高职院校英语写作教学改革分析
就业导向下高职院校大学英语应用文写作教学改革探究
第 ５期
湖 北 广 播 电视 大 学 掌 报
Ｊ ｕ ￣ ｏ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓ ｙ ｏｍ ｆＨｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｔ
Ｖｏ１ ． Ｎ ｏ５ ３２， ．
２ １ 年 ５月 ０２
Ｍ ａ ． ０１ ， ２ ￣ ０ ７ ｙ ２ ０ ６ ２ ２
就业导向下高职院校大学英语
在 目前高职 院校 的英语应用 文写作教学中 ， 多教师仍 许 采 用传统 的 “ 以教师 为中心 ”的结果教学法，把写作知识 、 写作技巧的传授作为课堂 的主 要甚至是全部活动。 教师把主 要 精力放在写作 的技 巧上 ， 强调语言 的正确性及文章 的结构 和 质量 。先讲授一些写作技 巧，分析教材上 的范例 ，然后让
［ 图 分 类 号 ］ Ｇ７ 中 １ ［ 献标识码］ Ａ 文 ［ 章 编 号 ］ １ ０ ．４ ７ （０ ２ ５０ ２ ．２ 文 ０ ８７ ２ ２ １ ）０ ．０ ６０
国家教育部 ２ ０ ０ ０年颁 布 了 《 高职高专英语课程教学基 本 要求 （ 试行 ） 》要求 ，明确指 出高职 高专教育是培养技术、 生产、管理 、服务等领域 的高等应用 型专 门人才 。高职 高专 英语课程在加强 英语 语言基础 知识和基本技能训练 的同时 ， 应重视培养 学生实际使用英语进行交际 的能力 。 高职 院校 英 语应用 文写 作能力 是高职学 生英语语 言知识综合 运用 能力 的集 中体现之一 。 １ ．高职院校大学英语应用 文教 学现状与背景分析 通 过对绵 阳职业技 术学 院的近 ２ 名大学英 语教师 座 ０ 谈 ，通过对 １０ ０ ０名正在学 习或者 已经学过大 学英语的学生 问卷调查 ，通过与兄弟院校 的网络交流 ，我们 发现高职院校 大学英语应 用文写作教学存在下列 问题 ： １１大学英语应用文受 到的重视程度 不够 、教学 内容千 ． 篇一律 我 省所 有的高职 院校大 学英语课 程采用 的教材均 为综 合 教程 ，课程 内容包括 听、说 、读 、写、译等 多模块 。大多 数 教师 把教学重点都放到 了词汇 、 文 内容及语言知识 的讲 课 解上 。如果能够顺利完成教学计划 上规 定的任务，有些教师 就会利用 极其有 限的 时间对应用文 写作进行 简单 讲解 ， 一带 而过 。如果时间不够 ， 应用 文写作教学就被直接被忽视和删 减掉 。显而易见 ，应用文部分 的教 学没有得 到足 够的重视。 而高职 院校大 学英语 教材上 罗列出来 的应用文体 裁大 多是高中就 已经学过 的内容 ， 而且不 分文科 、 理科还 是工科， 所 学的 内容完全是一样 的，无法满足 不同专业学生的需求 。 １ ． ２教学方法 单一、传 统 ，无法调动学生 的 自主学 习能 力
高职高专英语课程改革
高职高专英语课程改革随着我国经济的快速发展和对外交流的日益频繁，对英语人才的需求也日益增加。
高职高专院校是培养应用型人才的重要机构，而英语课程作为其重要的一部分，对于学生的英语能力培养至关重要。
当前高职高专英语课程存在一些问题，如教学内容单一、教学形式传统、教学质量参差不齐等，因此急需对高职高专英语课程进行改革，以适应社会的需求，提升教学质量，培养学生的综合英语能力。
一、课程结构的调整目前高职高专英语课程结构多为“四会”（听、说、读、写）并重，而忽视了语言应用能力的培养。
针对这一问题，可以调整课程结构，增加口语课程设置，提高学生的口语表达能力。
可以设置专业英语课程，以满足学生在专业领域的实际应用需求。
通过调整课程结构，可以全面提升学生的英语综合能力，增强其实际应用能力。
二、教学内容的更新高职高专英语课程大多停留在基础知识和语法概念的传授，缺乏实际应用的内容。
为此，教学内容的更新是必不可少的。
可以引入一些实用性强、具有时代特色的教学内容，例如商务英语、跨文化交际等，以提高学生的实际应用能力。
还可以结合学生的专业特点，设置相关的教学内容，使学习更加贴合实际需求。
三、教学方法的创新目前高职高专英语课程教学方法大多采用传统的教学方式，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
需要对教学方法进行创新。
可以采用多媒体教学、互动教学等新型教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以组织学生进行英语角、英语演讲比赛等活动，提高学生的口语表达能力和自信心。
四、教师队伍建设高职高专英语课程改革需要有一支素质高、教学水平过硬的教师队伍来支撑。
需要加强教师队伍的建设，提高教师的教学水平和教学能力。
可以开展教师培训、教学研讨等活动，为教师提供更多的专业知识和教学方法，使他们更加适应新课程改革的需要。
五、评价机制的建立为了对学生的英语能力进行全面评价，需要建立一套科学合理的评价机制。
可以采用多元化的考核方式，如口语考核、听力考核、阅读考核、写作考核等，来全面评价学生的英语综合能力。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施1. 引言1.1 高职英语写作教学的重要性高职英语写作教学的重要性在于培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
写作是英语学习中不可或缺的一部分，通过写作可以帮助学生提高词汇量、语法知识和表达能力。
写作也是一个提高学生综合素质的有效途径，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
高职英语写作教学的重要性不言而喻，对学生的语言能力和综合素质的培养具有重要意义。
只有通过不断的写作练习和指导，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，为自己的未来奠定坚实的基础。
1.2 高职英语写作教学存在的问题1. 内容单一：目前许多高职院校的英语写作教学内容相对单一，缺乏实际应用场景和真实素材。
学生在写作过程中往往缺乏灵感和创意，难以产生优质的作品。
2. 缺乏实践机会：部分高职院校英语写作教学侧重于理论知识的传授，而忽略了实践机会的提供。
学生缺乏实际操作的机会，导致他们无法将理论知识转化为实际写作能力。
3. 缺乏个性化指导：由于学生水平参差不齐，现有的教学模式往往难以满足不同学生的需求。
缺乏个性化指导和辅导，导致部分学生在写作过程中难以取得进步。
4. 缺乏互动与反馈：在英语写作教学中，学生往往缺乏与教师和同学的互动机会，也缺乏及时的反馈。
这导致学生在写作过程中难以发现和纠正自己的错误，无法有效提高写作水平。
5. 缺乏综合素质培养：目前部分高职院校的英语写作教学注重写作技巧的传授，而忽视了对学生综合素质的培养。
缺乏综合素质的培养不仅影响学生的写作水平，也影响了其综合能力的提升。
2. 正文2.1 现状分析High vocational English writing teaching plays a crucial role in cultivating students' comprehensive language skills and communication abilities. However, the current situation of high vocational English writing teaching is not optimistic.2.2 分析问题根源高职英语写作教学存在问题的根源主要包括以下几个方面：教学资源不足是导致高职英语写作教学问题的重要原因之一。
高职院校英语写作教学浅析
二、 高职院校英语写作教学的现状
１英语 教 学忽 视 英语 写作 ．
为了提高考试通过率 ， 也加入猜题 、 押题 的行列 ， 因而使大学 英语写作教学完完全全地演变成了应试 教学。千篇一 律的三
求 ，能否运用流利的外语 与外界交往成为考查工作能力 的必 能力 ，使学生能以英语为］具 ，使他们 能用英语进行信息交 － 要指标。调查显示 ， 用人单位对近几年大学毕业生 的英语综合 流 ， 帮助学 生具备扎实 的语言 基础 ， 掌握 良好的学习方法 ， 提
能力普遍感到不满意 ， 口头及 书面表达能力尤其不满 。其 中 高文化素养。该规定把培养阅读能力放在首位 ， 对 其他语 言技能
第２ ７卷
第 ２期
２１ ０ ０ｎ宁 教育ａｉｎ学Ａｄ学ｎｓｒ ｔ ｎ Ｉｓｉｕｅ ｏ ｒａ ｉｏ辽ｇＥｄ ｃ行ｏ ａ 院ｍｉｉｔａｉ ｎ ｔｔｔ ｏ ｉ ｕ ｔ政 ｌ
Ｖ０．７ ＮＯ２ １ ２ ．
Ｆｅ ０１ ｂ２ ０
高职院校英语写作教学浅析
近年来 ， 国的英语教学注重 阅读和 口语 ， 我 在某 种程 度上 段 式的短文毫无 自己的思想和观点 ， 从某种程度上来说 ， 遏制
忽视了写作 的练习。其一 ， 教师只是在课堂上讲解写作的理论 了学生 的创新性的思维和别具一格 的表达手段 。写作过程是
的作用。
一
英 语 写 作 能力 较 差 的 现状 。
２英语 写作 教 学评 价方 法不 当 ．
、
推进高职院校英语写作教学改革势在 必行
高职《英语写作》课程“做学教一体化”教学模式初探
厂 ］
三 、 程 记 录 过 （ 生 需 完 成 分 项 任 务 、 固训 练 任 务 的记 录 过程 ， 为 原 始 材 料 提 交 学 巩 作 给教师 ）
流畅 地进行 训练或创 作 ； 堂 内 ， 课 由于学 生人数 过多 ， 教
师 无 法 做 到 一 对 一 地 对 学 生 的训 练 任 务 进 行 “ 效 ” 导 实 指
关 键 词 ：做 学 教 一体 化 ”课 程 改 革 ； 语 写 作 “ ； 英
中图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ２—４ ２ ２ １ ）５—０ ３ １７ ０ Ｘ（ ０ ２ ０ １ ５—０ ２
“ 做学教一 体化” 课程强 调“ 中学 ” “ 中教” 通过 做 、做 ， 任务 明确 、 组织 形式合理 、 与理论 结合 紧密 的工作 （ Ｉ ） Ｕ练 Ｉ
广 东技 术师 范学 院学 报 （ 社会 科 学 ）
２１ ０ ２年第 ５期
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＧｕ ｎ ｄ ｎ ｏｙｅ ｈ ｉ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ａ ｇ ｏ ｇＰ ｌｔｃ ｎ ｃＮｏｍａ ｉｅｓｔ ｏ ｙ Ｎｏ５， ０ ２ ． ２ １
高职《 英语 写作》 课程 “ 学教 一体化＂ 学模 式初探 做 教
地 组 织 不 同 的 教 学语 言 。通 过 贯 穿 项 目的 引领 ， 体 训 练 具 项 目 的展 开 ， 生 在 “ 中学 、 中 做 ” 过 程 中 ， 自参 学 做 学 的 亲 与 任 务 的 完 成 ， 到 预期 的 实 践 结 果 。 同时 ， 过 贯 穿 项 达 通
步提升学生 的英语写作能力 。
本课 程在实行 “ 学教一 体化 ” 做 教学模 式 时 ， 据课 根 程 的整体设计 和每次课 的单元设 计 ，精 心设计 教学训练
高职英语教学现状思考与改革探析
高职英语教学现状思考与改革探析我们在高职英语教学中，遇到了很多问题。
如缺乏明确的学习目标，教学中应试教育倾向严重，教学模式过于强调教师主导性等。
针对常出现的问题进行了思考和分析，提出了改革见解。
学习目标应试教育教学模式自学能力在高职院校教育中普遍存在着一种重科技、轻人文、重专业、轻教养、重知识、轻能力的倾向。
在我国全面提倡推进素质教育中，作为一门公共基础课，大学英语教学改革的呼声也是日益升高。
如何改革大学英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，促进学生在英语学习过程中发展自学能力，提高综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面临的重要课题。
由于传统的英语教学过多地重视语言知识的传授，忽视了对学生对知识获得和运用的过程和方法能力的培养，因而学生缺乏再学习的能力，只是被动地接受知识点，严重缺乏创新精神和实际运用语言的能力。
笔者在教学中通过对本人所教的高职学生英语学习情况的调查，并且结合自身的教学实践，对英语教学中所存在的问题进行了总结和分析。
一、高职英语教学中存在的问题1.缺乏明确的学习目标经调查，有60％的学生不想学习英语，认为英语就是一门基础课，只学习一年，在以后工作中用不着，英语不好照样可以找到工作，学好专业才是必要的；有20％的学生希望学好英语，但由于基础太薄弱，没有合适的方法，不知如何来提高，因此英语水平始终得不到切实提高；而有10％的学生对英语的态度是无所谓；只有10％的学生很喜欢英语，很希望能够和教师共同提高英语学习水平，在大学阶段获得一技之长。
2.教学中应试教育倾向严重高职院校开设了一年英语课程，作为一门必修课，为了检验学生对大纲规定的英语单词、语法等掌握的程度，要求学生参加全国英语等级考试，此举为提高大学生的英语水平作出了很大贡献。
但是，从另一方面来看，本考试并不能很好地检测到学生英语运用的实际能力，而且在某种程度上助长了应试教育的风气，使得一些老师和大部分学生把英语学习只看作是为了努力追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生实际运用英语能力的要求，致使大多学生只会阅读而不会说，也不会听。
高职院校英语写作教学的现状与对策
２５０ ） ２ ２ ０
语 法 在 写 作 中 也 会 出 现 错 误 ； 汇贫 乏 ， 部 分 学 生 会 使 用 高 词 大 中或 初 中学 过 的 简 单 词 汇 、 组 和句 型 ， 很 少 使 用 在 大 学 里 词 而
所 学 的 新 词 汇 和 词组 ； 于 教 师 费心 费时 所 做 的作 文 评 语 ． 对 学 生 似 乎 视 而 不见 。同样 的错 误 学 生屡 犯 不 改 ， 无视 教 师 辛 勤 的
英 语 写 作 教 学 现 状
对 策
《 学 英 语 教 学 大 纲 》 明 确 指 出 ： 本 大 纲 的 最 终 目的 大 “ 是 培 养 学 生 具 有 以 书 面 或 口头 进 行 交 际 的 能 力 ” 此 可 由 见 ， 作 教 学 已 经 成 为 大 学 英 语 教 学 中不 可 或 缺 的 重 要 组 写
２ 注 重 写作 过 程 的 指 导 ． 在 英 语 教 学 中 ， 师 要 用 过 程 法 取 代 传 统 的结 果 教 学 法 。 教
、
写 作 能 力 是 英 语 学 习 中 学 生 所 必 须 掌 握 的 四 种 语 言 能 力 之 一 ， 从 课 程 设 置 的 角 度 来 看 ， 作 教 学 是 由精 读 教 学 但 写 分 担 的 ， 精 读 课 能 按 教 学 计 划 顺 利 完 成 ， 师 就 能 利 用 有 若 教 限 的 时 间 “ 蜓 点 水 ” 地 对 写 作 进 行 简 单 讲 解 ； 则 ， 作 蜻 般 否 写 教 学 就 被 无 情 地 忽 视 和 删 减 掉 ， 全 成 为 精 读 教 学 的 附庸 。 完 这 种 教 学 现 状 导 致 学 生 对 写 作 无 论 从 字 词 运 用 还 是 篇 章 组 织 方 面 的 知 识 都 停 留 在 一 个 不 完 整 的 、时 断 时 续 的认 识 层
高职英语写作教学现状及对策论文
高职英语写作教学现状及对策摘要：高职英语教学以实用性为主，以应用性为目的，着重培养学生的英语实用能力。
高职英语写作是一门训练学生写作技能，提高他们翻译能力和表达能力的课程。
本文通过对高职英语写作教学现状的分析，提供了几点教学参考原则以丰富写作教学过程和促进授课效果，希望能对广大高职教师的写作教学工作起到促进的作用。
关键词：写作；教学；方法高职高专学生英语基础偏差，相当一部分学生讨厌学英语，尤其是英语写作，甚至放弃了对英语的学习，如何激发学生的学习动力，提高学生的英语写作水平已经成为高职教师最为迫切解决的问题。
一、高职英语写作教学的现状现今的高职英语教学主要是帮助学生打好语言基础，在此基础上，尽量培养和提高学生综合应用英语的能力，尤其是加大对听、说、读、写等技能的训练。
在各部分的课堂教学中，老师教得最吃力而学生提高最慢的往往是英语写作环节。
英语写作是对学生整体英语水平的一个较高要求，它涉及到学生对文体内容的表达能力、整体的组织能力以及语法的掌握水平。
无论是根据表格填写个人信息还是在电脑上独立书写一封完整的电子邮件，学生都需要按要求用较完整准确的语言通顺的表达出来。
很多时候，学生对各种英语文体的写作是“望文止步”或者是“敬而远之”，能最终完成的作文又会出现逐字翻译、语法混乱或严重跑题等情况，所以写作部分的失分常常是各类英语考试中导致学生成绩不理想的主要原因。
其实，英语写作教学的开展和前置课程的联系很大。
虽然各种英语文体都有一定的格式和常用句型，但是如果学生没有相当的词汇量，没有扎实的语法基础，没有进行过大量的英语文章阅读，要写出一篇较好的作文还是不容易的。
从学生的角度出发，高职类院校的大多数学生英语基础一般，记忆的词汇量少和基本语法知识缺乏使得他们在句子翻译时觉得无从入手。
同时，学生在翻译文章内容时总是习惯性的用汉语思维组句，乃至通篇都带着浓厚的汉语作文色彩，这类的英语作文总是得分很低，久而久之学生就会对英语写作失去了积极性和信心，出现畏惧和排斥的心理。
高职学生英语应用文写作教学探讨
保 证 ， 教 学 中应 将 其 放 在 突 出的 位 置 。 生 也 要 充 分 认识 英 在 学
用 过 程法 取 代 传统 的 结 果 教 学 法 。传 统 的 写 作 教 学 方 法 主要 表 现 为 “ 生 单 独 写 作 ． 师 单 独 评 阅 ” 一 种 单 项 交 流 学 教 的 的 模 式 ． 生 把 写 作 看 作 一 次 性 行 为 ， 初 稿 当作 成 品 ， 能 学 把 不 从 教 师 的评 改 中 获 取有 益 的 启 示 。 与 传 统 的 写 作 教 学 方 法 相 比 ， 程 写 作 法 以 写 作 过 程 为 出发 点 ， 写 作 过 程 视 为 教 学 的 过 将 中心 ， 学 生 充 分 投 入 到 写 作 的 各 个 过 程 中 。 终 获 得较 好 的 使 最 成稿 。 程 写作 法 的 整个 写作 教 学 过 程 可 以 通 过 写前 准 备 、 过 写 初稿 、 馈 、 改 、 写 五 个 阶 段 展 开 。 在 写 前 准 备 阶 段 ， 师 反 修 重 教 可根 据 写 作 的要 求 ， 学 生 集 体 讨 论 思 广 益 ， 学 生 明确 让 集 使 写作 的要 求 。 深 对 写 作 主 题 的 理 解 ． 拟 定 写 作 提 纲 。 在初 加 并 稿 阶段 师应 鼓 励 学 生尽 可 能 地 把 自己 的 想 法 写 下 来 ， 教 而不 必 过 多地 担 心 语 言 形 式 的 正 确 与 否 。在 反 馈 阶段 ， 在初 稿 完 即 成 之 后 ，让 同 学 相 互 在 内容 和 结 构 方 面指 出初 稿 中 的优 点 和 不 足 ， 文章 提供 建 设 性 的 意 见 。 在 修 改 阶 段 ， 生 根 据 意 见 对 学 和建 议 对 自己 的 初 稿 进 行 修 改 ， 断 完 善 文 章 内 容 。 最 后 ， 不 学 生 在 对 自 己的 初稿 进 行 修 、 色 的 基 础 上 进 行 重 写 ， 师 和 同 润 教 学 一 起 对 重 写 的 文 章作 出反 馈 。
高职高专英语教学现状与改革措施
高职高专英语教学现状与改革措施一、现状分析1.教学资源和师资力量不足高职高专英语教育的教学资源和师资力量是影响教学效果的重要因素。
然而，现实情况是，高职高专学校教学资源和师资力量普遍不足，导致英语教学的质量无法得到有效保障。
2.课程内容和教学方法陈旧高职高专英语教育的课程内容和教学方法比较陈旧，不能满足学生的需求和现代社会的实际需要。
传统的“背诵、默写、翻译”等教学方法无法激发学生的兴趣和主动性，成为制约教学效果提高的重要因素。
3.学生对英语学习的态度和动机不尽相同高职高专学生对英语学习的态度和动机千差万别，这也是影响他们英语学习效果的重要因素之一。
有些学生对英语学习不够认真，缺乏学习动力；而有些学生则视英语学习为入门进阶职场的必备技能，积极学习并取得了很好的成绩。
二、改革措施高职高专学校应该积极加强教学资源和师资力量的建设，提高教学质量和教学效果。
学校可以加大投入，建设更好的教学环境和设备，引进优秀的师资队伍，提高整个教育系统的水平和质量。
高职高专学校应该积极探索创新课程内容和教学方法，使英语教育更加贴近学生的需求和实际需要。
鼓励教师采用新颖的教学方法，如多媒体教学、互动式教学等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，提高学生的学习效果。
高职高专学校应该帮助学生激发学习英语的兴趣和动机，提高他们的学习效果。
学校可以通过创设富有特色的英语学习课程、组织英语学习俱乐部和英语角等活动，促进学生的英语学习和交流，增强学生对英语学习的兴趣和动力。
总之，高职高专英语教学仍然面临着很多挑战和机遇，需要学校、教师和学生共同努力，积极探索突破传统的教学模式，开拓新的教学模式和教学方法，促进英语教育的进一步发展。
浅谈高职英语写作教学现状及其对策
取有益的启示。 与传统 的写作教学方法相 比， 过程写作法 以写作过程为 出发点， 将写作 过程视 为教学的中心 ， 使学生充分投入到写作的各个过 程 中， 最终获得较好 的成稿 。
方 面作 一 番 探 讨 。
一
综合运用是关键 。英语中的时态和语态的变化是有规律的。首先 。 要帮 助学生掌握这些规律 ， 以及和各种时态连用的时间状语 。其次 ， 要帮助 学生掌握构成 时态和语态的动词的过去式 、 过去分词 、 在分词 、 现 动词 第三人称单数形式 的规则变化和不规则变化形 式。学生只要记住 了时 态和语态 的基本定义 、 基本形式和标志 ， 再辅之 以大量的相关练习 。 就 能 自由地运用。 英语属于结构语 言， 它有 自己的基本句型 、 固定搭配 、 固 定短语等 。在平时教学 中， 师应 着重抓住五个基本句型（ ）＋ （ ） 教 １ｓ Ｖ ２
Ｓ Ｖ＋ （ ）＋ ＋ （ ）＋ ＋ ＋ （ ）＋ ０ Ｃ 以及 一 个 “ｈｒ ” 型 ＋ Ｏ ３ Ｓ Ｖ Ｃ ４ ｓ ｖ Ｐ ０ ５ Ｓ ｖ＋ ＋ ｔｅ ｂ 句 ｅｅ 的练 习 。
、
离职英语写作教学现状分析
（ ） 一 学生英语基础差
Hale Waihona Puke （ ） 三 注重写作过程 的指导 ， 改进作文评改方法 用过程法取代传统的结果 教学法 。 传统上， 我国英语写作教学 多采 用 以行为主义理论为基础 的结果教学法。这种传统的写作教学方法主 要表现为“ 学生单独写作， 教师单独评 阅” 的一种单项交流的模式 ， 学生 把写作看作一次性行为， 把初稿 当作成品， 学生不能从教师的评改 中获
高职专业英语教学作用、定位、现状与改革
高职专业英语教学作用、定位、现状与改革【摘要】高职专业英语教学在当前的教育体系中扮演着重要的角色。
本文从引言中阐述了高职专业英语教学的重要性和定位，接着从现状分析、改革的必要性、主要内容、实施策略和效果评估等方面展开了讨论。
在讨论了高职专业英语教学的未来发展方向和倡导。
文章旨在探讨如何更好地推动高职专业英语教学的改革与发展，以适应社会的需求和高职院校人才培养的要求，提高学生的英语水平及综合素质，帮助他们更好地适应未来职场发展。
高职专业英语教学作用巨大，改革显得尤为迫切，需要全社会的关注和支持，共同努力推动教育事业的发展。
【关键词】高职，专业英语，教学，作用，定位，现状，改革，必要性，主要内容，实施策略，效果评估，未来发展方向，倡导。
1. 引言1.1 高职专业英语教学的重要性高职专业英语教学的重要性在于其直接关系到学生的职业发展和职业能力的培养。
随着全球化的发展，跨国合作与交流日益频繁，英语作为国际通用语言，在各行业中的重要性日益凸显。
高职专业英语教学不仅可以提高学生的英语水平，还能够培养学生的跨文化交际能力和应对国际竞争的能力。
在当今信息化时代，英语作为信息的桥梁和窗口，可以帮助学生获取更多的知识和信息资源，增强其国际视野和竞争力。
高职专业英语教学还可以提高学生的综合素质和创新能力。
通过学习英语，学生不仅可以提升自己的语言表达能力和沟通能力，还可以培养批判思维和解决问题的能力。
在学习过程中，还可以激发学生的学习兴趣和学习动力，培养他们的自主学习能力和创新精神。
高职专业英语教学不仅是提高学生综合素质和职业能力的有效途径，也是推动教育现代化和促进人才培养的重要手段。
1.2 高职专业英语教学的定位高职专业英语教学的定位是指在高职教育体系中，英语教学在学生专业知识学习中的地位和作用。
高职专业英语教学的定位应该紧密结合行业需求和学生发展需求，旨在培养学生具备良好的英语听说读写能力，丰富的专业知识和实践能力，以适应未来职业发展的要求。
浅谈高职英语写作课程教学改革
浅 谈离职英语写作 课程教学 改晕
襄 阳职 业技 Байду номын сангаас 学院 外 国语 学院 杨 丽
［ 摘 要］ 统的高职英语 写作教 学 已不能满足 社会对高端技 能型人 才的需求。高职英语 写作课 程教 学改革势在必行。本文从改革 传 高职英语写作课程教学 内容、 学模 式、 学方法 、 教 教 考核方式等方面进行 了阐述 。 ［ 关键词］ 高职英语 写作教 学 过程写作模式 任务教 学法 近年来 ， 随着改革 开放 步伐的加快 ， 外交流 日益频 繁 ， 对 许多用人 单位对高职学生 的英语写作水平提 出了较高 的要求 。写作能力作为英 语 听 、 、 、 、 五项基本能力之一 ， 说 读 写 译 不仅是一个人 良好表达能力 的 体现 ， 也是一个人 良好 素质 的外在表征 。长期 以来 ， 国的英语写作教 我 学一直存在着费 时 、 费力 、 的问题 。大部分 高职 院校 的英语写作教 低效 学仍然沿用传统 的“ 以教师 为中心 ” 的教学模式 ， 采用教师讲解范文 、 学 生模 仿范例完成作 文 、 教师批改 与讲评 这种传统 的教 学方式 。教学过 程 重知识 的传 授 、 忽视 语言应 用能 力 的培 养 ； 重视结 果 ， 忽略 写作过 程 。加之 ， 职学生英语 基础薄弱 、 汇匮乏 、 高 词 独立分析 问题 、 解决 问题 能力较差 ， 生学习兴趣不 高 ， 学 容易丧 失学习积极性 。如何提 高学生 的 英语 写作能力一 直是我们高职英语 教师长期思考 的问题。教育部《 关 于全 面提高 高等职业教育教学质量的若干意见》 教高［０ ６１ 号文件 ） （ ２０ １６ 指 出高等职业 院校要积极与行业企 业合作开发课 程 ， 根据技术领域 和 职业 岗位 （ ） 群 的任职要求 ， 参照相关的职业资格 标准 ， 改革课 程体 系和 教 学 内容 。建立 突出职业能力 培养的课程标准 ， 规范课程教学 的基 本 要 求 ， 高课程教 学质量 。改革教学 方法和 手段 ， “ 、 、 ” 提 融 教 学 做 为一 体， 强化学生能力的培养。因此 ， 高职英语写作课程教学要 以提高学生 综 合职业 能力和服务学生终身发展为 目标 ， 以就业为导向 ， 把满足学生 就业需求作 为写作活动 的出发点和归宿 ， 而完成教育对学生 的职业 从 意识及职场 所需 的职业素质 的培养 ， 为今后走 入社会做准备 。笔 者结 合 自己几年来 写作教学 的实践 与感受 ， 从改革课 程教学 内容 、 教学 模 式、 教学方法 、 考核方式 等方面提 出一些意见和建议。 教学 内容职业化 我院独具特色 的“ 三对接一贯穿” 工学结合人才培养模式强调专业 与地方产业对接 、 人才培养规格与用人单位需求对接 、 课程与 岗位工作 任务对接 ， 中课程 与岗位工作任务对接 强调课程结构与 岗位任 务对 其 接、 课程 内容与职业能力对接 、 教学情景与工作情景对接 。职业能力是 确定课程 目标 ， 选择课 程内容的基本依据 。对高职英语类毕 业生的主 要用人单位进行调研 ， 获得作为外 贸员 、 翻译 、 涉外助理 、 英语教师等 岗 位 的英语 写作能力要求 ， 明确课程教学 目标。高职英语写作 课程被定 位为 以涉外职场环境 下的写作任务 为载体 ， 将写作知识 与写作技能结 合起来实施教学 ， 旨在 帮助学生掌握英语写作 的基础知识 、 写作技能 以 及应用 文的写作方法 ， 突出培养学 生的职业素质 以及在涉 外职场环境 中运用英语进行 书面交 流和解决 实际问题 的能力 。根据课程教学 目标 形成 了就业招聘类 、 社交礼仪类 、 日常事务类 、 对外宣传类 和综合技能 展示 五个写 作模块 ， 设计 了求 职信 、 简历 、 邀请 函 、 忘 、 备 电子 邮件 、 传 真 、 条、 报、 便 海 会议 纪要 、 品说 明书等 １ 个 学习任务 。在 教学 内容 产 ７ 的选取上 ， 由行业人 士 、 企事业人 员以及有外 贸员 、 翻译 、 助理等工 涉外 作 背景的教 师组 成的教师队伍共 同参与讨论 ， 把写作 基础知识和基本 技 能融入到各个模块 的学习任务 中 ， 注重培养学生 可持续学 习和发展
高职院校英语教学现状分析及对策
高职院校英语教学现状分析及对策一、现状分析1.课程设置不合理目前高职院校的英语课程设置存在着一定的问题。
由于学校教学资源的有限性和学生的基础差异性，导致一些专业课程的英语课程设置不够灵活，无法满足学生的实际需求。
一些学校的英语课程设置过于注重基础知识的传授，而忽略了实际的交流能力和应用能力的培养。
2.教学方法单一目前高职院校的英语教学方法主要以传统的听、说、读、写的综合教学为主，缺乏足够的互动性和趣味性。
这种教学方法容易导致学生的学习兴趣不高，学习效果有限。
而且，缺乏实际的应用训练，学生很难将所学知识运用到实际工作中去。
3.师资力量不足由于高职院校的英语教师资源紧张，导致一些学校的英语师资力量不足。
一些老师的教学水平和教学积极性有待提高，难以满足学生的需求。
缺乏英语教师之间的交流和学习氛围，也限制了英语教学水平的提高。
二、对策建议高职院校应该充分考虑学生的专业特点和实际需求，灵活设置英语课程。
学校可以根据学生的不同专业和职业需求，设置相应的英语课程，如商务英语、酒店英语、医学英语等。
注重培养学生的交流能力和实际应用能力，加强英语课程的实践性和专业性，提高学生的综合素质。
3.加强师资培训高职院校应该加强对英语教师的培训和提高，提高他们的教学水平和教学积极性。
学校可以组织英语教师参加各类培训班和学术研讨会，加强英语教师之间的交流和学习氛围，提高他们的专业素养。
学校也可以加强英语教师的队伍建设，引进和培养一批高水平的英语教师，增强学校的教学力量。
高职院校的英语教学现状虽然存在一些问题，但通过合理的课程设置、多元化的教学方法和加强师资培训等对策，可以有效地提高英语教学质量，满足学生的需求，为学生的就业和职业发展打下坚实的基础。
相信随着各方面的努力和改进，高职院校的英语教学水平会越来越高，为国家的发展和国际交流作出更大的贡献。
高职院校英语教学现状分析及对策
高职院校英语教学现状分析及对策随着中国经济的快速发展，对于英语人才的需求日益增加。
高职院校作为培养应用型人才的重要渠道，其英语教学的质量和现状，对于学生的就业前景和学校的声誉都具有重要影响。
本文将就目前高职院校英语教学的现状进行分析，并提出相应的对策，以期提高高职院校英语教学质量。
一、高职院校英语教学现状分析1. 师资力量不足目前，高职院校的很多英语教师并非英语专业出身，也缺乏相关的教学经验和教学资格证书。
由于薪资待遇、晋升机制等原因，很多英语专业毕业生不愿意选择高职院校从事教学工作，导致师资力量的不足。
2. 教学方法陈旧在一些高职院校，英语教学仍然采用传统的教学方法，师生之间缺乏互动，教学内容缺乏实际应用性和针对性。
学生往往只偏重于记忆词汇和语法，而忽视了语言的实际运用能力。
3. 学生素质参差不齐由于高职院校招生门槛相对较低，学生的英语基础水平普遍比较薄弱，学习动力也相对不足。
教师在面对学生参差不齐的情况下，给予每个学生足够的关注和帮助是一项挑战。
4. 缺乏实践机会许多高职院校的学生在校期间缺乏与外国人交流的机会，很多学生毕业后才发现自己的口语和听力能力较差，这对学生未来的工作和发展带来了一定影响。
二、对策建议1. 加强师资队伍建设高职院校应该加大对英语专业教师的培训和引进力度，提高师资的整体水平。
学校需要提高对教师的薪酬待遇，改善教师工作条件，提升教师的职业发展空间，增加对英语专业毕业生的吸引力。
2. 更新教学方法高职院校的英语教学需要更注重提高学生的实际语言运用能力，教学内容应该紧密结合学生未来的工作需求，注重实际应用。
教师需要通过多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性，培养学生的语言交际能力。
3. 强化学生学习动力高职院校应该加强对学生的英语学习引导，通过丰富多彩的英语角、英语演讲比赛、英语沙龙等活动，激发学生学习英语的兴趣与热情。
学校也可以设立奖学金鼓励学习英语的优秀学生，提高学生的学习动力和自觉性。
高职英语实践教学改革(3篇)
第1篇随着我国经济的快速发展和全球化进程的推进，英语作为国际交流的重要工具，在职业教育中的地位日益凸显。
高职英语教学作为职业教育的重要组成部分，其实践教学改革显得尤为重要。
本文旨在探讨高职英语实践教学改革的方向和策略，以提升学生的英语应用能力。
一、高职英语实践教学改革的必要性1. 适应社会需求：随着社会对高素质技能型人才的需求不断增长，高职英语教学应更加注重学生的英语应用能力培养，以满足社会对复合型人才的需求。
2. 提高教学质量：传统的英语教学模式以理论教学为主，学生缺乏实际应用机会，导致英语学习效果不佳。
实践教学改革有助于提高教学质量，增强学生的学习兴趣。
3. 培养学生的综合素质：英语实践教学不仅能够提高学生的语言应用能力，还能培养学生的团队协作、沟通能力和创新意识，有利于学生综合素质的提升。
二、高职英语实践教学改革的策略1. 优化课程设置（1）调整课程结构：将英语课程分为基础课程、应用课程和拓展课程，注重理论与实践相结合。
（2）增加实践教学内容：在基础课程中，增加口语、听力、阅读和写作等实践环节；在应用课程中，开设商务英语、旅游英语等实用课程；在拓展课程中，开展英语角、英语演讲比赛等活动。
2. 改革教学方法（1）采用任务型教学法：将教学内容与学生实际需求相结合，设计具有针对性的任务，让学生在完成任务的过程中提高英语应用能力。
（2）运用信息技术：利用网络平台、多媒体设备等，开展线上线下相结合的英语教学，提高学生的学习兴趣和积极性。
（3）开展合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力。
3. 加强师资队伍建设（1）提高教师素质：加强对教师的英语教学培训和考核，提升教师的英语教学水平和实践能力。
（2）引进专业人才：引进具有丰富实践经验的英语教师，为学生提供高质量的实践教学。
4. 搭建实践平台（1）校企合作：与企业合作，为学生提供实习和实训机会，让学生在实际工作中提高英语应用能力。
高职高专商务英语应用写作课程教学改革和实践
高职高专商务英语应用写作课程教学改革和实践本文基于对商务英语应用写作课程的教学改革和实践，提出了采用工作任务和工作过程引领教学、教学内容模块化、加大校内实训、加大产学研结合力度以及改革教学方法与教学手段等课程改革设计思路。
标签：高职高专商务英语应用写作课程教学改革实践引言商务英语应用写作是国际商务活动中对外沟通的核心技能，也是商务英语专业学生的核心技能。
高职高专商务英语专业的人才培养目标是能运用英语语言从事外贸行业、外资企业及其他涉外商业工作的高等应用型复合型人才。
学生就业的目标岗位群主要是外贸企业、外资企业、涉外商业中的文员、秘书、业务员、初级译员和商务助理等。
就这几个目标岗位的工作过程、工作任务和职业能力进行分析发现，应用英语语言进行商务沟通、进行常用事务文书的拟写、会议与商务活动、业务联络、商务谈判等均是这些目标岗位的常见的共同工作任务。
因此商务英语应用写作课程也是商务英语专业的课程模块中最主要的课程。
鉴于该课程的上述性质以及高职高专院校是以培养应用型人才提高学生应用能力为核心，所以商务英语应用写作课程的重点是强调知识和能力的有机结合，重视课堂教学和实践教学的有机结合，强调实践教学的落实。
然而目前各高职高专院校该门课程的实践教学仍然处于不完善不规范的状态，以至学生实践能力差，业务知识不扎实，毕业后无法达到企业对人才需求的标准。
因此，深化商务英语应用写作课程的教学改革、提高实践教学的质量已刻不容缓。
本文结合本人十几年来在企业的工作经验和多年的教学经验，谈谈商务英语应用写作课程教学改革和实践的一些见解。
一、以工作任务和工作过程引领教学在该课程的教学内容设计上，应强调以培养学生职业能力为特点，以岗位为导向，从岗位需求出发，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容。
应在对涉外企业、国际商务一线从业人员、国际商务专家等广泛调研的基础上，把岗位工作过程和相应的职业资格标准所要求的知识、技能、素质分解到课程中，成为教学内容的重要组成部分，使教学内容的安排与学生从事的岗位工作任务和工作过程所需的素质能力要求相一致。
高职英语写作教学改革探讨
收 稿 日期 ：２ １ Ｏ — １ ＯＯ １ ５
作 者 简 介 ：于 威 （ ９ １ ） 女 ， 宁省 人 ， 京 经 济 管 理 职 业 学 院外 国语 言 系讲 师 。 １６一 ， 辽 北
第２卷 期 第９期 ０ 年１月 ． ５ 第４ 总 １ ２ ０ ２ ． １ 一
（ ） 一 英语 写 作 训 练 成 为 英 语 精 读 课 的 附 属 品 高 职 英语 写 作 在教 学 实 践 中 没有 得 到充 分 的 重 视 ， 课 程设 置 来 看 ， 英语 专 业 公 共 课 程 的 写 作 部 分。教 师把 主要 精 力 放 到 精读 课 文 内 容 及语 言 知 识 的 分 析 讲 解 以及 大 量 的 练 习上 。教 材 中
多 数 高 职 学 生 英 语 起 点 较 低 ， 本 没 有 养 成 良好 的写 作 习惯 ， 英 语 的 继 续 学 习 缺 乏 信 心 ， 少 习 作 训 练 基 对 缺 的动 力 ， 致 实 际 运 用 语 言 的 能 力 较 差 。很 多 学 生 甚 至 不 具 备 造 句 能 力 ， 常 出 现 一 些 基 础 知 识 应 用 缺 陷 ， 导 经 如 主 谓 不 一 致 、 三 人 称 单 数 、 子 结 构 中谓 语 遗 漏 等 问题 。 至 于 句 子 逻 辑 关 系 、 落 关 系 、 题 表 达 、 局 谋 篇 第 句 段 主 布
（ ） 一 英语 写 作 课 程 单 独 开设 写 作 能 力是 四种 语 言 基 本 能力 之 一 ， 生 入学 初 期 就 要 开 设 写作 课 ， 过 长 期 的训 练 和实 际 运 用 提 高 学 生 学 通
的写 作 能 力 ， 引导 学 生 养 成 良好 的 写作 习惯 。 关 于 第 二语 言 的 习得 研 究 ， 有一 个 定 论 ， 是 语 言 不 是 “ 会 的” 是 “ 会 的” 就 教 ， 学 。笔 者 认 为 ， 际上 语 言 是 实 “ 会 的” 用 。学 到 的东 西 要 在 实 际运 用 中才 可 以真 正地 掌 握 住 。写作 能 力 的提 高 尤 其 如此 。 “ 事 第 二语 言 习得 研 究 的 王 初 明教 授 提 出 了 ‘ 写 促 学 ’ 观 点 。他 的思 想 源 于 他 所 主 持 的 一 项 教 改 实 从 以 的 验， 主要 特 征是 以写 长 作 文 为 手 段 ， 进 英 语 运 用 。他 赞 赏 加 拿 大 学 者 Ｓ ｉ（ ９ ５ １ ９ ）提 出 的 ‘ 理 解 输 促 ｗａｎ １ ８ ， ９ ５ 可 出 ’ 设 ， 为写 作 可 以有 效 促 进语 言 知 识 的 内在 化 。他 分 析 道 ： 当 学 习 者 用 英 语 表 达 意 思 时 ， 得 不 主 动 地 假 认 ‘ 不 调 用 已学 过 的英 语 知 识 ， 酌 语 法规 则 的运 用 ， 斟 琢磨 词 语 的搭 配 ， 量 词 句 使 用 的 确 切性 和得 体 性 … ． 输 入 掂 ． 重 轻 输 出 ， 其 是轻 视 书面 语 言 的 运用 ， 论 是 对 于 一语 和 二 语 教 育 ， 不 可 取 。 （ 超 ，０ ４ 尤 不 都 ”郑 ２０） （ ） 加英 语 写 作 课 时 二 增
高职英语写作教学浅析
职教 与成教
离 职 英语 写 作 教 学 浅 析
莱芜职 业技 术 学院师 范教 育 系 吕 静
［ 摘 要 ］ 语 写 作 水 平 是 英 语 交 际 能 力 的 重要 体 现 ， 而 ， 语 写 作教 学 上存 在 的 问题 制 约 了 学生 英 语 写作 能 力 的提 高。 文 章分 析 英 然 英
性。
教 师 必 须 改 变 教 学模 式 ， 变 教 学 观 念 。教 师是 课 堂 活 动 的设 计 者 转 和 管 理 者 ，学 生 问题 的 分 析 者 和 解 答 者 。 教 师 应 充中心 、 有 生动活泼 的教学活动 ， 及时为他们排忧 解难 ， 成为他们学习的引路人 。 传统 的结果教学法在很 多方面暴露出弊 端 ， 过 程 教 学 法 在 写 作教 学 中 的应 用 ， 辟 了 新 的 写作 教 学 模 式 。 而 开 过程 写作法视写作为交际活动 ， 注重写作的过程 ， 强调作 者通过写作过程 中 的一系列交互 、 协商活动提 高写作 能力。在整个 过程中学生是 主角， 教 师是 指导者的角色 ， 师和学生分别在准备 、 教 写作 、 改 及 评 价 过 程 中 修
一
、
要 在 教 学 过 程 中合 理 分 配 课 时 。 （ ） 强 语 言 基 础 知 识 的教 学 。 二 加 写作时学生要做到篇章内容衔接连贯 ， 旨明确。 主 但是有时也会 因 为 缺 乏 扎 实 的语 言 基 础 导 致 无 法 将 思 想 内容 用 英语 表 达 出来 。英 语 写 作是语言知识和语言技能综合能力的表现 ，只有掌握了扎实的语 言基 础 知识 ， 能组织一篇 高质量 的文章 ， 要做 到这一 点 ， 须 经过词 、 才 而 必 句 、 的系列训练。 以在 日常教学 中， 段 所 一定不能放松词汇 、 语法知识 的 学 习， 加强各种句型的操练。只有加强语言基础知识教学 ， 打下坚 实的 语 法 基 础 ， 能 脚 踏 实 地 提 高 写作 水 平 。 才 （ ） 破 传 统 ， 强 理 论 教 学 ， 高 学 生 在 写作 过 程 教 学 中 的参 与 三 打 加 提
高职高专英语写作改革的思考
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中 一 定 要注 重用 最 基 本 的方 法 解 决 那 些 看起 来很复杂的问题努力做到 “ 万变归 宗 ” 让 学 生 从 中体 会 到 物 理 学 习 的 “ ， 从 易到难 再到易”的过程 ，理清物理知识 脉 络 ， 逐渐 培养 学 生 “ 真 审 题一 确 定 认 方 法～ 动 笔解 答 ” 的 良好 习惯 ，真 正 做 到 事 半 功 倍 ，轻 轻 松 松 学 好 物 理 。熟 话 说 得好 ， 打铁 还 须 自身 硬 ，作 为 一 名 教 师 要 想 给 学 生 一杯 水 自己就 应 该 有 一 桶 水，所以高中物 理教师要研究初 中物理 教 材 ， 了解 初 中物 理 教 学 方 法 和 教 材 结 构 ， 知 道 初 中 学 生学 过哪 些 知 识 ， 掌握 到 什 么 水 平 以及 获取 这 些 知 识 的途 径 ， 在 此 基 础 上根据 高 中物 理 教材 和 学 生 状 况 分 析 、研 究 高 中教 学难 点 ，设 置 合 理 的教 学 层 次 、 实 施适 当 的 教 学 方法 ，保 护 学 生 物 理 学 习 的 积 极 性 ， 使 学 生树 立 起 学 好 物 理 的信 心 。 设 计 中营 造 快 乐 。 由于 互 联 网技 术 的普 及 和 物 理 学 科 的 特 点 要求 我们 物 理 教 师计 算机 水平 必须 提 高到 一定 的程 度 ，很多用语言和粉笔不易描绘和表达 的物理现象用多媒体就可以形象地解 决 了 ，这 样 不 仅 大 大 的 提 高 了 课 堂教 学 的 效 益 同时 也 调 动 了 学 生 的 学 习 兴趣 。我 觉得必须强调一点，在运用多媒体时， 定 要 处 理 好 多 媒 体 课 件 与 板 书 的 关 系 ，切 莫 一 味 使 用 屏 幕 投 影 而 丢 掉 黑板 和 粉 笔 ，这 样 学 生 反 而 不 容 易 把 握 课 堂 的重 点 和 难 点 大 大 降 低 了课 堂 效 率 ， 即 多媒 体 的应 用 要 恰 到 好 处 。 随 着 新 课 改 的到 来 ，素 质 教 育 转 轨 的 问 题 已 迫 在 眉 睫 ，这 就 要 求 我 们 教 师 转 变 课 堂 角 色 ， 传 统 的教 师 包 揽 课 堂 的 做 法 已一 去 不 复 返 了 ，我 们 必 须 倡 导 学 生 主 动 参 与 ， 乐 于探 究 ，勤 于 动 手 。教 师 的 主 要 作 用 贵 在 启 发 、 引导 ，通 过 师 生 互 动 ，生 生 互 动 ，共 同设计解决 问题的方法，从而加 深对概念和规律的理解。 总之 ， 一个好 的物理教师 应该 熟练 驾驭 教 材 ， 道学 生 已经 会 了什 么 、 要 知 需 什 么 ，什 么 是 学 习 的难 点 ，什 么 是 学 习 的重 点 ， 怎样 才 能 更 利 于 学 生 知 识 的 掌 握 ， 让学 生体 会 到 学 习物 理 是 快 乐 的 ， 无论是学生对现象的发觉、 问题 的思考 、 方法 的探 究还是教师教学方法的设计都 潜藏着快 乐的气息 ，只有学会经营这份 快乐 才 会 赢 得 高 分 。
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高职院校英语写作教学改革分析
高职院校英语写作教学改革分析本文关键词：教学改革，英语写作，高职院校，分析
高职院校英语写作教学改革分析本文简介：【内容摘要】英语写作课是商务英语专业的职业基础课程。
高职院校的学生在毕业后进入职场会发现比较难适应社会和岗位，尤其在职场写作方面。
本文通过职场写作与课堂写作的差异比较，希望给高职课堂写作的教学有所启示，帮助学生顺利完成职场人的角色转变。
【关键词】课堂写作;职场写作;教学改革一、背景介绍根据学校的统一
高职院校英语写作教学改革分析本文内容：
【内容摘要】英语写作课是商务英语专业的职业基础课程。
高职院校的学生在毕业后进入职场会发现比较难适应社会和岗位，尤其在职场写作方面。
本文通过职场写作与课堂写作的差异比较，希望给高职课堂写作的教学有所启示，帮助学生顺利完成职场人的角色转变。
【关键词】课堂写作;职场写作;教学改革
一、背景介绍
根据学校的统一安排，2021年2月到7月，笔者到苏州彦合歆商贸有限公司进行企业实践。
在苏州彦合歆商贸有限公司实践的六个月中，发现职场写作与平时课堂写作差异较多，如果课堂
教学可以根据职场写作的要求进行适当调整和补充的话，那么作为高职院校的学生将直接受益，可以更快地适应从学生到职场人的角色转变。
二、课堂写作与职场写作差异比较
(一)两者的受众不同，带来表达方式的差异。
职场写作的概念比较宽泛。
在日常生活中，写汇报、请示、邮件、通知、签呈、留言，甚至小组汇报的工作PPT都是需要写作完成的。
职场写作的受众是特定的人群，比如上司、老板、同事和客户等。
而课堂写作一般是为了完成教学任务，由教师布置的命题作文，因而受众往往就是命题人———老师或者是同样需要完成任务的同学。
在职场写作中，需要考虑受众的逻辑思维，是否可以接收到有效信息，而课堂写作一般会忽略考虑这一点，因为受众非常清楚此命题作文的目的和训练重点。
职场写作要考虑选择最适合的表达方式，让受众可以有效地获取信息。
想要上司和同事或者客户在最短时间内获取有效信息，选择有效的表达方式。
课堂写作已经习惯于文稿，但是职场写作时，可以综合使用微信、留言、电子邮件、PPT、文本等等多种表达方式。
(二)两者的目的不同，带来表达重点的差异。
课堂写作的每次练习都是老师为了检查学生是否掌握所学的要点和概念而布置的，针对重难点，老师设计好命题，学生只需要按照命题的要求，完成命题作文就行。
而职场写作，每一次的目的都不相同。
以汇报工作为例。
当制定工作计划后，为了让上司和老板了解你
的规划，你可以得到支持和指导时，表达的重点应该是详细阐明请求支持的理由。
当工作有一定进展时，为了让上司和老板了解工作实况，避免出大错，表达的重点应该是尽量简明扼要地说明情况。
当工作出现意外时，为了让上司和老板知道意外的原因以及后果，表达的重点最好提及解决方案，以期将功补过。
当工作完成时，汇报整体工作情况，体现自我价值时，表达的重点要有亮点，避免流水账式或者罗列式。
(三)两者的信息途径不同，带来思维的差异。
逻辑思维是课堂写作和职场写作的基础思维。
课堂写作强调的是时间顺序、空间顺序等，其他的逻辑顺序相对就很少提及了。
而职场写作需要用到的逻辑顺序就丰富多了。
比如按事件的重要性划分，按事件发生的危险性，按照客户、厂商的不同角色区分，按照事件对内和对外的影响，按照顾客对商品的忠诚度划分，按照信息可传达的层次划分等。
课堂写作强调的是逻辑思维。
整理的信息经过分析加工，汇集成文本就可以了，无需考虑受众是否接收到完整信息。
但是职场写作更重要的是信息通过媒介被受众看见、理解、吸收，并促使受众行动，这就要求在职场写作中用受众思维来提高文字感染力，要将关注点放在受众身上，要多多强调共同利益。
职场写作中更为强调的是受众思维和故事思维。
课堂写作时并不强调故事思维。
但是在职场写作中有效地使用故事框架来写作，会更易提高工作的效率。
常用的SCQA故事框架是这样的:在背景中，构建一个稳定的场景，让人产生代入感;然后扰乱稳定的
状态，让受众认识到有问题存在;通过提问产生转折，引起不安定感;解决提出的问题，让论述有头有尾。
在解决问题时可以从上级对下级的角度，发出指示，回答应该做什么或应该怎么做;也可以从下级对上级的角度，请求支持，回答是否应该这样做;也可以从阐述细节的角度，解释做法，回答应该如何做;更可以对比已有方案，作出最优选择。
三、对于课堂写作教学的启示
既然意识到了课堂写作和职场写作有如此巨大的差异，为了让高职学生在毕业后可以更快地适应职场，适应岗位，不妨在课堂写作的教学中作以下调整和补充。
(一)调整一:在课堂写作的教学中，补充多种承载文字的方式，不拘泥于单一的文稿表达形式。
让学生要熟悉职场中常用的微信、邮件、Word、PPT等媒介，要知道这些职场写作常见的写作媒介的特点和适用的使用场景。
比如，在课堂写作的教学中可以引入一些模板。
汇报可以用PＲEP框架:P指结论，Ｒ指依据，E 指具体事例，P指强化与重申结论。
工作汇报一般采用口头加文字表达的形式，根据实际工作情况而定。
而与工作汇报比较接近的工作总结一般会有固定周期，采用书面表达的形式。
工作总结可以采用KPT模板，来总结日常简单的工作记录，记录下当前正在做的事情(K)，在做事情的过程中遇到的问题(P)，你准备进行的尝试，也就是你的想法(T)。
(二)调整二:在课堂写作的教学中引入角色设定。
去除教师单一的命题人的身份，给每一次的写作练习设定背景，有意识地引入受众思维，引导学生根据受众对象不同，工作进行的阶段不同，选择恰当的沟通方式。
针对直接强硬的掌控型的上司，需要站在上司的立场上，让结论先行;针对热心说服的影响型的上司，学会使用SCQA故事框架和创意表达;针对温和保留的支持型上司，学会使用规划和细节来阐释;针对冷静理性的谨慎型的上司，学会使用逻辑和数据。
另外在设计课堂写作的练习时，可以根据工作流程来设计写作任务。
比如可以设计文案，可以设计介绍产品的PPT，可以设计政策宣讲的PPT，可以设计提供咨询方案的PPT，可以设计请示上司的邮件等等。
这样丰富的
题目作业可以提高学生完成作业的积极性。
在课堂写作的教学中，学生没有机会接触到实际的企业，也不会很清楚具体的岗位需求，但是教师通过在企业实践的活动，至少可以了解某一岗位和某一行业的具体要求，最好体现在教学中，最实际的做法就是在课堂上设定具体的情景，交待清楚具体的工作阶段细节，布置具体的写作任务。
(三)调整三:在课堂写作的教学中引入故事思维，帮助学生学会如何讲好一个故事。
没有人不爱听一个有趣的故事，这种天性决定了无论是在什么场合，故事总是胜于事实，情感总是胜于逻辑。
想要用故事产生说服力，讲好故事，一是要剖析目前存在的问题，让受众理解;二是找到匹配故事，利用SCQA故事框架，讲
一个类似的故事，让受众自然而然地将故事中的情景与现实相联系起来;三是引申到现实，让受众产生认同感。
学会使用故事思维，来表达复杂信息。
借鉴将故事思维应用于商界的第一人安妮特•西蒙斯的《故事思维》，可以在课堂写作的教学中使用故事思维模式，提高讲故事的能力。
比如，在课堂写作的教学中，可以提供同一材料，然后让学生选择不同的视角来写，写完后，可以互相交流以不同的视角来讲同一个故事，这样完成作业后，学生会了解到同一个故事，如果视角不同，意思也会完全不同，引起的行动也会截然不同。
课堂写作在培养合格的毕业生方面有天然的优势，如果可以有效地补充这些职场写作的技巧，那么高职学生在向职场新人的过渡期内可以更加顺利，更容易接近有效地适应社会和岗位的目标。
【参考文献】
［1］安妮特•西蒙斯．故事思维［M］．南昌:江西人民出版社，2021
［2］兔牙Yuki．6种方法带你用故事思维解决问题，搞定人心［EB/OL］．简书，作者：潘莉莉。