班本德育课程建设研究
基于立德树人下的“班本德育”发展研究模式
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基于立德树人下的“班本德育”发展研究模式立德树人是中国传统文化中的核心价值观之一,它强调人的道德修养和素质教育,培养具有高尚品格和独立思考的人才。
为了实现立德树人的目标,学校德育工作不断探索寻找更高效、更有针对性的发展研究模式,其中班本德育便成为一种备受关注的模式。
班本德育,指基于班级形成的一种德育工作模式。
该模式注重班级文化建设和班级管理,旨在提高学生的品德修养和自我管理能力,促进教育教学质量的提高。
班本德育的发展研究模式,主要包括班本德育方案的制定、班本德育课程的设计、班级德育文化的建设、班级管理的机制和班级评价机制等方面。
首先,制定班本德育方案是班本德育的基础性工作。
方案的制定应该结合学校德育方针和班级特点,明确目标和重点,并考虑实施的可行性和性质。
方案要注重理论结合实际,紧密关注班级的具体情况和实际需要,尽可能地体现班级文化建设和班级管理的特点。
其次,班本德育课程的设计是班本德育的关键性工作。
课程的设计应该体现德育的原则,注重活动、体验并包括德育的基础知识和思想。
通过多元化的课程设计,可以激发学生的积极性和主动性,培养他们的道德思想和行为习惯,提高他们的综合素质。
第三,班级德育文化的建设也是班本德育的一个重要方面。
班级德育文化建设的核心是培养学生的良好品德,增强他们的社会责任感和个人爱好。
班级德育文化建设应该增强学生的感性认识和个人修养,并通过文化建设来培养学生的自主创新思想和创造能力。
第四,班级管理的机制是班本德育的基础性工作。
班级管理应注重班级纪律的建立,提高学生的自主管理能力,帮助学生维护班级秩序并解决班级管理问题。
班级管理的机制应该灵活,注重个性化,提高教育教学的质量。
第五,班级评价机制是班本德育的重要方式之一。
评价机制可以检验班级文化建设和班级管理的效果,帮助学生发现自己的不足,并提高他们的自我评价能力。
总之,班本德育的发展研究模式是一种有针对性的工作方式,它注重班级文化建设和班级管理,培养学生的品德修养和自我管理能力。
小学德育校本课程开发的研究
![小学德育校本课程开发的研究](https://img.taocdn.com/s3/m/3d03683378563c1ec5da50e2524de518964bd3a3.png)
小学德育校本课程开发的研究研究报告:小学德育校本课程开发背景:美国是较早开展校本课程开发的国家。
自十九世纪初以来,美国地方学区利用“以儿童为中心的课程”、“进步教育运动”、“课程改革运动”等契机,一直非常强调学校参与课程开发的活动。
随着全球对教育价值观的重新审视和思考,中国也开始重视学校德育教育。
因此,开展小学德育校本课程开发的研究是时代的需要,是社会发展的需要,更是人才培养的需要。
思路:校本课程开发是一种以学校为基础的课程开发模式。
由于学校领导、教师、学生、家长、课程专家和社区人士广泛参与课程决策,其开发过程分为环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施和课程评价五个阶段。
这种模式具有时效性强的特点,能够充分关注并满足学校师生及社区的独特性及其发展需要。
目的:1、通过小学德育校本课程的开发和利用,培养学生热爱家乡、勤劳勇敢、诚实守信、勤奋好学的人文素养与美德,使学生拥有爱心、孝心、善心的健康体魄;让每个孩子都学有所长,为他们今后提供自我发展的空间。
2、转变教师的教学观、课程观和教学方式。
通过亲自参与校本课程开发,实现教师角色的转变。
3、提高教师的课程开发和实施能力。
促进教师的专业化成长,形成与学生共同发展的良好局面。
4、以学校教育为核心,形成学校教育特色。
5、以综合实践活动模式开发课程,形成综合性研究的教育格局。
理论基础与事实依据:动态课程理论是本研究的理论基础。
国家课程开发存在固有的弊端,相对于广大的教育人口和地区差异而言,国家课程开发主体的代表性是非常狭窄的。
在社会生活日趋多元和变化发展日益迅速的当今时代,其局限性就越来越明显了。
校本课程开发就是课程理论和课程开发实践不断发展、丰富、完善的过程。
价值:本研究的创新点在于通过小学德育校本课程开发,培养学生的人文素养与美德,转变教师的教学观、课程观和教学方式,提高教师的课程开发和实施能力,形成学校教育特色,以及以综合实践活动模式开发课程,形成综合性研究的教育格局。
小学班本德育课程设计与实施的实践研究--以《垃圾分类,从我做起》环保班本课程为例
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小学班本德育课程设计与实施的实践研究--以《垃圾分类,从我做起》环保班本课程为例为了适应中小学德育课程一体化改革的要求,落实立德树人的根本任务,一线教师可根据班级学生特点、整合各项资源设计和实施具有班级特色的班本德育课程,让德育更切实地入心、走心、育心、正心。
经过一段时间的实践研究发现,在设计与实施小学班本德育课程时,教师要基于儿童的生活体验善于挖掘学科特色资源、整合学校育人资源、统筹生活教育资源,开发设计多元化、生活化、实践性、序列性的班本德育课程。
同时,在实施班本德育课程过程中也要遵循隐形课程与显性课程相结合、主题教育与学科渗透相结合、课堂学习与实践活动相结合、家庭教育与学校教育相结合这四个原则。
下面,笔者将以《垃圾分类,从我做起》班本德育课程的设计与实施为例,简单谈谈我的一些做法。
一、“垃圾分类”环保班本德育课程实施的意义。
(一)社会发展的需要。
随着社会的发展,生态文明建设已经成为共识。
身处全民创建文明城市这个大环境下,垃圾分类工作是大势所趋。
面对日益增长的垃圾产量和逐渐恶化的环境状况,只有加强引导、因地制宜、持续推进,将城市垃圾分类政策落到实处,落实到日常生活中,增强居民的责任与义务意识,才能发展绿色循环经济、改善人居环境、提升国民素质和推动社会文明发展。
(二)学生发展的需要。
在日常的生活中,我发现大部分学生没有垃圾分类的习惯,更没有接受过垃圾分类知识学习,垃圾分类的垃圾桶成形同虚设,这与发达国家有很大的差距。
通过实施“垃圾分类”班本德育课程,让学生积极参与垃圾分类处理的环保活动中,提高学生自身的环保意识和环保素养,减少资源浪费,让学生做垃圾分类处理的倡导者、传播者与践行者,共同保护我们赖以生存的家园。
(三)立德树人的需要。
在日常的德育工作中,很多老师都进行环保教育,但是教育目标碎片化,教育方式脱离儿童生活实际,多说教少体验,多理论少实践,教育效果不够显著。
学校德育脱离学生生活实际,学生的道德发展就成了无源之水、无本之木。
中小学德育课题的研究:德育主题实践活动课程的设计与成功实现
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中小学德育课题的研究:德育主题实践活动课程的设计与成功实现研究背景中小学德育课程是培养学生全面发展的重要途径。
德育主题实践活动课程作为德育教育的重要组成部分,对于学生的品德培养和社会实践能力的提升具有重要意义。
因此,本研究旨在探讨中小学德育主题实践活动课程的设计与成功实现。
课程设计原则1. 整合性原则:德育主题实践活动课程应与其他学科进行整合,形成全面的教育体系。
2. 实践性原则:课程设计应注重实践操作,让学生能够亲身参与体验,培养实际应用能力。
3. 个性化原则:根据学生的特点和需求,设计个性化的实践活动,激发学生的兴趣和潜能。
4. 系统性原则:课程设计应具备系统性,从初中到高中,形成连贯性的德育教育体系。
课程设计步骤1. 需求分析:了解学生的德育需求和兴趣,确定适合的主题实践活动。
2. 目标设定:明确课程目标,包括知识、能力和品德培养方面的目标。
3. 活动设计:根据主题和目标,设计具体的实践活动内容和形式。
4. 资源准备:准备必要的教学资源,包括教材、设备和场地等。
5. 实施与评估:组织学生进行实践活动,并及时进行评估,总结经验教训。
成功实现的关键因素1. 教师的角色:教师应具备德育知识和实践能力,能够引导学生积极参与实践活动。
2. 学校的支持:学校应提供必要的资源支持,包括资金、设备和场地等。
3. 学生的参与度:学生应积极参与实践活动,发挥主动性和创造性。
4. 家校合作:家长和学校应建立良好的沟通合作机制,共同促进学生的德育发展。
结论中小学德育主题实践活动课程的设计与成功实现是培养学生全面发展的关键环节。
通过遵循课程设计原则,按照步骤进行设计和实施,并注意关键因素的影响,可以取得良好的效果。
希望本研究对中小学德育课程的改进和发展有所启示。
小学德育班本课程的探索研究
![小学德育班本课程的探索研究](https://img.taocdn.com/s3/m/b50a3d8cdc88d0d233d4b14e852458fb770b38a8.png)
小学德育班本课程的探索研究摘要:德育课程是现代教育教学背景下小学阶段的重要教学任务,也是落实德育目标的重要途径。
而小学德育班本课程的实践是一次新的探索,旨在强化小学生的思想教育、品质教育等,发展其综合素养,让每一个学生都得到全面发展。
基于此,本文将对小学德育班本课程有效开展的策略展开探究,以为小学德育教育活动的发展提供参考和借鉴。
关键词:小学德育;德育教育;班本课程基于立德树人的时代背景下,小学德育班本课程逐渐呈现多样性的特点,它是在师生不断实践、互动、学习的过程中抓紧构建起来的。
但在小学德育班本课程的实施过程中,仍存在许多问题。
就学校及教师层面来说,部分教师对班本德育课程的理念认识不够深入,他们认为开展班本德育课程的目的是培养学生良好的学习习惯和生活习惯,在教学过程中对学生的关注不够,教育内容也十分缺乏,忽视了教育的实际意义,甚至导致有些班级的班本德育课程实施流于形式。
面对这种情况,教师必须采取有效的措施。
1.优化班本课程,制定精准化制度小学班本德育课程应渗透与学生学习、生活密切相关的内容,从不同角度和形式让小学生养成良好的道德品行。
教师首先应梳理正确的德育教育理念,认真关心班级内的每一位学生,根据学生实际情况优化班本课程,与学生一起制定精准化的制度,为他们创造一个和谐、愉快的学习和生活环境。
教师应创建优秀的特色班集体,引导学生自主建班,积极向上,热爱自己的班集体。
例如,可以将“学生自主管理”的德育模式引入班本课程,与学生一同制定良好行为习惯养成管理制度,班级学生分为几个小组,鼓励学生以小组为单位制定班级管理制度,然后将组内研讨出的制度在班内提出,由全班同学投票表决,再由班主任整合为最终的管理制度,最后再进行班级联盟,打破班级界限,进行班级与班级或年级与年级之间的互动。
利用这种方式,不仅能够为师生、生生沟通搭建平台,还能够轻松地把学校强制性的规章制度变为精准化的班级制度,最终变为学生的自觉行为,突出学生的主体作用,不断提升他们的道德品行。
班本德育课程建设研究
![班本德育课程建设研究](https://img.taocdn.com/s3/m/cfe6852cb80d6c85ec3a87c24028915f814d8444.png)
班本德育课程建设研究班本德育课程建设研究摘要:德育是教育改革发展的重要内容。
为解决传统德育中存在的突出问题,开展有效的班本德育课程,将德育课程内容与班级实际相结合具有重要的现实意义。
现代德育的核心是“以人为本”,它强调要尊重学生的兴趣和需求,将道德教育生活化、实践化是教育改革的一项重要内容。
目前学校德育活动多集中于校本层面,主题宽泛且笼统,没有考虑到每个班级不同的特色及每个学生不同的特点,这在一定程度上降低了德育的针对性和时效性。
事实上,学生在学校学习生活的主要场所是班级。
作为班主任,我们要利用好班级这个主阵地,积极开发和建设丰富、多元、可选择的班本课程,将班本课程与主题德育活动有机结合,为学生提供多样化、高质量的教育服务,让学生在班本课程的熏陶下,享受成长的自信和快乐,获得人生的智慧和力量,全方位提升自身的核心素养,成长为未来社会的有用人才。
一、班本课程的核心概念班本教育,主张以“班”为“本”,充分发挥班级中特定的人、事、物的教育功能,从“班级”的视角理解教育、创新教育,努力寻找适合每一个孩子快乐成长的教育方式。
班本教育的理念和实践呈现多样性和特色化。
而班本课程的实质是将国家课程、地方课程与校本课程班本化。
班级资源、班级活动、班队建设、班级文化、人文自然、经典诗文、节日习俗等都可以作为班级课程开发的内容。
因而,从某种程度上来说,班本课程是一种综合性课程,涉及到学生教育教学,学生发展成长的方方面面。
班本课程可以弥补传统课程资源的不足,从各班学生和教师的实际出发,充分运用班级的各种资源,由本班教师、学生及家长共同参与的在具体的教育情境中创新的教育经验。
它重在解决本班学生的实际问题满足学生个性化的需要,体现了新课程的理念和班主任的教育追求。
二、班本德育课程的概念及内容班本德育课程是将德育课程内容与班级实际相结合,坚持“以班为本”的原则,从本班教师和学生的实际出发,依靠教师、学生和家长自身的条件和资源的德育课程开发活动。
本校德育课程研究方案模板
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随着我国社会经济的快速发展,德育教育在学生全面素质提升中的重要性日益凸显。
为适应新时代教育发展的要求,提高我校德育教育质量,特制定本德育课程研究方案。
二、研究目标1. 提升德育课程内容的时代性、针对性,满足学生成长需求;2. 优化德育课程结构,形成具有本校特色的德育课程体系;3. 探索德育课程实施的有效途径,提高德育教育实效;4. 促进教师德育教学能力提升,构建高效德育教育团队。
三、研究内容1. 德育课程现状分析:调查分析我校德育课程设置、教学内容、教学方法等方面的情况,找出存在的问题和不足;2. 德育课程内容改革:根据新时代教育要求和学生成长需求,对德育课程内容进行优化,提升课程的时代性和针对性;3. 德育课程结构优化:构建具有本校特色的德育课程体系,实现德育课程与其他学科的有机融合;4. 德育课程实施途径创新:探索多样化的德育课程实施途径,提高德育教育实效;5. 德育教师队伍建设:加强德育教师培训,提升德育教师教学能力,构建高效德育教育团队。
四、研究方法1. 文献研究法:查阅相关德育教育文献,了解国内外德育教育发展趋势;2. 调查研究法:通过问卷调查、访谈等方式,了解学生、教师、家长对德育课程的意见和建议;3. 经验总结法:总结我校德育教育实践中的成功经验和做法;4. 案例分析法:选取典型德育课程案例,分析其特点和实施效果;5. 对比研究法:对比分析国内外德育教育课程,借鉴先进经验。
1. 准备阶段:成立德育课程研究小组,明确研究目标、内容和方法,制定研究方案;2. 调查研究阶段:开展德育课程现状调查,收集相关数据和资料;3. 分析研究阶段:对调查数据进行分析,找出存在的问题和不足,提出改进建议;4. 实施阶段:根据研究结果,对德育课程进行优化和改革,实施新的德育课程;5. 评估阶段:对德育课程实施效果进行评估,总结经验,改进不足。
六、预期成果1. 形成一套具有本校特色的德育课程体系;2. 提高德育教育实效,促进学生全面素质提升;3. 提升德育教师教学能力,构建高效德育教育团队;4. 为我国德育教育改革提供有益借鉴。
基于立德树人下的“班本德育”发展研究模式
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基于立德树人下的“班本德育”发展研究模式立德树人是学校教育的根本任务,而班本德育则是在班级层面上开展的德育工作。
为了更好地推进班本德育工作,我们可以探索一个基于立德树人的发展研究模式,以下是具体内容:一、了解班级情况在开展班本德育工作之前,需要先对班级情况有一个全面的了解。
可以通过以下途径进行:1.听取学生、家长、班主任等各方面的意见和建议,了解学生的性格、行为习惯、思想情况等。
2.观察学生的课堂表现、校园行为等,了解学生的学习状态和社交状态。
3.分析学生的日常作业和考试成绩,了解学生的学习水平和学科特长。
二、确定班级德育目标班级德育目标应该根据班级情况和学校教育目标相结合,符合班级实际情况,能够真正体现班级的价值和特点。
具体可以从以下几个方面进行目标确定:1.培养学生的社会责任感和家国情怀,让学生具有爱国主义精神和社会公德心。
2.加强学生的学习能力和实践能力,让学生成为终身学习者和全面发展的人。
3.促进学生的人格和心理健康,帮助学生建立正确的人生观和价值观。
通过目标的确定,班主任可以更好地把握班级发展方向,有针对性地开展德育工作。
三、制定具体计划目标的制定只是起点,更需要的是具体的实施计划。
班主任应该根据目标的确定,制定具体的计划,包括计划目标、计划内容、计划时间等。
具体可以从以下三个方面进行制定:1.计划目标的制定应该具有针对性,能够充分体现班级德育目标的实现。
2.计划内容的制定应该具有可操作性,能够充分体现教育方式的个性化和德育工作的创新性。
3.计划时间的制定应该充分考虑学校教学和班级管理的实际情况,保证计划可以顺利实现。
四、实施计划计划的制定只是为了指导实践的开展,班主任应该在实践过程中具体执行计划,不断进行调整和修正。
具体可以从以下几个方面进行实施:1.加强学生的教育指导,让学生正确地认识自己、理解班级德育目标,提高学习兴趣和学习能力。
2.注重班级文化建设,让班级形成良好的文化氛围,营造团结友爱、互帮互助的班级氛围。
德育活动课程研究计划方案
![德育活动课程研究计划方案](https://img.taocdn.com/s3/m/22dc6a58bfd5b9f3f90f76c66137ee06eef94e4f.png)
一、指导思想以我国教育部门关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见为指导,结合我国社会主义核心价值观,以培养学生的道德品质、文化素养、创新精神和实践能力为目标,制定本德育活动课程研究计划方案。
二、研究目标1. 构建一套符合我国教育实际的德育活动课程体系;2. 探索德育活动课程实施的有效途径和方法;3. 提高德育活动课程的教学质量和效果;4. 为我国德育活动课程改革提供理论依据和实践经验。
三、研究内容1. 德育活动课程体系构建:研究德育活动课程的目标、内容、结构和实施方式,形成一套系统、完整的德育活动课程体系。
2. 德育活动课程实施途径与方法:研究德育活动课程在教学过程中如何有效实施,包括课程设计、教学方法、评价体系等。
3. 德育活动课程教学资源开发与利用:研究如何开发德育活动课程所需的各类资源,包括教材、教学案例、多媒体资源等,提高德育活动课程的教学效果。
4. 德育活动课程评价体系构建:研究如何建立科学、合理的德育活动课程评价体系,以促进学生全面发展。
四、研究步骤1. 准备阶段(2023年1月-2月):成立研究小组,明确研究任务和分工,收集相关文献资料,进行前期调研。
2. 研究阶段(2023年3月-2024年2月):(1)德育活动课程体系构建:根据调研结果,设计德育活动课程体系,包括课程目标、内容、结构和实施方式;(2)德育活动课程实施途径与方法:研究德育活动课程在教学过程中的实施策略,包括课程设计、教学方法、评价体系等;(3)德育活动课程教学资源开发与利用:收集、整理德育活动课程所需的各类资源,并进行开发与利用;(4)德育活动课程评价体系构建:设计德育活动课程评价体系,对课程实施效果进行评估。
3. 实施阶段(2024年3月-2024年6月):将德育活动课程体系应用于教学实践,进行教学实验,收集教学反馈,不断优化课程体系。
4. 总结阶段(2024年7月-8月):对研究过程和结果进行总结,撰写研究报告,提出德育活动课程改革的建议。
基于德育课程一体化的小学校本德育课程开发的行动研究课题研究方案
![基于德育课程一体化的小学校本德育课程开发的行动研究课题研究方案](https://img.taocdn.com/s3/m/094912ebc67da26925c52cc58bd63186bceb92b2.png)
基于德育课程一体化的小学校本德育课程开发的行动研究课题研究方案一、研究背景随着小学生个性化成长需求的增加,传统的德育课程在满足学生发展需求方面存在一定的局限性。
因此,开展基于德育课程一体化的小学校本德育课程开发行动研究具有重要的现实意义。
二、研究目的本研究旨在通过行动研究的方式,探索基于德育课程一体化的小学校本德育课程开发的有效途径和方法,以提升学生德育教育的有效性和实效性。
三、研究内容1.研究的基本理论2.研究的具体内容和方向3.研究的实施步骤和方法4.研究的评价方法和标准5.研究的可行性分析四、研究方法1.实地调研法2.问卷调查法3.访谈法4.实验法五、研究步骤1.确定研究课题2.制定研究计划3.收集研究资料4.开展调研和实地观察5.分析和总结调研数据6.制定行动计划7.实施行动计划8.评价和总结研究成果六、研究评价通过对研究步骤的全程评价,确定研究成果和改进方案,为今后相关课题的研究提供经验借鉴和参考。
七、预期成果1.完整的研究报告2.可行的德育课程一体化方案3.相关教学资源和教材开发4.教师和学生的满意度调查5.相关研究论文及成果推广八、研究进度安排1.制定详细的研究计划和时间表2.明确各研究步骤的执行时间点3.定期进行研究进展汇报和总结九、研究意义本研究将有助于提升小学生德育课程的实效性和有效性,促进学生全面发展和个性成长,为小学德育课程的改革和创新提供理论和实践经验支持。
特殊应用场合一:区域性德育课程体系研究增加的条款1.在研究的基本理论中,增加区域文化和特点的介绍,分析区域教育和文化对德育课程的影响。
2.在可行性分析中,需要具体分析区域教育政策和教师资源的情况,针对性地制定可行的研究方案。
相关问题及注意事项1.由于不同区域的文化和教育政策存在差异,研究团队需要充分了解相关信息,才能制定有效的研究方案。
2.研究过程中需要明确区域的教师资源情况,避免方案的实施受到限制。
3.研究团队需要充分利用当地学校的资源和人力,进行实地调研和教育衔接。
新课程德育校本课程开发与研究
![新课程德育校本课程开发与研究](https://img.taocdn.com/s3/m/d0ef09876529647d272852f7.png)
新课程德育校本课程开发与研究慎中实验学校陈小丁一、课题研究的现实背景及意义。
1、学校德育教育现状分析。
当前小学德育教育,“双线”并进的德育模式较为普遍。
一条线是以社会道德标准为参照,以制度、规范等形式出现的外部约束方式,它告诉学生“应该怎样,不能怎样”。
另一条线是以潜在形式出现的环境建设上,旨在以环境的潜在育人功能来对学生的思想品质起到潜移默化的教育作用。
为了规范学生行为,学校严格贯彻执行国家制订的《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《小学生一日常规》等。
还有学校自行制定的有关制度。
现在,许多学生能在校能遵守行为规范,讲究一定的文明礼仪,调查显示,这种自觉性是来自于外部教育要求和各种守则、规定的强行约束。
根据上述调查分析,存在以下焦点问题:①学生的道德认识是超前的,而相对的道德行为却有置后现象。
②学生良好品行的养成主要依靠教师、规则的管束,学生表面性的良好行为也使许多老师认为,教师管得越多越细,越是对学生负责,越能培养学生的良好行为习惯。
这种忽略学生的自我教育能力和学生之间的影响的德育模式,使学生也习惯于老师处处管,却未真正达成良好品行的养成。
③潜在的校园文化育人功能没有得到有效开发。
而我校新模式的建立,却旨在通过学生道德内化及自身行为的反思、自我教育能力的培养,改变那种强制性的说教,使“两线”为一线,形成整合,提高德育实效。
2、德育内容的多元化发展。
21世纪社会经济的多元发展,使社会道德也呈现出了多元化的倾向。
愈来愈发达的科技文明正以其强大的工具理性精神、无所不在的数量化、物质化冲击着人的生存空间。
高科技创造了发达的物质财富,它在鼓励人追逐物欲的同时也冷落了人的精神世界和人对道德精神的维护。
而目前小学生中出现的道德淡漠等问题说明他们对中国传统道德文化资源缺乏正确的认识、理解和价值准确判断。
而随着社会的发展,少年儿童社会公德的好坏,越来越成为人们关注的焦点问题。
如何实现传统美德与现代德育的整合,形成学生的精神力量、道德力量,是每一位德育工作的职责。
德育活动课程的研发与实施:中小学德育课题研究
![德育活动课程的研发与实施:中小学德育课题研究](https://img.taocdn.com/s3/m/a01486a6e109581b6bd97f19227916888486b9f1.png)
德育活动课程的研发与实施:中小学德育课题研究1. 研究背景随着社会的不断发展,教育部门对中小学德育工作的重要性日益重视。
德育活动课程作为德育工作的核心组成部分,对于培养学生的道德素养、价值观和行为规范具有重要的影响。
然而,目前中小学德育活动课程的研发与实施仍面临许多挑战,如课程内容单一、教学方法陈旧、缺乏系统性等。
因此,本研究旨在探讨如何研发与实施德育活动课程,以提高中小学德育工作的质量和效果。
2. 研究目的本研究旨在实现以下目的:1. 分析中小学德育活动课程的现状和存在的问题;2. 探索德育活动课程的研发原则和方法;3. 提出德育活动课程的实施策略和建议;4. 为中小学德育工作提供理论支持和实践指导。
3. 研究方法本研究采用文献法、调查法、访谈法和案例分析法进行研究。
1. 文献法:收集国内外关于德育活动课程的相关文献,进行梳理和分析,总结现有研究成果和经验;2. 调查法:通过问卷调查、访谈等方式,了解中小学德育活动课程的现状和存在的问题;3. 访谈法:针对德育活动课程的相关利益相关人员,如教育管理者、教师、学生等,进行访谈,获取他们对德育活动课程的看法和建议;4. 案例分析法:选择具有代表性的中小学德育活动课程案例进行深入分析,总结其成功经验和不足之处。
4. 研究内容本研究将围绕以下内容展开:1. 中小学德育活动课程的现状分析,包括课程内容、教学方法、评价体系等方面;2. 德育活动课程的研发原则和方法,如依据学生年龄特点、结合学校特色、注重实践性等;3. 德育活动课程的实施策略和建议,如加强师资培训、完善课程体系、注重家校合作等;4. 案例分析,以具体的中小学德育活动课程为例,深入剖析其成功经验和不足之处。
5. 研究进度安排1. 第一阶段(第1-2个月):收集文献资料,确定研究框架和方法;2. 第二阶段(第3-4个月):进行调查和访谈,收集相关信息;3. 第三阶段(第5-6个月):分析数据,撰写研究报告;4. 第四阶段(第7-8个月):修改完善报告,准备答辩。
小学班本德育课程设计与实施的实践研究--以《垃圾分类,从我做起》环保班本课程为例
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小学班本德育课程设计与实施的实践研究--以《垃圾分类,从我做起》环保班本课程为例一、总则《小学班本德育课程设计与实施的实践研究--以《垃圾分类,从我做起》环保班本课程为例》德育工作指南(以下简称“本指南”),旨在指导我国小学开展班本德育课程设计与实施,以提升学生德育素养,培养具有良好道德品质的新时代小学生。
本指南以垃圾分类环保课程为例,强调德育工作应贴近学生生活,注重实践,充分发挥班本课程在德育工作中的重要作用。
二、基本原则1. 坚持以人为本:德育工作应以学生为本,关注学生个体差异,充分尊重和发挥学生的主体地位,激发学生的内在动力,使学生在德育活动中自主、自觉地进行道德实践。
2. 坚持德育与实践相结合:德育工作要紧密结合学生的生活实际,注重实践性、体验性,让学生在实践中感受道德的价值,培养良好的道德行为。
3. 坚持以班级为单位:德育工作要以班级为单位,充分发挥班主任的领导作用,加强班级德育团队建设,形成全员、全过程、全方位的德育工作格局。
4. 坚持课程内容的针对性:德育工作要针对学生的年龄特点和认知水平,选择合适的德育内容,注重课程内容的科学性、系统性和时代性。
5. 坚持家校社协同育人:德育工作要充分发挥家庭、学校、社会的协同作用,构建家校社三位一体的德育体系,形成共同育人的良好局面。
6. 坚持持续改进与评价:德育工作要注重过程管理,建立完善的德育评价机制,持续改进德育工作,提高德育实效。
遵循以上基本原则,本指南旨在为我国小学班本德育课程设计与实施提供有力指导,推动德育工作取得更好的成效。
三、德育目标1. 总体目标(1)树立正确的价值观,认识到环保的重要性,自觉承担起保护环境的责任。
(2)养成良好的道德行为习惯,如垃圾分类、节约资源、保护生态环境等。
(3)培养团队合作精神,学会与他人共同解决问题,提高沟通协调能力。
(4)增强社会责任感,关心社会公益事业,积极参与环保活动。
(5)提升自我教育能力,学会自主学习、自主管理,形成持续发展的动力。
基于立德树人下的“班本德育”发展研究模式
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基于立德树人下的“班本德育”发展研究模式【摘要】本文旨在探讨基于立德树人理念下的“班本德育”发展研究模式。
首先从研究背景和意义入手,引出立德树人理念的内涵和班本德育概念解析。
接着探讨基于立德树人的班级德育模式,以及班级文化建设与“班本德育”的融合。
随后深入探究发展“班本德育”模式的路径,强调实践意义和未来发展方向。
本研究旨在为班级德育提供新的发展思路和理论支持,倡导塑造健康向上的班级文化,推动学生德育全面发展。
通过对“班本德育”模式的研究与实践,有望培养更多品德高尚、具有创新精神和社会责任感的优秀学生,为社会发展贡献人才力量。
【关键词】立德树人、班本德育、研究背景、研究意义、班级德育模式、班级文化建设、路径探索、实践意义、未来发展方向1. 引言1.1 研究背景随着中国社会经济的快速发展和教育改革的不断深化,教育教学工作也面临着新的挑战和机遇。
立德树人是当前教育领域提倡的重要理念,强调培养学生的全面发展和健全人格,旨在使学生成为德才兼备、有理想信念和道德情操的高素质人才。
要想真正实现立德树人的目标,需要在学生的整个成长过程中进行有针对性的德育引导。
在这一背景下,班级作为学生学习和生活的主要场所,承担着重要的德育职责。
而“班本德育”概念的提出,强调班级的自我管理和自我教育,注重发挥班集体的力量,促进学生德育的全面发展。
研究如何基于立德树人理念,探索适合当代班级德育的发展模式,具有重要的理论和实践意义。
本文将从立德树人理念的内涵、班本德育概念解析以及基于立德树人的班级德育模式探究等方面展开研究,旨在为推动“班本德育”模式的发展提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究意义在当今社会,教育的重要性日益凸显。
作为培养未来社会栋梁的重要一环,学校教育在培养学生的道德素养和品德修养方面扮演着至关重要的角色。
而如何在传统教育模式下,适应社会发展的需要,促进学生全面发展,是当前许多教育工作者所面临的挑战。
本研究旨在探究如何结合立德树人理念和班本德育模式,建立起一种符合现代教育要求的班级德育模式。
基于立德树人下的“班本德育”发展研究模式
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基于立德树人下的“班本德育”发展研究模式【摘要】本研究旨在探讨基于立德树人下的“班本德育”发展研究模式。
通过梳理“班本德育”概念,构建理论框架,并分析实践路径和影响因素,探讨其对学生全面发展的促进作用。
结合实践案例分享,呈现“班本德育”模式的具体效果和可行性,为今后班级管理提供新的理论支撑。
研究的背景、目的和意义也在引言中得到阐述。
本研究认为,“班本德育”模式有望在学生教育领域得到推广和应用,为加强学生思想道德教育、促进学生成长提供有益借鉴。
通过本研究,进一步推动基于立德树人的教育理念在实际教学中的落地落实,促进班级管理工作的不断完善和创新。
【关键词】关键词:立德树人、班本德育、教育模式、全面发展、学生教育、班级管理、研究模式1. 引言1.1 研究背景篇幅充足的情况下,可以继续扩展论述,如探讨“班本德育”概念在当代教育中的重要性,介绍立德树人理念对学生素质教育的指导作用等方面,以加深读者对研究背景的理解和认识。
1.2 研究目的研究目的是明确基于立德树人下的“班本德育”发展研究模式的价值和意义,探索如何有效地实施“班本德育”理论,并分析其对学生的教育和发展的影响。
通过研究,旨在提出一种有效的班级管理模式,促进学生德、智、体、美、劳全面发展,培养学生社会责任感和良好道德品质,为学校和班级管理工作提供理论支撑。
研究还旨在探究“班本德育”模式的影响因素,为学校领导者和教师提供有效的参考,以便更好地实施班级德育工作,提高学生的道德素养和综合素质,为建设社会主义核心价值观提供有力支持。
通过深入研究“班本德育”模式的实践路径和案例分享,加强教师对学生的全面素质教育意识,推动学生健康成长和发展。
1.3 研究意义通过研究“班本德育”模式的实践和影响因素,可以为教师和学校提供更加科学和有效的班级管理策略和方法。
结合立德树人的理念,更好地引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观,在推动学生素质教育的促进学生的全面发展和终身成长。
基于立德树人下的“班本德育”发展研究模式
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基于立德树人下的“班本德育”发展研究模式作为“班本德育”发展的研究模式,在立德树人的指导思想下,旨在培养学生良好的品德修养和道德素养,提高学生的思想道德水平和社会责任感。
本文将围绕“班本德育”发展的研究模式进行探讨,从立德树人的理念出发,详细地阐述其在学校教育中的重要意义和实践方法,并深入分析其促进学生全面发展和成才的作用。
也将从理论和实践角度出发,探索“班本德育”发展的潜在问题和解决对策。
希望通过本文的阐述,能够全面深入地了解“班本德育”发展的研究模式,促进我国教育事业的发展和学生思想道德素养水平的提高。
一、立德树人的指导思想“立德树人”是中国古代儒家思想的核心理念,也是现代教育的价值追求和文化传承。
立德树人,就是通过教育培养学生的品德修养,提高学生的道德素养,塑造学生的正确人生观、价值观和世界观,从而实现个体自身的全面发展和社会的和谐进步。
立德树人的指导思想,提醒我们教育工作者应当以立德为根本任务,以树人为己任,努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、“班本德育”发展的研究模式在立德树人的指导思想下,逐步形成了“班本德育”发展的研究模式。
这一研究模式注重发挥班主任在学生思想道德教育工作中的主导作用,以班级为基本单元,以班级文化建设为突破口,以学生为中心,以立德树人为核心理念,通过建立良好的班级教育秩序和文化氛围,推动学生德、智、体、美全面发展,形成浓厚的集体主义风气和团结友爱的班级氛围,为学生成长成才创造良好条件。
具体而言,班本德育的研究模式主要包括以下几个方面:1. 班级文化建设。
通过班主任的引领和指导,引导学生树立正确的学习态度和人生观念,培养学生的集体主义精神和自我管理能力,注重班级文化建设,使每个班级形成“互帮互助、团结友爱、诚实守信、共同进步”的良好氛围,为学生思想道德的健康成长和全面发展创造有利条件。
2. 班级活动教育。
通过丰富多彩的班级活动教育,引导学生树立正确的人生观和价值观,增强学生的集体荣誉感和责任感,促进学生的积极向上心态和道德情操,提高学生的综合素质和自身修养,推动学生全面发展和成才。
基于立德树人下的“班本德育”发展研究模式
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基于立德树人下的“班本德育”发展研究模式在当今社会中,教育已经成为了每个孩子成长过程中不可或缺的一部分。
而班级作为教育的主要场所之一,对于学生的德育教育起着至关重要的作用。
立德树人是我们国家教育事业的根本任务,也是每个班级德育工作的宗旨。
为了更好地发展班级德育工作,我们可以采用“班本德育”的发展研究模式。
我们需要明确“班本德育”的概念。
班本德育是指以班级为单位,以树立正确价值观、培养良好品德为核心,以班级集体为主体,开展德育教育活动的一种模式。
它要求教师充分了解和尊重每个学生的个性差异,将个体差异与班级集体的需要相结合,促进学生的全面发展和共同成长。
在班本德育中,我们需要重视学生的参与性。
教师应该引导学生积极参与班级活动,让学生参与到制定规章制度、活动方案等工作中,让他们感受到自己的重要性和责任感。
鼓励学生发表自己的想法和建议,增强他们的主体意识和自主学习能力。
班本德育的实施需要注重个别化教育。
每个学生都有自己的特点和需求,教师应该因材施教,根据学生的不同情况制定相应的教育方案。
通过观察、分析学生的行为和表现,及时发现问题并提供帮助和指导。
教师还可以根据学生的兴趣和特长,开展个性化活动,激发学生的学习动力和积极性。
家校合作也是班本德育工作的重要环节。
家庭是孩子们第一所学校,家长是孩子们的第一任教师。
教师应该与家长建立良好的沟通渠道,互相了解学生的情况,并共同商讨解决问题的方法。
在班级活动中,还可以邀请家长参与,让家长与学生共同参与活动,加强家校互动,促进学生的全面发展。
班本德育的发展需要不断进行实践研究。
班级德育工作是一个不断实践、不断探索的过程。
教师应该不断总结和分析自己的实际工作,发现问题并加以改进。
教师还可以积极参与教育研究,了解最新的教育理论和方法,不断提高自己的教育水平,为班级德育工作提供更全面、科学的支持。
班本德育课程建设与班级学生发展
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班本德育课程建设与班级学生发展摘要:在新课改的背景下,除了日常的教育任务以外,对于学生的德育教育越来越重视所以,德育教育问题是当前教育问题比较重视的问题之一,必须要严格遵守相关的规章制度,遵循实事求是的态度,构建科学合理的发展路线,并一一落实素质教育措施。
这样,才能更好地推动学生全面性的发展。
此次论文主要探讨的是班本德育课程建设与班级学生发展。
关键词:班本德育;课程建设;班级学生;发展中图分类号:G658.5 文献标识码:A 文章编号:0257-2826(2019)02-0204-01开展德育教育的过程中,怎样对学生的综合素养进行全面评价是改革教育的核心,所以,在评价的方式和标准上,必须要转变传统的应试教育思想,改变以分数判断学生标准的方式,并坚持以人为本的教育理念,以学生为中心,开展德育性的教育工作,以此加强学生的思想品德,引导学生树立正确的三观理念。
同时,注重实践性教学,针对学生的具体情况,实施相应的教育改革策略。
一、班本德育课程建设的探析所谓的课程建设主要指的是学校为了针对学生某一学术领域的深入理解而开展的教育课程,一般都是通过课堂教学进行知识传递的,比如文化课程,实验课程等。
而班本德育课程主要指的是班级负责人以班级建设和学生发展为核心,开展德育教育,提升学生素质教育的课程,它主要是为了解决班级建设和学生发展中存在的问题,以此分析教育的内容,明确教育目标,以此建立的一种新式的教育活动课程。
简而言之,就是要求班级负责人从学生德育方面出发,进行课程建设。
第一,针对学生的发展而言,是教育的关键方向,它主要渗透的是以生为本的教育理念,主要需要教育负责人深入地了解学生,与学生亲近,走进学生的内心,懂得倾听学生的想法,听取学生的意见。
并在日常交流过程中,鼓励学生敢于表现自我,展示自己的才能。
这就是开展德育课程建设,帮助学生健康成长的关键一课。
第二,针对班级。
对于以往来说,班级过于注重管理方面,通过规章制度来约束班级的整体运行,使得班级负责人的很多工作效率并不高,这样,既不利于相关工作的开展,也影响了整体教育的质量。
小学生文明礼仪班本德育课程方案研究
![小学生文明礼仪班本德育课程方案研究](https://img.taocdn.com/s3/m/f713a81580eb6294dd886ccd.png)
小学生文明礼仪班本德育课程方案研究摘要:在小学校园中的德育工作的开展,是为小学生开展全面有效的德育教育的重要部分,也是开展小学生文明礼仪教育的关键部分,在实际的德育教育中,应以班级为主要单位,而且学校的内涵建就是必须要以课程为主要核心部分,从而更为完善的为学生开展科学合理的文明礼仪活动,让学生在德育教育中正确掌握更多文明礼仪知识,主要不仅仅能够提升小学生品德素养,也能为小学生未来健康长远的发展奠定坚实基础。
因此文章就针对小学生文明礼仪课程来为学生设计班本德育课程出来,由此更好的增强小学生的文明素养,为小学生全面稳定的发展提供保障。
关键词:小学生;文明礼仪;班本德育课程方案对于班本德育课程,主要就是以班级为主要单位、以学生需求为基础、以满足德育目标,节奏班级中的资源开展更为完善且有效的分专题、多载体的课程教学活动。
其是为学生发展提供良好条件的重要教学课程,更是教师专业得到进一步发展的主要部分。
对于小学生的文明礼仪素养的培养,是关乎小学生为了能否健康长远发展的关键。
由于中华民族上千年文明史,讲文明、懂礼貌已经完全成为中国人重要的传统美德。
小学生属于国家发展的希望,因此对小学生进行文明礼仪教育也显得非常的重要,因此教师应科学设计班本德育课程,更好的为小学生开展文明礼仪教育,从而为小学生良好发展奠定坚实基础。
一、做好基础,营造氛围对于每个新的学期开始的阶段,都应对学生开展文明礼仪教育活动,而要想上好文明礼仪课程,那么就应注重基础以及氛围的营造。
尤其是在小学语文教学当中,教师更应注重小学生礼仪教育,应在语文教学中将文明礼仪教育渗透到其中,并结合小学生实际情况为学生制定班本德育课程体系,进而为学生文明礼仪以及德育水平的提升电大建设基础。
其主要的做法就是,应对学生提出正确的要求,让学生在日常生活中能够明确、了解文明礼仪的常规,让学生能够做到心中有数。
而且教师也应起到模范带头作用,从而让学生在良好的氛围下,形成正确的文明礼仪的意识,由此来为学生品德素养的提升奠定坚实基础。
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班本德育课程建设研究摘要:德育是教育改革发展的重要内容。
为解决传统德育中存在的突出问题,开展有效的班本德育课程,将德育课程内容与班级实际相结合具有重要的现实意义。
现代德育的核心是“以人为本”,它强调要尊重学生的兴趣和需求,将道德教育生活化、实践化是教育改革的一项重要内容。
目前学校德育活动多集中于校本层面,主题宽泛且笼统,没有考虑到每个班级不同的特色及每个学生不同的特点,这在一定程度上降低了德育的针对性和时效性。
事实上,学生在学校学习生活的主要场所是班级。
作为班主任,我们要利用好班级这个主阵地,积极开发和建设丰富、多元、可选择的班本课程,将班本课程与主题德育活动有机结合,为学生提供多样化、高质量的教育服务,让学生在班本课程的熏陶下,享受成长的自信和快乐,获得人生的智慧和力量,全方位提升自身的核心素养,成长为未来社会的有用人才。
一、班本课程的核心概念班本教育,主张以“班”为“本”,充分发挥班级中特定的人、事、物的教育功能,从“班级”的视角理解教育、创新教育,努力寻找适合每一个孩子快乐成长的教育方式。
班本教育的理念和实践呈现多样性和特色化。
而班本课程的实质是将国家课程、地方课程与校本课程班本化。
班级资源、班级活动、班队建设、班级文化、人文自然、经典诗文、节日习俗等都可以作为班级课程开发的内容。
因而,从某种程度上来说,班本课程是一种综合性课程,涉及到学生教育教学,学生发展成长的方方面面。
班本课程可以弥补传统课程资源的不足,从各班学生和教师的实际出发,充分运用班级的各种资源,由本班教师、学生及家长共同参与的在具体的教育情境中创新的教育经验。
它重在解决本班学生的实际问题满足学生个性化的需要,体现了新课程的理念和班主任的教育追求。
二、班本德育课程的概念及内容班本德育课程是将德育课程内容与班级实际相结合,坚持“以班为本”的原则,从本班教师和学生的实际出发,依靠教师、学生和家长自身的条件和资源的德育课程开发活动。
这与新课程改革中强调“课程要着眼于每一位学生全面、和谐的发展”的理念相一致。
(1)班本德育课程的参与者。
班本德育就是积极整合教师、家长、学生、社会等各种班本教育要素于一体,帮助学生健康成长的德育共同体。
传统的德育实施者是班主任,而班本德育教育则需要靠班主任和科任教师、家长、学生等社会因素,形成齐抓共管的态势。
通过融合各方资源,调动一切德育因素,协调统一的目标和计划,定期分析班本德育的动态,有效解决班本德育的问题,从而形成人人崇尚道德的良好氛围。
比如,我们班除了班主任外,还会让任课老师一同参与班级管理,加大班级管理力度,更好地做到班级管理有计划、有安排、有措施、有创新、有记录、有考核,将学生德育贯穿到各项教育活动中,在一日活动中渗透德育的目标和内容,对学生的学习、纪律、仪表、两操、课间活动、安全、卫生等方面行为习惯的养成进行全程跟踪,使德育工作扎扎实实地落实到每一天,落实到每一个细节之处。
同时,还建立了学生充分参与的“班级自治”制度,定期进行岗位竞选、任命和评议,鼓励学生自我推荐,参与竞争。
为每一个学生设立一个岗位,顺应了现代学生受尊重、自我实现这种高层次的心理需求,带给学生极大的愉悦满足,使学生的创造性得到发挥,自我价值得到不断实现。
(2)班本德育课程的宗旨和目标。
班本德育课程关注孩子生活中迫切需要解决的问题,其主要目标是培养孩子的学习习惯、转变学习方式、提升学习能力。
所以班本德育课程实施内容也应基于生活。
在班级、在实践活动中具体化、在孩子身上可视化。
对于班主任而言,我们应将这些行为与我们的班级目标点对点衔接,确定习惯培养系列班本课程内容。
课程的实施本着“以生活为基础,以活动为载体”的原则,我们摒弃传统说教模式,对班本德育课程模式进行创新,将德育课程和各项实践活动整合,与学科核心素养融合。
(3)班本德育课程涉及的主要内容。
从班级的角度来说,班本课程建设就是班级文化建设、班级活动课程、班级实践课程、班级管理课程、家校共建课程。
当下社会生活和本班学生的现状与需求是制定班本德育课程总目标的现实基础。
班本德育课程要将当下社会生活和本班学生的现状与需求相结合。
通过提供合适的教育,给学生发展平台,激发其成长内驱力。
班本课程建设过程中可以通过“个性化班风建设”、策划演讲比赛、主题班会、亲子绘本故事、亲子DIY等活动来养学生的领导力、责任心、创新意识、规划意识、沟通能力以及社会实践能力等,让学生从小就学着去爱别人、关心别人,学着去奉献,在快乐的班级主题活动中悄然渗透着德育教育。
三、班本德育课程的实施策略及步骤班本德育课程与在晨会、班会、品德课上的片段内容教育不同,它是以班级中出现的个性化问题为德育主题的设立基础,再围绕其设计的一系列有递进关系的实践活动,试图通过这一有计划性的过程来提高儿童的认知水平,掌握道德判断标准,促进道德情感发展。
最终形成个体较为稳定的行为技能。
因此,“班本”德育主题活动更具有针对性、灵活性、可操怍性。
为了使班本德育课程实施有效推进,一般可遵循以下几个步骤:(一)制定课程纲要德育工作要想取得实效,必须要以有效的、有价值的活动为载体,必须要有课程目标做引领,各班根据班级实际制定课程实施纲要。
建设关于班本德育教育的资源包,在时空、资源、载体的利用上都整合一致,综合设计,尽可能使德育有效性与普适性得到较高水平的达成。
同时,根据班级及学生实际情况不断丰富和完善相应的课例。
课程项目相关活动的定位应多种多样:设置行为规范育人项目,强化行为规范培养,培养学生健康生活习惯、良好学习习惯和文明行为习惯;设置班级建设育人项目,优化班级建设管理,形成自我管理、自我服务的班干部队伍,培养学生团队精神和合作意识;将课程融合育人项目,发挥德育隐性课程作用,如经典诵读、金话筒班等;将实践体验育人项目,强化实践体验活动,探索学生参加研究性学习、社会实践的有效机制。
(二)开展特色活动特色活动的开展是使特色班创建由理想目标转化为现实建班的中心环节。
班主任根据班本德育主题和班级实际,在班队课时间组织实施教育活动,突出“以学生为中心、以活动为中心、以情景为中心”,让学生全员参与,充分体验。
班本课程内容、组织形式等由班主任自主选择安排,原则要求每月一次主题。
活动主题可以从学生的发展状态中找:改变问题状态,聚焦最需要解决的一个问题。
有的班级很多学生做事缺乏条理性,可以以自理自律为切入口开展活动。
弘扬优势项目,如对于喜欢运动的班级,可以弘扬公平竞技、永不言败、团结合作等运动精神,把这种精神拓展至学科学习和班级生活的其他方面。
可以从学生的兴趣需求中来:挖掘孩子喜爱的动漫作品积极向上的内涵,或者借助于社会热点活动良好的大环境来做特色班集体建设的小文章。
可以针对同学们中存在的不良现象,开展“对自己负责”的主题班会,通过班会活动,帮助同学们认识自己的不良行为并改正,增强责任感,同时也让同学们更好更深入地了解“做有责任感的人”的内涵。
从班内切实情况入手,引出学生面对挫折的思考,增强学生意志力品质的锻炼,教育他们坦然地面对挫折、挑战挫折、最终战胜挫折。
(3)课程管理评价为促进班本德育特色课程的建设,努力探索和形成符合学校实情的良好管理与评价机制。
学校为教师的发展搭建平台,对班主任进行专业培训。
加强对课程的推广,通过典型课例观摩,研讨完善教学策略,推广经验和方法。
包括着重关注打造魅力课堂,表现教学的生命力;深化主题教育和德育课例的内容,提炼班本德育的结构和序列;创造教学叙事、德育故事宣讲模式,设计德育内容教学和实践,形成资源包;组建德育课程建设联盟,由班级层面向年级、校级层面推广开发并利用等。
同时,每学期通过查看班本德育档案袋、亮点活动展示、班级考评情况等对创建班级开展考评。
四、班本德育课程建设模式举例班本德育课程具有多样性、可选择性以及富有班级特色等特点。
因为班级是众多的,每个学生的现实发展水平是不均衡的,每个教师的专业状态是不同的,每个家长的教育理念和投入程度也是不一样的。
班本课程没有一个既定的模式,是在不断地互动、学习、实践的动态中构建起来的。
怎么上好班本德育课程,这对每个班主任来说是一件至关重要的大事,是对学生进行品行养成教育的主渠道。
寓教育德育班本课程之中,让孩子们在润物细无声的境界中得到培养与陶冶是我们追求的理想。
老师在活动中充分发挥了孩子们的积极主动性,让孩子们自己当主人将活动进行到底,让他们真正做主人。
根据笔者在日常教学实践中的经验,总结了以下几种典型的班本课程建设模式:(一)个性化阅读个性化阅读是以班级为单位,由老师指定或师生共同确定“读什么”、“怎么读”,然后在阅读课堂上进行讨论和延伸活动,以培养学生的个性化阅读经验。
各班自主开发“个性化读书”班本教材,读书内容、形式、时间安排各不相同。
以笔者所在的班级为例,近期开展了以“走进国学经典,体味传统文化”为主题的个性化阅读活动。
近年来,学校、社会、家庭特别重视孩子们的阅读,特别是对国学经典的学习。
基于此,我们班在教室中积极创设学习国学的文化氛围,比如在班级墙面上张贴孔子、孟子、老子等的画像;在班级后墙黑板上板书国学经典段落;利用晨读时间让学生齐读国学经典著作;利用班会时间,班主任与学生一起探讨国学经典背后蕴藏的故事及深刻内涵;利用晚上时间让学生结合生活实际与家长分享学习国学后的体会等。
此外,我们班还会不定期举办读书会、主题征文比赛、诗文朗诵比赛等。
(二)个性化班级文化建设通过个性化班级文化建设能够大大提高学生参与班级德育课程建设活动的积极性,进而增加对创建特色班集体的认同度。
比如,可以制定一个班级奋斗目标、确定一句班级行动口号、设计一张班级创建宣传牌、制定一份特色班创建计划、开一次富有班级特色的主题讨论会等。
充分发挥班主任、科任教师、学生的主体作用,将班级特色创建活动融入到教育教学的各个方面。
就我们班而言,我们积极设计班级口号、订立班级公约、创建德育宣传栏,通过特色环境布置在潜移默化中影响学生的集体意识。
(三)个性化班级实践活动通过开展个性化的班级实践活动,充分调动学生自主学习的积极性,发挥学生的主体作用,培养学生的综合素质。
德育需要教师的引导,更需要孩子切身的体验,才能真正地让好的习惯、好的品格在孩子身上落地生根。
在日常的教育教学过程中,我们会根据实际设计一些礼仪教育、习惯养成课程。
比如,我们会将“问好”“演讲”“运动会”等日常情境设计成一个个体验式活动,引导孩子去实践,在亲身体验中不断提升核心素养。
以“相互问好”为例,我们会请学生进行角色扮演,通过亲自示范来感受文明礼仪。
问好习惯的习得和形成是一个反复的过程,很多习惯的培养或重塑,切入越早效果越好,越容易尽快形成。
以“演讲”为例,我们旨在培养学生的自信心。
一般会要求学生在家提前演练,在课堂正式演讲时要注意演讲礼仪,声音足够洪亮等。