浅谈“先学后教,自主互助”课堂教学模式

浅谈“先学后教，自主互助”课堂教学模式

吉林教育

浅谈"先学后教,自主互助"课堂教学模式

福建省建瓯市第二小学黎淑华

摘要:按照新课标要求,以培养创新精神和实践能力作为重点实施素质教育.本文结合福建省建瓯市推行的

"先学后教,自主互助"课堂教学模式,结合自己的教学经验谈谈陶行知先生的"教学做合一"理论对课堂教学改革

的指导作用.

关键词:教学做合一;先学后教;自主互助;小先生;课堂教学改革

"先学后教,自主互助"课堂教学模式,最早脱胎于杜

郎口的课堂教学模式.课堂外在模式:班级中6个同学为

一

个小组,每班分若干个小组.每个小组就是一个学习单

位,同组同学学习成绩是一个整体,以组为单位进行评比.

组内人人都是小组长,生生都是科代表,大家各负其责,互

相监督,互帮互助.教室四周都有黑板,便于学生学习讨

论,发表见解.课堂本质模式:先学后教,自主互助.这种一

反常规教学的程序,就是教师先分层次给出预习目标,让

学生先行自学,学生在预习中不理解的问题,便请教小组

成员,或提交组办讨论.这样,课前学生就基本掌握了新课

的知识,课堂就是讨论各小组提出的疑问和展示预习成果

的地方,这就是"先学后教".这样,学生在预习中形成自主

学习的习惯,在讨论中学会互助,在展示中增强自信,在轻

松的课堂环境中享受学习的快乐,这就是"自主互助".

一

,教育要以生活为中心——教学内容的改革

陶行知先生的"教学做合一"的涵义一方面是:教的方

法根据学的方法,学的方法根据做的方法.不管事教还是学都得以做为中心,事情该怎样做就怎样去学,学了就按照学的去做."教学做合一"是主张以实际生活为中心,

指出教育要密切联系生活,不能读死书,眼高手低,要实现学以致用的目标.?陶行知先生曾说:"要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书.总的说来,我们要以生活为中心的教学作指导,不要以文字为中心的教科书."

二,"教学做合一"——教学方法的改革

陶行知先生的"教学做合一"的涵义另一方面是:教学

做是一个结合体.可见在课堂教学中,师生都以"做"为中心,在"做"上完成教与学的任务,实现"教学做合一".?根据"教学做合一"的理论,在数学教学中,我以"做"为中心, 用"先学后教,自主互助"的教学模式,从以下四个方面进行教学方法改革实践.

1.以做唤兴,培养学生的创新精神和实践能力.

陶行知先生指出,唤起兴味,就肯用全部精神去做事体?,所以"学'口''乐"是不可分离的.如何激发学生的学习兴趣,使学生主动地学习,教师的教学语言(教师的做)很重要,教学语言要能激励,唤醒,鼓舞学生.可以从学生喜

闻乐见的实情,实物,实事入手,采用猜谜,讲故事,辩论等形式创设生动有趣的问题情境,使学生产生疑问,激发探索欲望,主动地学习.新课导入是关键,得根据学生的年龄以及爱好设计一些学生感兴趣的场景或情境,激起对新知识的兴趣和强烈的探索欲望.

新教材还在习题后增加了"做一做"栏目,"做一做"是

新教材中安排的既适合青少年心理特征又具可操作性的内容,增强了教材的弹性.多年来,由于"应试教育"的桎

梏,学生学得苦,教师也教得苦,到头来学生只会依样画葫

芦地解题,而动手制作和应用知识的能力却相当低下,更

谈不上开动脑筋发挥创造性,严重地束缚了学生个性的发展.充分使用新教材中"做一做"的内容,指导学生利用硬纸,木条,铁丝等材料,制作一些简易的几何模型,可以激

发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力和空间观念,有

利于全面提高学生的数学素质,体现了《数学课程标准》中?3O?

的要求:"能够由简单的实物想象出几何图形,由几何图形

想象出实物形状."这部分将帮助学生综合运用已有的知

识和经验,经过自主探索和合作交流,解决与生活密切联

系的,具有一定挑战性和综合性的问题,以发展他们解决

问题能力,以实现培养学生的创新精神和实践能力的最终目的.

2.突出主体,让学生真正成为学习活动的主人.

陶行知先生说:"……解放儿童的头脑,使他们能想;

解放儿童的双手,让孩子有动手机会,使他们能干;解放儿

童的眼晴,使他们能看;解放儿童的嘴,使小孩子得到言论

自由,特别是问的自由,……".数学不仅是概念,定义,定

理,法则,它更是一个活动的过程,一种思考和探索我们所

生存的这个世界数与量各种关系的方式.数学是做出来的,而不是教出来的,学生只有在做数学的具体过程中,能

够亲身经历数学概念与数学知识发展过程的相互作用后, 才能真正理解数学,掌握数学,驾驭数学.在学课堂教学

中不能将数学当作一个已经完成的,现成的形式理论来教,而要在了解学生现实的基础上,突出学生的主体地位,

由自己通过亲身的活动来发现与创造数学,在实现认知的同化过程中,发展自己的创造性思维.教师应努力做到:学

生经过思考会说的,教师绝不代他说;学生经过探究能做

的,教师绝不代他做,而且还要创设情景条件引导,鼓励学生去做,真正放开学生的手脚,让学生动手,动脑,动口,使探索真正成为我们教学的生命线.要坚挣'教师是导演,学生是演员","教师静下来,学生动起来".彻底改变?"教师讲,学生听"的传统教学模式,提出问题让学生想,设计问题让学生做,错误原因让学生说,方法与规律让学生归纳, 教师的作用在于组织,点拨,引导,促进学生主动探索,积

极思考,大胆想象,总结规律,充分发挥学生的主体作用, 让学生真正成为学习活动的主人.

"先学后教,自主互助"课堂教学,正是以学生为主体

的课堂教学模式,充分培养学生的个性,发展学生的潜能. 在自主互助教学中,教师以指导者,帮助者的姿态出现,就会使学生有更多的机会自主地学习,自主地发展.在小组合作学习过程中,关注培养成优秀,口语表达能力强的学生担任"小老师",开展"兵教兵,兵练兵,兵强兵"活动.

3.诱思探究,让学生掌握探索思考的方法.

在数学教学中,习以为常的教学程序:出题——审题——解答.老师滔滔讲,学生默默听.在这一过程中,教

师是示范者,学生是听众和模仿者,教师缺少对学生学习的情感,态度以及个体差异的关注,忽视对学生创新精神和实践能力的培养,学生缺少自主探索,合作学习,独立获得知识的机会.诱思探究旨在将学习更多地看作独立地获得问题解决,让学生掌握探索思考的方法,由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决.在具体操作上,教师要结合教材中的例题,习题的演练,配置不同类型的数学问题,不仅要鼓励学生解决问题,而且还要鼓励他们提出问题,引导他们从整体上把握问题,大胆猜想和运用直觉去寻求解题策略."先学后教,自主互助"教学模式强调的是学生独立自主学习在先,教师课堂教学在后,通过小组讨