浅谈“先学后教,自主互助”课堂教学模式
浅论小学语文教学先学后教,自主合作的几点尝试
浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试小学语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和文化素养的重要阶段，如何科学有效地进行语文教学一直是教育界关注的焦点。
传统的语文教学模式往往是“先教后学”，即老师首先传授知识，学生在课堂上被动接受，而现今教育理念和教学实践已经深刻地改变了这种教学方式。
在新课程标准的指导下，教师们开始尝试“先学后教”，促使学生在教学中主动学习、自主合作的新教学模式，这种尝试为小学语文教学注入了新的活力，也为语文教育的发展带来了新的机遇。
本文将围绕“先学后教”和自主合作的几点尝试进行浅论，以探讨小学语文教学的新方向。
一、小组合作学习小组合作学习是“先学后教”和自主合作模式的一种具体体现。
在这种模式下，学生被分成小组，每个小组成员都有自己的任务和责任，共同完成一个学习任务。
小组成员之间相互合作、相互支持，借助学习者自主性的特点，广泛地开展讨论、交流和合作，以此来促使学生动手动脑、主动参与，培养学生的合作精神和团队意识。
在教学中通过小组合作学习，学生可以互相讨论、解答问题，在小组里可以互相鼓励、互相学习，在实践中体验合作带来的成功，增强了学生学习语文的信心，培养了学生的独立思考和协作精神。
通过小组合作学习，可以有效地激发学生学习语文的兴趣，提高学生的学习效率，也增强了学生对学习的态度和动力。
二、任务驱动教学“先学后教”和自主合作教学模式下的任务驱动教学，即以任务为导向，通过实际学习任务的设计，激发学生自主思考和自主合作的学习活动。
在语文教学中，教学设计者可以设计一些富有情境感染力的学习任务，使学生在实际情境中进行阅读、写作、表达，通过任务来引导和激活学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以设置一些有趣的情境，让学生通过阅读材料、讲故事、剧情创编等方式，进行一些小组合作活动，来完成一个有挑战性和启发性的学习任务，既培养了学生对于语文知识的灵活运用，也培养了学生的合作意识和交际能力，促使学生在实践中体验成功的喜悦。
浅论小学语文教学先学后教,自主合作的几点尝试
浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试小学语文教学一直以来都是教育工作者和家长共同关注的焦点，如何能够让学生更好地学习语文，提高语文素养，一直是教育工作者们努力探索和研究的问题。
在这个过程中，先学后教和自主合作成为了一种新的教学模式。
在实践中，教师和孩子们做了一些尝试，效果显著，这些尝试值得我们去借鉴和总结。
下面就浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试。
小学语文教学要求教师们先学后教。
在教学中，教师们应当首先了解学生的学习情况和学习需求，然后再进行教学设计。
只有了解了学生的学习水平和学习习惯，教师才能更好地设计教学内容和教学方法，使得学生更容易接受和理解。
这种先学后教的教学模式能够更好地满足学生的需求，提高学生的学习积极性，促进学习效果的提高。
小学语文教学要求学生们自主合作。
在传统的教学模式中，教师是教学的主角，学生是被动接受的对象。
但是在现代的教学模式中，强调学生的主体性和自主性，学生应当成为自己学习的主角。
在语文教学中，学生们可以通过小组合作的方式来完成一些语文作业和练习，这样不仅可以提高学生的合作精神，也可以提高学生的学习积极性和学习效果。
小学语文教学要求教师和学生共同努力。
在现代的教学模式中，强调教师和学生的共同努力，教师不再是传统意义上的“教书匠”，而是学生学习的引导者和促进者。
在语文教学中，教师应该帮助学生找到适合自己的学习方法和学习方式，帮助学生建立良好的学习习惯和学习环境，从而提高学生的学习效果。
第四，小学语文教学要求注重学生的口语表达和思维训练。
在传统的语文教学中，很多学校注重学生的书面表达，忽视了学生的口语表达和思维训练。
而在现代的语文教学中，强调学生的口语表达和思维训练，培养学生的语文素养和语言表达能力。
在语文课堂上，教师不仅应该注重学生的诗词歌赋的书面表达，也应该注重学生的口语表达和思维训练，激发学生的语言表达能力，提高学生的语文素养。
小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试，都是以学生为中心的教学模式，强调学生的主体性和自主性，注重教师和学生的共同努力，培养学生健康的学习习惯和学习环境。
谈“先学后教,自主互助”课改模式下新型的师生关系
谈“先学后教,自主互助”课改模式下新型的师生关系摘要良好的师生关系能营造和谐宽松的教育情境，推行“先学后教，自主互助”课堂教学改革的前提是要优化师生的关系，在“先学后教，自主互助”的综合实践活动课堂中，教师和学生是相互的倾听者、平等的对话者、共同的合作者和实践活动的共同开发者。
关键词先学后教自主互助新型师生关系综合实践活动一、师生关系研究的意义心理学告诉我们，良好的师生关系为学生的安全需要、爱和归属的需要提供了满足，学生被教师接纳和信任，他们享受到师爱的温暖，感到自己的价值；学生得到教师的支持、体谅和鼓励，形成信任、宽容、善良、同情，友爱、尊重、自尊、自信等良好的性格特征。
然而，现实中的师生关系状况如何呢？据调查发现，有54％的学生认为“老师很少与我倾心交谈”，48％的学生认为“老师不能了解我的忧虑与不安”，40％的学生认为“找不到一位能倾诉内心隐私的老师”，38％的学生认为“老师常让我感到紧张与不安”。
可见师生关系对学生的发展有着举足轻重的作用。
教育家赞可夫说：“就教育工作的效果来说，很重要的一点就是要看师生的关系如何。
”因此，推行“先学后教，自主互助”课堂教学模式的首要前提就是要优化师生关系，没有师生关系的根本性变化，新课程理念就不会有真正意义上的落实。
俗话说“当鞋合脚时，脚就被忘记了。
”良好的师生关系能提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。
综合实践活动课程采用“先学后教，自主互助”的模式学习，颠覆了传统的教学范式和师生关系。
传统意义上的教师和学生，将不断让位于师生互动、师生互学、相互交流、彼此影响的“学习共同体”。
教学成为师生共同探知的过程，教师和学生是同事、伙伴，是相互的倾听者、平等的对话者、共同的合作者和实践活动的共同开发者。
二、新型的师生关系（一）相互倾听，交流思想美国教育家杜威曾经说过：“选择了一种教育，就选择了一种生活。
先学后教,自主探究--教学模式（精选五篇）
先学后教,自主探究--教学模式（精选五篇）第一篇：先学后教,自主探究--教学模式“自主探究，当堂达标”教学模式（语文）教学基本结构一、导入新课，明确目标 1.导入新课。
以简短的导语激发学生学习的兴趣，自学的信心。
为了激发学生的学习的兴趣，增强他们学习的主动性，课文导入应先精心创设情境，激发学生产生自主学习的欲望。
例如：一首歌、一个故事、一段话、一个谜语、一幅画等，都可以调动学生学习的积极性。
2．出示目标。
出示的学习目标在表述上要尽可能简洁明了，做到容易记住，便于操作，对表述的目标可以在出示时辅以教师适当的讲解。
教学目标的定位，要在认真钻研教材、研读课标的基础上，深入解读教材，把握教学本质，制定符合教材意图、课标要求和学生特点的可行性目标，使“三维目标”得到有效落实。
二、探究新知(一)、自学提示在学生进行自学前，根据学生特点，给出一定的自学提示，让学生知道“读什么（读哪部分内容）、怎么读（用什么方法学，如是默读还是朗读，画出重点词句，借助工具书，同桌讨论等）、为什么读（如领会词句的精妙之处、人物或事物的特点、体会文章的表达方式等）”，给学以方向引导和方法的指导。
根据目标达成的难易程度以及学生的自学习惯养成情况和学生自学能力水平，可针对所有目标给出一个自学提示，也可分别针对各个目标分别给出自学提示，然后学生根据提示一个目标一个目标进行自学和反馈交流，还可将其中部分目标整合到一个自学提示和自学过程中进行。
（二）、学生初探——初读了解，感知质疑这一环节的目的是让学生读通课文，初步整体感知课文，产生疑问，明确阅读目标。
这一环节中，要给学生留足自学时间，教师不可随意打扰学生，要以个别辅导为主，巡视掌控学生学习进程，督促学生按序自学。
1、能正确流利地朗读课文。
在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，直至读得正确流利。
2、整体感知，质疑提问，形成细读探究的目标。
在读通课文的基础上，要求学生对课文作整体感知，然后让学生再读课文，质疑提问，并通过查找工具书，讨论交流，初步排除一些疑问，最后教师根据学生提出的问题和课文的重点和考虑，筛选并提炼出一两个重要问题，成为细读探究的目标。
浅论小学语文教学先学后教,自主合作的几点尝试
浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试小学语文教学一直是教育界关注的热点问题，传统的语文教学往往以传授知识为主，学生的学习动力不足，学习兴趣不高。
探索新的语文教学方法对于提高学生的语文素养和表达能力至关重要。
本文将从先学后教和自主合作两个方面来探讨浅论小学语文教学的几点尝试。
一、先学后教先学后教是指在教师进行教学之前，学生首先通过各种途径或自主学习获取相关知识和信息，然后在教师的指导下进行课堂教学。
这种教学模式能够调动学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，提高学生的自主学习能力。
在小学语文教学中，可以进行以下几点尝试：1. 创设情境，激发学习兴趣在课前，教师可以创设一些具有情境感的教学活动，让学生通过观察、思考和探索，自主获取相关知识和信息。
在学习古诗词时，可以通过观赏古代风景画或听取相关的古代传说故事，引发学生对古诗词的兴趣和探索欲望，从而提高他们的自主学习能力。
2. 设置学习任务，引导自主学习教师可以在课前向学生提供相关学习任务，让学生通过阅读相关的课文或课外读物，探索相关知识和信息。
学生可以通过阅读、摘抄、思考等方式完成学习任务，提高他们的自主学习能力和信息获取能力。
3. 运用多媒体教学手段，拓展学习渠道教师可以通过多媒体教学手段，如图文并茂的PPT、生动有趣的视频、多样化的音频等，引导学生获取相关知识和信息。
这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够拓展学生的学习渠道，提高他们的自主学习能力。
二、自主合作1. 小组讨论，促进交流合作教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中相互交流，共同探索相关知识和信息。
学生可以通过思考、讨论和合作，提高他们的思维能力和表达能力。
2. 合作阅读，拓展认知视野教师可以设计一些合作阅读的活动，让学生在阅读过程中相互交流、相互帮助，共同探索相关知识和信息。
通过合作阅读，学生不仅能够拓展自己的认知视野，还能够提高他们的表达能力和合作意识。
3. 任务分工，培养团队意识。
“先学后教 自主互助” 模式教学新探论文
“先学后教自主互助”模式教学新探小学生的特点是活泼好动，常常是天性和灵性尽显无疑。
在课堂教学中孩子们的行为与思考就应当是自由的、放松的。
我认为在教学过程中，教师主要的着力点应该是，选择合适的教学方式，通过适合学生的教学方式去改变学生的学习方式。
积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生和谐、互动的教学关系，打造民主、平等、和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性和与他人合作的自觉性，使课堂教学呈现出师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的良好局面。
“先学后教自主互助”型课堂教学新模式，是对这种教学关系的较好诠释。
课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现教学目标。
教学中笔者恪守先学后讲，坚持做到“三不讲”，即学生已经学会了的不讲，学生自己借助工具书能学会的不讲，学生个体不会经互助学习后会的不讲。
课堂始终以学生为圆心，学生成为课堂自主学习真正的主人。
基于以上认识，我在教学中尝试进行语文课堂教学的改革，初步进行“先学后教自主互助”型课堂构建的探索，下面我就以《桂林山水》一课的教学为例，来谈自己在实施这一模式中的几点具体做法。
一、教学关键看实效，认准模式“三步走”“先学后教自主互助”型课堂教学模式，在语文课内具有一定的实效性和可操作性。
具体实施时笔者认为可简单地分为“三步走”：个体自主预习，认定目标独立自学；小组互助学习，合作研讨交流释疑；课堂反馈矫正，统一认识注重升华。
二、目标确定“两条腿”，个体预习要独立课堂教学中对学生学习目标的确定采取“两条腿走路”的方式，学生自己能够自己确定的就放手让学生自己去做，学生确定学习目标有困难时就由学习小组或教师才参与帮助。
针对《桂林山水》一文的特点，布置预习时，由学生自由读文，自定学习目标。
学生自己确定学习目标有困难的可参考教师的导学案。
预习目标确定后，要求学生尽量独立完成。
期间，可借助工具书（字典、词典），或上网查找相关的资料。
浅论小学语文教学先学后教,自主合作的几点尝试
浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试随着社会的进步和教育理念的不断更新，教学方法也在不断地改变和探索。
对于小学语文教学来说，传统的“先教后学”模式已经难以满足学生的学习需求，因此采用“先学后教，自主合作”的教学模式成为了一种新的尝试。
这种教学模式注重学生的主体地位，引导学生发挥自主学习和合作学习的能力，培养学生的语文素养和综合能力。
本文将就这种教学模式进行一些探讨。
一、启发学生积极主动学习在传统的“先教后学”模式中，老师起着主导作用，学生是被动接受知识的。
而在“先学后教，自主合作”模式中，老师的角色不再是简单的传授知识，而是引导学生积极主动地学习。
在教学过程中，老师可以通过提出问题、讨论话题、设计探究任务等方式来激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中不仅仅是接受知识，更要思考、探索，并且发挥自己的创造力和想象力。
二、注重学生的自主合作学习能力在传统的教学模式中，学生主要是在老师的指导下独立完成任务，缺乏与同学合作学习的机会。
而在“先学后教，自主合作”模式中，学生更多地展开了合作学习的方式，可以通过小组合作、角色扮演、讨论互动等形式进行学习。
在合作学习中，学生可以相互协助、交流讨论，共同解决问题，从而提高语文学习的效果。
这种合作学习的方式不仅有利于培养学生的团队合作精神，更有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
三、注重培养学生的创新能力和综合能力传统的教学模式注重学生的记忆能力和理解能力，而在“先学后教，自主合作”模式中，更注重培养学生的创新能力和综合能力。
在教学过程中，老师可以通过设计一些开放性的问题或者任务，让学生能够思考和探索，培养他们的创新能力。
在语文写作的教学中，可以给学生提供一些主题和素材，让学生自由组织语言，展开自己的想象和创造，从而培养学生的写作能力和创新意识。
四、个性化教学，根据学生的实际情况进行针对性教学在“先学后教，自主合作”模式中，老师应该根据学生的实际情况进行个性化教学，注重挖掘每个学生的潜能。
用师陶思想 促品德课改——小学品德课中“先学后教,自主互助”课堂教学模式初探
无 比重大的责任一一帮助别人读书 、识字 ，同时也
给 孩子 一个 巨大 的权 利一一 享受 成功 的喜 悦 。
开 放 课 堂 ，就 是 要 以 学 生 为 主 ，做 到 人 人 参
与 ，要 做 到 人 人 参 与 ，我 们 打 破 传 统 的 课 堂 教 学 组
织 形 式 ， 改 变 为 儿 个 人 为 一 个 学能 充
分 调 动 每 位 学 生 的 动
口、 动 手 、 动 脑 的 积 极
性 。 笔 者认 为 陶行 知 先 生 的 教 育 理 论 ，在 今 天
的 新 课 改 中仍 然 具 有 重
要 的 借 鉴 价 值 和 启 示 作
用。
系 ，需 要教 师不 断转 换 自己 的 角色 ，即从 由 中心 权 威 转 变 成 为 “ 等 中 的 首 席 ” ，教 师 与 学 生在 平 等 平
一
理 来 。 ” 第 三 ，教 师 也 需 要 由裁 判 学 生 成 绩 的 “ 法
官 ”转 变 为 学 生 成长 的 引导 者 和 促 进 者 ，最 后 ， 由
解 放 眼 睛 ； 二 解 放
手 ；三 解 放 头 脑 ；四 解
放 嘴 ；五 解 放 空 间 ；六
教 学 的管 理 者 、控 制 者 转 变 为 学 生 学 习 与发 展 的 指
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开放 思想 ，让 学 生真正 成 为学 习的主 人。
法 能 让 学 生放 得 开 ，有
利 于 学 生 个 性 的 发 展 和
陶 行 知 先 生指 出 ： “ 用 民 主 作 风教 学生 ，并 运 与 同 事 共 同 过 民 主 生 活 ， 以 造 成 民 主 作 风 的 学 校 。 ” 心理 学 研 究 表 明 ：民主 、和 谐 、平 等 的 课 堂 能 让学 生 产 生说 话 的安 全 心 理 ，真 实 、 自然 地 表 达 自 己 的 观 点 。 传 统 的 师 生 关 系 是 不 民 主 、不 平 等 的 ，也 是 我 们新 课 改 要 抛 弃 的 。在 陶 行 知 解 放 教 育 思 想 的指 导 下 ，新 课 改 需 要 形 成 民主 平 等 的师 生 关
浅论小学语文教学先学后教,自主合作的几点尝试
浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学是培养学生语言能力、文字表达能力和文学素养的重要环节。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，传统的教学模式已经无法完全适应学生的学习需求。
先学后教，强调学生在自主学习的基础上进行合作探究，积极参与课堂互动，这样的教学方式更符合学生的学习特点和认知规律。
教师在教学中需要不断创新教学方法，引导学生主动参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和学习效果。
评价方式也需要转变，更加注重对学生综合素质和创新能力的评价。
在这样的背景下，我们需要对小学语文教学进行一系列的尝试和改革，探索出更加适合学生发展的教学方式。
本文将从先学后教的教学模式、自主合作的重要性、教学方法的创新、课堂互动的丰富多样以及评价方式的转变等几个方面进行浅论，希望能够为小学语文教学的未来发展指明方向，提供有益的借鉴和启示。
【2000字】2. 正文2.1 先学后教的教学模式先学后教是一种新颖的教学模式，在小学语文教学中具有重要的意义。
这种教学模式强调的是先让学生自主进行知识的探究和学习，然后再由教师进行系统的讲解和引导。
通过这种方式，学生能够更加主动地参与学习过程，调动他们的学习积极性和主动性。
在先学后教的教学模式中，教师更多地扮演着引导者和指导者的角色，而不再是传统意义上的灌输者。
教师需要根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和方式，帮助他们建立起自主学习的习惯和能力。
学生也需要在教师的指导下，逐渐培养起批判性思维和解决问题的能力。
先学后教的教学模式能够有效提高学生的学习效果和学习质量。
通过让学生主动地进行探究和思考，他们能够更深入地理解和掌握知识，同时也能够更好地将所学知识运用到实际生活中。
这种教学模式能够使学生具有更强的综合素质和能力，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
2.2 自主合作的重要性自主合作是小学语文教学中非常重要的一环。
它不仅能够培养学生的合作意识和团队精神，还能够激发他们的学习兴趣和创造力。
“先学后教、自主互助”教学模式
“先学后教、自主互助”教学模式陈志敏“先学后教、自主互助”是运用建构主义、小组合作学习、有效教学等理论在实践中探索出的一种课堂教学模式，它打破了传统的以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的新型教学模式，它有教育学、心理学、哲学的理论依据，符合新课程改革的要求。
一、“先学后教，自主互助”课堂教学的基本规程“先学后教，自主互助”是一种课堂教学结构，也是一种教学法，它包括三个主要环节：“先学”，即学生看书（读书）、检测；“后教”，即学生更正，学生讨论，最后教师点拨。
“自主互助”即以学生自学、自练为主，学生之间可以互相指导、帮助。
这种教学模式一般要遵循以下六个基本操作规程：1.出示学习目标及导学案：通过课前制作好的投影或黑板（导学案）让学生看。
2.学生自学，教师巡视指导：学生自学、练习，教师行间巡视指导。
3.检查学生自学效果（短测）：让中等生尤其是学困生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。
4.小组互助议学，教师巡视点拨：引导学生互助更正，让他们各抒己见，说出错因和更正的道理。
尽量让中等生去辅导学困生，辅导不了的由组长帮助，组长解决不了的请教“小老师”，“小老师”不会的再由教师点拨引导。
5.当堂作业训练：布置课堂作业；督促学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。
6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。
在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。
若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。
6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。
在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。
若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生自主互助、多学少教的原则。
评讲练习要以学生多讲为主，教师点拨为辅。
“先学后教_自主互助”小学科学课堂教学模式
“先学后教，自主互助”课堂教学模式（教研会材料）我校根据教委“课堂教学改革五年行动计划”和开展的“课堂教学改革深入推进年”活动，结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及《全日制义务教育教育教学课程标准》出台后，重新审视我校的课堂教学，我们认为不改变教与学的方式，不真正确立学生在课堂的主体地位，就无法达到新课程的要求。
因此，对传统教学的改革势在必行。
传统的课堂教学流程注重教师的讲授，从头至尾突出的是教师主导这根线，学生处于被动地位。
新型课堂要求把课堂还给学生，把学习的权力还给学生。
课堂上要创造一切条件让所有学生参与到学习中去，教师就要给学生充分自主学习和充分交流的时间，但是要提高学生学习的有效性，特别是我们面对的是学生，在学生自主学习与交流的过程中离不开教师的组织、点拨与指导。
基于这样的认识，结合我们的实际，经过实践与探索，我们提出了“先学后教，自主互助”课堂教学模式。
【模式解读】一、“先学后导自主互助”课堂教学模式的内涵。
“先学后教、自主互助”教学模式是教师在教学过程中,首先揭示每一课分类学习目标；其次,指导学生通过开放式学习,独立发现疑难和提出问题,包括课前预习的质疑、相关资料的收集等;再次,通过小组交流讨论、研讨汇报,形成和谐的师生互动、生生互动,多向反馈交流的信息,产生教学共振,解决疑难问题;最后,进行分类学习目标后的成功展示,并引导学生进一步思考探究,实现由课内到课外的延伸,从而提高课堂学习效果,发展学生的多种能力。
二、“先学后教，自主互助”教学模式的理论基础。
现代教育理论与学习理论日益丰富，它们都以自己独特的视角赋予学习、教学以新的内涵。
“先学后教，自主互助”小学科学教学模式，主要体现在以下几个理论的一些观点上。
1、罗杰斯的人本主义学习理论：学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程，每个人都有学习的潜在能力；内容有意义且符合学生学习实际才会产生学习；学习者自我发起并主动积极地参与的学习是最有效、最深刻的；从做中学，鼓励学生自由探索。
论“先学后教、自主互助”教学模1
谈“先学后教、自主互助”教学模式建瓯市第二小学李桂彩孔子曰“不愤不启、不悱不发”朱熹解注“愤者，心求通而未能之意；悱者，口欲言而未达之意”。
教师的教应在学生“愤、悱”时，才真正掌握了教学的“火候”，从根本上遵循学生心理规律；从本质上激活学生学习需求。
才能实现以“人为本”的教育理念。
为此，我尝试用“先学后教、自主互助”的教学模式，收到良好的教学效果。
“先学后教、自主互助”就是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本，互相讨论；依靠自己的努力尝试去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教学的重点，有针对性地进行讲解。
实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。
基本模式见下图：先学后教基本模式——发挥旧知识的迁移作用以旧引新，为学生解决尝试问题铺路架桥。
要据教学目标要求，提出尝试问题以尝试引路，引发学生进行尝试。
为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题。
这一步是让学生自我评价，并进行合作交流识，也是对学生尝试结果的评价。
逐步逼近教学目标。
以上七步基本模式或分成三个阶段，第七步第二次尝试练习可是延伸阶段。
具体操作方法和注意事项分析：第一步：准备练习这一步是学生自学的准备阶段，一向般要作好两方面的准备：心理准备：创设乐学氛围，激发学生进行尝试学习的兴趣。
知识准备：《数学课程标准》强调，数学学习活动应建立在学生已有的知识经验基础上。
“先学后教”的奥妙就是用“七分熟”的旧知识，引导学生去学习“三分生”的新知识。
所以必须准备“七分熟”的旧知识。
为了让学生有可能地通过自己的努力解决尝试问题，必须为学生创设尝试学习条件，先进行准备练习，然后以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。
第二步：出示尝试题“先学后教”的关键一步是编拟和出示尝试题，尝试题是根据例题设计的，按教学需要一般有四种设计方式：（1）与例题同类型、同结构、同难度，只改变内容数字；（2）与例题的内容、形式、结构稍有些变化，难度大致相同；（3）与例题的内容、形式、结构稍有些变化，难度也略有提高；（4）以课本例题作尝试题。
构建科学的课堂教学模式——小学数学“先学后教,自主互助”课堂教学实践与探索
构建科学的课堂教学模式——小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学实践与探索《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”。
当前，大力推行小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学模式，取得了良好的效果。
本文结合自身教学与教研的实践，谈谈对“先学后教，自主互助”课堂教学模式的实践与探索。
1对小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学中改变传统的备课模式以前，教师的备课疲于应付检查只是填空式地填充教学内容，以教学内容的顺序为主线，呈现的仅仅是知识的产生、发展过程，缺乏实用性，而学生作为教学的主体并没有被教师备课时考虑，导致数学课堂高耗低效。
因此，教学实践中，我们首先对传统的数学备课方式进行了改革。
突出“随学生而变”这一教学设计理念，要求教师备课时重点思考和预设下面一些问题：1.1本节课要解决的核心问题是什么？1.2采用怎样的方式有利于学生发现和提出数学问题？1.3学生可能会提出哪些数学问题？1.4学生提问有困难时，教师怎样处理？1.5怎样组织学生合作探究？学生的探究活动需要准备哪些材料？当学生自主探究碰到困难时，教师应怎样做？1.6组织反馈时要注意什么？可能会碰到哪些问题？备课模式的改革，使备课的科学性、实用性大大增强，把数学教师从沉重的负担中解脱出来，能够腾出更多的时间研究教材、研究学生、研究教法，为课堂教学的改革奠定了基础。
2对小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学中几种关系的处理2.1教师与学生的关系。
数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学生是课堂教学活动中的主体。
教师要给学生自主的时间与空间，让学生主动在观察、操作、猜想、推理、讨论、自学、交流等活动中获取知识．教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，提供把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探索与理解的氛围，调动学生学习的积极性, 引导学生投入到学习活动中去。
浅论小学语文教学先学后教,自主合作的几点尝试
浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试小学语文教学一直是教育界关注的焦点之一，不少教师和家长都在思考如何更好地引导学生学习语文。
在实际的教学过程中，有一些教师尝试了先学后教和自主合作的教学方式，取得了一些积极的效果。
本文将从几个方面对这种教学方式进行浅论，希望能给语文教学提供一些新的思路和方法。
一、先学后教的教学方式先学后教是指学生在学习某一知识点之前，先通过一定的方式进行预习和自主学习，然后教师根据学生掌握的情况进行针对性的教学。
这种教学方式的优点在于能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自主性。
在小学语文教学中，可以通过给学生提供一些阅读材料或者让他们在课外自主学习某一知识点来实现先学后教。
教师可以在课前让学生自主阅读一些故事书或者课外阅读材料，然后在课堂上与学生一起讨论、分享他们的阅读体会和学习收获。
在这个过程中，教师可以引导学生思考一些问题，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立对语文学习的良好认识。
二、自主合作的教学方式自主合作是指在课堂上鼓励学生自主进行合作学习，通过小组合作、讨论等方式来共同完成学习任务。
这种教学方式的优点在于能够促进学生的思维发展，拓展他们的知识面，并且培养学生的团队合作意识和沟通能力。
在小学语文教学中，可以通过一些小组合作的方式来实现自主合作。
在教学中可以设置一些小组任务，让学生在小组里共同讨论、合作完成。
教师可以给学生一些小组作业或者讨论题目，让他们在小组里共同合作完成，然后在课堂上进行展示和讨论。
这样，学生们可以在合作中相互促进，相互学习，共同进步。
学生们也能在合作中培养团队合作意识和沟通能力，提高他们的学习效果。
还可以通过一些合作游戏或者角色扮演的形式来进行自主合作的教学。
教师可以设计一些语文游戏或者角色扮演的环节，让学生在游戏中进行角色扮演或者在游戏中完成一些语文任务，从而达到在合作中学习语文的目的。
这样不仅让学生在愉快的氛围中学习语文，同时也能提高他们的学习兴趣和积极性。
浅论小学语文教学先学后教,自主合作的几点尝试
浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试随着社会的发展，小学语文教育也需不断创新与完善。
传统的教学方式只注重教学的过程，忽视了学习者的主体地位和学习动机，导致学生的学习兴趣和积极性降低。
因此，先学后教、自主合作的教学方式逐渐被广泛采用。
首先，小学语文教学应该实行先学后教的教学方法。
即先让学生通过自主阅读、观察、体验等方式学习知识，再由教师进行系统、有针对性的补充和讲解，引导学生进行深入的思考和探索。
这种教学方式重视学生的主体地位，保证了学习的效果和效率。
同时，学生也能够根据自己的兴趣和学习状态自由选择学习内容和方式，进一步提高了学习积极性。
其次，小学语文教学应该加强自主合作的学习方式。
学生之间或与老师进行交流、合作，互相学习互相帮助。
通过讨论、合作和思考的过程，学生能够更好地理解和掌握知识。
同时，自主合作能够培养学生的合作意识、组织能力和沟通能力，逐步培养学生的团队精神，为学生今后的生活奠定坚实的基础。
除此之外，小学语文教学也应该加强实际运用和体验，培养学生的实践能力和创新意识。
教师可以通过课外阅读、写作作业、比赛等形式，让学生在实践中运用所学知识。
例如，可以让学生集体创作小说，通过角色扮演、历史复述等方式让学生体验所学内容。
这种教学方式能够更好地锻炼学生的想象力、创造力和写作能力，提高学生的综合素质。
总之，小学语文教育需要采用更加灵活、多样化的教学方式，注重学生的主体地位，提高学生的学习自主性和积极性，通过实践、体验等方式培养学生的实践能力和创新意识，将知识运用到实际生活中，培养学生的综合素质，为其未来的学习和成长奠定良好的基础。
自主互助课堂教学模式先学后教,自主互助
自主互助课堂教学模式先学后教,自主互助为了深化教育改革，优化课堂教学结构，提高课堂效率和教育教学质量。
xx年秋，根据建瓯市教育局“先试验后推广”的要求，建瓯市教师进修学校中学教研室选择革命老区乡川石中学为试点，实施“先学后教，自主互助”课堂教学模式改革实验。
近三年来，累计有1000多人次探访该校。
对该校通过学生小组合作，教师采用探究式、讨论式和自主式的教学形式而取得阶段性的成果各感兴趣，教育专家、大学教授、教育督导官员、教育行政领导对此更是关爱有加。
一、教育专家认为：这项改革很有意义xx年12月23日，福建教育学院院长赵素文一行7人，代表省教育厅来到建瓯，对建瓯市教师进修学校申报“省示范性县级教师进修学校”进行实地复评验收。
当赵院长了解到建瓯市教师进修学校近年来指导川石中学开展“先学后教，自主互助”课堂教学模式改革取得明显的阶段性成果时，当即嘱咐在场领导和教研员要对川石中学的做法进一步加以总结，力争形成“闽派农村教改经验”。
赵院长之所以这样厚爱川石中学，是因为川石中学虽然只是一所仅有14个教学班、近700名学生的中等规模农村初级中学，但自xx年下半年以来，该校坚持从七年级开始重建课堂结构，把传统的教师讲、学生听的课堂教学模式，改为教师事先提出学习目标，让学生预习和交流，课堂则让学生用来提出质疑、讨论问题和展示学习成果；全体教师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习。
至今，最初实验这一教学模式的学生转眼已进入九年级，根据建瓯市教师进修学校中学教研室的跟踪调查，这一届学生，不论是在实验之初的七年级下学期，还是在八年级全市教学质量抽检中，语文、数学、英语或地理，生物等学科的平均分、及格率、优秀率均在全市14所农村中学的前茅。
尤为突出的是，这一教学模式的实施对学生不论是“想”，还是“说”，或是质疑、讨论的能力都得到大大提高。
同时，也很好地验证了以杜威的“参与者知识观”为代表的建构主义学习理论在教学中的应用。
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浅谈“先学后教，自主互助”课堂教学模式吉林教育浅谈"先学后教,自主互助"课堂教学模式福建省建瓯市第二小学黎淑华摘要:按照新课标要求,以培养创新精神和实践能力作为重点实施素质教育.本文结合福建省建瓯市推行的"先学后教,自主互助"课堂教学模式,结合自己的教学经验谈谈陶行知先生的"教学做合一"理论对课堂教学改革的指导作用.关键词:教学做合一;先学后教;自主互助;小先生;课堂教学改革"先学后教,自主互助"课堂教学模式,最早脱胎于杜郎口的课堂教学模式.课堂外在模式:班级中6个同学为一个小组,每班分若干个小组.每个小组就是一个学习单位,同组同学学习成绩是一个整体,以组为单位进行评比.组内人人都是小组长,生生都是科代表,大家各负其责,互相监督,互帮互助.教室四周都有黑板,便于学生学习讨论,发表见解.课堂本质模式:先学后教,自主互助.这种一反常规教学的程序,就是教师先分层次给出预习目标,让学生先行自学,学生在预习中不理解的问题,便请教小组成员,或提交组办讨论.这样,课前学生就基本掌握了新课的知识,课堂就是讨论各小组提出的疑问和展示预习成果的地方,这就是"先学后教".这样,学生在预习中形成自主学习的习惯,在讨论中学会互助,在展示中增强自信,在轻松的课堂环境中享受学习的快乐,这就是"自主互助".一,教育要以生活为中心——教学内容的改革陶行知先生的"教学做合一"的涵义一方面是:教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法.不管事教还是学都得以做为中心,事情该怎样做就怎样去学,学了就按照学的去做."教学做合一"是主张以实际生活为中心,指出教育要密切联系生活,不能读死书,眼高手低,要实现学以致用的目标.?陶行知先生曾说:"要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书.总的说来,我们要以生活为中心的教学作指导,不要以文字为中心的教科书."二,"教学做合一"——教学方法的改革陶行知先生的"教学做合一"的涵义另一方面是:教学做是一个结合体.可见在课堂教学中,师生都以"做"为中心,在"做"上完成教与学的任务,实现"教学做合一".?根据"教学做合一"的理论,在数学教学中,我以"做"为中心, 用"先学后教,自主互助"的教学模式,从以下四个方面进行教学方法改革实践.1.以做唤兴,培养学生的创新精神和实践能力.陶行知先生指出,唤起兴味,就肯用全部精神去做事体?,所以"学'口''乐"是不可分离的.如何激发学生的学习兴趣,使学生主动地学习,教师的教学语言(教师的做)很重要,教学语言要能激励,唤醒,鼓舞学生.可以从学生喜闻乐见的实情,实物,实事入手,采用猜谜,讲故事,辩论等形式创设生动有趣的问题情境,使学生产生疑问,激发探索欲望,主动地学习.新课导入是关键,得根据学生的年龄以及爱好设计一些学生感兴趣的场景或情境,激起对新知识的兴趣和强烈的探索欲望.新教材还在习题后增加了"做一做"栏目,"做一做"是新教材中安排的既适合青少年心理特征又具可操作性的内容,增强了教材的弹性.多年来,由于"应试教育"的桎梏,学生学得苦,教师也教得苦,到头来学生只会依样画葫芦地解题,而动手制作和应用知识的能力却相当低下,更谈不上开动脑筋发挥创造性,严重地束缚了学生个性的发展.充分使用新教材中"做一做"的内容,指导学生利用硬纸,木条,铁丝等材料,制作一些简易的几何模型,可以激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力和空间观念,有利于全面提高学生的数学素质,体现了《数学课程标准》中?3O?的要求:"能够由简单的实物想象出几何图形,由几何图形想象出实物形状."这部分将帮助学生综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决与生活密切联系的,具有一定挑战性和综合性的问题,以发展他们解决问题能力,以实现培养学生的创新精神和实践能力的最终目的.2.突出主体,让学生真正成为学习活动的主人.陶行知先生说:"……解放儿童的头脑,使他们能想;解放儿童的双手,让孩子有动手机会,使他们能干;解放儿童的眼晴,使他们能看;解放儿童的嘴,使小孩子得到言论自由,特别是问的自由,……".数学不仅是概念,定义,定理,法则,它更是一个活动的过程,一种思考和探索我们所生存的这个世界数与量各种关系的方式.数学是做出来的,而不是教出来的,学生只有在做数学的具体过程中,能够亲身经历数学概念与数学知识发展过程的相互作用后, 才能真正理解数学,掌握数学,驾驭数学.在学课堂教学中不能将数学当作一个已经完成的,现成的形式理论来教,而要在了解学生现实的基础上,突出学生的主体地位,由自己通过亲身的活动来发现与创造数学,在实现认知的同化过程中,发展自己的创造性思维.教师应努力做到:学生经过思考会说的,教师绝不代他说;学生经过探究能做的,教师绝不代他做,而且还要创设情景条件引导,鼓励学生去做,真正放开学生的手脚,让学生动手,动脑,动口,使探索真正成为我们教学的生命线.要坚挣'教师是导演,学生是演员","教师静下来,学生动起来".彻底改变?"教师讲,学生听"的传统教学模式,提出问题让学生想,设计问题让学生做,错误原因让学生说,方法与规律让学生归纳, 教师的作用在于组织,点拨,引导,促进学生主动探索,积极思考,大胆想象,总结规律,充分发挥学生的主体作用, 让学生真正成为学习活动的主人."先学后教,自主互助"课堂教学,正是以学生为主体的课堂教学模式,充分培养学生的个性,发展学生的潜能. 在自主互助教学中,教师以指导者,帮助者的姿态出现,就会使学生有更多的机会自主地学习,自主地发展.在小组合作学习过程中,关注培养成优秀,口语表达能力强的学生担任"小老师",开展"兵教兵,兵练兵,兵强兵"活动.3.诱思探究,让学生掌握探索思考的方法.在数学教学中,习以为常的教学程序:出题——审题——解答.老师滔滔讲,学生默默听.在这一过程中,教师是示范者,学生是听众和模仿者,教师缺少对学生学习的情感,态度以及个体差异的关注,忽视对学生创新精神和实践能力的培养,学生缺少自主探索,合作学习,独立获得知识的机会.诱思探究旨在将学习更多地看作独立地获得问题解决,让学生掌握探索思考的方法,由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决.在具体操作上,教师要结合教材中的例题,习题的演练,配置不同类型的数学问题,不仅要鼓励学生解决问题,而且还要鼓励他们提出问题,引导他们从整体上把握问题,大胆猜想和运用直觉去寻求解题策略."先学后教,自主互助"教学模式强调的是学生独立自主学习在先,教师课堂教学在后,通过小组讨论,组间交流产生的新问题成为教的内容,即"以学定教". 吉林教育浅谈思想品德课堂中如何引导学生进行体验性学习吉林省前郭县洪泉中学修丽华《初中思想品德课程标准》规定,初中思想品德课要关注学生的成长需要和生活体验,那么,在如何在思想品德课中如何引导学生进行体验性学习呢?现在,结合八年级思想品德上册(住动沟通,健康成长》一课谈谈自己在这个方面的想法.一,体验性学习要以情境创设为载体在课堂教学中,要让学生的体验有用武之地,就必须创设多种教学情境,在情境中积极有效地进行体验性学习.在(住动沟通,健康成长》一课的教学中,我设计了三个教学情境:一是以书信的形式创设情境,这样拉近了学生与课堂的距离,使学习内容生活化.二是通过"空椅子游戏"的方式创设情境,学生亲身体验游戏中的角色,使学习内容活动化.三是让学生根据要求自己创设情境并上台表演,体验情境中人物的一言一行,充分感受到体验性学习的快乐.可见,体验性学习离不开情境的创设,没有这个教学情境作为载体,学生不会在活动中体验和感悟知识,也就谈不上体验学习了.二,体验性学习要以学生的生活为立足点学生的体验从哪里来?当然,是从生活中来.所以,要想在思想品德课中引导学生进行体验性学习,就要关注学生已有的生活经验和情感体验,要立足于学生的生活实际,我在讲授《主动沟通,健康成长》一课时,就力求让学生结合生活实际进行体验性学习,在导入设计上,通过学生谈与老师的关系对自己学习的影响而导入新课.在新课的讲授上,三个活动内容都紧密的结合学生的生活实际,引导学生体验性学习,即"结合体验,品味内涵～体验情境, 沟通践行沟通,体验快乐".可见,体验性学习是立足于生活的学习,只有从生活中挖掘资源,关注学生已有的生活体验和情感体验,才能从体验中提升观点,达到学习目标.三,体验性学习要以情感教育为目标初中思想品德课程标准规定了初中思想品德具有思想性的课程性质,也就是说,无论我们在课堂上引导学生采取何种方式学习,都要体现出思想性这一性质.体验性学习,不仅能做到这一点,而且更有利于对学生进行情感教育,这就要求教师在课堂设计上,教学活动中时刻关注学生的体验,关注学生的情感,比如,我在《主动沟通,健康成长》一课的小结中,让学生针对如何在本班中建立良好的师生关系提出建议,学生能针对本班的实际情况,积极地为建立良好的师生关系出谋划策,落实情感目标.在教学中还要遵循"三不教"原则:学生看书能懂的不教, 看书不懂但想想能懂的不教,想不懂但讨论后能懂的不教.,如教学《体积和容积》这个知识点,我只是在前一天晚上给孩子们预习要求:看书第41—42页,完成以下问题.(1)土豆和红薯放入水中为什么水会不一样高?(2)什么叫体积?举例说明(3)任意两个水杯装的水一样多吗?为什么?(4)什么叫容积?举例说明(5)同一个水杯的容积和体积会相等吗?它们的关系怎样?(6)完成书本第42页试一试和练一练的第1,2,3,4题,如有困难可以只完成l,2,3 题.第二天,上课时我们在小组讨论交流中,同学们很轻松的学完这一节课的内容,我只是在小结试一试问题解决时为孩子们点明:判断"谁搭的长方体体积大"时,只要计算出小正方体的个数,第一个用了4*2*3=24(个)第二个长方体用了5*2*2=20(个).这样的课堂,老师在课堂中主要起穿针引线的组织作用.教师只当好学生的参谋,在必要的时侯对学生的展示作适时的引导和恰当的评价,一堂课结束前作必要的小结检测.教师只是一位参与课堂活动的"平等中的首席".4,发散思维,培养学生的创造性思维和探究精神.陶行知先生曾经说过:"我有八位好朋友,肯把万事指导我,你若想问真名姓,名字不同都姓何:何事,何故,何人,何如,何时,何地,何去,好像弟弟与哥哥,还有一个西洋派,姓名颠倒叫几何,若向八贤常请教,虽是笨人不会错."他深入浅出地告诉了我们思维的灵活性和广泛性,同一个问题可以从不同的角度去思考解决的方法.这对我们在数学应用题教学中培养学生的创造性思维,探究的精神,具有现实的指导意义.一题多解,一法多用,一题多变, 一问多思,是我们在数学教学中培养这种思维和精神的具体运用.这样的题目在数学教学中比比皆是,不胜枚举.? 在教学列方程解应用题时,例题是:"客车和货车从甲,乙两市中心向对方行使,3小时后,客车达到甲市,货车离乙市还有30千米.已知货车的速度是客车的速度的3/4,甲,乙两市相距多少千米?"我用"先学后教,自主互助"模式教学时,在课前布置预习时就指出,本题有多种解法:可先求货车速度,也可先求客车速度,还可以把总路程看作1,等等,都能解出该题.第二天上课时再让学生在小组中讨论,集思广益,各抒己见,问题很容易就得到解决了.本题再稍加变化,又变成许多不同的题目.这样就把学生的思维引到一个广阔的天地.学生在求解过程中求新,求速度,求最佳,培养了学生思维的广度和深度.当然,这些解法和变化有可能已是前人的研究成果,但是这对初学者来说,也是一种创造.陶行知先生的"教学做合一"理论,既是他对丰富人类创造教育理论所作出的重要贡献,也是他给我们留下的极为宝贵的精神财富.对新一轮的课程改革中具有重要的理论支撑和实际操作的指导作用,在当今强调培养学生的"创新精神和实践能力"的新形势下,应将其化作我们实施创造性教育的实际行动.就像"教学做合一"以"做"为中心一样,数学教学中的创造性教育也只有牢牢植根于"做"的土壤,通过我们广大教育工作者的不断实践,探索和创新,才能结出丰硕的果实.参考文献:【1]全日制《数学课程标准》(实验稿)圆许世桐.陶行知教育理论及实践简介.[3】建瓯市川石中学"先学后教,自主互助课堂教学模式材料. ?3l?。