小学语文课堂提问策略(罗海燕)
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小学语文课堂教学提问策略
海珠区实验小学罗海燕
课堂提问是教学不可或缺的重要环节,是课堂教学的“常规武器”,是启发学生思维、控制教学过程、获得课堂反馈的重要手段。
语文课堂提问包含两个方面:
一是指语文教师根据一定的教学目的、针对有关教学内容和教学实际,在课堂教学中设计一系列的问题情景,向学生提出具体问题,要求学生思考回答;
二是指学生在语文学习过程中,发现疑问,向教师或同伴提出问题,希望能得到教师与同伴的回答。我们所阐述的主要指前者,当然有时也会适当涉及后者。
北宋文学家王安石在《书洪范传后》中说:“问之不深,则其听之不专;思之不深,则其取之不周。”可见,“问”,是要讲究深度和艺术的,也是非常重要的。因此,这就要求我们新教师在进行教学技能训练时,有必要认识语文课堂提问的功能、特点、原则、要求以及设计要领,通过课堂提问技能的提升来提高语文教学效率。
下面就让我们来了解一下:
一、课堂提问的功能
(一)引起注意,激发兴趣
未知的世界对学生具有很大的吸引力,这种好奇心便是学生对知识学习的-种内在的心理需要。教师精心设计的新奇的教学提问,可以吸引学生的注意力,激起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。
(二)启发思维,主动学习
启发学生思维,提高学生的思维能力,是语文课堂提问技能的重要功能。教师的提问,使学生不得不用头脑来思考并作出适当的回答。出色的提问能够引导学生去探索所要达到目标的途径,获得知识和智慧,养成善于思考的习惯与能力。教师的课堂提问能使学生主动参与学习,并能促进学生间的相互学习。正如美国心理学家布鲁纳所言:“向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧。”
(三)反馈信息,教学交流
课堂提问不仅能引起学生的学习兴趣、启发学生积极思维,而且通过提问与回答,教师能及时吸收反馈信息,了解学生接受知识的情况,发现教学过程中的不足,不断调整改进,以达到最终的教学目标。(四)提高口语交际能力
课堂提问对培养学生口语交际能力的作用是显而易见的。语文课堂中的提问,往往是以问话、答话的形式出现的,而在这“一问一答”的过程中,就蕴涵着大量进行口语交际训练的材料和因素。教师善用这些材料,根据学生在语言表达和交流中存在的问题,有意识地鼓励、提示、纠正和完善学生的回答,不仅能够起到传授知识、启发思维的作用,而且能够在完成其它教学任务的同时自然而然地进行口语交际教学,提高学生的口语交际能力。
二、课堂提问的特点
(一)启迪性语文教师在设计问题与实施问题教学的时候,都会
考虑自己提出的问题是否有价值,即学生通过问题的思考回答能否有助于理解课文,掌握内容,识记知识等。
因此,教师在提问时必须努力做到:
(1)问题本身具有较强的智慧性和哲理意味,能够引发学生思考;
(2)问题具有层次性,难易生熟恰当,让学生跳一跳能够摘到果子;
(3)问题具有概括性,一个问题中包含丰富的信息,能促进学生展开想象与联想。
(二)目的性语文教师须从语文教学的目标出发,根据学生已有的知识与能力及心理素质水平,向学生提出有价值、有分量的问题,不应是随意的,甚至是无的放矢地提问。
这主要包含三个方面的内容:
(1)问题的指向是明确的。即通过提问要求学生了解什么、掌握什么,是清楚明白的,而学生通过回答也确实能够达到这样的目的。
(2)问题在教学结构中的作用是明确的。即教师提问主要是用于导,承上启下的过渡,还是用于课堂小结,是用于点拨,还是用于警示,能令人一目了然。
(3)问题的设计思路是明确的。即在备课的时候就要考虑好课堂提问,包括:从什么角度切入提问,以什么样的方式进行提问,提问需要了解学生哪些知识与能力,提问要解决教学中怎样的问题等。
(三)针对性课堂提问的针对性主要指三个方面:
(1)针对文本。课堂提问虽然需要讲究灵活,但问题必须要针对文本来提,即教师所提问题要么直接出自文本,要么通过文本拓展,要么
对文本加以改造。三者必据其一。
(2)针对学生。教师的提问服务学生的学习,既要针对个别学生,也要面向全体学生,根据不同对象的不同特点设计不同的问题。(3)针对教学。作为教学的重要组成部分,课堂提问又是为着实现一定的教学目标、完成一定的教学任务服务的。
三、小学语文课堂教学的提问策略
下面给大家列举五种提问策略
(一)发现式提问——“双手推开窗前月”(列举例子)
小结:发现式提问,目的在于使学生能够尽可能充分地参加探求知识的过程。教师要给他们提出要求和鼓励,提供方便和机会,通过启发引导和帮助指导,造成一种有助于独立思维的自由和赞助的气氛,让他们自己去思索,自己去发现。
(二)辩论式提问——“一石激起千层浪”(列举例子)
小结:辩论式的提问一定要有可辩性,在教学中要有“一石激起千层浪”的效果。二是要注意问题的着眼点:在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问,抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。当然在辩论中既要调动学生尽情地说,也要注意价值取向的引导。
(三)补白式提问——“柳暗花明又一村”(列举例子)
小结:补白式提问可以唤起学生的兴趣,让其带着惊奇的眼光和诗意的感觉去看待文本,带着个人独特的感受和体验去拓展补充。教师须准确把握文本主旨,紧紧围绕课文主旨展开。还要注意用激励的教学
用语提问引导,把孩子们置于主人翁的地位,让他们大胆参与。(四)激情式提问——“一波才动万波随”
小结:激情式提问能使平淡的教学内容变得新奇,能使沉闷的教学课堂变得活跃,能让学生以极大的热情,好奇、愉快地探究知识。
激情式提问能感染学生的情绪,焕发学生的斗志,震撼学生的心灵,收到开其意,达其辞的效果。
(五)话题设计提问——“牵一发而动全身”(列举例子)
提问应注意:
发问:准确把握发问时机,问题尽量只说一遍,注意问题的层次性。对象:向全体学生发问,然后指名回答。
等待:提问之后要停一会儿,让学生有时间思考。
启发:为不能回答或者回答错误的学生提供思路。
追问:当学生回答正确却不充分时,教师要补充另外的信息;或者引出更深层次的问题。
四、课堂提问的目的
1、引发提问:确定学习目标,培养情感,引起思维兴趣,起着引发和定向的作用。
2、疏导提问:帮助学生掌握文章的结构,作者的写作思路,课文的梗概,记叙的要素,作者的写作目的等,为进一步理解课文作铺垫和准备。
3、理解提问:引导学生理解课文思想内容、句子含义、词语意思等。