《给女儿的信》课堂实录

《给女儿的信》课堂实录
师：同学们，今天我要和大家交流一个话题：爱情。

爱情撞击着无数成年人的心扉。

作为中学生的你们，是否想过爱情这回事儿，或与同学、父母谈起过？都没有啊！我知道是大家羞于说出口，其实心中都有自己的看法。

现在大家把心中的想法写出来，相互分享。

写在课前发给你的小纸条上。

请看要求：课件出示（1.请每一位同学用一句话表达“什么是爱情”，用一张纸写下来，匿名，对折后放到瓶子里。

2. 然后，请几位同学，随机抽取“爱情答卷”，念给大家听，并做短评。

）
（学生开始写。

）
师：看，答案都在这里，谁愿意看？这么多同学呀！这样吧，随意抽五名同学。

杨晴、杨小格，李子龙、郭浩然、柴晓玉到讲台上来。

杨晴：我抽到的是：“夫妻之的感情是爱情”。

夫妻之的感情到底是怎样？没写清楚，太笼统了。

杨小格：我抽到的是：“情人节送的玫瑰是爱情”。

我觉得应该是情人节送的玫瑰代表着爱情。

李子龙：我抽到的是：“两人之间刻骨铭心的事的是爱情”。

我觉得这位同学写的有道理，两人之间刻骨铭心，海枯石烂的不就是爱情才有的事吗？
郭浩然：我抽到的是：“爸爸对妈妈的感情是爱情”。

我觉得和“夫妻之的感情是爱情”一样，没写清楚。

柴晓玉：我抽到的是：“两个人之间互相思念是爱情”。

爱情中有思念还应该有付出吧！
师：从刚才的活动中可以看出，大多数同学对爱情的看法很肤浅，表面化。

今天，咱们通过学习《给女儿的信》来了解什么是真正的爱情。

同学们把课文快速看一下，把你喜欢，欣赏的语句勾出来，不懂的地方打上？。

一会儿我们交流感想，或者提出问题。

（同学们都开始快速阅读课文。

老师一边巡视，一边继续提醒：“你特别欣赏的句子。

甚至你有不同的看法都可以勾出来。

不懂的问题也可以记在那儿，一会儿可以提出来。

”）师：好了，很多同学都看了一遍了，咱们交流一下。

你感受最深的一点，或者提出你的疑问，哪位同学先来说一说？
李昊：我觉得文中的小姑娘非常幸福，她有一位好父亲，她十四岁时问父亲“什么似爱情”父亲没生气，还通过童话故事告诉她。

杨晴：我和李昊有同感，但作者说的爱情好像就是平平淡淡的生活。

宋文戈：作者说的爱情里有忠诚。

杨艳歌：作者说的爱情里除了有忠诚，还有别的吗？
郭昭仪：课文中说上帝第三次来到人间时，沉思着走了，上帝在沉思什么？
王恒：作者说的“一个正真的人”到底是怎样的人？
师：通过几位同学的分享，首先可以看出大家都很羡慕文中的女儿，那是因为他有一位教育家的父亲。

（课件出示作者介绍）其次还可以看出大家对爱情的看法有了一点变化。

再者有几位同学的质疑非常值得我们去探究，像杨艳歌提出的：作者说的爱情里除了有忠诚，还有别的吗？郭昭仪：课文中说上帝第三次来到人间时，沉思着走了，上帝在沉思什么？王恒：作者说的“一个正真的人”到底是怎样的人？这些问题。

下面就让我们深入学习课文，去思考解决这些问题把！
重点读一读老祖母讲的童话故事，看一看上帝三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了什么？上帝有何反应？
（学生开始默读）
师：哪位同学先来说一说？
李静文：第一次，上帝在他们身上看见了一种不可思议的美和一种从未见过的力量。

上
帝的反应是恼火。

第二次，上帝从他俩的眼神里看见了更加美丽和更加强大的力量，而且好像友增加了新的东西。

上帝的反应是更加恼火。

第三次，上帝在他们身上仍然看见了那种不可思议的美和力量而且蕴藏着一种新的东西。

上帝的反应是沉思着走了。

师：新的东西都是什么？
郭佳楠：忠诚，心头的记忆。

师：作者认为爱情就是人类世界中永恒的美和力量，这美和力量中有忠诚，心头的记忆。

是呀！忠诚就是不因岁月的流逝而改变这份感情！时间过得越长，经受的考验越多，爱情越美！同学们发现了没有？第一次是‘不可思议的美’，第二次是‘更加美丽和更加强大的美’，这第三次还是‘不可思议的美’。

“不可思议”请大家齐读课下注释。

大家思考一下这两个‘不可思议’有什么不同？”
李玉龙：上帝第一次看到人类相爱，因为他从来没有见过，所以不可思议。

但第三次是……
师：谁愿意帮助李玉龙。

王甜甜：上帝第一次看到人类相爱，因为他从来没有见过，所以不可思议。

但第三次只有一个人，女的死了，似乎不应该感到爱情之美的，但他还是感到很美，他觉得爱情的力量不可思议。

师：我同意王甜甜的理解。

也许上帝最初认为，爱情只有人活着的时候才有，为什么死了，还有一种忧伤的美，忧郁的美，上帝不可理解，而且是和过去同样的力量，因为他有‘心头的记忆’。

虽然老伴去世了，但是心是相通的。

那么再看前两次上帝看到爱情后是怎样的表情？第一次书上怎么写呀？
学生齐说：恼火。

更加恼火。

师：“第三次呢？照前两次的推论，应该是暴跳如雷了。

但你看第三次怎么样？我请一个同学把这一句读一读。

”
宋文戈举手起来朗读：“上帝站了很久，看着他们，然后深深地沉思着走了。

从那时起，人就成了地球上的上帝。

”
我和学生一起朗读：“上帝站了很久，看着他们，然后深深地沉思着走了。

从那时起，人就成了地球上的上帝。

”
师：为什么上帝没有继续发怒而是思索？他又思索了什么？为什么他后来离去了？为什么人就成了大地上的上帝？大家议论一下这些个问题。

（同学们分小组研讨，气氛很是热烈。

）
师：好了，一起交流一下，我们怎么理解这句话？
杨晴：我们组认为上帝是被世间最美好的东西—爱情所征服了，所以上帝走了。

上帝一走，人就成了地球上的上帝了。

师：“好，这是你们的理解。

还有没有其他理解呢？”
杨琤文：“我们小组的看法是，上帝是在想，既然人类能够创造比他自己创造的更美的东西，那就让人称为上帝吧，所以说人就成了上帝。

”
杨欢欢说：“我们组认为，上帝这是对于人类爱情的妒嫉，因为他和人相比，人创造的美丽的爱情，然后他同样也羡慕爱情，这就明爱情战胜了权威，人才是上帝！”
师：“很好，其他组同学呢？还有没有新的理解？”
王铁林：“我们小组认为，上帝发现爱情的力量太强大了，即使一方不在了爱情却还存在，就只有无奈地走开了。

”
师：你们说的我都同意，但想不想听一听老师的看法？
学生齐：想！
师:我觉得上帝在这儿在沉思，是在想，我无论采取什么办法都不能征服人类的爱情，
而且连人都死了，爱情居然还存在。

因此他很无奈地离去了。

不过，上帝除了无奈之外，我想还有感动。

这样的爱情，我不能主宰，还是让人类自己主宰自己吧！于是，人成了大地上的上帝，在生活中，人为了精神可以献出生命，包括信仰，包括理想，当然更包括爱情！因为人的感情，人的思想，人的尊严，是不可战胜的。

从这点上讲，凡是人性的东西，精神的东西，都是不可战胜的，就连上帝都不能战胜的。

课文中也有对爱情的阐释，找出来读一读。

学生齐读：老祖母说：爱情比上帝权威大，这是人类永恒的美与力量，一代一代地相传。

父亲说：世上各种有生命的东西生活、繁殖，成千上万的延续自己的有生命的后代。

但是，只有人懂得爱。

而且说实在的，只有在他善于像人那样去爱的时候，他才是一个真正的人。

如果他不懂得爱，不能提到人性美的高度，那就是说他只是一个能够成为人的人，但是还没成为真正的人。

师：你们怎么理解作者说的“成为真正的人”？让我们以“‘真正的人’对爱情要”的句式来说说大家此刻对爱情的认识。

杨浩天：“成为真正的人”应该对爱情忠诚，并且能永远思念着对方。

郭艳歌：“成为真正的人”对爱情要有责任心，能无私的付出。

李思源：“成为真正的人”对爱情要宽容，能互相沟通，交流。

师：大家说的都很对。

作为“一个正真的人”，对爱情应具有忠诚的感情，高尚的道德行为，愿把欢乐和幸福献给心爱的人，绝不做出损害对方尊严的行为，要具有为建立共同幸福生活而贡献自己的决心。

此时老师想给你们分享一段话：“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的童话故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。

爱情只有是理智的，聪明的，谨慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。

但青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。

假如有那么一天一份朦胧的情感在我们的心扉前徘徊，我们需要反思自己的情感，在反思中学会选择，学会放弃，学会保护自己，学会用平静坦然的态度对待异性同学，让它成为我们青春旅途中的一个记忆，在学业有成的明天收获一份成熟的人生之果。

现在我相信大家以对爱情有了更深刻的认识练习一个片段，那就请你以苏霍姆林斯基的女儿的身份给“父亲”回一封信。

字数：200字左右。

最后让我们在这首朴实真挚的歌曲中结束本节课的学习吧？
（播放歌曲《最浪漫的事》）
随着值日生一声响亮的“起立”，同学们齐刷刷地站了起来，一双双明亮的眼睛看着我。

我审慎地鞠了一躬：“同学们好！”
同学们齐声喊：“老师好！”
“谢谢！请坐！”我说，“今天我们一起来学一篇新课文，这是一篇自读课文，叫《给女儿的信》（我一边说一边转身板书：“给女儿的信苏霍姆林斯基”）作者是苏霍姆林斯基。

那么这篇文章咱们怎么学呢？作为一篇自读课文，主要是自己读，看看有什么感悟，什么问题或者什么不同的想法，都可以提出来大家交流，分享，李老师呢，就和你们来作一些探讨，也和大家分享。

”
从学生的阅读程序来说，他们接触一篇新文章首先克服字词障碍。

本来，我当然可以给学生列一些可能不认识的字，但我想，我以为他们不认识的字，他们就不认识吗？恐怕不一定。

而且，我以为他们认识的字，恐怕他们也不一定能够认识。

再说，这个同学不认识的字，可能那个同学不一定不认识。

反之亦然。

所以，最好的办法，还是让学生自己说，他们在阅读中遇到过那些不认识的字。

于是我又说：“我们接触一篇课文首先是从接触字词开始的，那么我要问，哪些同学在阅读时遇到不认识的字？然后查过哪些字词？大家交流一下。

如果你们没有，李老师就要问
你们了。

”
黄泳第一个举手：“我查过‘抔’。

我问：“在什么课文地方？要说清楚。

”
“在课后练习里，‘读读写写’的第三个字。

”她说。

“哦，在这儿，读什么？”我问她。

黄泳说：“pou”
“读几声？”
“二声。

”
“很好！”我又问全班同学，“同样是这个字，查过的举手。

”
许多同学都举起了手。

我笑了：“呵呵，不少呀！哪些同学在没有读这篇文章之前就认识认识这个字？”
无人举手。

“哦，没有。

”我说，“那么，你们还查过哪些字呢？”
依然无人举手。

“没有啊？”我说，“这就是说本文的字你们都认识了？好，那李老师要考考你们了。

李老师有点疑惑要问大家――看第15自然段第四行。

我请一个同学读一下‘原来有窝棚的地方已经盖起一……’，后面这个字读什么。

”
有同学举手了，我说：“别举手！我抽一个同学起来读――请余鑫同学来读。

”
余鑫站了起来，很自信地读：“dòng”
我说：“很遗憾你读错了，这个字应该读zhuang。

一‘幢’！我知道你以为自己能够读正确而没有去查。

那么有没有一个dòng字呢，有的，但是写法不一样。

”
有同学插嘴：“那是一个木字旁，再加一个东。

我点点头：“对！我们四川人很容易把一‘幢’读成一‘栋’！以后可别读错了。

李老师还有一个字要考大家，第八段第二行‘在他们目光接触的……’”
有同学忍不住小声读了出来。

我赶紧制止：“不要说！我请马雯婕读。

”
马雯婕读：“刹（cha）那间。

”
我问：“她读对了没有？”
郑毓秀急切地站起来说：“应该读sha!”
更多的同学说：“应该读cha！”
“对！应该读cha！”我肯定地说。

看着有点不好意思的郑毓秀，我接着说：“不过，郑毓秀虽然读错了，但通过这么一纠正，你印象就比较深对不对？我问大家，这个字有没有读sha的时候？”
同学们说：“有！”
我说：“对，这是一个多音多义字。

‘刹车’的‘刹’便读sha。

但在这儿读‘刹（cha）那间’。

还有没有其他的字？没有了啊？一会儿我说不定还要考你们的，呵呵。

我要强调的是，查字词时我们往往容易去查那些没见过的字，而我们经常所见的字读错了却不知道。

”
字词解决了，应该正式进入课文了，我一直坚持认为，对一篇课文的阅读应该从学生开始，而不是从教师开始。

如果从教师开始，就应该是教师提出什么重点什么问题或者展示什么多媒体课件，无论这些问题或课件设计得多么好，这一切都是着眼于教师怎么“教”！而在我看来，自读课文更多的应该着眼于学生怎么“学”！因此，我决定从学生的感受开始进入这篇课文的教学。

我对同学们说：“这篇文章是苏霍姆林斯基写给女儿的信，同学们读了一遍以后你们第一个感觉是什么？有什么想法？大家不妨谈谈。

”
钟雪飞把手举了起来：“我觉得一般的父亲在这种情况下是不会对他女儿这样说的，但是苏霍姆林斯基却对他女儿谈什么是爱情，很不一般，他和一般的父亲不一样！这点我印象特别深。

”
我问：“和钟雪飞有相同感觉的举手。

”
大部分同学举起了手。

我说：“看来多数同学有和钟雪飞一样的第一感觉。

那么我有一个问题，你们可要实话实说――你们在14岁有没有想过爱情？放心，李老师不会问你具体是怎么想爱情的。

”
大家忍住不笑了，同时纷纷举手。

我一看，绝大多数同学都举起了手。

我说：“把手放下！嗯，多数人想过。

但想过以后又问过父母的同学，请把手再举一下？”这次却只有四个同学举手。

“好，我们请举手的四个同学谈一谈，当你们在父母面前问这个问题的时候，你们的父母是怎么说的？苏畅，你先说好吗？”
苏畅说：“我问过父母，他们说，现在问这些做什么，长大了就知道了。

”
大家笑了，我也和同学们一起笑了。

我问汪洋同学：“你的父母怎么回答你的呢？”
汪洋同学说：“我妈给我讲爱情是世间很美好的一种情感，然后说她和我爸那样就叫爱情。

”
大家又笑了。

“那么，王楠楠的父母又是怎么告诉你的呢？”
王楠楠说：“我是和爸爸闲聊时问到的，他告诉我，每个人所经历的都不一样，爱情没有一个统一的答案，要靠自己去体会。

”
然后我请黄泳说，黄泳回答：“其实是我妈妈给我讲的，她说每个人所面对的爱情都不一样，不同的人有不同的爱情，要看你怎么处理。

”
我说：“我觉得这四位同学的家长都不错，都能真诚面对孩子的提问。

只有苏畅的父亲回答得好像比较敷衍一些。

呵呵！不过还好，没说你小小年纪怎么就喜欢胡思乱想。

”
大家都笑了起来。

“可是，”我话锋一转，“为什么只有四个同学问了爸爸妈妈呢？其他同学也想过爱情为什么没有问过你们爸爸妈妈呢？”
同学们异口同声地说：“不敢。

”
我说：“不敢？如果问又会怎么样？好，我们现在就想像一下，如果你们问爸爸妈妈，估计他们会怎么说？”
李运举手站了起来：“我父母会花四个小时来教训我！”
大家笑了。

“嗯，你的家长可能会说你现在别想这些！是吧？”我问。

李运说：“是。

”
杨晓梅站了起来：“我的妈妈会说，你这么小的年纪，像这些干啥，还不好好学习！我知道我如果问了，我一定不会得到自己满意的答案。

”
我说：“是啊，爸爸妈妈不说，可是你们会想呀！并不因为没有人回答你们就不想爱情了。

就像是到了春天花一定会开放，到了秋天果实一定会挂满枝头，你们在一天天长大呀！我觉得你们，包括多数同学都很现实，知道爸爸妈妈不会回答，所以轻易不会去问这个问题。

在中国，很少有父母像刚才四位同学的家长这样开明。

李老师也有一个和你们一般大的女儿，你们猜猜，李老师的女儿问过我没有？”
学生齐声说：“问过！”
“没有！”我的回答出乎大家的意外，大家笑了起来。

我继续说：“我就知道你们会猜错。

呵呵！但是在我女儿十四岁的时候，我主动给她看了苏霍姆林斯基给女儿写的这封信，为什么？大家知道，苏霍姆林斯基对我的影响非常大。

我觉得女儿在慢慢长大，我应该像苏霍姆林斯基对待自己女儿一样，也主动告诉我的女儿什么叫爱情。

”
略微停顿了一会儿，我说：“刚才几位同学的父母回答得非常好，但是和苏霍姆林斯基的回答相比还是有有区别的，比如，第一，在表述形式上，你们家长都给你们讲道理，而苏霍姆林斯基是用讲童话的形式。

第二，你们父母都讲每人的爱情不一样，但是既然是都是爱情就有共同的特点，所以苏霍姆林斯基讲的是古今中外人类共同的情感。

现在我们看看苏霍姆林斯基是怎样讲爱情的。

下面同学们把课文快速看一下，把你喜欢，欣赏的语句勾出来，或者不懂的画出来。

一会儿我们交流感想，或者提出问题，李老师一会儿也给同学们谈谈我的体会。

”
教师里一下安静了，同学们都开始快速阅读课文。

我一边巡视，一边继续提醒：“你特别欣赏的句子。

甚至你有不同的看法都可以勾出来。

不懂的问题也可以记在那儿，一会儿可以提出来。

”
学生继续默读。

几分钟后，我说：“好了，很多同学都看了一遍了，咱们交流一下。

你感受最深的一点，或者某些段落甚至一个句子一个词，最能打动你的……都可以说说。

哪位同学先来说一说？”
汪洋同学举手了，她站起来说：“这句话特别打动我――‘我们每个人都不免变成一抔黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。

’这句话我觉得写得很真实，每个人都会死，但在生的时候有过爱情，爱情就会通过你的生命延续。

汪洋的回答真实地反映了她的理解，这个理解我认为是正确的，不过我感到还不完整。

本来我可以帮她补充，但我想还是让学生来补充，于是我说：“汪洋对这段文字印象比较深，同学们对这句话还有没有不同的理解或补充？”
钟雪飞举手站了起来：“我觉得这句话还有一个意思，有了爱情两个人才能走到一起，这样才能够延续后代，这也是生命的一种继承。

”
我说：“对，我同意钟雪飞的补充，他的补充很重要。

我也谈谈我的理解，爱情无疑是一种精神的东西，但不仅是精神的东西，它有着生物性的基础，也包含了人的自然结合，包括人类的生生不息。

有了爱情，才有相爱的人之间的结合，才有了后代。

但是我们今天谈论爱情更多地是赞美精神的东西，因为我们是人！每一个人的生命是有限的，绝大多数人不过就是几十年，但爱情是永恒的。

比如梁山伯与祝英台，他们已经死了多少年了，但是他们因爱而化作的蝴蝶一直飞翔到今天！还有罗密欧与朱丽叶的爱情。

因此，人不免一死，但爱情的力量却永远延续下来。

”
李艳歌举手了，她说：“第15自然段有这样一句――‘上帝在这对男女的眼睛中看到了一种不可思议的美……’我是第一次听到用‘不可思议’这个词形容爱情，我对这个词有了感觉，就是爱情居然能够产生这样强大的魅力！”
让学生自由发言，并非取消教师的引导。

理想的境界，是学生和老师在自然而然的交流中互相促进，同时，教师又不知不觉地引领着学生。

这里的关键，是教师要善于捕捉契机――敏锐地发现学生发言中和文本重点的结合点或邻近点！说实话，在课前我所能想到的最大的教学难点，就是这篇文章很容易上成以“正确认识爱情”为内容的主题班会！我提醒自己：必须上成语文课，尽可能引导学生在认识爱情的同时，又注意课文的文学性或者说写作艺术。

因此，在这之前，虽然表面上我和学生在轻松地聊着，但实际上，我一直在关注着每一个学生的发言，我在等待，等待着学生自由交流和教师主动引领的最佳切入口。

现在，李文思的发言让我心里一亮：机会来了！
我说：“李艳歌的发言很好。

她指的这个语言点是上帝的第二次发现。

那么，我们不妨
暂时停留在这里研讨一下，我们围绕上帝看到的东西来看一下，课文说‘上帝在他们身上看见了一种不可思议的美和一种从未见过的力量”，我想问，上帝这样‘看见’过几次？”
同学们七嘴八舌，有说两次的，有说三次的。

我要同学们注意看课文本身，然后多数同学说“三次”，于是我说：“至少有三次，是吧？同学们马上这三次找出来，看看上帝三次看见了什么，看见的是不是同样的东西。

”
同学们立即仔细看课文，认真地找了起来，同时同方同学之间不时小声议论。

有同学说：“第一次看到的是爱情。

”
我和他们碰撞起来：“看到的是爱情？不对吧？那是大天使对上帝所见的解释和概括。

”
同学们继续寻找并思考上帝三次究竟见到了什么。

我和学生一起找一起分析：“第一次是什么？‘上帝从那目光中发现了一种不可思议的美与一种从未见过的力量。

’看到的是什么？”
同学们齐答：“美和力量！”
“第二次看到的呢？”
同学们说：“还是美和力量，第三次是同样的东西。

”
“对！”我继续引导，“但是三次同样的美在他的眼里是有没有区别呢？或者说三次有什么不同？书上有的，你只需要扣住这句话的语言。

第一次看见的美是什么？”
有同学插嘴：“爱情。

”
“这是大天使给他概述的呀！”我笑了，然后继续追问，“上帝自己看到的是什么？”
多数同学回答：“不可思议的美。

”
我和同学们一起探讨：“对，在这儿作者想说的是，上帝的眼光渐渐地表现了爱是一种美，一种力量。

这种美在人类看来是很常见的，但在上帝看来是‘不可理解’的，因为他从未见过。

上帝一想，他是无所不能的呀，为什么他没看到过这东西呢？作者这里说，上帝发怒了。

为什么要发怒呢？”
同学们纷纷说：“因为人类未经许可就发明了他从来没有见过的东西。

”
我引导学生看书：“用书上的话说，就是‘因为没有经过请示就创造了一种他自己闻所未闻见所未见的东西’！那么，上帝第二次看见的对象变了没有？”
同学们齐答：“没有。

仍然是美和力量。

”
我说：“但是换了一个定语……”
同学们说：“无与伦比！”
“对！”我说，“就是李文思刚才说的‘无与伦比’。

那就是说，五十年过去了，爱情褪色了没有？
同学们说：“没有。

“
我说：“这就是说经历了时间的考验，爱情变得更美了，无与伦比。

这就叫什么？“同学们说：“忠诚。

“
师：“是呀！忠诚就是不因岁月的流逝而改变这份感情！时间过得越长，经受的考验越多，爱情越美！更加美丽和更加强大的力量！这是上帝第二次所见。

那么，第三次呢？上帝第三次来了以后只有一个人了，老奶奶已经去世了，只剩下老爷爷一个人了。

在上帝看来，所未爱情好像似乎应该黯淡一些。

但他看见了什么？
“没变。

还是……”同学们七嘴八舌。

“还是什么？”我追问。

同学们大声说：“美！”
“但‘美’前面加了一个定语。

这定语是什么？”
同学们说：“‘不可思议’。

”。