切实落实学生主体地位

，
，
”
开而 弗达 强 调 的 是 注 重 引 导 而 不 牵 引
严 格要 求 而 不
，
压抑 注重 启发 而 不代 劳 ，
２
１
个字
，
言
简
意赅
，
意
蕴 丰
膽 把 “ 主 体 教 育 ” 的 核 心 理 念 阐 述 得 淋 漓 尽 致 ，
“ 道 而 弗 牵 ” 阐 明 了 主 导 与 主 体 的 关 系 教学 是 师
議◎
Ｖ
Ｏ
Ｄ
測
Ｍ
切
０
＝０
教 育 新 语
切 实 落实学 生主体地位
文 ／ 李作芳
《 学 记》 云 ： “ 道 而 弗 牵 ， 强 而 弗 抑 ， 开 而 弗 达 ” 这 句
话可
以
作
为
教
学
甚至
整
个教育
贯
彻 “ 主 体教
育
”
思想
、
落 实 学 生主体地 位的 基 本准 则 道而 弗 牵 强 而 弗抑
生 的 双 边 活 动 既 要 强 调 教 师 的 教 又 要 强 调 学 生 的
，
，
学 落 实 “ 主 体 教 育 ” 思 想 既要 发 挥 教 师 教 学 的 主 导
．
，
性 又 要 发 挥 学 生 学 习 的 主 体 性 。 怎 样 处 理 好 主 导 与 ，
主体 的
关
系
一
？
方
面
要 讲 究 先 后 顺 序 ： 教 师 的 主 导 是
题 ，
在 教 育 教 学 活 动 中 如 何 切 实 落 实 学 生 的 主 体 地 ，
位 ， 切 实 把 握 好 教 师 主 导 与 学 生 主 体 的 辩 证 关 系 ？ 教
师 如 果 在 教 学 实 践 中 细 细 体 味 出 这 １ ２ 个 字 的 丰 富 内
涵
，
就会慢 慢 消
除疑 惑
局面 出 现 ； 对于 学 生难懂的 问题
“
个 别 教 师 欲 语 还
，
”
休
不 敢大胆讲解
，
更 不 敢直接 “告诉 ”
害 怕 承 担 “ 思
，
，
想
观念 落 后
仍 ” “
然 采取
‘
灌输式
’
教
学”的
责
难 ，
致 使 课
堂 教 学 中 常 常 出 现 难 点 解 决 不 力 、 教 学 效 率 低 下 等 问
ຫໍສະໝຸດ Baidu
，
，
引 领 式 、 谈 心 式 的 教 育 教 学 方 式 最 为 有 效 。 教 师 要 主
动 摒 弃 说 教 式 、 传 授 式 、 灌 输 式 的 教 法 面 对 学 生 思 想 ，
的 困 惑 时 不 凌 驾 于 学 生 之 上 说教 在 一 定 的 情境 中 循 ， ，
循 善 诱 达 到 润 物 无 声 的 效 果 ； 面 对 学 生 学 习 的 疑 惑 ，
自
由
鼓 励
，
其 自 主发 展
当 然 这 种 给 予 应 建 立 在 遵 循 教 育 原 则 ，
的 严 格要 求 之 上
“ 开 而 弗 达 ” 是 针 对 传 授 与 启 发 提 出 的 教 学 准 则
教师 是 学 生 学 习
、
生活
、 成 长过程 中
的
引 路人 ，
其作
用
是 启 发 、 引 导 、 解 惑 是 启 迪 智 慧 点 化 心 灵 启 发 式 、
时 不 将 正 确 答 案 直 接 “ 端 ” 给 学 生 而 应 因 势 利 导 ， 让
，
，
学 生 享 受 顿悟 的 快 乐
《 学 记 》 中 的 这 １ ２ 个 字 是 在 过 度 强 调 教 师 作 用 而 忽
视 学 生 主 体 性 、 独 立 性 的 背 景 下 提 出 的 有 利 于 张 扬 学 ， 生 个 性 ， 确 立 “ 学 生 是 教 育 教 学 活 动 中 的 主 体 ” 的 教 育
理念
新一 轮课程 改 革 以 来
“
抑”
与
达 “
的 ”
现
象逐
渐
，
减 少 ， “ 压 制 ” 和 “ 端 给 ” 正 逐 渐 被 “ 张 扬 个 性 ” 与 “ 自 主 探
究 ” 所 取 代 。 然 而 ， 审 视 当 前 的 教 育 教 学 活 动 ， 部 分 教
走 师 正 由 “ 压 制 ” 向 “ 放 纵 ” 课 堂 教 学 中 时 有 “ 放 羊 式 ” ，
找到
，
解决
问题的
方 法
（ 作 者 系 湖 北 省 教 育 科 学 研 究 院 小 学 语 文 教 研 员 ， 湖 北 省 小 学 语 文 特 级 教 师 教 学 研 究 中 心 主 任 。 ）
湖 北 教 育 ２ ０ １ ９ －０４ ？
〇 １
育 的 主 旋 律 ， 教 师 要 充 分 解 放 学 生 的 大 脑 和 手 脚 ， 释 放
学 生的 潜能
具 体 而 言 就 是 在 教 学 过 程 中 教 师 对 学
，
，
生 的 行 为 既 不 能 听 之 任之 又 不 能 压 制 学 生 思 想 的 生 ，
长和 个性 的生 成 ，
而要最 大限度地给予学 生
，
基 于 学 生 主 体 学 习 的 导 是 有针 对 性 的 导 也就 是说
，
，
学 生 的 学 在 先 教 师 的 导 在 后 教 师 的 导 是 基 于 学 生 学
，
，
习 需 要 的 导 另 一 方 面 要 有 度 ： 在 师 生 关 系 上 教 师
，
，
不 能 凌 驾 于 学 生 之 上 ， 而 应 该 是 平 等 中 的 首 席 ； 在 教 学
行为上
教师 要循
，
学而
导、适时
而导 ，
不 能 “ 强 拉 硬扯 ”
，
将 自 己 的 意 志 、 教 参 的 意 志 等 强 行 灌 输 给 学 生
强 “ 而 弗 抑 ” 阐 述 了 严 格 要 求 与 弘 杨 个 性 的 关 系
严
格要求
学
生
规
、
范学
生
的
行为
是
教
育的
天职
但 是 教
，
育 教 学 活 动 要 以 学 生 为 本 解 放 思 想 、 崇 尚 个 性 是 教