小学语文课堂提问策略(罗海燕)

小学语文课堂教学提问策略

海珠区实验小学罗海燕

课堂提问是教学不可或缺的重要环节，是课堂教学的“常规武器”，是启发学生思维、控制教学过程、获得课堂反馈的重要手段。

语文课堂提问包含两个方面：

一是指语文教师根据一定的教学目的、针对有关教学内容和教学实际，在课堂教学中设计一系列的问题情景，向学生提出具体问题，要求学生思考回答；

二是指学生在语文学习过程中，发现疑问，向教师或同伴提出问题，希望能得到教师与同伴的回答。我们所阐述的主要指前者，当然有时也会适当涉及后者。

北宋文学家王安石在《书洪范传后》中说：“问之不深，则其听之不专；思之不深，则其取之不周。”可见，“问”，是要讲究深度和艺术的，也是非常重要的。因此，这就要求我们新教师在进行教学技能训练时，有必要认识语文课堂提问的功能、特点、原则、要求以及设计要领，通过课堂提问技能的提升来提高语文教学效率。

下面就让我们来了解一下：

一、课堂提问的功能

（一）引起注意，激发兴趣

未知的世界对学生具有很大的吸引力，这种好奇心便是学生对知识学习的－种内在的心理需要。教师精心设计的新奇的教学提问，可以吸引学生的注意力，激起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。

（二）启发思维，主动学习

启发学生思维，提高学生的思维能力，是语文课堂提问技能的重要功能。教师的提问，使学生不得不用头脑来思考并作出适当的回答。出色的提问能够引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯与能力。教师的课堂提问能使学生主动参与学习，并能促进学生间的相互学习。正如美国心理学家布鲁纳所言：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”

（三）反馈信息，教学交流

课堂提问不仅能引起学生的学习兴趣、启发学生积极思维，而且通过提问与回答，教师能及时吸收反馈信息，了解学生接受知识的情况，发现教学过程中的不足，不断调整改进，以达到最终的教学目标。（四）提高口语交际能力

课堂提问对培养学生口语交际能力的作用是显而易见的。语文课堂中的提问，往往是以问话、答话的形式出现的，而在这“一问一答”的过程中，就蕴涵着大量进行口语交际训练的材料和因素。教师善用这些材料，根据学生在语言表达和交流中存在的问题，有意识地鼓励、提示、纠正和完善学生的回答，不仅能够起到传授知识、启发思维的作用，而且能够在完成其它教学任务的同时自然而然地进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力。

二、课堂提问的特点

（一）启迪性语文教师在设计问题与实施问题教学的时候，都会

考虑自己提出的问题是否有价值，即学生通过问题的思考回答能否有助于理解课文，掌握内容，识记知识等。

因此，教师在提问时必须努力做到：

(1)问题本身具有较强的智慧性和哲理意味，能够引发学生思考；

(2)问题具有层次性，难易生熟恰当，让学生跳一跳能够摘到果子；

(3)问题具有概括性，一个问题中包含丰富的信息，能促进学生展开想象与联想。

（二）目的性语文教师须从语文教学的目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值、有分量的问题，不应是随意的，甚至是无的放矢地提问。

这主要包含三个方面的内容：

(1）问题的指向是明确的。即通过提问要求学生了解什么、掌握什么，是清楚明白的，而学生通过回答也确实能够达到这样的目的。

(2)问题在教学结构中的作用是明确的。即教师提问主要是用于导，承上启下的过渡，还是用于课堂小结，是用于点拨，还是用于警示，能令人一目了然。

(3)问题的设计思路是明确的。即在备课的时候就要考虑好课堂提问，包括：从什么角度切入提问，以什么样的方式进行提问，提问需要了解学生哪些知识与能力，提问要解决教学中怎样的问题等。

（三）针对性课堂提问的针对性主要指三个方面：

(1)针对文本。课堂提问虽然需要讲究灵活，但问题必须要针对文本来提，即教师所提问题要么直接出自文本，要么通过文本拓展，要么

对文本加以改造。三者必据其一。

(2)针对学生。教师的提问服务学生的学习，既要针对个别学生，也要面向全体学生，根据不同对象的不同特点设计不同的问题。(3)针对教学。作为教学的重要组成部分，课堂提问又是为着实现一定的教学目标、完成一定的教学任务服务的。

三、小学语文课堂教学的提问策略

下面给大家列举五种提问策略

（一）发现式提问——“双手推开窗前月”（列举例子）

小结：发现式提问，目的在于使学生能够尽可能充分地参加探求知识的过程。教师要给他们提出要求和鼓励，提供方便和机会，通过启发引导和帮助指导，造成一种有助于独立思维的自由和赞助的气氛，让他们自己去思索，自己去发现。

（二）辩论式提问——“一石激起千层浪”（列举例子）

小结：辩论式的提问一定要有可辩性，在教学中要有“一石激起千层浪”的效果。二是要注意问题的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。当然在辩论中既要调动学生尽情地说，也要注意价值取向的引导。

（三）补白式提问——“柳暗花明又一村”（列举例子）

小结：补白式提问可以唤起学生的兴趣，让其带着惊奇的眼光和诗意的感觉去看待文本，带着个人独特的感受和体验去拓展补充。教师须准确把握文本主旨，紧紧围绕课文主旨展开。还要注意用激励的教学

用语提问引导，把孩子们置于主人翁的地位，让他们大胆参与。（四）激情式提问——“一波才动万波随”

小结：激情式提问能使平淡的教学内容变得新奇，能使沉闷的教学课堂变得活跃，能让学生以极大的热情，好奇、愉快地探究知识。

激情式提问能感染学生的情绪，焕发学生的斗志，震撼学生的心灵，收到开其意，达其辞的效果。

（五）话题设计提问——“牵一发而动全身”（列举例子）

提问应注意：

发问：准确把握发问时机，问题尽量只说一遍，注意问题的层次性。对象：向全体学生发问，然后指名回答。

等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。

启发：为不能回答或者回答错误的学生提供思路。

追问：当学生回答正确却不充分时，教师要补充另外的信息；或者引出更深层次的问题。

四、课堂提问的目的

1、引发提问：确定学习目标，培养情感，引起思维兴趣，起着引发和定向的作用。

2、疏导提问：帮助学生掌握文章的结构，作者的写作思路，课文的梗概，记叙的要素，作者的写作目的等，为进一步理解课文作铺垫和准备。

3、理解提问：引导学生理解课文思想内容、句子含义、词语意思等。