切实落实学生主体地位
落实学生主体地位,创新初中语文教学
落实学生主体地位，创新初中语文教学随着时代的发展，教育领域也在不断的改革创新。
落实学生主体地位是当前教育改革中的重要一环。
而在初中语文教学中，如何落实学生主体地位，创新教学方法，已成为广大教师面临的一个重要问题。
要落实学生主体地位，就应该充分尊重学生的个体差异和发展规律。
每个学生都是独一无二的个体，他们在思维方式、学习兴趣以及学习能力上都有着差异。
在教学中应根据学生的差异性，采取灵活多样的教育方式，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到最大的发展。
要落实学生主体地位，就需要给予学生更多的发言权和选择权。
传统的语文教学普遍存在着教师以讲授为主，学生以被动接受为主的问题。
为了改变这种状况，教师应该将学生培养成思考、合作与创新的主体，引导学生积极互动，交流思想，提出问题，来推动教学过程。
要落实学生主体地位，可以通过设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
语文学习是一项需要大量读、写的活动，而传统的纸质教材已经难以满足学生的需求。
教师可以利用现代技术手段，设计一些趣味性强、互动性好的教学活动，例如制作视频、拍摄微电影等，以吸引学生的兴趣，激发他们的主动学习。
落实学生主体地位，还需要注意培养学生的综合素养。
语文学科不仅仅是为了考试而学习，更重要的是培养学生的情感表达能力、文化修养和思辨能力。
教师在教学中应该注重培养学生的阅读兴趣，引导他们多读书、多品味优秀的文学作品；要注重培养学生的写作能力，让学生能够通过写作表达自己的想法和感受，并且要注重培养学生的批判思维能力，使他们能够分析问题、独立思考。
要落实学生主体地位，创新初中语文教学，教师需要全面了解学生的个体差异，给予学生更多的发言权和选择权，设计多样化的教学活动，培养学生的综合素养。
只有这样，才能真正调动学生的学习积极性和创造力，推动教育教学的深入发展。
浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位
浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位在新课标下，小学语文教学要更加注重培养学生的主体地位，鼓励学生积极参与、主动学习。
如何落实学生的主体地位，是当前教育界亟需思考和探索的问题。
本文将从教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用以及评价方式等方面，浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位。
一、确定教学目标在新课标下，语文教学的主要目标是培养学生的语文素养、学习能力和创新思维能力。
因此，在确定教学目标时，要注重学生的主体地位，充分考虑他们的年龄特点和认知发展水平，使目标具有可操作性和针对性。
同时，要尊重学生的个性差异，注重培养学生的兴趣和动机，激发他们的学习主动性。
二、选择教学内容教学内容的选择应以学生的实际需求为出发点，注重贴近学生生活、了解学生心理。
可以通过选择一些具有代表性的文本，如优秀的文学作品、经典的诗词等，引导学生感受文本的美、理解文本的内涵。
同时，可以融入一些学生感兴趣的话题和故事，激发学生的学习兴趣。
此外，还可以引入一些多样化的文本形式，如图片、动画、视频等，提供学生多元化的学习资源。
三、运用多种教学方法为了落实学生的主体地位，教师需要灵活运用多种教学方法，激发学生的参与和思考。
例如，可以采用问题导入的方式，引起学生的思考和讨论，激发他们的学习兴趣；可以采用小组合作学习的方式，培养学生的合作精神和团队意识；可以采用任务型学习的方式，让学生通过实际操作和解决问题，提高他们的学习效果。
此外，还可以运用信息技术手段，如电子教具、多媒体课件等，提供学生多样化的学习体验。
四、改变评价方式评价方式是衡量学生主体地位的重要标志。
在新课标下，要改变传统的以考试为主、片面追求分数的评价方式，注重学生全面发展和综合素质的培养。
可以采用多样化的评价手段，如观察记录、作品展示、实际操作等，综合评价学生的语文能力。
同时，要注重学生的自我评价和互评，让学生分享自己的学习心得和体会，促进他们对学习的反思和深入理解。
1要想有效落实学生的主体地位
1要想有效落实学生的主体地位，必须要精心备好每一节课，在备课过程中要思考引导学生自主学习、落实主体地位的环节。
有了精心准备，才能做到有的放矢。
正所谓“凡事预则立，不预则废”。
2在引导学生识字、阅读时，可以运用开火车、猜字谜、比一比、编故事、表演、等方法，能有效激发学习兴趣，积极参与语文学习活动。
3课堂教学中落实学生主体地位，就是要转变教师教育观念，树立现代教育本质观；建立平等民主、和谐的新型师生关系；变“讲堂”为“学堂”，把课堂学习的主动权还给学生；建立科学公正的评价机制。
4我们应尽量减少那些单调的、乏味的“注入式”教学方式，多一些生动的主动参与意识，多一些学生潜能的开发和思维训练，多一些学生自主发展的空间。
要力求课堂科学规范，不追求固定模式，而是开放课堂过程，建立师生民主、和谐的伙伴关系，学生主体地位的落实才能得到保障。
5课堂上，教师要善待每一个学生的情感因素，要以心换心，以情激情。
注重感情的投入，注重学生能力的评价。
要保护学生的自尊心，以人为本，课堂民主，尊重差异，尊重学生人格，就能使以学生为主的课堂教学真正落在实处。
6从学生实际出发，钻研教材，设计阅读教学过程，要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，这篇课文学生哪里能够读懂，哪里难以读懂，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，如何生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。
7 学生是活生生的人，具有主观能动性，在阅读教学的认知过程中，学生的情感也会随时参与并不断变化。
积极的情感会对学习起到推动的作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。
因此要使学生真正投入学习当中来，就必须充分调动学生学习的积极性、主动性。
8著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学习。
”由此可见，教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。
落实学生主体地位,创新初中语文教学
落实学生主体地位，创新初中语文教学一、学生主体地位的重要性语文教学是培养学生语文素养和语文能力的重要环节，学生主体地位的落实是语文教学改革的根本要求。
学生是学习的主体，只有将学生置于学习的主体地位，才能真正激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的语文能力，促进学生的全面发展。
在语文教学中，学生主体地位的落实首先体现在教学内容上。
语文教学的内容要贴近学生的实际生活，关注学生的需求和兴趣，选择符合学生认知规律和发展特点的内容。
学生主体地位的落实体现在教学方法上。
教师要通过多种互动的方式，引导学生参与教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
学生主体地位的落实还需要关注学生的学习过程和学习成果，注重对学生的认知水平、情感态度、学习方法和语言表达能力的培养和评价。
二、创新初中语文教学的途径1.注重学生的情感体验初中生正处于个性形成和情感波动的阶段，在语文教学中要重视学生的情感体验，引导学生通过情感体验来感悟文学作品的魅力。
可以通过读懂文章、赏析诗歌、演绎人物等方式来引导学生情感体验，帮助学生从情感上感受文学作品的美，激发学生对语文学习的兴趣和热爱。
2.发展学生的表达能力语文学习的一个重要目标是培养学生的语言表达能力，因此在语文教学中要注重发展学生的表达能力。
可以通过讨论、辩论、演讲、写作等方式来提高学生的语言表达能力，让学生在实际语言运用中获得成长和进步。
3.倡导多元化的阅读方式传统的语文教学中，往往只注重学生对经典文学作品的阅读和理解，忽视了其他形式的阅读。
而现实生活中，学生更倾向于通过互联网、手机、平板等新媒体来获取信息。
在语文教学中要倡导多元化的阅读方式，引导学生广泛阅读各种文学作品、报刊杂志、网络文章等，扩大学生的阅读视野，丰富学生的阅读体验。
4.注重学生的自主学习学生在学习过程中应该是自主的学习者，而不是被动的接受者。
为了培养学生的自主学习能力，教师可以采用启发式教学、案例式教学等方法，引导学生独立思考并解决问题，让学生在不断的探究中获得知识，并将所学知识运用到实际生活中。
如何在教育教学常规中落实学生的主体地位
如何在教育教学常规中落实学生的主体地位如何在教育教学常规中落实学生的主体地位在教育教学中，落实学生的主体地位是提高教学质量、促进学生学习能力发展的关键。
以下是在教育教学常规中落实学生主体地位的几个方面：1.制定以学生为中心的教学计划教学计划是指导教育教学的重要依据，要落实学生的主体地位，教学计划的制定必须以学生为中心。
在制定教学计划时，要关注学生的需求和发展，结合学科特点和学校实际情况，合理安排教学内容和教学方法。
同时，要注重学生的个性差异和不同层次学生的需求，设计多样化的教学策略，使每个学生都能得到充分的发展。
2.实施以学生为主体的课堂教学课堂教学是教育教学常规的核心环节，要落实学生的主体地位，必须实施以学生为主体的课堂教学。
在课堂教学中，要转变传统的以教师讲授为主的教学方式，采用多种教学方法和手段，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，要注重培养学生的思维能力和创新能力，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，使每个学生都能成为课堂学习的主人。
3.培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生在学习过程中必须具备的重要能力，要落实学生的主体地位，必须注重培养学生的自主学习能力。
在教育教学中，要引导学生学会合理规划学习时间和任务，掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯和自我管理能力。
同时，要注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，鼓励学生勇于尝试和创新，使学生具备自主学习的能力和素质。
4.关注学生的个体差异每个学生都有其独特的个性和发展潜力，要落实学生的主体地位，必须关注学生的个体差异。
在教育教学中，要了解每个学生的特点和需求，根据学生的实际情况制定个性化的教学策略和方案，满足不同层次学生的需求和发展。
同时，要注重培养学生的特长和兴趣爱好，为学生提供多样化的学习体验和机会，使每个学生都能得到充分的发展和提升。
5.开展学生参与的多元评价评价是教育教学常规中必不可少的重要环节，要落实学生的主体地位，必须开展学生参与的多元评价。
切实落实学生主体地位,推进综合实践活动
切实落实学生主体地位，推进综合实践活动2023年，中国正在全面推进综合实践活动，切实落实学生主体地位，努力培养德智体美劳全面发展的优秀人才。
学生作为未来的希望，他们的成长、发展和未来都与综合实践活动息息相关。
因此，进一步推进综合实践活动，切实落实学生主体地位，这对于培养德智体美劳全面发展的优秀人才至关重要。
为了实现这个目标，需要从多个角度入手。
首先，需要加强对综合实践活动的宣传和推广。
在学校宣传橱窗中设置“综合实践活动”专区，定期刊登实践活动的相关宣传资料，并向学生和家长发放宣传手册等，让他们充分了解实践活动的意义和价值。
其次，需要加强组织和管理。
学校应该建立综合实践活动管理中心，明确活动的管理责任人和各项管理制度，加强对活动的管理和监督，保证活动的质量和安全。
再次，需要加大对综合实践活动的投入。
学校要在预算中增加综合实践活动的经费支持力度，确保活动的顺利进行。
此外，学校还应该积极寻求各种社会资源的支持，如组织企业参与、邀请社会专家参与等，共同为学生提供更加丰富、多样的实践机会。
最后，需要加强对实践活动的评价和归纳总结。
学校应该建立完善的综合实践活动评价体系，对活动的各项指标进行评价，及时调整和改进实践活动的运行模式。
同时，学校还应该及时归纳总结各类实践活动，形成数据库，为今后的教育实践提供经验与参考。
在未来的教育实践中，我们应该更多地树立学生主体地位，让孩子们真正成为综合实践活动的中心和主人。
只有这样，才能真正为培养德智体美劳全面发展的优秀人才打下坚实的基础。
课堂我应该如何落实学生的主体地位
课堂我们应该如何落实学生的主体地位现实教学中，面对各种考试，我们更注重“知识与技能”，在公开课或者论文中，我们也注意到了“过程与方法、情感态度与价值观”，但思路是在实现第一维目标的同时兼顾后两维目标。
我们必须要改变这个思路，必须要从后两维目标的实现中更好地实现第一维目标，才能真正实现课堂教学改革。
具体做法各显神通，我有以下几点建议。
1．让学生在学校课堂上动起手、张开嘴。
动手，是让学生动手做、练，记录讨论的结论，而不只是记录老师讲的内容；张开嘴，让学生讨论、交流、提问、质疑，而不只是回答老师的问题。
2．运用导学案帮助学生自主学习、合作学习。
导学案不同于教学案，导学案是指导、引导学生自主、合作学习的方案。
实践导学案，学生必须自主学习、合作学习结合。
课前导学的目标，必须具体、明确、易懂，突出重点；导引，要简洁、明了，体现重点；试试看，1——3个问题或题目，要保证学生通过课前自主学习、知识迁移能解决，设计要针对重点。
课堂任务，表述要亲切，口语化，目标指向重点；3个例题选择有梯度，体现重点内容、方法、思想，体现分层教学，便于学生自主学习、小组合作交流；试金石，一般为例题的变式；1——3个检测题，检测本课最基本的、新学习的重点知识和方法等，不要提高，与其他知识的联系不很大或者联系到的知识不很难。
课后练习，选择，36条，以概念解读为主；填空，3条，以基本计算为主；解答，3条，作为书面作业，最后一条（选做题）要有探究的内容；思考、阅读，是指课内遗留问题的进一步探究，要布置一定的阅读。
3．运用导学案后，教案就是备课堂活动，通过怎样的学生活动来实现课堂目标。
这个活动过程的实现，就已经实现了后两维目标。
也就是说，通过后两维目标的实现更好地实现第一维目标。
4．改变课堂组织形式。
有好多成功的案例可以借鉴，问题是，改革最大的阻力是教师自己，是教师的惯性和惰性，是对已经形成的教学模式的依恋，是对创新的畏惧，甚至可以举出千万条理由说明改革教学模式目前是不可行的。
课堂教学中落实学生主体地位课堂教学策略
课堂教学中落实学生主体地位课堂教学策略教育作为培养人的社会实践活动，理应注重培养和发展人的主体性。
培养和发展人的主体性，说到底是要通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
在课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力，均有收获。
那么，如何在课堂教学中真正实现这一教学原则呢？在教学实践中要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力。
认知心理学有布鲁纳认为：“认知的活动是一个主动过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。
”现代教学充分重视和尊重学生在教学效果的重要因素。
要真正发挥学生的主体作用，使他们成为学习的真正主人，必须转变传的教学观念，把课堂教学中了生应有的权力还给学生。
那么，在课堂教学中怎样才能落实学生的主体地位呢？一、把思考的权利还给学生在课堂上，教师代替学生思考的现象十分严重，常常见到这样的现象：一个问题提出后，都教师不等学生思考出结果就急不可待地把答案告诉学生；学生回答问题不能答到点子上，教师也会急匆匆地打断学生的思路，迫不及待地抛出答案，使教学回到“正轨”。
结果使学生的思维造成极大的依赖性：“这题我不会做，老师总会讲的!”课堂上别人回答问题，学生常常是在一边以旁观者的姿态出现，学生的思考积极性在一天天地懈怠，从另一种角度来看学生思考的权利实际上是被剥夺了。
发挥学生主体作用的教学应该把思考的权利还给学生，尽量多给学生动脑思考的时间：1.在教学中要保证学生思考问题的时间，让学生能够独立思考、深入思考；2.避免提出过于简单和琐碎的问题，问题要有一定的思考性，学生需要动脑后才能解决，而不是简单地回答“是”或“不是”；3.对于有难度的问题，要把问题分解为有一定梯度的问题系列，让学生通过思考，把认识活动逐步引向深入；4.教师要示范并要求学生通过“出声的思维”，即：用语言将思考的过程展示给大家；5.训练学生学会反思，以区分“行不行”、“好不好”两个不同的思维层次。
落实学生主体地位,创新初中语文教学
落实学生主体地位，创新初中语文教学随着教育理念的变化和教学实践的深入，越来越多的关注被放在了学生的主体地位上。
学生主体地位指的是将学生作为学习的主体，充分发挥学生的主动性和积极性，使其在学习过程中能够发展自己的能力和潜能。
而在初中语文教学中，要落实学生主体地位，就需要创新教学方式和方法，使语文教学更加贴近学生的需求和兴趣。
一、设计多样化的学习任务学生主体地位的核心是让学生参与到学习的过程中，成为学习的主动者。
在初中语文教学中，应该设计多样化的学习任务，让学生通过实际操作和实践活动，来掌握语文知识和技能。
教师可以设计一些小组合作学习的任务，让学生在小组中进行合作讨论和共同解决问题，通过交流合作提高自己的语文能力。
还可以引入一些趣味性强的学习任务，如角色扮演、游戏化学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
二、注重学生思维的培养学生主体地位的落实需要注重培养学生的思维能力，提升他们的分析解决问题的能力。
在初中语文教学中，可以通过教学设计和组织学习活动，培养学生的观察能力、思辨能力和创新能力。
可以通过阅读一些优秀的文学作品，引导学生思考其中的深层次问题，激发他们的思维潜能。
也可以设置一些启发性问题，让学生通过思考和讨论找到解决问题的方法。
三、提供个性化的学习支持学生主体地位的实现需要提供个性化的学习支持，根据学生的不同特点和需求，进行灵活的教学安排。
在初中语文教学中，可以通过分层次的教学、针对性的辅导等方式，更好地满足学生个体差异化的学习需求。
对于一些学习能力较强的学生，可以提供挑战性的学习任务，以激发他们的学习兴趣；对于一些学习困难的学生，可以提供额外的辅导和支持，帮助他们克服困难。
四、充分发挥评价的引导作用学生主体地位的实现需要充分发挥评价的引导作用，即通过评价来激发学生的学习动力和积极性。
在初中语文教学中，应该注重对学生学习过程的评价，强调对学生思维的引导和启发。
教师可以通过对学生的表现和作品进行综合性评价，激发他们的学习动力；也可以通过对学生学习过程的反思和引导，帮助他们提高学习效果。
试论课堂教学中如何落实学生主体地位
试论课堂教学中如何落实学生主体地位试论课堂教学中如何落实学生主体地位课堂教学中落实学生主体地位，就是要转变教师教育观念，树立现代教育本质观；建立平等民主、和谐的新型师生关系；变“讲堂”为“学堂”，把课堂学习的主动权还给学生；建立科学公正的评价机制。
;;;;现代教育理念认为学生是自身生活，学习和发展的主体。
教育应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心的目标。
那么，课堂教学中如何落实这一目标呢？;;;;一、转变观念，树立现代教育本质观，是落实学生主体地位的基础。
;;;;新的教育理念要求教师确立一种现代的教育本质观。
教育到底是什么？在传统教育观念中，教育是一种与学生之间的“授受”活动。
教育的结果，是学生学到了什么，主要取决于教师教了什么以及教得怎么样。
教师被看作是教育活动的主体，学生被看作是装载知识的容器，是教育活动的容体。
主体教育思想则透过教育活动的表面，看到了教育活动的本质：它是学生在教育者为其创造的学习和生活环境中，经过自身的知、情、意、行等身心活动过程，对各种内外影响加以消化吸收，自我发展的过程。
它不仅解决了学生学会的问题，更主要的是解决了学生会学的问题。
在教学过程中，教师是教育行为的主体，学生则是自身学习与生活活动的主体，师生双主体共同努力才能实现教育活动的目的。
基于两种不同的教育本质，目前在我们的教育教学观念中还有许多传统思想要变革。
首先是要转变传统的教育思想，即“师道尊严”，教师权威不可冒犯等正统思想在教师心目中的地位。
传统教育思想认为，学生就是学生，学生就得有个学生的样子。
学生就要听教师的话，老师教什么，他就要学什么。
这种陈旧的观念我们必须转变。
考、考、考，教师的法宝，分、分、分，学生的命根。
考试完全成了教与学的指挥棒。
这种片面追求升学率的现象是不利于学生身心健康发展的，应该得到转变。
第三要变“讲堂”为“学堂”。
把课堂学习的时间还给学生，把课堂的主动权还给学生，让学生自己学习，让学生自主学习和发展，做自我发展的主人。
如何落实学生的主体地位 (2)
情感是一种强大的驱动力。
学习过程是认知活动和情感活动同时发生同时开展的过程,两者相随相伴，贯穿始终。
知识往往通过情感这个媒介，才能更好地被学生接收内化。
当然，认知和情感分别承担着不同的任务：认知主要解决能不能、懂不懂、会不会的问题；学生在能不能、懂不懂、会不会的时候，必然会有心理感受和情绪体验，产生愿不愿学、喜欢不喜欢学、相信不相信自己能学好的情感。
因此，调动学生积极的学习情感，为学生主体性的开展提供适宜的气候和土壤,让学生在融洽、和谐、宽松的教学气氛中，激发他们敢想、敢问、敢说，至关重要。
那么，怎样才能调动学生主动学习的情感，使每一个学生敢于参和到教学活动中来呢？1．从热爱学生做起我们知道,学生的成长不只是阳光、雨露、面包和开水就能完成的。
他们需要一样和植物和其他动物所不同的东西--这就是炽热而真诚的心。
这就要求我们老师为学生捧出滚烫的一颗心。
中国有句古话：“爱人者，兼其屋上之鸟。
”老师对学生的爱, 会被学生内化为对老师的爱,进而把这种爱迁移到老师所教的学科上,正所谓“亲其师，信其道”而“乐其道"，因此爱的教育是我们教学上的宏大推动力。
没有这种爱，小舟就会搁浅,用任何努力也无法使它挪动。
在和学生的不断接触、不断磨合中我还是时时提醒自己说“不要吝啬自己的爱”.用微笑，让学生靠近你; 用宽容,让学生信服你；严爱有加，让学生敬重你。
这时的学生自然被激发出愿意学、喜欢学、相信自己能学好的情感，大胆地参和到教学活动中来。
2．营造和谐气氛和谐、活泼的气氛是发挥学生学习潜力，培养学生敏捷思维、主动学习、积极向上的品质的重要条件之一。
这需要多方面的积极协调配合,但是最根本的因索还是来自课堂教学的组织者一一老师自身的努力.首先，学生是学习的主体，老师要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，和学生打成一片。
在课堂上，可多用“我们一起来学习”，“你们自己试试”这样一类教学用语，给学生以亲切感，为学生所承受。
课堂教学中如何落实学生的主体地位
课堂教学中如何落实学生的主体地位一、发扬民主，建立和谐的师生关系。
在课堂教学时，只有在民主、愉快的课堂气氛中，学生的学习积极性才会高涨，参与教学的热情才会更高。
在课堂教学中，教师要以平等的态度去热爱、信任和尊重班上的每一位学生，满足他们的表现欲，鼓励他们畅所欲言。
这样才能不断提高学习成绩。
二、面向全体，正视学生的个别差异。
教师面对的是一个个活生生各有特点的学生。
教师要熟知每个学生的基础及学生的学习特点，正确地对待每个学生学习中的差异性, 从而真正调动全体学生的学习积极性。
不断提高学生的学习水平。
要允许不同水平的学生选择不同的起点，鼓励学生沿着阶梯尽力向上“攀登”，以适应不同水平学生的发展。
使不同水平的学生都能在原有的基础上有所收获，有所发展。
三、创设情境，诱导学生的创新思维。
在课堂教学中，教师应针对学科特点和小学生的认知水平及小学生的年龄特点，在课堂上创设“问题的情境”，激发学生深层次的兴趣，教给学生一定的思考和探究问题的方法，更重要的是培养小学生这方面的主体意识，让学生通过内心的体验，体会到“思”之乐，从而转变学习观念，不断提高学习效果。
四、赞美肯定，鼓励学生质疑问难。
课堂上教师和学生处于平等地位，教师应尊重学生的人格和尊严，对于每位学生的发言，都要以鼓励、肯定为主。
不能打击和否定学生的发言。
教师对学生的重视、赞美、肯定，就能把学生的潜能奇迹般的激活起来。
教师要鼓励学生质疑问难，对于所谓的“钻牛角尖”的学生，应慎重对待，要保护他们的求异思维，并适时进行引导探讨，从而调动全体学生的学习积极性。
五、自评互评，提高自我评价能力。
以学生为主体，以教师为主导，这是许多教师都明白的道理，可在传统的课堂教学中，教师的“主导”往往变成了“主宰”，教师的地位是至高无上的，是标准答案的化身。
尤其是对学生的回答，总是以“法官”的姿态做出评价，学生是被动的接受者，很少有自主调控的机会。
实际上，引导学生对自己的学习过程进行自我观察，对学习结果进行自我分析，是一种自我监督行为，是一种自我教育，有利于学生的整体发展。
落实学生主体地位,创新初中语文教学
落实学生主体地位，创新初中语文教学随着教育改革的深入推进，教育的核心理念也在不断更新。
其中一个重要的理念是落实学生主体地位，将学生作为学习的主体，充分尊重他们的个性、兴趣和需求，激发他们的学习动力和创造力。
在初中语文教学中，也需要创新教学方式和方法，让学生从被动接受变为主动参与，实现真正的学习。
要重视学生的个性差异，因材施教。
每个学生都有自己的特点和优势，教师需要关注每个学生的个体差异，为他们提供个性化的学习支持和指导。
对于文学素养较低的学生，可以通过阅读故事、诗歌等简短的文本，培养他们的阅读兴趣和理解能力；对于文学素养较高的学生，可以给予一些挑战性的阅读材料，鼓励他们发表独立见解和写作。
要注重培养学生的创造思维和表达能力。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创造力。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式，提供学生思考和表达的机会。
可以让学生根据自己的理解和经验，对文本进行解读和评价；可以组织学生进行小组讨论和辩论，锻炼他们的逻辑思维和说服能力。
要注重培养学生的文化素养和人文关怀。
语文不仅仅是一门学科，更是一门涵盖人文社科、人性关怀等多方面内容的学科。
教师应该引导学生关注社会现象和人文关怀问题，培养他们的人文素养和社会责任感。
可以通过课堂讨论、实地考察、社会实践等方式，让学生了解和关注社会热点，增强他们的人文关怀意识。
要充分发挥学生主体地位在评价体系中的作用。
传统的教学评价主要以考试成绩为导向，忽视了学生的个体差异和多元发展。
在创新初中语文教学中，应该建立多元化的评价体系，充分考虑学生的学习过程和学习成果。
可采用综合评价的方式，包括课堂表现、个人作业、小组合作、综合素质评价等多种方式，全面评价学生的语文能力和发展潜力。
落实学生主体地位，在创新初中语文教学中，要注重培养学生的个性化、创造性和人文关怀。
这不仅需要教师的关注和努力，也需要学校和家庭的支持和配合。
只有给予学生足够的尊重和关爱，才能激发他们的学习兴趣和创造力，实现真正的学习。
如何落实学生的主体地位
如何落实学生的主体地位一、从思想深处认识到学生主体地位的重要性现代心理学认为，知识、技能的掌握，思想、观念的形成，都是在主体的积极参与中完成的。
学生学习新知识时，要通过主体努力纳入学生已有的认知结构改造原有的认知结构才能达到新知的内化。
近年来，国内出现的数学教学模式，这些教学模式尽管各具特色，但是价值评价上都把提高学生的参与程度看作是先进教法与传统教法的根本区别。
教与学的双边活动中，学生的主体参与是锤炼学生素质的重要途径，是学生从“学会”到“会学”的催化剂，若学生的主体精神被打击和泯灭，学生成了千面一律的解题机器，学生的数学素质必将遭到埋没和忽略。
现今社会人才应具备的以下基本素质：合作精神、竞争意识、责任感、自主发展能力、创新能力。
由此可见，教学中确保学生主体地位，不仅是教学效益问题，而且是培养具有主体意识的人的问题。
二、落实学生的“主体地位”的因素分析1、学生应当经常在“主动参与”中体验成功。
怎样才能让学生在数学学习的“主动参与”中经常体验成功呢？首先，教学要从学生的实际水平出发，建立恰当的教学目标。
课题难度应处于学生认知水平的“最近发展区”，“跳一跳，够得着”。
必须认真研究教学目标体系的细节，加强目标管理和过程控制，最大限度的减少盲目性和随意性。
其次，教师要有正确的学生观。
承认学生的认知能力，尊重学生的人格，要让学生充分参与教学活动过程，有亲历成功的机会，如，数学定理、公式，不要强加给学生，而是要让他们参与整个发现的过程。
留出充足的时间，给学生以发表自己见解的舞台。
2、学生应当拥有充分交流的机会。
信息的交流可实现系统的优化。
在不同表式的数学交流中，学生可知彼知己、获得动力。
例如，数学认识的交流，有助于学生深化所学知识的认识。
又如，一个学生看到与自己水平相当的同学攻下一道难题，认为自己通过努力也可完成同样的任务，这样，无需老师敦促，便会主动参与学习活动力争一展伸手。
3、学生应当拥有切合自己水平的数学问题情景。
高中语文教学中如何落实学生的主体地位
高中语文教学中如何落实学生的主体地位落实学生的主体地位要注意以下几个方面的问题：一、课堂教学要以学生活动为主体，让学生在听说读写中提升语文素养，从时间分配上说，一节课四十五分钟，学生活动应占二十五至三十分钟，老师的讲解则占用其余的时间。
从课堂结构来说，在导入环节、新授环节、小结环节.拓展环节都能够通过学生活动贯穿一节课的始终。
二、学生活动的形式要灵活多样。
任何单调的东西都会使人感到枯燥烦闷，课堂活动尤其是如此。
以诵读为例，能够有多种形式：集体诵读，分组诵读，分男女生诵读，单人诵读，同桌二人诵读，横排八人诵读，或纵排若干人诵读，不同的组合会产生不同的诵读效果，在听觉上也会产生新颖的感受。
以讨论为例，能够同桌讨论，也能够邻桌四人为一组实行讨论，能够让全体学生参与分组讨论，也能够让一组学生讨论，其余学生倾听讨论过程，老师也能够加入到学生讨论中。
三、学生活动的难度要适当。
学生活动与教学目标相关联,是实现教学目标的重要手段。
在农村学校,学生的基础差 ,参与意识不强,这是勿庸置疑的。
所以,能够把一个大目标切分为几个小目标,逐一完成,循序渐进。
四、学生活动要表达少而精的原则。
一节课的时间是有限的,而农村学校学生的学习水平是较低的,所以每一个活动都要给学生留下充足的时间来思考,不可求多求快。
活动的内容应与教学目标有直接或间接的关系。
入选教材的每一篇文章都是精品,在主题思想、写作技巧、语言特色等方面均有自己的特色,课堂教学不可能面面俱到,应充分考虑教学目标的要求.五、学生活动的评价要以鼓励为主。
教学评价是课堂教学的重要一环,是表达教师智慧以及调节课堂气氛的重要方式。
在课堂上,教师要擅长发现学生身上的闪光点,不要只看学生的回答是否准确全面,还要看学生学习的态度是否积极主动,理解问题的角度是否独特,谴词造句是否准确生动等等。
总来说之，为了提升课堂教学的质量，就一定要落实好学生的主体地位，一定要让学生成为课堂的主角，一定要让学生轻松愉快的完成学习任务。
在课堂教学中的怎样落实学生的主体地位
在课堂教学中的怎样落实学生的主体地位在课堂教学中的怎样落实学生的主体地位学校主要有学生和教师组成。
学生的目的就是学习知识、提高素质、提高创新能力、使他们健康成长同时增强体质。
教师的目的是围绕学生的需求达到学生的目的，教师在课堂中所做的是引导启发帮助科学系统地点拨以及各种教材的选用教法的运用都必须符合学生的主体需求。
能调动学生的主观能动性、积极性就能比较成功体现出教师的主导性。
否则，主动性、积极性没有调动起来，就说明教师的主导性没有发挥出来。
这两个目的就确定了教师和学生在课堂中的地位，学生就是主体性，教师是为学生服务的是主导性。
在我们的课堂中把具有主体性的学生放在了主体地位，把具有主导性的教师放在主导位置。
这样双面活动起来，顺理成章，各得其所。
否则，就会违反了教学的规律，违反了教学规律也就违反了科学，违反了科学必导致教学的失败，所以教师在上课时把自己与学生位置摆正，是上好课的基础。
怎样在课堂中真正落实学生的主体地位呢？主体不是一句空话，必须有很多东西来实现，包括教师的教法，教材的选用，主体地位主要的一点是主观能动性，也就是在课堂中学生能否发自内心的积极主动地参与运动之中，表现出高兴、快乐、愉快等等。
就如一辆汽车，让它动有几种方法，一种是推着走，一种是马拉着走，另一种是开着走，如同推着走与马拉走一样，这里就没有发挥车的内在动力，那它就会走的又慢又吃力，如果是一个会开车的人去充分调动车的主观能动作用，那么它就会跑的又快又轻松。
就如我们的学生一样，但学生与车还不一样，人比车复杂的多，人有思维、想象、有性格、有情感这就需要教师在课堂中充分调动和发挥学生的主体地位，让学生真正参与到运动中，动脑去想办法，主动参与锻炼活动，与教师的强迫、被动的学习完全是两种不同的结果。
一、教师自身要了解和认识到影响人的两种重要因素（一）智力因素：它包括思维、观察、想象、记忆等等-----（二）非智力因素：它包括兴趣、意志、性格、动机、情感、态度等等对于智力因素先天性的较多，但非智力因素靠我们后天去培养与塑造我们无法直接改变先天的智力因素，但做为教师的我们应该从非智力因素这方面大做文章，教师在教学中的主导地位也是相当重要的，在教学中利用多种教学手段来促进学生的主观能动性以提高学生非智力因素，也只有非智力因素的提高，才能促进智力因素的提高，也就是教师在教学过程中要想办法调动学生学习的积极性，让学生主动地参与到运动之中。
落实学生主体地位,创新初中语文教学
落实学生主体地位，创新初中语文教学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要课程。
而在初中阶段，学生正处于语言和文学素养的关键时期，因此如何落实学生主体地位，创新初中语文教学，成为当前语文教学改革的重要课题。
本文将从学生主体地位的重要性、创新初中语文教学的意义和具体措施三个方面进行探讨。
一、学生主体地位的重要性学生主体地位是指在教育教学活动中，教师和学生是合作共同体，更加注重学生的需求和发展，让学生在学习中成为学习的主人。
落实学生主体地位，首先要明确学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
而这对于初中语文教学来说具有重要的意义。
学生主体地位能够促进学生的思维发展。
在传统的语文教学中，教师往往以填鸭式教学为主，对知识的传授比较片面，而学生则缺乏自主思考和表达的机会。
而如果落实学生主体地位，教师可以更多地引导学生主动思考，让学生通过自主学习和自主表达来促进思维的发展。
学生主体地位能够提高教学效果。
在传统的语文教学中，由于教师主导的教学模式缺乏灵活性和个性化，学生的学习效果往往不尽如人意。
而如果落实学生主体地位，教师可以更多地关注学生的需求和特点，探索适合学生的教学方法和策略，从而提高教学的效果。
二、创新初中语文教学的意义创新初中语文教学有助于提升学生的文学素养。
在传统的语文教学中，往往只注重学生对语文知识的掌握，而对文学欣赏与鉴赏的培养较为欠缺。
而创新初中语文教学可以更加注重学生的文学素养培养，使学生在接受语文教育的同时更加注重文学的感悟与情感的升华。
三、具体措施为了落实学生主体地位，创新初中语文教学，教师可以从以下几个方面进行具体措施：1. 引导学生主动思考。
在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论和解答等方式引导学生主动思考，激发学生的思维活跃性。
2. 注重学生的情感投入。
在文学欣赏教学中，教师可以通过讲解和导读等方式引导学生进入文学作品的世界，增强学生的情感投入。
3. 培养学生的语言表达能力。
在写作教学中，教师可以通过作文指导和文学创作等方式培养学生的语言表达能力，使学生在写作中更加自由和自主。
落实学生主体地位,创新初中语文教学
落实学生主体地位，创新初中语文教学在当前的教育改革中，学生主体地位的落实是教育教学改革的重要方向之一。
而在初中语文教学中，创新教学方式和方法，激发学生学习的主动性和创造力，对于促进学生的全面发展和提高教学质量具有重要意义。
本文将探讨如何落实学生主体地位，创新初中语文教学。
一、落实学生主体地位的意义学生主体地位的落实，关键在于尊重和发挥学生的主动性和创造力，使其成为学习的主体，主动参与教学过程，自主探究、自主学习、自主评价。
这种教学方式能够调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣和学习动力，激发他们的创造潜能，培养他们的独立思考和解决问题的能力，提高他们的学习效果。
1.培养学生的创新能力。
通过让学生主动参与教学过程，启发他们的创造力和想象力，培养他们的创新能力。
通过开展各类创新实践活动，让学生在实践中掌握知识、提高技能，培养解决问题的能力。
2.提高学生的学习效果。
学生主体地位的教学方式注重学生的实际需求和兴趣，根据学生的差异性进行差异化教学，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行个性化学习，提高学习效果。
3.促进学生的全面发展。
学生主体地位的教学方式注重学生的全面发展，注重培养学生的情感态度、学习方法和创新思维等方面的能力，使学生在语文学习中不仅能够提高语言表达和阅读理解能力，还能够培养对文化的欣赏能力和批判性思维能力。
二、创新初中语文教学的方法和措施1.激发学生学习的兴趣。
教师可以通过设计生动有趣的教学内容和情境，调动学生的学习兴趣。
可以采用问题导入的方式引起学生的思考和探究，或者通过多媒体技术、互联网资源等手段丰富教学内容，使学生在轻松愉悦的氛围中学习。
3.注重学生的自主思考和表达。
教师应该创造一个积极的学习氛围，鼓励学生独立思考和表达自己的观点。
可以采用讨论、合作学习等方法，让学生在互动中交流，梳理知识，提高表达能力和思维能力。
5.注重综合素质的培养。
初中语文教学应该注重学生的情感态度、学习方法和创新思维等方面的培养。
落实学生主体地位,创新初中语文教学
落实学生主体地位，创新初中语文教学随着教育改革的深入推进，教育理念也在不断更新。
落实学生主体地位，创新初中语文教学已成为当前语文教育改革的重要任务之一。
本文将围绕这一主题，从教学目标、内容、方法和评价四个方面来探讨如何落实学生主体地位，创新初中语文教学。
要落实学生主体地位，就要明确教学目标。
语文教学的根本目的是培养学生的语文素养，提高其综合语言运用能力。
教学目标应以学生的学习需求为中心，明确教学重点和难点，并细化分解为具体的知识、能力和素质目标。
要注重培养学生的创新思维能力、沟通表达能力和合作意识，使学生能够主动参与学习，主动运用所学知识去解决问题。
要落实学生主体地位，就要创新教学内容。
传统的教材往往以文言文为主，缺乏与学生生活相关的现代文阅读材料。
需要创编、选编一些贴近学生生活的文本，使学生能够更好地理解和运用所学知识。
要注重培养学生的修辞煦能力、批判断力和创作能力，通过丰富多样的教学内容，激发学生的学习兴趣和创作潜力。
要落实学生主体地位，就要创新教学方法。
以往的语文教学大多是以教师为中心的教学模式，学生被动接受知识。
而现在，应倡导以学生为主体的探究式教学，通过让学生参与到教学活动中来，提高他们的学习的积极性和主动性。
具体来说，教师可以采取让学生展开小组讨论、分析实际问题的方法，培养学生的思辨能力和团队合作精神。
还可以引入多媒体技术、互联网资源等现代教育技术，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
要落实学生主体地位，就要创新教学评价。
传统的教学评价侧重于对学生知识的掌握程度的评价，重点在于单一的成绩考核。
而现在需要更注重对学生的综合素质的评价，包括语言运用能力、创新思维能力、团队合作能力等方面的评价。
还要倡导多样化的评价方法，包括考试、作业、实验、调查等多种形式的评价。
通过多元化的评价方式，可以更全面地了解学生的学习情况，促进学生全面发展。
要落实学生主体地位，创新初中语文教学需要从教学目标、内容、方法和评价四个方面进行改革。
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时 不 将 正 确 答 案 பைடு நூலகம் 接 “ 端 ” 给 学 生 而 应 因 势 利 导 ， 让
，
，
学 生 享 受 顿悟 的 快 乐
《 学 记 》 中 的 这 １ ２ 个 字 是 在 过 度 强 调 教 师 作 用 而 忽
视 学 生 主 体 性 、 独 立 性 的 背 景 下 提 出 的 有 利 于 张 扬 学 ， 生 个 性 ， 确 立 “ 学 生 是 教 育 教 学 活 动 中 的 主 体 ” 的 教 育
理念
新一 轮课程 改 革 以 来
“
抑”
与
达 “
的 ”
现
象逐
渐
，
减 少 ， “ 压 制 ” 和 “ 端 给 ” 正 逐 渐 被 “ 张 扬 个 性 ” 与 “ 自 主 探
究 ” 所 取 代 。 然 而 ， 审 视 当 前 的 教 育 教 学 活 动 ， 部 分 教
走 师 正 由 “ 压 制 ” 向 “ 放 纵 ” 课 堂 教 学 中 时 有 “ 放 羊 式 ” ，
找到
，
解决
问题的
方 法
（ 作 者 系 湖 北 省 教 育 科 学 研 究 院 小 学 语 文 教 研 员 ， 湖 北 省 小 学 语 文 特 级 教 师 教 学 研 究 中 心 主 任 。 ）
湖 北 教 育 ２ ０ １ ９ －０４ ？
〇 １
議◎
Ｖ
Ｏ
Ｄ
測
Ｍ
切
０
＝０
教 育 新 语
切 实 落实学 生主体地位
文 ／ 李作芳
《 学 记》 云 ： “ 道 而 弗 牵 ， 强 而 弗 抑 ， 开 而 弗 达 ” 这 句
话可
以
作
为
教
学
甚至
整
个教育
贯
彻 “ 主 体教
育
”
思想
、
落 实 学 生主体地 位的 基 本准 则 道而 弗 牵 强 而 弗抑
，
，
”
开而 弗达 强 调 的 是 注 重 引 导 而 不 牵 引
严 格要 求 而 不
，
压抑 注重 启发 而 不代 劳 ，
２
１
个字
，
言
简
意赅
，
意
蕴 丰
膽 把 “ 主 体 教 育 ” 的 核 心 理 念 阐 述 得 淋 漓 尽 致 ，
“ 道 而 弗 牵 ” 阐 明 了 主 导 与 主 体 的 关 系 教学 是 师
局面 出 现 ； 对于 学 生难懂的 问题
“
个 别 教 师 欲 语 还
，
”
休
不 敢大胆讲解
，
更 不 敢直接 “告诉 ”
害 怕 承 担 “ 思
，
，
想
观念 落 后
仍 ” “
然 采取
‘
灌输式
’
教
学”的
责
难 ，
致 使 课
堂 教 学 中 常 常 出 现 难 点 解 决 不 力 、 教 学 效 率 低 下 等 问
题 ，
在 教 育 教 学 活 动 中 如 何 切 实 落 实 学 生 的 主 体 地 ，
位 ， 切 实 把 握 好 教 师 主 导 与 学 生 主 体 的 辩 证 关 系 ？ 教
师 如 果 在 教 学 实 践 中 细 细 体 味 出 这 １ ２ 个 字 的 丰 富 内
涵
，
就会慢 慢 消
除疑 惑
自
由
鼓 励
，
其 自 主发 展
当 然 这 种 给 予 应 建 立 在 遵 循 教 育 原 则 ，
的 严 格要 求 之 上
“ 开 而 弗 达 ” 是 针 对 传 授 与 启 发 提 出 的 教 学 准 则
教师 是 学 生 学 习
、
生活
、 成 长过程 中
的
引 路人 ，
其作
用
是 启 发 、 引 导 、 解 惑 是 启 迪 智 慧 点 化 心 灵 启 发 式 、
，
基 于 学 生 主 体 学 习 的 导 是 有针 对 性 的 导 也就 是说
，
，
学 生 的 学 在 先 教 师 的 导 在 后 教 师 的 导 是 基 于 学 生 学
，
，
习 需 要 的 导 另 一 方 面 要 有 度 ： 在 师 生 关 系 上 教 师
，
，
不 能 凌 驾 于 学 生 之 上 ， 而 应 该 是 平 等 中 的 首 席 ； 在 教 学
，
，
引 领 式 、 谈 心 式 的 教 育 教 学 方 式 最 为 有 效 。 教 师 要 主
动 摒 弃 说 教 式 、 传 授 式 、 灌 输 式 的 教 法 面 对 学 生 思 想 ，
的 困 惑 时 不 凌 驾 于 学 生 之 上 说教 在 一 定 的 情境 中 循 ， ，
循 善 诱 达 到 润 物 无 声 的 效 果 ； 面 对 学 生 学 习 的 疑 惑 ，
育 的 主 旋 律 ， 教 师 要 充 分 解 放 学 生 的 大 脑 和 手 脚 ， 释 放
学 生的 潜能
具 体 而 言 就 是 在 教 学 过 程 中 教 师 对 学
，
，
生 的 行 为 既 不 能 听 之 任之 又 不 能 压 制 学 生 思 想 的 生 ，
长和 个性 的生 成 ，
而要最 大限度地给予学 生
生 的 双 边 活 动 既 要 强 调 教 师 的 教 又 要 强 调 学 生 的
，
，
学 落 实 “ 主 体 教 育 ” 思 想 既要 发 挥 教 师 教 学 的 主 导
．
，
性 又 要 发 挥 学 生 学 习 的 主 体 性 。 怎 样 处 理 好 主 导 与 ，
主体 的
关
系
一
？
方
面
要 讲 究 先 后 顺 序 ： 教 师 的 主 导 是
行为上
教师 要循
，
学而
导、适时
而导 ，
不 能 “ 强 拉 硬扯 ”
，
将 自 己 的 意 志 、 教 参 的 意 志 等 强 行 灌 输 给 学 生
强 “ 而 弗 抑 ” 阐 述 了 严 格 要 求 与 弘 杨 个 性 的 关 系
严
格要求
学
生
规
、
范学
生
的
行为
是
教
育的
天职
但 是 教
，
育 教 学 活 动 要 以 学 生 为 本 解 放 思 想 、 崇 尚 个 性 是 教