浙江省桐庐县富春江初级中学八年级语文上册 第13课《苏州园林》教案1 新人教版

第13课《苏州园林》教案1教学内容教材第178-182页的内容。

本文作者是著名教育家叶圣陶先生。

文章由总到分地说明了各具特色的苏州园林的共同特征——使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画，表达了对苏州园林的赞美和眷恋之情。

教学目标知识与能力1．了解作者的有关知识和本文的出处。

2．识记并理解“预习提示”和“课下注释”中的生字和生词。

3．了解苏州园林的总体特点，积累一些园林建筑方面的知识，理解文章的基本内容。

过程与方法1．学习本文抓住特点“先总说后分说”的说明方法，并以此为范例体会说明文的结构和写法。

2．学习打比方、作比较、作描摹的说明方法，生动准确地介绍和说明事物。

情感、态度与价值观本文涉及人与环境的关系问题，体现了人与环境和谐发展的思想。

苏州园林的园林设计者和匠师刻意追求自然之趣，文中融入了作者的赞赏和眷恋之情。

通过学习进一步培养学生认识大自然、热爱大自然的激情，品味自然，陶冶情操。

教学重、难点及教学突破重点1．苏州园林的图画美。

2．从几个方面说明事物的特点，总说和分说。

3．语言表达的准确性。

难点1．说明事物的方法，总说和分说。

2．准确的语言表达。

教学突破结合课后“探究·练习”第一、第二的方式，再从课文中找一些例子，仔细体会课文的结构特点和语言特色。

教学准备教师准备要求学生在课前通读课文，并且到书店、图书馆（室）或网上查阅、搜集有关苏州园林的有关资料，包括文字资料和图片资料或电子音像资料。

学生准备将搜集到的有关资料带到课堂进行交流演示。

教学步骤（第1课时）第一课时教学流程设计教师指导1．创设情景，导入新课。

2．朗读课文，培养读的能力。

3．疏导文理，整体感知。

学生活动1．图片交流，激发兴趣。

2．通读课文后感悟本文优美的语言。

3．理清文章结构，抓住说明特点。

一、新课导入（约分钟）3．请学生简要说明苏州园林总的印象。

指名回答，暂不评价，留待学习课文时解决。

（板书课题：苏州园林）4．作者介绍（大屏幕展示）：叶圣陶（1894-1989），原名叶绍钧，江苏苏州人。

现代著名作家和教育家。

出身贫寒，中学毕业后即从事教育和编辑工作，解放前当过小学、中学、大学老师。

解放后历任出版总署副署长，教育部副部长，人民教育出版社社长，人大常委会常委，政协常委，中国文联委员等职。

1921年发起“文学研究会”，1928年发表了现代文学史上最早的一部长篇小说《倪焕之》。

他还是现代文学史上最早创作并有出色成就的儿童文学作家。

在语言教学和语言教材规范等方面他都有独到的建树和贡献。

主要作品有《隔膜》、《稻草人》、《四三集》、《脚步集》、《小记十篇》、《古代英雄的石像》、《多收了三五斗》。

3．思考、讨论后举手抢答。

4．整理笔记，进一步了解作者概况。

二、朗读课文，疏通字词（约分钟）三、疏导文理，整体感知（约分钟）教师活动学生活动1．作者对苏州园林总的印象是什么？（指导学生将文中的重要句子划出，标出其中的重要词语，培养学生的自学习惯）点拨：标本影响。

2．作者为什么在文章的开头写对苏州园林总的印象？点拨：鉴赏。

3．这是一篇事物说明文，被说明的对象——苏州园林的特征是什么？（引导学生找出本文说明事物特征的课文内容）贯穿全文的中心线索是什么？用一个词语回答。

点拨：应扣住第二段中“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。

4．让学生朗读课文，说出行文是怎样围绕中心展开苏州园林这幅完美的画卷的。

5．引导学生分析文章是怎样布局的（大屏幕展示，仅供参考）：一段，总印象；二段，共同点；三段，池沼配合；四段，着眼画意；五段，墙廊设计；六段，角落图画美；七段，门窗工艺品；八段，少用彩绘；九段，其他一笔带过。

1．标记句子、词语，思考后回答。

2．速读课文，找出文中关键词语，思考作者写作本文的思路。

3．在教师的启发下思考，得出结论：图画。

4．自读课文，根据中心理清文章的结构。

（边读边划出其中语段中的重点词语）5．用一个词语简要概括本文每一段的意思。

进行分组讨论，然后抢答。

四、课文研读，写法点拨（约分钟）教师活动学生活动1．速读课文，启发引导学生分析归纳全文结构。

2．首段点拨：要求学生辨析“标本”——“榜样”，“鉴赏”——“欣赏”3．课文第二段，作者围绕苏州园林的共同特征，写了几层内容？4．课文第三、四、五、六段内容与第二段是什么关系？5．课文第七、八、九段各写了什么内容，与中心有何关系？（这是细部介绍苏州园林特征的语段，属于课文的非重点介绍，写得简略）6．课文第十段，在结构上的特点、作用是什么？如果将文章的第十段删去，读者会有什么感觉？点拨：文章收尾留有余地，令人回味。

7．综观全文的结构脉络，引导学生讨论归纳。

点拨：从全文看，按由整体到局部的顺序；从各部分看，按由主到次，由大到小的顺序，结构严谨，逻辑分明。

1．速读，划出段落层次，标出重点词、句。

2．讨论明确：（1）标本，原指供学习、研究时用的动、植物的实物，这里有“范本”之意。

（2）鉴赏，对艺术品的欣赏和评价。

3．讨论、归纳：（1）避免不同点，专说共同点。

（2）具体到四个“讲究”。

（3）强调共同点：完美的图画。

（4）游览者评价，确定欣赏角度。

4．讨论后举手抢答，朗读，归纳：是总说与分说的关系，四个小段是对前文四个“讲究”的具体说明。

5．归纳：写了三个“注意”。

（1）注意园林角落的布置。

（2）注意门窗图案的雕镂。

（3）注意色彩调配的协调。

6．积极思考讨论，互相点评。

7．分析先总说后分说的结构层次。

教学步骤（第2、3课时）第二、三课时教学流程设计教师指导1．检查回顾，温故知新。

2．品味探究，引导领略本文的写作特点。

3．质疑问难，激发探究情趣。

学生活动1．诵读课文，强化识记、诵读能力。

2．分类把握说明文的语言特点和结构特点。

3．整体感知课文，深究细研，提高比较阅读说明文的能力。

一、检查回顾（约分钟）教师活动学生活动1．指名检查课后第二段的背诵情况，培养学生的识记能力和语言感悟能力。

2．引导回顾：列举出所学过的说明方法有哪些？1．认真听记他人背诵，然后订正他人背诵中出现的错误，进一步提高自己的背诵水平。

2．讨论回顾，然后抢答。

互相提示，补充，归纳：打比方、举例子、作比较、分类别、列数字、下定义、作诠释、作描摹或摹状貌等。

二、品味探究（约分钟）教师活动学生活动1．作者在说明苏州园林的特点时，运用了哪些说明方法，试分别举例。

2．请大家感悟本文耐人寻味的准确性语言：1．速读课文，同桌或前后桌交换意见，在文中标出所用说明方法的例句，踊跃回答：（1）作比较。

（见第五段）（2）打比方。

（见第五段）（3）举例子。

（见第二段）（4）作描摹。

（见第五段）2．速读课文，同桌或前后桌交换意见，标出并感悟文中所用的含有精妙词语的例句,在都师（1）动词的运用。

如“如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉”中的“补”字，表现了匠师们的细心，善于化单调为多彩。

（2）副词的运用。

如“池沼大多引用活水”，“苏州园林极少使用彩绘”，其中的“大多”、“极少”就用得有分寸，既不夸大，又不缩小。

再如，“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”，“屋瓦和檐漏一律淡灰色”，其中的“一切”、“决不”、“一律”则表示十分肯定的语气，对突出苏州园林的特色有着重要的作用。

（3）描写性词语的运用。

全文只用了有限的几个描写性的词语和形容词，它们都表现出景物特有的状貌，很难用其他词语替换。

如“重峦叠嶂”一词，写出了假山在玲珑小巧的园林中，从平地突兀而起，层层叠叠的景象。

“高低屈曲”状写了池沼河道的边沿很少有砌得整齐的石岸，总是任其自然的特色。

“俯仰生姿”又写出了高树与低树种植在一起，上下相望的风姿，描绘出对各类树木错落有致的精心安排。

“盘曲嶙峋”形容古老藤萝枝条的弯曲枯干，满眼“珠光宝气”又写出藤萝花的典雅风韵，构成了生意盎然的图画。

3．引导：本文除了说明的方法运用恰当，还适当地穿插使用了描写和议论的方法。

试从文中找出有关的句子，并简要分析其作用。

4．小结板书：描写句使文章生动；议论句起到画龙点睛的作用。

引导下品味探究该说明文的耐人寻味的准确性语言。

3．速读课文，同桌或前后桌交换意见，然后由多人分别找出议论句、描写句，简要分析其作用。

听取教师随机评价。

4．体会。

三、质疑问难（约分钟）教师活动学生活动组织学生快速阅读课文，然后分组讨论说明的方法。

在此过程中随时给予指导、点拨：1．从个别中概括出一般：苏州园林有一百多处景点，作者到过的不过十多处，怎样准确地说明苏州园林的特点呢？作者通过周密的观察，从个别中概括出一般，找到了苏州园林不同中的共同点，进而围绕这个中心，把各种景物综合分成几个类型和方面，分别加以介绍和说明。

这样就从景物间的内在联系上抓住了主要特点，做到以一统百。

尽管文中没有提到任何一个园林的名字，没有描写某一处具体的景色，但读者从中得到的苏州园林知识，却是全面、明确的。

2．用比较的方式突出事物的特征：有比较，才能有鉴别，才能突出事物的特征。

在本文中，作者将其他地方的园林跟苏州园林相比，使苏州园林的每一个具体特色都能在读者心中留下深刻的印象，对提高读者的鉴赏能力、审美能力也大有帮助。

例如：首先，在介绍布局的时候，将苏州园林内亭台轩榭的布局跟宫殿速读课文，分组讨论并作总结。

1．从文中找出由个别概括出一般的例子，结合教师讲解体会这种写法的作用。

2．找出文中运用了比较的说明方法叙述的句子。

和住宅相比，突出了苏州园林讲究“自然之趣”的特点。

其次，在介绍花草树木时说，“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。

”这既是比喻，又是比较，表现了我国传统的审美观点和民族的特有风格。

再次，在介绍建筑物的色彩时，又与北京的园林相比较，“与北京的园林不同，极少使用彩绘，梁和柱子以及门窗栏干大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。

”这是因为在它的周围有苍翠的树木，鲜艳的花卉，使人在幽静闲适的环境中依然有丰富多彩的感觉，所以没有用彩绘的必要。

3．说明中糅合记叙、议论，表达方式灵活多样：本文是一篇说明文，主要用解说的方法介绍苏州园林，但它并不排斥表达方式的多样性。

根据表达内容的需要，文章熔说明、记叙、议论于一炉，以概括的说明介绍园林，以生动的描述形容景物，以通俗的议论来分析原理，使文章既眉目清楚、生动形象，又耐人寻味、启人兴趣。

就记叙景物而言，它的手法与游记有很大的区别。

游记描述景物，常在某个特定时间、某个固定的角度观察环境，或者移步换形，境随人迁。

本文则突破了时间和空间的限制，记叙景物如登高鸟瞰无遗，像中国透视画法那样，一应园内景物，大至假山池沼、亭台廊墙，小至阶边丛草、门窗图案，都可一一摄入镜头：又如守望一年四季，任何时候的景物，如夏秋季节“鱼戏莲叶间”的动人情景，花时不同的花树相继开放，香飘四时的美好印象，都可一一呈现笔端。