演示类地理实验教学策略研究
初中地理教学中地理实验教学的有效组织策略
初中地理教学中地理实验教学的有效组织策略一、引言地理实验教学是初中地理教学的重要组成部分，它能够帮助学生更好地理解和掌握地理知识，提高他们的地理技能和应用能力。
随着教育改革的不断深入，越来越多的教师开始重视地理实验教学，并积极探索有效的组织策略。
本文将就初中地理教学中地理实验教学的有效组织策略进行探讨，以期为初中地理实验教学的发展提供一些有益的参考。
二、明确教学目标在组织地理实验教学之前，教师需要明确教学目标。
教学目标应该包括知识目标、技能目标和情感目标。
知识目标应该包括基本概念、原理和规律等；技能目标应该包括观察、分析、实验、表达等方面的技能；情感目标则应该包括培养学生的兴趣、态度和价值观等方面的目标。
在明确教学目标之后，教师需要根据教学目标设计实验教学内容和方法。
三、选择合适的实验内容实验内容的选择是地理实验教学成功的关键。
教师应该根据教学目标和学生实际情况选择合适的实验内容。
实验内容应该具有针对性、实用性和趣味性，能够帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
同时，实验内容应该难度适中，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在选择实验内容时，教师还应该考虑实验的可行性和安全性，确保实验能够顺利进行，并避免对学生的身体和安全造成伤害。
四、合理安排实验时间实验时间的安排是地理实验教学成功的另一个关键因素。
教师应该根据实验内容和教学目标合理安排实验时间，确保学生有足够的时间进行实验操作和思考。
同时，教师还应该注意观察学生的实验进展情况，及时给予指导和帮助，确保实验能够顺利进行。
五、组织有效的实验教学过程在组织地理实验教学的过程中，教师应该注重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。
首先，教师应该向学生介绍实验目的、要求和方法，并给予必要的指导。
其次，教师应该鼓励学生积极参与实验，培养学生的观察、思考、表达和操作能力。
同时，教师还应该注意培养学生的团队合作精神和沟通能力，促进学生之间的交流和合作。
在实验结束后，教师还应该引导学生进行总结和反思，帮助学生巩固知识、发现问题并寻求解决方法。
情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略研究
情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略研究摘要：情境体验式教学模式主要以创设教学情境的方法为主，在课堂上创设利于学生探究与实践的教学情境，引导学生在实践与体验中学习高中地理学科知识。
本文主要针对情境体验式教学在高中地理教学中的应用策略进行研究。
关键词：情境体验式教学；高中地理；应用策略1借助实物创设情境借助实物创设情境，即是以真实的地理实物体为主，略设置背景，以展示某一特定情境下的地理事物、现象的特征与规律。
在高中地理教学中，常见的地理实物一般有：模拟地理事物的地理模型（等高线地形模型、各种地形与地貌模型、地球模型、地质构造模型等）、肉眼可见的真实地理事物（三大岩石标本、构造地貌、植被状态、太阳视运动等）、生活中常见的地理现象（日出日落、昼夜交替、流星、极光等）等。
该类型的情境具有的特点是真实可感、给人的直观感受性很强、且与学习者的生活经验紧密贴合。
例如以“植被覆盖率与水土流失关系模拟实验”为例，在实验中教师可以准备三个盒子、稀疏程度不同的草皮、水、喷水壶、土壤等材料，然后先将一块特别茂盛的草皮放在第一个盒子中，再将一块有些稀疏的草皮放在第二个盒子中，最后直接将土壤装在第三个盒子中，并用手将土壤压紧实。
做完了上述操作后，教师可引导学生使用喷壶向三个盒子中分别不停地喷水，观察并测量从盒子中流到测量瓶中的水量。
最后经过实验发现第一个盒子中流出来的水量最少，也最清晰，第三个盒子中流出的水量最多，也更加浑浊一些。
由此便可得出植被覆盖率与水土流失之间的关系，植被覆盖率越高，水土流失越慢，反之则加快。
2设计养成类活动活动是学生获得自主发展的重要途径，对于学生的意识培养、能力养成具有重要意义，地理养成类活动发挥的教育功能是其它任何教育手段都不可取代的。
在地理课堂中常见的地理活动有地理模型制作、地理现象演示、地理实验、地理知识竞赛、角色扮演、讨论等，课堂外的包括野外地理考察、社会调查和统计分析等。
情境一：背斜、向斜构造对人类生产与生活的指导将班上同学按就近原则分为六个小组扮演以下六个角色：采石场投资商、隧道修建工程队、石油勘探队、天然气开采队、地下水探测队、矿石开采队。
高中教育课题项目申报书：高中“地理实践力”培养策略研究
高中“地理实践力”培养策略研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：地理实践力，培养策略预期研究成果：研究报告课题设计论证一、课题研究的背景及意义1、国内外研究现状述评（1）国外研究现状学生的地理实践力是在实践活动中培养出来的，学生对地理事物与地理规律的认知要经过实践环节才能得以落实，地理能力、创新意识与科学精神的培养要在实践中实现。
国外关于地理实践的研究起步相对较早。
从二十世纪中叶开始，国外许多教育水平较高的发达国家如美国、英国、德国和日本等都逐步将教育标准从重视学生掌握系统、全面的地理知识转为更加关注学生智能的发展。
70年代以来，不少国家开始越来越重视培养训练地理实践能力。
早期最具有代表性的是杜威的“活动课程理论”，他认为“学校科目相互关系的真正中心，是儿童本身的社会活动”。
20世纪90年代构建主义学习理论提出，这一教育思想对之后的教育产生了深远的影响。
构建主义认为，知识不是被动接受的过程，应该是主动构建的过程。
各国的地理教育除普遍重视乡土地理和环境地理教育外，对地理技能和能力的培养也极为重视，尤其对技能、智能和各种综合应用能力的要求较多。
1992年国际地理联合会地理教育委员颁布了《地理国际教育宪章》，第一次正式提出了：“应加强学生进行对实地考查、绘制地图以及运用统计数据进行分析的能力；重视实践探究，强调在探究过程中，鼓励学生提出问题、收集组织信息、处理资料、分析资料解决难题、团结协作参与集体工作。
”西方发达国家的地理教材重视地理实践力的培养。
如美国高中主流理科教材科学发现者地球学科《地质学.环境和宇宙》上中下三册,每章节都有迷你实验、地质实验、探索实验、技能实验。
这些实验很多培养了学生地理实践力。
英国地理教材学习栏目较多，其家庭作业是在家里独立地进行一些课外研究，如设计一条旅游线路考虑旅游目的、线路、经费等。
任务是一个扩展活动，需要运用单元里的许多地理技能的概念，这属于地理实践力的社会调查类，培养了学生地理调查能力。
高中地理实验教学策略的实践研究
二、 师 生协 同完善 现有 实验 （ 一 ）教 师在教 学 中根 据 课 标要 求应 用整 理好
的 实验 案例
部 分 进 行演 示 ， 只 是 在 备课 中遇 到 了需 要 进 行 的实 验 才去 了解 、 查 询 与研 究 ， 教学 结 束 后 ， 无 暇 对本 次
主 要 有 现 阶段 在 中 学 地 理 教 材 中有 关 的 实验
教 学案 例 ，高考 和 模 拟 考 试 试 题 中 的 现 有 实验 设
的教 育 ： 怎样使 地 理 实 验 更好 地 培养 学 生 的创 新 意 识 和 创 新 能力 ： 怎样 通 过地 理 实 验提 高 学 生认 识 生
野 有 很 大 的局 限性 ， 不 能充 分 地 提供 正 确 认识 和 预 测 地理 环 境 变 化所 必需 的 资料 ； 地 理 实验 如何 更 好 地 实施 素质 教 育 ； 如 何 设计 和 开 展 探究 型 实 验教 学
活动 ； 如 何 在 实验 教 学 中实 施 科 学 方法 、 科 学 态 度
通高 中地理课 程标准（ 实验 ） 》 指 出， “ 重视 对地理 问题的探 究 ， 倡 导 自主学 习、 合作学 习和探 究学习， 开展地理观 测、 地理考察、 地理 实验、 地理调查和地理专题研 究等实践 活动” 。 这要 求地理 实验设计要体现地理知识与技 能 目
标， 突出过程与方法、 情感 态度 与价值观 的 目标取 向， 注重实验 内容的编排 和过程 的科 学化设计。
实验 的效 果进 行 思 考 与评 估 ， 也 很 少将 每 次 的 实验
教 师参阅实验案例准备实验器材 ， 多次操作实
提高高中地理课堂教学效率的策略研究结题报告
提高高中地理课堂教学效率的策略研究结题报告一、问题的提出（一）课题的研究背景课堂是教学活动的主要阵地，课堂教学对学生来说是最重要的学习方式。
提高地理课堂教学效率，就是在新课程下采取切实有效的教学形式和方法，提高学生掌握基础知识、培养地理能力的速度和效果。
当前新课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是教学无效和低效的问题。
因此，提高课堂教学效率是巩固课程改革成果，推进课程改革持续深化发展的关键。
随着榆中师范学校向普通高中的转型，学校把“秉承我校的优良传统，突出学校在文科和艺术教育方面的优势，坚持走以艺术类学生为突破口的特色办学之路”。
但是由于进入我校的学生基础差，学习习惯差，导致大多数学生的地理成绩很难提高，成为我校文科学生和艺术类考生成绩不够理想的重要障碍。
可以说，学生地理成绩的高低直接影响着高考文科综合考试成绩的好坏。
为此，真正吃透高中地理新课程标准，重视高中地理课堂教学改革，强化教法学法研究，对切实提高高中地理课堂教学效率显得尤为重要。
（二）选课题的缘由地理课堂教学过程是师生之间、生生之间信息、思维、心理、情感、人格精神的互动过程。
在这一过程中学生的个性得到充分的发展，教师、学生的自我价值、创新精神、实践能力和人格魅力得到充分展示。
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
”根据这一要求，我们确定了提高高中地理课堂教学效率应以学生发展为本，按照地理新课程理念，充分体现主体性，建立以学生发展为本的地理课堂教学策略。
在这个实验过程中，我们力图改变过去将地理教学活动，学生活动和教师活动揉为一体，以教师、教材为中心，以讲授、灌输为主要方法的策略，建立以培养学生创新意识和实践能力的地理教学策略。
浅谈地理实验的分类及其在中学教学中的实施策略
浅谈地理实验的分类及其在中学教学中的实施策略关键词：地理实验 分类 中学教学 实施策略摘要：在近几年的地理高考中，尤其是广东高考中，地理实验题等新题型不断出现，如地理实验（05年广东考题）、地理探究能力（06年广东考题）等引起了各位专家学者和一线地理教师的高度关注，其导向性是非常明显的。
本人经过长期的教学实践中，对地理试验在中学教学中的应用做了一些尝试与反思，总结了地理实验的意义和中学阶段适宜采用地理实验的知识内容，并通过实例和分类探究的方法提出了一些在教学中使用地理实验的原则和策略。
导语：长期以来，中学地理被人为的划入“文科”，导致了人们对其理科性质的忽视。
随着国家新一轮教学改革的落实，地理终于重新被定位在了“人文和社会”和“科学”的交叉位置。
众所周知，自然科学是建立在实验的基础上发展起来的，地理既然是自然科学的一部分，当然离不开实验的教学。
而在近几年的地理高考中，尤其是广东高考中，地理实验题等新题型不断出现，如地理实验（05年广东考题）、地理探究能力（06年广东考题）等引起了各位专家学者和一线地理教师的高度关注，高考的导向性是非常明显的。
本人经过长期的教学实践对地理试验在中学教学中的应用做了一些尝试与反思，其中借鉴了不少前人的研究成果，希望能为借此将前人的成果深化和推广，促进彼此的交流，促进地理实验在中学教学中的不断推广。
一、 地理试验在教学中的意义：1.1地理试验能够增加学生的学习兴趣，帮助学生完成课堂学习任务。
根据地理课程教材研究开发中心丁尧清博士的研究数据表明：绝大多数学生更乐于接受有较多动手操作或亲身实践的教学方式（如下图）。
兴趣是最好的老师，增加课堂兴趣对于提高课堂效率的意义是不言而喻的。
学生最喜欢的课堂教学方式01020304050601.2养成必备的实验素养对与当代中学生来讲意义十分重大。
在中学地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，帮助学生学会设计试验和观察等实践活动，在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力，培养学生的批判性思维，学习对终身发展有用的知识和技能，这些符合新课改的精神实质，对学生个体而言意义重大。
高中地理课堂实验教学探究
高中地理课堂实验教学探究一、实验教学的意义1. 培养学生动手能力和实际操作能力地理实验教学是一种情境教学法，通过实际的操作，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的动手能力和实际操作能力。
在实验中，学生需要亲自进行地理实地调查和观测，学会使用地理仪器，掌握地理图像的解释和分析，这些操作经验对学生的专业素养和就业能力都是非常有益的。
2. 提高学生对地理知识的理解和掌握地理实验教学是一种“亲身经历”的学习方式，可以使学生身临其境地感受自然环境，深刻领会地理知识的理论与实践的联系。
通过实验，学生可以直观地感受到地理现象的变化规律、地理事物的相互联系和地理问题的解决方法，加深对地理知识的理解和掌握。
3. 培养学生的创新思维和实践能力地理实验教学是一种探究性学习方式，可以激发学生的求知欲和探索欲，培养学生的科学精神和创新思维。
在实验中，学生需要自主设计实验方案、确定实验步骤、分析实验数据和总结实验结论，这些过程可以培养学生的科学思维和实践能力，促进学生的综合素质的提升。
二、实验教学的方法和策略1. 确定实验教学的内容和目标地理实验教学的内容应当与地理课程紧密结合，围绕地理学科的核心概念和基本技能展开。
在确定实验内容时，要考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和学习需求，确保实验内容能够引起学生的兴趣和注意力。
还需要明确实验教学的目标和要求，使学生在实践中能够达到预期的教学效果。
2. 确定实验教学的方法和手段地理实验教学的方法和手段是多种多样的，可以根据实验内容和教学目标选择合适的方法和手段。
常见的实验教学方法包括示范实验法、讨论实验法、小组合作实验法、自主设计实验法等。
还可以利用多媒体教学手段、虚拟实验软件、模拟实验器材等进行实验教学，丰富实验教学的形式和手段，提高实验教学的效果。
3. 确定实验教学的环境和条件地理实验教学需要一定的实验环境和条件，要求教室内有足够的空间和设备，以满足实验操作的需要。
教师需要提前准备好实验器材和材料，搭建好实验平台，确保实验教学的顺利进行。
新课改背景下初中地理实验教学探究
新课改背景下初中地理实验教学探究
韦祥军
【期刊名称】《广西教育》
【年(卷),期】2024()10
【摘要】初中地理实验教学具有落实课程基本理念、完善实验教学体系、培养学生综合能力、辅助常规课堂教学等现实意义。
针对初中地理实验教学面临的困境,教师应依据新课程理念和具体学情,对地理实验进行筛选,从地理实验设计、编写地理实验报告册、实验操作指导、实验与课堂教学相结合等方面优化地理实验教学,以加深学生对教材内容的理解和记忆,促进学生地理核心素养的发展。
【总页数】4页(P121-124)
【作者】韦祥军
【作者单位】贺州市教育研究所
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.新课改背景下农村初中物理演示实验教学的有效性探究
2.探究新课改背景下的初中地理有效教学策略
3.探究新课改背景下的初中生物实验教学策略
4.探究新课改背景下如何构建高效的初中地理课堂
5.新课改背景下初中物理实验教学探究
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
基于地理实践力培养的初中地理实验教学策略
-053-2022年第6期（总第310期）课堂地理学科有诸多特点，实践性是其中之一。
实践是学生学习地理的方式，也是学生提升地理实践力的途径。
地理实践力指学生在学习地理基础知识的过程中，通过体验考查、调查、实验等活动，逐步形成的行动能力和品质［1］。
地理实验是具有实践性的活动，是地理学科不可缺少的一部分。
地理实验是以地理课堂教学和地理课外实践活动为载体，以实验器材和实验设备为“工具”，按照一定的计划、步骤进行地理探究，获取地理现象、规律、原理的教学活动。
不管是地理实践力，还是地理实验，都有不同的类型。
立足地理实验和地理实践力类型，有针对性地开展地理实验，有助于培养学生的地理实践力。
对此，本文将重点介绍地理实践力、地理实验的类型以及实施地理实验教学、培养学生地理实践力的策略。
一、实施操作绘制实验，培养学生地理操作绘制能力地理操作实验是以绘制地图和制作地理模型为主的地理实验。
地理操作绘制能力是地理实践力的重要构成，是学生在地理操作实验中形成的基本能力，也是学生体验地理操作实验必须具备的能力［2］。
教师可以按照如下方法开展地理操作实验。
（一）融入动手探究教育，提高操作绘制意识操作绘制意识是学生体验操作绘制活动的保障。
纵观传统教学，大部分学生因被动接受知识，缺乏操作绘制意识，很少主动动手绘制地图或制作地理模型，影响了其地理实践力的形成与发展。
动手操作教育是以教师操作为主，调动学生动手探究意识，驱动学生形成操作绘制意识的“法宝”。
教师在实施地理教学时，可以根据教学需要，展现地图或地理模型，融入动手探究教育，吸引学生注意，调动学生兴趣，助力学生提高操作绘制意识。
以“地球的运动”这一部分内容的教学为例。
在实施教学的过程中，教师可利用Celestial 软件，呈现太阳系中行星的分布与运行情况，将学生带入真实场景。
在此场景的作用下，学生不仅可以对地球及其运动建构初步认知，还可以对Celestial 软件产生兴趣，乐于利用该软件展现地理现象，探究地理内容，切实提高操作绘制意识。
高中地理学历案的设计与实践研究
目录
01 一、确定研究主题
02 二、收集相关文献
03 三、设计实验方案
04 四、实践操作
05 五、总结分析
06 参考内容
一、确定研究主题
本次演示将着重研究高中地理学历案的设计学中的应用，我们将深入了解高中地理教学的现 状，提升地理教学的效果。
二、收集相关文献
我们已经收集了大量的相关文献，包括近年来国内外关于高中地理学历案的 设计与实施、课堂教学策略、地理教育改革等方面的资料。这些文献为我们的研 究提供了理论依据和实践指导，使我们对高中地理学历案有了更全面的了解。
三、设计实验方案
1、实验原理：我们将依据课程大纲和地理新课程标准，结合教材内容和学 生实际情况，设计针对不同年级、不同层次的高中地理学历案。
感谢观看
三、高中生物学单元学历案的设 计
1、确定教学目标：教师需要根据教学大纲和学生的实际情况，确定每个单 元的具体教学目标。
2、制定教学计划：教师需要依据教学目标，制定详细的教学计划，包括教 学内容、教学方法、教学时间等。
3、设计教学活动：教师需要设计丰富多彩的教学活动，如小组讨论、实验 操作、问题探究等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
二、单元学历案的概念与特点
单元学历案是一种系统化的教学方案，以单元为基本单位，针对特定的学习 目标进行设计。它强调学生的主体性，学生的全面发展，注重培养学生的创新思 维和实践能力。单元学历案具有以下特点：
1、系统性：单元学历案将教学内容按照单元进行组织，注重知识的系统性 和连贯性，有利于学生形成完整的知识体系。
3、教学方法：应该采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演 等，引导学生积极参与课堂活动，提高课堂互动性和实效性。
《2024年地理学科育人价值及其教学实现策略研究》范文
《地理学科育人价值及其教学实现策略研究》篇一一、引言地理学科作为一门涵盖自然与人文知识的综合性学科，对于培养全面发展的高素质人才具有重要意义。
它不仅提供了认识世界、理解环境的视角，更是塑造人的思想观念，培育人的精神品质的重要工具。
因此，深入挖掘地理学科的育人价值，探讨其教学实现策略，是当前教育领域的重要任务。
二、地理学科的育人价值1. 提升空间认知能力地理学科通过教授地球的形状、大小、结构以及地表的各种自然和人文现象，帮助学生建立空间认知能力，形成对世界的整体认识。
这种认知能力对于学生的日常生活、职业规划以及科学研究都具有重要意义。
2. 培养环境意识地理学科关注人类与环境的相互关系，通过学习，学生可以了解环境问题的成因、影响及解决措施，从而培养其环境意识，形成可持续发展的观念。
3. 塑造全面的人生观和价值观地理学科不仅关注自然现象，也关注人文现象。
通过学习，学生可以了解不同地区的文化、历史、经济等，从而塑造全面的人生观和价值观。
三、地理学科的教学实现策略1. 融合多种教学方法教师应根据课程内容和学生特点，采用讲授、讨论、实践等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
例如，通过地图解读、实地考察、小组讨论等方式，使学生更好地理解和掌握地理知识。
2. 强化实践环节地理学科是一门实践性很强的学科，应强化实践环节的教学。
例如，开展实地考察、社会调查等活动，让学生亲身体验地理现象，加深对知识的理解。
同时，可以利用现代信息技术手段，如GIS（地理信息系统）等工具，进行虚拟实验和模拟操作。
3. 注重跨学科融合地理学科与许多其他学科都有密切的联系，如历史、政治、经济等。
因此，在地理教学中，应注重跨学科融合，拓宽学生的知识视野，培养其综合分析能力。
例如，可以结合历史事件分析地理因素对历史发展的影响，或者从经济角度分析地区发展的地理条件等。
4. 强化评价与反馈教学评价是教学过程中的重要环节，对于提高教学质量具有重要意义。
高中地理课堂研究性学习策略研究课件
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内合作学习、讨论交流，共同完成任 务，提高协作能力。
注重实践操作，提升学生实践能力
总结词
通过实践操作，让学生亲身体验地理 知识在实际生活中的应用，提高实践 能力。
详细描述
教师可以设计一些实践性强的活动， 如实地考察、实验操作等，让学生通 过实践操作来巩固所学知识，提升实 践能力。
资源建设完善
研究性学习需要学校提供 丰富的课程资源和实践基 地，从而促进学校完善资 源建设。
05
研究性学习在高中地理课 堂中的发展前景
研究性学习的发展趋势
强调实践与探究
研究性学习越来越注重学生的实 践操作和自主探究，鼓励学生通
过亲身实践获取知识和技能。
跨学科整合
研究性学习趋向于跨学科整合， 鼓励学生综合运用不同学科知识 解决实际问题，促进学科之间的
另外，学校和家长对研究性学习的重视程度不够，缺乏支持和鼓励，也是导致问 题存在的原因之一。
03
研究性学习在高中地理课 堂中的应用策略
创设问题情境，激发学生探究欲望
总结词
通过创设问题情境，引导学生进 入探究状态，激发他们的好奇心 和求知欲。
详细描述
教师可以根据地理课程内容，结 合生活实际，设计一些具有探究 价值的问题，让学生置身于问题 情境中，激发他们的探究欲望。
学科知识拓展
研究性学习涉及的知识面较广，要 求教师不断拓展学科知识，提高自 身的学术素养。
推动了学校课程改革的进程
01
02
03
课程设置优化
研究性学习的实施有助于 推动学校优化课程设置， 加强学科之间的联系和整 合。
评价体系改革
研究性学习强调过程评价 和多元评价，有助于推动 学校改革传统的评价体系 。
地理实践教学研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，地理学科作为一门综合性学科，其实践教学的重要性日益凸显。
地理实践教学不仅有助于学生掌握地理知识，更能培养学生的地理素养，提高学生的综合素质。
然而，在实际教学中，地理实践教学仍存在一些问题，如教学方法单一、实践资源不足、评价体系不完善等。
因此，本研究旨在探索基于核心素养培养的初中地理实践教学策略，以提高地理教学质量和学生地理素养。
二、课题研究意义1. 提高地理教学质量：通过优化实践教学策略，有助于提高地理课堂教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的地理思维能力。
2. 培养学生地理素养：地理实践教学有助于学生了解家乡、认识世界，培养学生的空间观念、环境意识、可持续发展观念等核心素养。
3. 促进地理教师专业发展：通过对实践教学的研究，有助于地理教师更新教学观念，提高教学水平，实现自身专业成长。
4. 为地理教学提供理论依据：本研究将为地理实践教学提供理论支持，为地理教学改革提供有益借鉴。
三、课题研究内容1. 初中地理核心素养的内涵及构成（1）空间观念：培养学生从空间角度认识世界，形成空间思维。
（2）人地观念：引导学生认识人与自然环境的关系，树立可持续发展观念。
（3）综合思维：培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。
（4）区域认知：引导学生了解不同区域的特点，形成区域认知。
（5）地理实践能力：培养学生运用地理知识进行实践活动的技能。
2. 初中地理实践教学现状分析（1）教学方法单一：教师讲授为主，学生参与度低。
（2）实践资源不足：实验器材、图书资料等资源匮乏。
（3）评价体系不完善：评价方式单一，缺乏对学生实践能力的考核。
3. 基于核心素养培养的初中地理实践教学策略（1）丰富教学方法，提高学生参与度①运用多媒体技术，创设情境，激发学生学习兴趣。
②开展小组合作学习，培养学生团队协作能力。
③组织实地考察，让学生在实践中学习地理知识。
（2）拓展实践资源，丰富教学手段①充分利用学校、家庭、社区等资源，为学生提供实践平台。
地理教学设计案例分享与改进策略探讨
地理教学设计案例分享与改进策略探讨地理教学作为一门重要的学科，承担着培养学生对地球、人类和环境的认识与理解的重要任务。
然而，传统的地理教学模式往往显得枯燥乏味，无法激发学生学习兴趣和主动性。
因此，本文将分享一些地理教学设计案例，并探讨如何改进地理教学策略，以提升学生的学习效果和兴趣。
一、地理教学设计案例分享1. 案例一：地球自转与地球公转设计目的：通过直观的实验和活动，帮助学生更好地理解地球自转和地球公转的概念。
设计步骤：- 制作一个小型的地球仪模型，用于演示地球自转和地球公转的过程。
- 分组进行实验，让学生模拟地球自转和公转的运动过程。
- 结合课堂讲解，引导学生深入理解地球自转和地球公转对季节、昼夜等的影响。
效果评价：学生参与度和理解度提高，通过实际操作更加直观地认识到地球自转与地球公转的原理。
2. 案例二：城市规划设计设计目的：培养学生对城市规划与地理环境的综合分析和创造能力。
设计步骤：- 学生分组选择一个虚拟城市进行规划设计。
- 学生需要考虑城市的地理位置、气候、交通、人口密度等因素，并进行详细规划。
- 每个小组需进行汇报，展示他们的规划设计思路和理念。
效果评价：学生通过参与城市规划设计，能够加深对地理环境的认识，培养创造思维和团队合作能力。
二、地理教学改进策略探讨1. 引入多媒体技术利用多媒体技术，如地理教学软件、地理模拟软件等，能够生动直观地展示地理现象和过程，激发学生的学习兴趣。
2. 采用情景教学法通过情景教学法，将地理知识与实际生活情境相结合，让学生在真实的场景中实践，提高学生的实际操作能力和综合分析能力。
3. 探索性学习鼓励学生主动参与到地理问题的探索中，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，例如布置地理探究任务，让学生自主收集资料和分析数据。
4. 多元评价方法采用多元评价方法，如小组讨论、实地考察、项目评估等，评价学生的地理综合素养，鼓励学生多元化的展示和表达方式。
通过以上改进策略的应用，地理教学可以更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和主动性。
《2024年高中地理实践活动教学研究——以人教版自然地理为例》范文
《高中地理实践活动教学研究——以人教版自然地理为例》篇一一、引言随着新课程改革的深入推进，高中地理教学活动愈发注重实践性和创新性。
在这样的大背景下，以人教版自然地理为例，探讨高中地理实践活动教学的有效性和可行性显得尤为重要。
本文将围绕这一主题，结合具体教学实践，展开详细的分析和讨论。
二、高中地理实践活动教学的意义1. 增强学生的实践能力：通过实践活动，学生能够将理论知识与实际相结合，增强对地理知识的理解和应用能力。
2. 培养学生的创新精神：实践活动为学生提供了更多自主探究和发现的机会，有助于培养学生的创新精神和探究能力。
3. 提升教学效果：实践活动能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高地理教学的效果和质量。
三、人教版自然地理实践教学案例分析以人教版高中地理教材中的自然地理部分为例，我们可以从以下几个方面展开实践教学：1. 实地考察：组织学生到自然地理现象显著的地区进行实地考察，如河流、湖泊、山脉等，让学生亲身体验地理现象，加深对自然地理知识的理解。
2. 实验操作：通过实验操作，让学生了解自然地理现象的成因和变化规律。
例如，通过模拟地壳运动实验，让学生了解地震、火山等地质灾害的成因。
3. 案例分析：结合具体案例，分析自然地理现象的分布、成因和影响。
例如，分析某地区的气候类型、特点及其对当地农业生产的影响。
四、实践教学策略与方法1. 制定明确的教学目标：在开展实践活动前，教师应制定明确的教学目标，确保活动与教学目标相一致。
2. 创设情境教学：通过创设与自然地理相关的情境，引导学生主动参与实践活动，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 小组合作：鼓励学生以小组形式进行实践活动，通过合作探究、交流讨论等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 及时反馈与评价：在实践活动中，教师应及时给予学生反馈和评价，帮助学生发现问题、改进方法、提高效果。
五、实践教学效果与反思通过实施上述实践教学策略和方法，可以取得显著的教学效果。
高中地理教学中地理实践力的培养策略探究_1
高中地理教学中地理实践力的培养策略探究发布时间：2022-11-14T03:06:01.690Z 来源：《中国教师》2022年13期第7月作者：鲁文忠[导读] 学生能够将地理知识运用到实际生活中是高中地理课程中最重要的培养能力之一，也是学生自身要求自己掌握的能力之一。
鲁文忠玉门市第一中学甘肃省 735211摘要：学生能够将地理知识运用到实际生活中是高中地理课程中最重要的培养能力之一，也是学生自身要求自己掌握的能力之一。
在高中众多的学科当中，高中地理是具备较强应用型的学科。
培养高中生实践能力的主要目的，是引导学生灵活应用在实际活动当中。
地理教师应深度挖掘各种教学途径，不断创新变革原有教学模式，为学生营造和谐的地理课堂学习氛围，丰富地理实践活动，以此激发学生的自主实践意识、提高实践能力。
关键词：高中地理教学；实践力培养；策略方法引言：在传统的地理教学课堂中，教师只是着重于学生对于相关知识点的熟练程度和最后考试呈现出来的分数，而往往忽略了学生将地理知识运用到实践的能力的培养，导致培养出了只会“死读书”的学生。
随着新课改的深入推进，实践能力作为一项重要的教学内容也逐渐走进了高中地理课堂之中。
鉴于此，高中地理教师应重点培养学生的实践能力，以此提高学生解决问题的水平。
一、高中地理教学中地理实践力培养的策略研究（一）了解学生心理，发掘地理实践力高中生正值其人生的“黄金时期”，也是在这一个时期他们基本上都已经建立了自己的三观，而且在某些事情上都会有自己独立的看法。
无论是人文地理还是自然地理，课本中都会运用大量的实际案例来进行相关知识点的讲解，学生面对这些案例的时候，大部分的人都会忍不住发表自我的看法。
因此，老师可以利用学生这样的心理特点，给学生设置一些情景案例，让其通过小组讨论、实地考察或者是其他形式的实践活动来解决案例中提出的问题，并且在实践的过程中让学生发掘出地理实践力的重要性。
例如，教师在教学湘教版高中地理教材，选修一第五章“自然环境的整体性与差异性”时，可以让学生针对自己所处地的自然资源进行调查统计并且根据调查结果来编写一份有关如何有效利用自然资源的报告。
新课标下高中地理实验教学研究
新课标下高中地理实验教学研究摘要：随着21世纪科技的飞速发展，地理实验教学在高中阶段的重要性日益凸显。
传统的地理教学方式往往侧重于知识的灌输，而忽视对学生实践能力和创新思维的培养。
新课标下，高中地理实验教学不仅要求传授知识，更强调学生的实践操作能力和创新思维的培养。
实验教学不仅是验证理论知识的手段，更是培养学生科学素养和创新精神的重要途径。
关键词：新课标；高中地理；实验教学在新课程改革的背景下，高中地理实验教学正经历着前所未有的变革。
实验教学不仅是理论教学的延伸，更是培养学生核心素养和综合能力的关键环节。
新课标强调以学生为中心，关注学生的全面发展，提倡探究式学习和合作学习等新型学习方式。
因此，高中地理实验教学需要与时俱进，创新教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践能力和问题解决能力。
1.高中地理实验原则1.科学操作在高中地理实验中，科学操作是确保实验数据准确性和结论可靠性的基石。
学生应严格遵循实验步骤，确保操作的规范性和精确性。
地理实验常涉及环境因素的观测和地理现象的模拟，如气候变化模拟、地貌形态测量等，这些实验要求学生在操作过程中，精确控制变量，准确记录数据，以减小误差。
此外，科学操作还强调实验安全，要求学生在实验前了解潜在风险，并采取相应的防护措施。
通过科学操作，学生不仅能够获得可靠的实验结果，还能培养出严谨的科学态度和方法论思维。
1.2开放选择开放选择原则鼓励学生在地理实验中充分发挥主观能动性，自主选择研究主题和实验方法。
在开放选择的指导下，学生可以结合当地自然和社会经济条件，设计具有地域特色的实验项目。
例如，针对当地的水资源问题，学生可以自主设计水质监测实验；或者根据当地的城市规划需求，进行城市热岛效应的观测与分析。
开放选择不仅激发了学生的研究兴趣，也培养了学生独立解决问题和自主创新的能力。
1.3启发创新在地理实验教学中，教师注重引导学生发现问题、提出假设、验证理论，从而培养学生的创新意识和批判性思维。
高中地理新课程的拓展实验设计和教学策略--以上海版必修一为例
一、地理实验教学在地理核心素养培养中的重要作用新修订的《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）中明确提出地理课程的四大核心素养，地理实践力是其中之一。
这不仅是地理学科的特点所要求的，更重要的是因为地理实践力在学生个人成长和发展中具有重要的意义。
地理教学中落实地理实践力的培养有多种途径和方法，地理实验教学是一个很重要方面。
在地理课堂上进行地理实验教学，是课程标准规定的必须达成的要求。
在上海版必修一教材中的地理实验有四个：主题3“地球的演化过程”中的“地层是如何沉积的”实验；主题5“大气的受热过程与运动”中的“模拟二氧化碳温室效应”实验；主题10“主要地貌类型”中的“流水作用的过程”实验；主题11“土壤与植被”中的“土壤里有什么”实验等。
这些地理实验不仅能帮助学生更好地理解地理原理和现象，同时还能激发学生学习地理的兴趣，调动学生的课堂参与度，增强社会责任感等。
但笔者认为，由于教学课时的限制，编入教材的实验数量偏少，因此需要教师开发拓展型的地理实验，以期课后让学生有选择地、自主地进行实验探究。
地理实验的分类一般有四种：一是按照地理学科属性分为自然地理实验和人文地理实验；二是按照实验地点分为课堂地理实验和课外地理实验；三是按照实验主体分为教师演示实验和学生动手实验；四是按照实验要求进行分类。
[1]如夏志芳教授按照实验目的将地理实验分为析因实验与重现实验：前者指在知道某些地理事物之“果”的基础上，由“果”析“因”的实验，后者指为验证某一地理事物的运动、变化规律而做的实验。
[2]在设计拓展型的地理实验过程中，应充分关注不同类型的地理实验的组合，以体现出不同性质的实验对学生发展的不同作用。
二、高中地理拓展型实验的设计原则地理实验教学实施的关键是要有科学可行、操作简便的地理实验方案。
下面以探究山体滑坡影响因素的实验设计为例，阐述实验设计应遵循的原则。
1.注重地理实验原理分析，体现实验设计的科学性对实验原理认识的正确与否，直接影响实验设计的科学性。
高中地理核心素养——地理实践力的培养策略研究
高中地理核心素养——地理实践力的培养策略研究摘要：随着新课标的高中地理核心素养的提出，高中地理实践教学成为素质教育的重要改革和创新，成为现阶段的研究热点和关注话题。
本文重点探讨高中地理实践教学存在的问题，基于核心素养的视角提出高中地理实践教学的培养措施，全面提升学生的高中地理核心素养。
关键词：高中地理；核心素养；地理实践力；培养策略前言：在核心素养教育的背景下，高中地理教学要注重培养学生的地理实践能力，主要通过实验、考察和测量等地理实践活动，培养学生在地理实践活动中的技能和方法，以及在地理实践活动中呈现出来的科学精神，全面落实核心素养背景下对地理学科的要求，较好地培养高中生的地理实践能力，将地理学科理论与实际相结合，落实高中地理核心素养，促进学生健康人格和非智力因素的发展。
1高中地理实践能力培养的问题1.1学生地理实践能力基础不足针对学生地理实践能力而言，培养学生地理实践能力需要教师具备良好的专业素养，高中地理教师除了要具备地理基础知识、基本教学能力以外，更要有组织地理实践活动的能力。
根据实际调查研究发展，很多教师难以有效组织学生开展地理实践活动，特别是一些新加入教育领域的教师，其主要体现在缺乏科学活动设计理念，缺少组织与管理方面的教学经验。
对于学生而言，根据实际调查研究发现，学生自身地理实践能力普遍偏低，基于对学生当前地理实践能力培养情况进行分析，可以看出尽管学生地理实践能力不高，但均表现出较高的参与热情。
1.2地理实践力培养重视度薄弱现代化条件下，不少教师对于高中地理实践活动的认知不够全面，认为实践活动对于高中地理教学的帮助作用不大，对于高中地理实践活动教学的重要性认知存在偏颇。
尤其是对野外实践活动的重视程度明显不足，组织学生参与社会调查或野外考察的频次较少，难以全方位地培养学生的高中地理核心素养和实践能力。
2高中地理核心素养地理实践力的培养策略2.1形成高中地理教学的实践意识基于核心素养的视角树立和培养高中地理教学的实践意识，充分认识到学生的地理实践能力对于学生的地理学习、生活技能及团队合作的重要性，注重对学生自主学习和创造精神的培养，不再局限于在高中地理教学中进行图表填充、图表信息解读、图表图像的绘制等内容，而应当开拓学生的视野，为学生提供多样化的高中地理实践活动机会。
GIS融入中学地理教学及其实验研究
3、实验结果
通过将GIS引入中学地理教学，得到了以下实验结果：
（1）学生的地理基础知识水平得到了明显提高，与未进行实验的班级相比， 实验班级学生的地理维能力和问题解决能力得到了明显提升； （3）学生对地理课程的学习兴趣和积极性得到了有效激发；
（4）教师的教学方法得到了改进，教学质量得到了提高。
（3）通过GIS的查询、分析等功能，让学生自主探究地理现象及其成因，培 养他们的自主学习能力和问题解决能力；
（4）利用GIS的输出功能，将地理教学内容以图表、地图等形式输出，让学 生更好地理解和掌握地理知识。
在实验过程中，要合理安排教学时间，确保学生能够充分理解和掌握地理知 识。同时，要不断跟进实验进展情况，及时调整和改进教学方法和策略。
2、实验教学评价体系不完善：目前，实验教学评价体系尚不够完善，缺乏 科学、客观的评价标准和方法。因此，难以对实验教学的效果进行准确的评估。
3、教师素质参差不齐：部分教师对实验教学的重要性认识不足，缺乏课程 开发和教学设计的能力。因此，需要加强教师培训和指导，提高教师的素质和能 力。
感谢观看
但是，在实验过程中也发现了一些问题和不足之处，例如部分学生对于GIS 软件的操作不够熟练、教师的教学方法还需要进一步改进等。
案例分析
为了更直观地展示GIS在中学地理教学中的应用方法和效果，本次演示选取 了一个实际案例进行阐述。该案例是关于利用GIS探究城市交通状况与环境污染 之间的关系。首先，教师引导学生使用GIS软件绘制出城市交通干线和交通枢纽 的分布图；然后，通过GIS的空间分析功能，
1、自制教具：部分学校和教师通过自制教具的方式，丰富实验教学内容， 提高实验教学的效果。但是，由于自制教具需要投入大量时间和精力，且制作成 本较高，因此难以广泛推广。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
演示类地理实验教学策略研究
发表时间：2013-06-26T11:00:36.123Z 来源：《教育学文摘》2013年6月总第86期供稿作者：◆苏丽芳
[导读] 计算机模拟演示实验可以更直观和形象地帮助学生学习地理知识并增强其理解力。
利用计算机模拟演示实验进行学习
◆苏丽芳内蒙古乌海市第五中学016000
演示类地理实验是指由于地理事物分布空间上的广大和演变时间上的久远，中学地理教学不可能把所有、甚至大部分自然过程直接引入地理实验，但是可以使用一些替代的材料，设置一些类似的条件或环境，模拟地理演变过程。
因此，地理实验教学中大部分实验是模拟实验。
模拟实验又分为：
（1）实物模拟实验，如模拟经纬网、地球自转方向的实验、海陆热力差异的实验等。
（2）计算机模拟实验，如地球运动、大陆漂移等都可以用计算机多媒体形象直观地模拟演示。
一、实物模拟演示实验教学策略
1.实物模拟演示实验教学策略的程序（如图1所示）。
实物模拟演示实验教学策略是指利用地理实验器材，采用学生演示手段，配合教师讲解，使学生获得地理事物感性认识的一种方法。
2.典型案例
第一步：确定课题。
教师根据教学需要、教学内容、学生学习特点和学生的认知规律等确定实验课题。
实验名称：演示地球经纬网
第二步：准备教具。
教师根据实验教学内容准备相关教具。
实验教具：经纬网地球仪
第三步：教学演示。
在这一环节，既是以教师为主体的教的活动，也是以学生为主体的学的活动，是两个活动的相互合作、相互影响，同步发展的有机结合。
第四步：归纳总结。
教师指导学生总结归纳，使学生的认识从点到面，从局部到整体。
经线和纬线
纬度和经度
3.教学总结
（1）优点
实物模拟演示实验教学策略是初中地理实验中使用较频繁的一种实验，其优点是：第一，教师引导的同时学生进行相应的演示，体现了学生是课堂的主人，可以提高学生的听课兴趣和效率；第二，让学生演示，有利于其他同学注意力的集中，因为这个学生与其他同学朝夕相处，其他同学对他有熟悉感和亲切感，所以让学生演示更容易吸引其他同学的注意力；第三，实物模拟演示实验教学策略利于教师宏观调控，又不用面面俱到地讲解。
（2）注意事项
①经过课后和学生了解，分析得出结论：学生应该分组，每小组有一个经纬网地球仪，这样能让更多的学生参与到演示活动。
②在初一（2）班上课时，在所有教学活动结束之后，学生填了两份表格，填写的时候学生容易混淆，出错率较高；上第二节课的时。