小学语文课堂提问策略(罗海燕)

小学语文课堂教学提问策略海珠区实验小学罗海燕课堂提问是教学不可或缺的重要环节，是课堂教学的“常规武器”，是启发学生思维、控制教学过程、获得课堂反馈的重要手段。

语文课堂提问包含两个方面：一是指语文教师根据一定的教学目的、针对有关教学内容和教学实际，在课堂教学中设计一系列的问题情景，向学生提出具体问题，要求学生思考回答；二是指学生在语文学习过程中，发现疑问，向教师或同伴提出问题，希望能得到教师与同伴的回答。

我们所阐述的主要指前者，当然有时也会适当涉及后者。

北宋文学家王安石在《书洪范传后》中说：“问之不深，则其听之不专；思之不深，则其取之不周。

”可见，“问”，是要讲究深度和艺术的，也是非常重要的。

因此，这就要求我们新教师在进行教学技能训练时，有必要认识语文课堂提问的功能、特点、原则、要求以及设计要领，通过课堂提问技能的提升来提高语文教学效率。

下面就让我们来了解一下：一、课堂提问的功能（一）引起注意，激发兴趣未知的世界对学生具有很大的吸引力，这种好奇心便是学生对知识学习的－种内在的心理需要。

教师精心设计的新奇的教学提问，可以吸引学生的注意力，激起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。

（二）启发思维，主动学习启发学生思维，提高学生的思维能力，是语文课堂提问技能的重要功能。

教师的提问，使学生不得不用头脑来思考并作出适当的回答。

出色的提问能够引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯与能力。

教师的课堂提问能使学生主动参与学习，并能促进学生间的相互学习。

正如美国心理学家布鲁纳所言：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。

”（三）反馈信息，教学交流课堂提问不仅能引起学生的学习兴趣、启发学生积极思维，而且通过提问与回答，教师能及时吸收反馈信息，了解学生接受知识的情况，发现教学过程中的不足，不断调整改进，以达到最终的教学目标。

（四）提高口语交际能力课堂提问对培养学生口语交际能力的作用是显而易见的。

语文课堂中的提问，往往是以问话、答话的形式出现的，而在这“一问一答”的过程中，就蕴涵着大量进行口语交际训练的材料和因素。

教师善用这些材料，根据学生在语言表达和交流中存在的问题，有意识地鼓励、提示、纠正和完善学生的回答，不仅能够起到传授知识、启发思维的作用，而且能够在完成其它教学任务的同时自然而然地进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力。

二、课堂提问的特点（一）启迪性语文教师在设计问题与实施问题教学的时候，都会考虑自己提出的问题是否有价值，即学生通过问题的思考回答能否有助于理解课文，掌握内容，识记知识等。

因此，教师在提问时必须努力做到：(1)问题本身具有较强的智慧性和哲理意味，能够引发学生思考；(2)问题具有层次性，难易生熟恰当，让学生跳一跳能够摘到果子；(3)问题具有概括性，一个问题中包含丰富的信息，能促进学生展开想象与联想。

（二）目的性语文教师须从语文教学的目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值、有分量的问题，不应是随意的，甚至是无的放矢地提问。

这主要包含三个方面的内容：(1）问题的指向是明确的。

即通过提问要求学生了解什么、掌握什么，是清楚明白的，而学生通过回答也确实能够达到这样的目的。

(2)问题在教学结构中的作用是明确的。

即教师提问主要是用于导，承上启下的过渡，还是用于课堂小结，是用于点拨，还是用于警示，能令人一目了然。

(3)问题的设计思路是明确的。

即在备课的时候就要考虑好课堂提问，包括：从什么角度切入提问，以什么样的方式进行提问，提问需要了解学生哪些知识与能力，提问要解决教学中怎样的问题等。

（三）针对性课堂提问的针对性主要指三个方面：(1)针对文本。

课堂提问虽然需要讲究灵活，但问题必须要针对文本来提，即教师所提问题要么直接出自文本，要么通过文本拓展，要么对文本加以改造。

三者必据其一。

(2)针对学生。

教师的提问服务学生的学习，既要针对个别学生，也要面向全体学生，根据不同对象的不同特点设计不同的问题。

(3)针对教学。

作为教学的重要组成部分，课堂提问又是为着实现一定的教学目标、完成一定的教学任务服务的。

三、小学语文课堂教学的提问策略下面给大家列举五种提问策略（一）发现式提问——“双手推开窗前月”（列举例子）小结：发现式提问，目的在于使学生能够尽可能充分地参加探求知识的过程。

教师要给他们提出要求和鼓励，提供方便和机会，通过启发引导和帮助指导，造成一种有助于独立思维的自由和赞助的气氛，让他们自己去思索，自己去发现。

（二）辩论式提问——“一石激起千层浪”（列举例子）小结：辩论式的提问一定要有可辩性，在教学中要有“一石激起千层浪”的效果。

二是要注意问题的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

当然在辩论中既要调动学生尽情地说，也要注意价值取向的引导。

（三）补白式提问——“柳暗花明又一村”（列举例子）小结：补白式提问可以唤起学生的兴趣，让其带着惊奇的眼光和诗意的感觉去看待文本，带着个人独特的感受和体验去拓展补充。

教师须准确把握文本主旨，紧紧围绕课文主旨展开。

还要注意用激励的教学用语提问引导，把孩子们置于主人翁的地位，让他们大胆参与。

（四）激情式提问——“一波才动万波随”小结：激情式提问能使平淡的教学内容变得新奇，能使沉闷的教学课堂变得活跃，能让学生以极大的热情，好奇、愉快地探究知识。

激情式提问能感染学生的情绪，焕发学生的斗志，震撼学生的心灵，收到开其意，达其辞的效果。

（五）话题设计提问——“牵一发而动全身”（列举例子）提问应注意：发问：准确把握发问时机，问题尽量只说一遍，注意问题的层次性。

对象：向全体学生发问，然后指名回答。

等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。

启发：为不能回答或者回答错误的学生提供思路。

追问：当学生回答正确却不充分时，教师要补充另外的信息；或者引出更深层次的问题。

四、课堂提问的目的1、引发提问：确定学习目标，培养情感，引起思维兴趣，起着引发和定向的作用。

2、疏导提问：帮助学生掌握文章的结构，作者的写作思路，课文的梗概，记叙的要素，作者的写作目的等，为进一步理解课文作铺垫和准备。

3、理解提问：引导学生理解课文思想内容、句子含义、词语意思等。

多用于新知识、技能的学习。

4、索因提问：为了使学生在学习课文时不仅对某些知识知其然而且还知其所以然，需要多问几个“为什么”，引导学生从知识的结论出发，去探索得出结论的原因。

5、评价提问：教师根据教学的实际需要和可能，设置问题，引起学生评价的欲望。

目的在于活跃学生的思维，深入理解文章思想内容。

6、想象提问：一些言未尽意的句段处，设计能引起学生丰富想象的提问，加深对文章含义的理解。

7、比较提问：目的是通过比较、推敲，弄清难词难句，使学生从现象到本质，抓住文章的中心，加深对课文重点词句和重点段落的理解。

8、铺垫提问：指的是学生对难度较大的问题，思维处于停滞和表面状态时，教师逐层设置提问，为整体理解铺下“垫脚石”。

9、总结提问 : 侧重于对篇的理解、段落层次之间的联系、段落与中心的关系的理解等。

目的是使学生深入领会教材内容与中心思想的关系，掌握课文实质，获得规律性的知识。

列举案例五、设计提问应该注意的问题（一）选择恰当时机，注意提问的针对性揭题时——引发性提问。

目的是培养情感，引发想象，使学生对课文产生兴趣。

初读课文时——疏导性的提问。

目的是帮助学生掌握课文的字、词、句，读懂课文。

细读、精读课文时——理解性、深究性的提问、比较性提问等。

目的是加深课文重点词句和重点段落的理解。

总结课文时——总结性提问、鉴赏性提问。

目的是使学生了解教材内容与中心思想的关系，掌握课文实质，获得规律性的知识。

（二）确定合适的量和度，注意提问的科学性适当——指的是根据不同的课文类型，不同的教学目的，设计不同层次的问题；（点击适当）如：对写景文章，所提问题可侧重于对文中词句的理解和鉴赏。

对记事文章，可多提疏导性问题，有助于学生对课文的理解。

对诗歌类文章，可多提想象性问题，创设情境，让学生在想象中构建诗歌的意境。

适度——指的是问题的难度要符合学生的实际知识水平。

钱梦龙先生说过：“一般说来，问题的安排，要由易到难。

先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。

这样，同学们就好似登山一样，过了一个山峰，又有一个更高的山峰在自己的面前了。

于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了”这是经验之谈，也是提问设计应遵循的要求。

适量——指的是问题的多少适合学生的接受能力，不能让过多问题占据大量的教学时间，使其他的语文实践活动得不到充分的开展。

（三）适当使用逆问、曲问，提高提问的艺术性提问有顺、逆、曲、直之分。

例谈顺问和逆问《一夜的工作》例谈曲问和直问《将相和》英国教育家爱德华说过：“教育就是教人思维。

”课堂的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高他们的思维能力。

教师在课堂教学中必须要学会善问、巧问，正如我国著名教育家陶行知所说：“发明千千万，起点是一问。

……智者问得巧，愚者问得笨。

…”教师要想方设法投石激浪，启发智慧的火花，为学生的思维开辟一片广阔的天空。