《小学数学教学生活化研究文献综述》

《小学数学教学生活化研究文献综述》

姓名：董正友班级：教育11201班学号：201203538 序号：07【摘要】：在当今社会中，教育的发展既离不开理论的支持，又离不开现实生活的发展，实现教育蓬勃发展的有效途径就是坚持理论与实际的有机结合。小学数学教学生活化是在教育改革背景下产生的，也是新课标的重要要求。实现小学数学教学的生活化，最重要的意义就是能够让学生运用所学的知识解决生活中遇到的问题，让知识真正应用于生活。此外，小学数学教学生活化，也是素质教育的要求，它对培养学生的探究能力和提高学生学习的主动性也有着非常重要的意义，能够让培养出来的学生更加适应社会的发展。

【关键词】：教学生活化小学数学教学生活化实施策略

一、教学生活化的理论来源

陶行知先生曾经说过：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。金秀梅说：“在素质教育的要求下，实施生活化教育是对学生十分有利的教育方式。不能结合生活实际的教育是死的教育，并且这样的教育形式并不能满足学生发展的需要。在教学中，进行生活化的教育，可以充分激发学生的学习兴趣，改变课堂上枯燥乏味的学习状态，并让学生学会将知识的学习与实际的生活紧密地结合起来，将抽象的知识融入到具体的生活情景中，提高教学效率”。【1】杜威在论述教育问题时，提出“学校即社会、教育即生活、教育即经验的改组与改造”，因此教学必须不断在生活中汲取营养，实施切合学生生活经验和兴趣的课程，方能实现学生经验的生

成。《数学新课标》也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”它提倡小学数学的活学活用，“人人学习有用的数学”。数学的活学活用，则要求特别重视数学的生活化。这是学生实践能力，培养学生探究精神和创新能力的必要途径。

二、小学数学教学生活化的理论来源

数学从来就是源于生活，启于生活，并应用于生活的。《小学数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”根据这一“数学教学生活化”的要求，饶国伟认为：在小学数学教学中，应注重将学生的现实生活和数学学习紧密结合，为学生提供充分的从事数学活动和交流的时空，让学生真正体验数学与生活的关系，并主动地运用数学观点分析生活现象，获得解决生活中实际问题的经验。【2】人类“结绳计数”告诉我们：数学来源于生活，生活中充满着数学，数学和生活之间存在着密切的关系。《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”如何使小学数学教学与学生生活紧密结合起来，将枯燥的数学知识赋予学生感兴趣的生活背景，使学生切实体验到数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，充分体验到数学的趣味、价值和魅力？

三、当今小学数学教学生活化的现状

1、部分小学数学教师的认识过于片面，追求形式化的生活教学

在小学数学教学中，部分教师对生活化教学的认识不够，存在片面追求生活化教学的现象，错误地认为教学必须与生活相联系，不管学生能否接受，对于一些不适合生活化教学的知识也生搬硬套地联系生活。此外，还有的小学数学教师过分追求生活化教学的形式，虽然课堂上引入的实例很贴近生活，但是存在因实例过多而忽略了学生学习的主体地位的现象，使学生的思维在课堂上得不到真正的锻炼，也很少获得真正用所学知识解决生活问题的体验。总之，不论是片面追求生活化教学，还是生活化教学的形式化，都对学生的学习有着不利影响。

2.学生及其家长对数学生活化的认识不够

虽然在义务教育阶段学生根据“就近原则”上学，但是考试的重要性在学生和家长的心里仍是不容忽视的，许多学生家长过分重视自己孩子的成绩，而忽视了孩子将来的发展，这就导致学生非常重视自己的考试成绩，没有认识到对所学知识应用的重要性，在生活中遇到问题时，缺少运用所学知识解决问题的意识

四、小学数学教学生活化的实施策略

1、巧设生活情景，激发学习兴趣

新课程中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。教师要善于利用小学生爱动好玩的天性，充分激发学生的情感因素，在数学教学中挖掘学生生活与数学教学的最佳联结点架起桥梁，使它为课

堂教学服务，让学生感受到生活化的数学，增强学生的学习兴趣，积极主动地投入到探索之中。如，一堂公开课中，教学“面积”时，某知名教师设计如下导课活动：

老师：同学们，今天来了这么多听课的老师，让我们用热烈的掌声对他们的到来表示欢迎。(学生鼓掌后)我们拍手的时候，两只手互碰的是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面?(靠近的几名学生争着用手摸老师的手掌面。)你们的手掌面在哪儿?摸一摸自己的手掌面。把你的手掌摆在数学课本封面上，比一比大小，再说一说结果。

生：数学课本的封面比我的手掌面大。

师：数学课本的封面和黑板的表面比，哪个面大?生：黑板的表面大。

师：黑板表面的大小叫做黑板的面积。(板书“面积”)在我们的身边还有桌子、凳子、练习本、文具盒等，这些物体都有表面，这些物品表面的面积有大有小，选择其中两个面来比一比，看一看哪个的面积较大，哪个的面积较小?……上述教学片段，教师面对“面积”这一抽象的数学内容，精心选择了贴近学生现实生活的“鼓掌欢迎听课教师”“触摸老师的手掌”等学生乐从的现实情境，引出手掌面、课本面、黑板面、桌子面等熟悉的物体表面大小的比较等，使得“面积”的概念在观察与触摸实物的活动中，悄无声息地植入孩子的心田。像这样从学生现实生活中选择与学习内容有密切联系的事物，创设贴近学生生活经验的情境，能使学生对数学产生亲切感，并充分激发学习热情，培养他们乐学数学的积极情感。

2、结合生活例子，领悟知识内涵

2.1 应用直观实践证明抽象的数学问题

小学生主要以直观形象思维为主，再慢慢过渡到抽象逻辑思维。所以，用直观的生活实践证明数学问题，给学生留下的印象是最深的，效果也是最好的。例如，著名教师潘小明在教学“圆锥的体积计算”时，先让学生思考等底高的圆锥体积与圆柱体积之间的关系。这是无法用已有的知识解决的，如果直接教给学生圆锥的体积计算公式，过于抽象，学生难以理解。所以他用圆锥塑料教具往等底等高的圆柱塑料教具里倒水，正好三次倒满，学生马上得到两者之间的关系。而且很牢固地记住了圆锥的体积公式：V=1 ／ 3sh。

2.2 运用已有的生活经验降低教学难度

数学上许多公式、定理、原则，学生是很难理解的，但用生活中的经验来解释可以降低难度，便于学生接受，达到事半功倍的效果。例如，有一位老师在教学“接近整十整百数加减法的简便计算”时，曾设计了这样的场面：老师有 148 元，要买一个 99 元的录音机，老师还剩多少钱?(148-99)但老师付给营业员 100 元的整钞，老师现在还有多少元?(148-100)营业员找给老师 1 元，最终老师还剩多少元?你能根据老师和营业员的交易列出一道算式吗?这样，学生就可以列算式：148-99=148-100+1。在这一过程中，学生就很容易地理解多减去的还要加上这一法则，进而提升到理论上的简便运算。

3 培养应用水平，增强生活意识

生活中处处皆数学，但是数学源于生活，又高于生活。在数学课