学前教育学的基本原理讲解学前教育学的基本原理，如儿童发展观、教育观等。
3. 我国学前教育的发展概况介绍我国学前教育的历史、现状和发展趋势。
4. 学前教育学的意义和研究方法阐述学前教育学的学术价值和实践意义，介绍学前教育学研究的方法和技术。
三、教学活动1. 课堂讲授：讲解学前教育学的相关概念和理论。
2. 案例分析：分析我国学前教育实践中的典型案例，引导学生运用学前教育学知识解决问题。
3. 小组讨论：分组讨论学前教育学的意义和研究方法，分享学习心得。
四、教学评价1. 课堂问答：检查学生对学前教育学基本概念的理解。
2. 课后作业：布置相关课后作业，巩固所学知识。
3. 小组报告：评估学生在小组讨论中的表现和成果。
学前教育学教案(二)第二章：儿童发展心理学一、教学目标1. 了解儿童发展心理学的定义和研究对象。
2. 掌握儿童心理发展的基本规律和影响因素。
3. 理解儿童发展心理学在学前教育中的运用。
二、教学内容1. 儿童发展心理学的定义和研究对象讲解儿童发展心理学的概念，介绍儿童发展心理学的研究对象，如认知发展、情绪发展等。
2. 儿童心理发展的基本规律讲解儿童心理发展的基本规律，如阶段性、连续性、可塑性等。
3. 影响儿童心理发展的因素介绍影响儿童心理发展的内在和外在因素，如基因、环境、教育等。
4. 儿童发展心理学在学前教育中的运用阐述儿童发展心理学在学前教育中的实践应用，如教学设计、教育评价等。
三、教学活动1. 课堂讲授：讲解儿童发展心理学的相关理论。
2. 案例分析：分析儿童发展心理学在学前教育实践中的运用案例。
第二章学前教育与社会发展-学前教育学
• 学前教育任务 照管儿童
实施身心
发展的教育
发展儿童的智力
促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会 性的全面发展。
• 内容和手段：丰富、现代化
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（三）学前教育为促进社会经济 发展服务
学前教育在提高劳动力的素质方面的作用： 可以 为培养高素质的人才服务 减轻家长的养育子女的负担
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三、社会文化与学前教育
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谢谢
1、统治阶级利用其拥有的立法权制约学前 教育；
2、统治阶级利用其拥有的组织、人事权力 控制教育者的行为导向；
3、统治阶级通过行政部门控制公职人员的 选拔与录用；
4、利用经济杠杆进行控制； 5、社会政治制约着教育目标的制定。
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（二）社会政治对学前教育发展的影响作用
1、政治权力机关对学前教育的重视与 领导，是发展学前教育的决定条件
负面影响有： 1、自然环境的缺失 2、活动空间的缺失
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五、住宅高层化、独户化与学前教育
• 日本调查，儿童的生活自理能力同楼的 层次高度呈相关效应：楼层越高儿童的 生活自理能力就越差。
• 独户化：儿童缺乏伙伴，社会性降低。
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六、食品精细化与学前教育
1、营养补品对学前儿童的影响 2、洋化食品对学前儿童的影响 3、软化食品对学前儿童的影响
社会文化水平对教育的直接影响表现为：
教师文化水平
教育水平
学生文化水平
家长文化水平
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2、文化传递与教育
文化传递是指文化在时间上的延续和空间上的 流动。
文化传递需要物质载体、精神载体、人的载体。 教育是文化传递的前提、动力和重要途径。
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（三）文化对学前教育的影响作用
1、中介作用 2、渗透作用 3、制约作用
学前教育学ch2学前教育与社会的关系
第二章学前教育与社会的关系一、教学目的：1、了解学前社会教育的发展产生。
2、理解学前教育的功能。
二、本章重点在于学前教育的功能第一节学前社会教育的产生要了解学前教育与社会的关系，必须了解学前社会教育的产生与发展。
一、学前社会教育的产生、发展首先要了解学前教育的历史和现状，现以学前教育机构的产生和发展为线索，对学前社会教育的发展描绘一个简单的轮廓。
（一）学前社会教育的产生学前社会教育产生于十八世纪以后，在很长的历史时期中学前儿童是完全由抚育、培养。
随着人类的经济和科学文化的发展，资本主义大工业粉起后，母亲参加社会的生产劳动，幼小儿童无人照管，提出了在家庭以外建立学前教育机构的社会需要；同时，由于文化教育的发展，人们对儿童教养问题也逐渐重视起来，因而推动了学前社会教育的建立和发展。
当时在资本主义发展较早的欧洲各国先后出现了简易的学前儿童的教养机构。
其中最早的是法国牧师奥贝尔林于1767年在他的教区建立的一所托儿所，聘请青年妇女照顾在田间劳动的父母的小孩，教小孩游戏，还常带儿童在田间散步，收集植物标本，大一些儿童就教他们纺纱、缝纫。
奥林贝尔的革新引起地方上的反对，但是法国政府还给了他一笔资金，以后法国的一些托儿所也受到政府的支持，德国政府在1802年也仿效法国在柏林等地建立了托儿所。
当时英国空想主义者罗伯特.欧文所创立的托儿所很为著名。
1816年欧文在他的模范区新拉克建立了"性格形成新学园"，其中包括收托两至五岁儿童的学前教育界机构，最高时有三百名儿童。
他在历史上为工人阶级创办了第一所学前教育机构。
与此同时，德国教育家福禄培尔1837年在勃兰根堡创设了收托一至七岁儿童的教育机构，实验他的教育设想，并于1840年首次命名为幼儿园。
以后这一名称在国际上一直沿用至今。
我国学前社会教育的早期发展我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，自古以来人们就非常重视幼儿的教育。
人们相信"少成若天性，习惯成自然"，非常注意从小养成幼儿良好的行为习惯，向他们灌输做人处事的道理。
学前教育学各章节知识要点
学前教育学各章节知识要点第一章：学前教育学概述-介绍学前教育的定义、研究对象和范畴；-探讨学前教育与其他教育阶段的关系；-论述学前教育的历史演变和发展现状。
第二章：学前儿童发展与教育-论述学前儿童的身体、智力、语言、情感和社会发展特点；-探讨学前教育对儿童发展的影响；-研究学前教育对特殊儿童发展的重要性。
第三章：学前教育目标与内容-论述学前教育的目标，包括智力、语言、情感、社会、艺术和科学六个方面；-研究学前教育的核心内容，包括学科知识、生活技能和学习方法等方面。
第四章：学前教育教学方法与手段-探讨学前教育的教学方法，如观察法、活动法、研究法等；-研究学前教育的教学手段，如游戏、艺术、音乐、故事等；-论述学前教育的教学环境和教育资源。
第五章：学前教育组织与管理-研究学前教育的组织形式，如托儿所、幼儿园、家庭教育等；-探讨学前教育的管理机构与管理人员的职责和作用；-论述学前教育的质量评估和监控。
第六章：学前教育师资培养与教育-探讨学前教育师资的基本要求和培养标准；-研究学前教育师资培养的途径和方法；-论述学前教育师资培养的重要性。
第七章：学前教育与家庭教育-探讨学前教育与家庭教育的关系和互动；-研究学前教育与家庭教育的协作方式和策略；-论述学前教育与家庭教育的重要性。
第八章：学前教育的国际比较与历史发展-探讨不同国家学前教育的发展现状和特点；-研究学前教育的国际比较和经验借鉴；-论述学前教育对不同国家的历史发展的影响。
以上是学前教育学各章节知识要点的简要介绍，每个章节都有更深入的细节和理论。
这些知识要点将帮助学生理解学前教育学的基本概念、原则和实践，以及儿童发展与学前教育的关系。
幼儿园学前教育学ppt课件
国外学前教育理论的形成与发展 埃里克森认为儿童心理社会性发展共有八个阶段，即：
年龄
0——1岁 1——3岁 3——6岁 6——12岁 12——18岁 18——25岁 25——50岁 50——
阶段
主要发展任务 发展的人格品质
婴儿期 儿童早期 学前期 学龄期 青春期 成年早起 成年中期 老年期
信任对怀疑 自主对羞怯 主动对内疚 勤奋对自卑 同一性角色的混乱 亲密对孤独 繁殖对停滞 完美对绝望
国外学前教育理论的形成与发展
（三） 昆体良 （ Marcus Fabius Quintilianus，约 35 ～ 95 年）
古罗马著名的雄 辩家、教育家，是 西方最早的教学法 学者，被誉为西方 教学论的奠基人。
国外学前教育理论的形成与发展
代表作：《雄辩术原理》 （西方第一部 专门以教育为题材的教育学著作 ）。 主要学前教育思想：
国外学前教育理论的形成与发展
（二）精神分析学派
典型代表：奥地利的弗洛伊德（Freud，18561939）、美国的埃里克森（Erik Homburger Erikson，1902-1994）
弗洛伊德的人格结构： 本我：最低层次，追求“快乐原则” 自我：从本我中分化出来的，追求“现实原则”。 超我：最高层次，追求“道德原则”。
代表人物：蒙台梭利 、精神分析学派、 行为主义学派、认知发展学派和人类发 展生态学
国外学前教育理论的形成与发展
（一）蒙台梭利 （Maria Montessori， 1870-1952）
意大利杰出的幼 儿教育家，创立了蒙 台梭利教育法，被誉 为世界学前教育史上 自福禄培尔以来影响 最大的现代幼儿教育 家。
主要特征： 学前教育思想散见于各种哲学、政治
学前教育学--第一、二章讲义+笔记
学前教育学--第⼀、⼆章讲义+笔记第⼀章绪论⼀．名词解释1.学前教育（13、16名词解释）主要是指对0—6岁⼉童，也就是从胎⼉期到进⼊⼩学前的⼉童所进⾏的教育和施加的影响，学前教育有⼴义和狭义之分，⼴义的学前教育是所有能影响幼⼉⾝体成长和认知，情感性格等⽅⾯⼼理发展的活动，如看动画⽚，做家务，同伴交往和旅游等；狭义的学前教育专职托幼机构（早教机构，幼⼉园）对幼⼉实施的有⽬的、有组织、有计划的教育。
学前教育在我国属于学校教育系统，具有家庭教育，社会教育所没有的优点，如组织性、规划性和系统性等，学前教育虽属于我国学校教育系统，但其教育对象⼜有别于其他教育阶段的教育对象，学前教育阶段的⼉童有其特殊需要，他们与家庭社会紧密相连，正因如此，从⼴义和狭义两⽅⾯全⾯把握学前教育的含义，显得尤为重要。
2.学前教育学（15年名词解释）不同的学科研究，不同的领域，每门学科都有⾃⼰特定的研究对象，教育科学是研究教育现象并揭⽰教育规律的学科，根据年龄阶段的划分，教育分为学前教育、初等教育、中等教育、⾼等教育⼏个阶段，各个教育阶段都有具体的内容规律和特点。
学前教育学是教育学的⼀个分⽀，是专门研究学前教育现象，揭⽰学前教育规律的⼀门学科，其教育对象包括胎⼉、婴⼉（0-3岁）和幼⼉（3-6岁）。
学前教育学以教育学、⼼理学为理论基础研究，研究内容主要包括：学前教育学的基本问题、学前教育的理论基础、学前阶段⼉童的发展特点与教育、幼⼉园教师、托幼机构的环境、学前教育课程、学前⼉童游戏、学前⼉童德育、托幼机构与家庭社区的联系、幼⼩衔接、学前教育理论流派、学前教育政策与法规。
3.观察法（14名词解释、15简答）观察法是教育科学研究最基本最普遍的⽅法，是收集⼀⼿资料最直接的⼿段，是其他研究⽅法的基础。
观察法指在⾃然条件下，教师有计划有⽬的的对所要研究的现象或⾏为进⾏观察记录和评价的⼀种⽅法。
观察法的特点有客观性、能动性、⽬的性。
观察法的类型根据不同的划分标准，可以有不同的分类，观察法的常⽤⽅法有：实况记录法、⽇记描述法、轶事记录法、时间取样法、事件取样法、⾏为检核法。
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记
学前教育学李生兰著第二章学前儿童观笔记在阅读李生兰所著的《学前教育学》第二章“学前儿童观”后，我深受启发，也有了许多思考和感悟。
这一章节对于我们理解学前儿童的本质、特点以及他们在社会和教育中的地位有着至关重要的指导意义。
首先，书中强调了学前儿童是具有独立人格和权利的个体。
每个孩子从出生起就是一个独特的存在，他们有着自己的思想、情感和需求，而不是成人的附属品。
这就要求我们在与学前儿童相处的过程中，尊重他们的意愿和选择，给予他们表达自己想法的机会。
例如，在幼儿园的活动中，教师可以通过提问、讨论等方式，让孩子们参与到决策过程中，如选择游戏的主题、活动的规则等。
这种尊重不仅能够增强孩子的自信心和自主性，还有助于培养他们的独立思考和解决问题的能力。
学前儿童具有巨大的发展潜力。
他们如同待开发的宝藏，充满了无限的可能性。
尽管在现阶段他们可能在认知、语言、身体动作等方面还不够成熟，但这并不意味着他们没有能力去学习和成长。
相反，只要给予适当的环境和引导，他们能够迅速地吸收知识，发展各种技能。
比如，在幼儿的绘画活动中，我们不能以成人的标准去评判他们的作品是否“像”，而应该关注他们在创作过程中所展现的想象力和创造力。
有时候，孩子们那些看似天马行空的涂鸦，恰恰是他们内心世界的生动表达，也是他们潜力的一种体现。
同时，学前儿童的发展是一个连续的过程。
他们的成长并非一蹴而就，而是在日积月累中逐步实现的。
每个阶段都有其独特的发展任务和特点。
从学会翻身、坐立、行走，到掌握语言、认知世界，孩子们在不断地跨越一个又一个发展的里程碑。
这就提醒我们教育工作者和家长要有耐心，不能急于求成。
比如，在教孩子认字时，不能强行要求他们在短时间内记住大量的汉字，而是要根据孩子的认知水平和发展阶段，循序渐进地进行引导。
书中还指出，学前儿童的发展是具有个体差异的。
每个孩子都是独一无二的，他们在发展的速度、水平和方式上都可能存在差异。
有的孩子可能语言发展较快，而有的孩子则在运动方面表现出色。
学前教育学--第二章 著名幼儿教育家的学前教育思想2014
第二阶段：萌芽阶段（16世纪以后）
• 教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科 学，与此同时，也产生了一批很有影响的教育专 著。在不少论著中都概述了学前教育的思想。
• 捷克教育家夸美纽斯的《大教论》 • 英国哲学家洛克的《教育漫话》 • 法国启蒙思想家卢梭的《爱弥儿》 • 瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》 • 德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
• “作业”是福禄贝尔为儿童设计的各种游戏活动， 要求将恩物的知识应用于实践。也是幼儿园确定 的一种教育活动形式，通过作业对幼儿进行初步 教学。
（二）蒙台梭利的学前教育思想
• 蒙台梭利(1870－1952)是 20世纪初欧洲著名的意大利 女教育家。他在幼儿教育和 缺陷儿童教育方面卓有成就。 玛丽亚·蒙台梭利
– 教师要热爱儿童，平等地对待儿童，要启发儿童，尊重儿 童的人格，不能恐吓和打骂儿童。
陈鹤琴的学前教育思想
• （3）要求对儿童进行全面发展的教育。
– 使儿童成为“体魄强壮、品德良好和智力发达”的祖 国的幼苗。
• （4）他提出幼儿教育要注意多样性。
– 儿童是在游戏、作业、劳动生活、自然社会等丰富多 彩的活动中得到成长的。要竭尽全力为儿童创造良好 的游戏环境，并组织幼儿童参加一些力所能及的劳动， 随时随地向大自然、社会获取教育资源。他注重室内 外、园内外活动。
第一阶段:孕育阶段（15世纪以前）
• 在十五世纪以前，学前教育学思想散见在各种著 作之中。
• 魏晋南北朝时，颜之推（531——不详）著有《 颜氏家训》
• 宋代司马光著有《家范》 • 南宋朱熹编《童蒙须知》和《小学》 • 古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》第一
次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学 前公共教育思想。 • 古希腊哲学亚里士多德著作《政治论》 • 罗马教育家昆体良《论演说家的教育》
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沉淀；生气时有紫色沉淀老。年
中青年
童年
（五）身心发展具有个别差异性
尽管儿童的发展具有一定的共性，总是要经历一些共同的基本阶段，但发 展的个体差异仍然非常明显。 第一，不同个体同一方面发展的速度和水平不同，每个人的发展优势（方 向）、发展的速度高度（达到的水平）往往是千差万别的。
从总体发展来看，幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发 展，到了青春发育期又出现第二个加速期，然后再是平稳地发展，到了老 年期开始出现下降。
（三）身心发展具有互补性
互补性主要指儿童机体机能方面存在互补Idiot Savant）。 “白痴学者”一般指中度智力发育不全（智商低于70）而在某方面具有超群认知 功能的人，如在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、下棋等方面远超过同 龄人。雨人 “白痴学者”可能是由大脑皮层各区发展不平衡所造成的，患者在总体上脑功能 发育不全，但局部区域可能存在代偿性的超常发育。
（为什么不同的孩子会有不同的发展潜力）
不同的家庭教育会让孩子表现出不同潜力,然而这样差距的根 源又是什么呢？？？
一些研究结果给出了非常令人吃惊的答案，造成孩子潜力 不同的原因是爸妈对孩子说了多少美话国的！公立学校系统在幼儿园
和小我学们里先投来看入数了据很：多金钱想要 弥补幼这儿种家差庭里别，，如却果无父例母外主的要失依靠 0迅个~速网3 建络岁立。是复说一杂话个的就人神是大经一脑网个发络 最育连 重的接 要黄， 的金而 刺时他 激期需 。，要在败 当 力 设各这了 然 ， ，政么孩种个。 他 也 但府父子各阶们 是 看最母讲如样段还 基 起低每话果的里生小的父做 于 来外，活时字母了学成界小保数是很者效(或刺障平劳孩多们都其激过均工子其提不他活为阶来的它出大照的层建6大护的的，0话，立0脑者努假因，那个这)会那么对； 为一父直母以每来小时，平大均家对都孩没子有讲真1正200 有充分的研究数据表明，父母对婴幼儿说搞 到话清 底说个这楚 在字个得， 哪；如数越造 里果字多父为成 。，母这2孩1是种0子专0差的个业别语。人的言士根，功源那能么 就发育得越好。但如果你以为，爸妈对孩子讲话到仅孩仅子对3他岁的的语时言候能，力低有收入 促进，那你就错了。我们的大脑是一个彼此联家庭通的的孩复子杂平体均系比，中语等言收入作家为庭 认知能力的一种，可以带动其它认知方面的发的孩展子，少比听如了逻三辑千、万记个忆字。、推 理、社交能力......等等。
儿童的发展遵循下列顺序： 身体的发展，从上到下、从不协调到协调、从粗糙运动到精细运动8 9 人的思维，从形象思维发展到抽象思维； 人的记忆，从机械记忆发展到意义记忆； 人的情感，从喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感； 人的认知能力，按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运 算水平的顺序发展10
不同的儿童可能达到 某一发展阶段上的时 间和年龄不同，但都 会经历这4个阶段。
（二）儿童的身心发展具有不平衡性
不平衡性是指个体 从出生到成熟体现 出多元化的模式。
第一，同一方面的发展速度在不同的年龄段上不平衡，如身高在第一年和 青春期发展速度最快。 第二，不同方面的发展时间不平衡。如感知成熟在先，思维成熟在后，情 感成熟更后。
身体的成长 和机体的成 熟需要哪些 条件呢？
身体成长和机能的成熟，是指身体各器 官和系统的结构与形态由不完善到完善 的发展，以及功能上由简单到复杂、由 低级到高级的成熟。
儿童掌握社会经验，形成心 理特征和能力。如认知、情 感和意志力的发展，也包括 社会性的发展。
第一节 儿童的发展及与影响因素
第二，不同的个体，性格倾向不同，如有例的如幼，儿有好的动人、观有察的能力喜静。
比较：自己身边的同学，性格有什么不一样？
强，有的人记性好；有
这种差异性，既取决于先天的因素，更取的决人于善后于天理的性环思境维条，有件，掌握儿童
的发展差异，有针对性地施教。才能收到的的较人人好擅早的长慧效形，果象有。思的维人；则有开
二、儿童身心发展的基本特征
（一）儿童的身心发展具有顺序性和阶段性 （二）儿童的身心发展具有不平衡性 （三）身心发展具有互补性 （四）身心发展具有整体性
（五）身心发展具有个别差异性 （六）儿童具有巨大的发展潜能及关键期
（一）儿童的身心发展具有顺序性和阶段性
首先，儿童的身心发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不 会逆向发展。
第二章 学前教育的服务对象
第一节 儿童的发展及影响因素
第二节 教育如何引导和促进儿童的发展
第三节 理解儿童、“发现儿童”的历史进程： 儿童观探讨
第四节 儿童地位与权利的发展
第一节 儿童的发展及与影响因素
一、儿童发展的全面观
一
方
身体的发展，指儿童机体的正常生长与发育.
面
另
一 方 面
心理的发展，指儿童的认识过程、情感、意志和 个性的发展。
（四）身心发展具有整体性
一方面，儿童发展的各个方面互相牵连、互相制约。俗语讲“牵一发而动 全身”，如人的精神力量、意志、情绪状态等对整个机体能起到调节作用， 某方面发展的不足或超常通常会带动其他方面的发展。
另一方面，不同发展阶美国段一之生间理是学相家互为关了联研的究心，理上状一态阶对段健影康响着下一阶段的 发展方向的选择。所以的影，响人，生设的计每了一一阶个段很对简单于的人实的验发，展把来一说，不仅具有本 阶段的意义，而且具有支人玻们人璃在生试不的管同全插情过在绪程冰状的水态意的下义容的器“。中汽，水然”后 。收结集果
儿童发展的规律性 1岁以内：
2个月的儿童，可竖抱，头可抬看四周 3、4月的儿童，可翻身，可俯卧支撑抬起头。 6、7个月的儿童可坐立 8个月宝宝会爬行 9、10个月可扶着东西站立、行走
皮亚杰：认知发展理论
0～2岁：感知运动阶段 2～7岁：前运算阶段
7～11岁：具体运算阶段 11～15岁：形式运算阶段
窍较晚。
（六）儿童具有巨大的发展潜能及关键期 从已有的研究结论来看，婴幼儿确实有发展的巨大潜能，他们可以在艺术、 自然科学、体育运动等各方面都获得充分的发展。
如美国麻省理工学院的教授们研究的结果：人的记忆能力如果获得了充分 的发展，能记住美国国会图书馆内1000万册图书的知识的50倍。
国内外心理学界也有共识：人的智力潜能仅仅开发出3%～10%。