EEPO评课方式

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EEPO要素组合评课方式

EEPO要素组合评课方式
评价方 式
评价项目 教学目标要求
评价参考点
1.符合学科课程标准和学生实 际. 2.符合 EEPO 方式理念
教师:会使用七个要素并任意搭
配使用以
强化教育主要目的(学科知识、
1.要素互动:听、 技能培养、思维拓展、思想升华
看、讲、想、做、 、合作探究)。
动、静七个要素交 学生:①在教师指导下能轮换使
换使用(形态); 用七个要
效果检测
1.随堂检测 2.课后随机抽查
执 教
评课人
时间
地点
主体互动:师生互 素进行学习,积极性高,关键知
动、生生互动(神 识能力得
态)
到强化;②学习方式训练规范,
约定俗成。
评课人的观察
项 目 性 评 价
要 素 组 合 式
教师:根据实际,特别是在落实
教 学 过 程
重点、突破难点时要恰当实施梯
度调控,实现梯度扩张:人力资
2.调控艺术:关键 源组合梯度、要素梯度、容梯
要素梯度扩
度、问题梯度、时间梯度、空间

梯度的扩张。
学生:在梯度引领下,学习积极
性高,思路开阔,交流踊跃。
3.关键作业点多 要素、多向度强 化,学的主动
教师:个性化处理教材,把学习 的主动权 交给学生;设置前后置作业。 学生:自主学习、主动学习,问 题多向度, 获得多向度训练,学得快、学得 慢、有特 长的学生互相促进。

兴宁区EEPO检测活动评课评分表

兴宁区EEPO检测活动评课评分表
40
4.评课要理论联系实际,不能空谈理论
10
5.评价既有肯定的方面,也要指出不足之处
10
6.有改进意见或建议Βιβλιοθήκη 10基本礼仪10%
7.注意评课汇报的基本礼仪,发言响亮,态度自然。
10
评课人
日期
总得分
检测说明:以团队的方式进行评课,一人汇报经典性评价、一人汇报单要素评价、一人汇报项目性评价,每人都有发言机会。评价内容为本团队成员所上的检测课,用小卡呈现评价结果。个人成绩按团队平均成绩计算。
等级:优秀:85分以上(含85分,下同);良好:75—84分;合格:60—74分;
不合格:60分以下。
兴宁区EEPO检测活动评课评分表
评课教师姓名
学校
团队名称
年级、班别
课题
项目
评价内容
赋分
得分
时间把握
10%
1.发言时间2-3分钟,不允许超时,时间不足2分,酌情扣分
10
评价要素
80%
2.清晰表述所用的评价方法,评价的内容,授课人。
10
3.能抓住不同的评价方式的核心评价指标进行评课,其中经典性评价要给出量化分数(达成几个指标)。

EEPO-有效教学

EEPO-有效教学

EEPO的教学流程是这样的:学生自主学习………………………初步感知小组讨论学习………………………解决问题组内评价和组间交流………………掌握知识←相当于教别人的层次教师评价……………………………辅助作用“EEPO”它的英文表达是Effective Education in Participatory Organizations 的简称。

其核心理念是:有效教育是通过组织和参与来实现的。

它是由孟照彬教授创建的,孟教授是教育部干部教育委员会和SDP专家组成员、云南师大教育学院党委书记、副院长。

他深入我国西部地区用了近10年时间进行实践探索,形成了一套教育理论和教学方法。

推广中部、影响东部并在它为教师组织学生学习、驾驭课堂教学、教学效果评估构建了理论支撑,能指导老师进行有序、有机、有效的教育教学。

更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。

力求找到东西方教育教学的结合点,即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来,并使之大众化。

“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法,三维一体的系统操作性,实用性强。

其操作技术容易被教师普遍接受,尤其是年轻教师更容易接受。

它是在传统的教学模式的基础上进行创新,符合新课改理念,强调课堂教学上的宏观调控,师生、生生互动的实效性,讲究课堂资源的充分利用,注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

其操作系统简介如下:学生学习方式解读学习方式是组织学生在学习活动中和社会活动中经常使用的系列方法的总称。

训练内容包括小组学习、团队合作、人力资源和教室资源利用、约定与规则、动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练(记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练)、社会实践体验等。

小组合作学习小组合作学习,是EEPO学习方式之一,有人说它是有效教育学习方式的灵魂。

它是以学习小组为基本形式,充分利用教室与人力资源。

在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中,为了完成共同任务,有明确的责任分工的互助性学。

EEPO方式数学课堂教学评价

EEPO方式数学课堂教学评价

EEPO方式数学课堂教学评价—学科性评姚智慧老师执教《直线平行的条件》一课谢韩英教育质量是学校工作的生命线,而课堂教学是关键。

然而怎样怎样抓好课堂教学质量呢?听评课是一种最直接、最行之有效的研究课堂教学的重要方法与手段。

那么,怎样听评一堂数学课呢?本文拟就学科性评价方式谈一些粗浅的看法。

学科性评价是一种传统的评价方式,它是从学科的角度来听课评课,具有鲜明的学科特色。

首先,看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用,内容是否具有科学性、思想性、教育性,有无知识性和原则性错误。

基于此,我们在听评课前必须做一定的准备工作:熟悉教学大纲,充分把握教材,弄清授课内容与各节知识之间的内在联系。

如姚老师所授《探索直线平行的条件》一课,先应了解该课位于人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书七年级下册第五章第二节第一课时。

主要内容是让学生在充分感性认识的基础上体会平行线的三种判定方法,它是空间与图形领域的基础知识,是《相交线与平行线》这一章的重点,学习它会为后面的学习平行线性质、三角形、四边形等知识铺上坚实的“基石”。

同时,本节学习将为加深“角与平行线”的认识,建立空间观念,发展思维,并能让学生在活动的过程中交流分享探索的成果,体验成功的乐趣,提高运用数学的能力。

所以该课在整个体系中占有较为重要的地位,起着非常重要的作用。

姚老师把握得很好。

其次,要看教学内容是否围绕目标,反映目标。

教者能否分清主次,准确地确定重点、难点、关键点,处理好新旧知识的结合点,抓住知识的生长点。

因此,在听课前还必须对教材重点、难点把握准,对课堂训练目的要求掌握准。

如《探索直线平行的条件》一课,我们事先应了解该课重点是三种位置关系的角同位角、内错角、同旁内角的特征;会根据三种位置关系的角来判断两直线平行的方法。

难点是“转化”的数学思想的培养。

同位角、内错角和同旁内角之间的相互转化。

本课的教学目标包括:1、知识目标,了解同位角、内错角、同旁内角等角的特征,认识“直线平行”的三个充分条件及在实际生活中的应用。

EEPO有效教育课堂教学评价方式

EEPO有效教育课堂教学评价方式

EEPO有效教育课堂教学评价方式引言如今,评价教学质量已成为教育界的热门话题之一。

教学评价的目的是为了了解学生对教学过程的理解程度和学习成果。

然而,传统的评价方式往往过于注重考试成绩,忽视了学生的全面发展。

因此,教育界开始探索更加有效的教学评价方式,EEPO(Education Evaluation Professional Organization)有效教育课堂教学评价方式应运而生。

本文将介绍EEPO有效教育课堂教学评价方式的基本原则和具体应用。

1. EEPO教学评价的基本原则1.1 学生为中心EEPO教学评价以学生为中心,注重教学过程中学生的主动参与和学习动机的激发。

评价方式通过关注学生的学习兴趣、学习态度和学习能力,全面了解学生的学习情况,为教师提供有针对性的改进建议。

1.2 多样化评价手段EEPO教学评价采用多样化的评价手段,旨在综合评估学生在不同维度上的学习能力。

除了传统的笔试和口试,还包括课堂观察、小组讨论、实践任务等多种评价方式。

通过不同的评价手段,能够更全面地了解学生的学习状态和学习成果。

1.3 实时反馈EEPO教学评价强调实时反馈,及时向学生和教师提供评价结果。

教师可以根据评价结果对教学内容和方式进行调整,帮助学生更好地理解和掌握知识。

学生通过实时反馈了解自己的学习情况,及时调整学习方法。

2. EEPO教学评价方式的具体应用2.1 课堂观察课堂观察是EEPO教学评价的基本手段之一。

教师通过对学生课堂表现的观察,了解学生在课堂上的参与度、专注度和学习态度。

观察内容可以包括学生的课堂互动、讨论参与度、问题解答能力等。

教师可以根据观察结果对教学过程进行评估和改进。

2.2 学生作品评价通过评价学生的作品,可以全面了解学生在学习过程中的实际表现和能力。

作品评价可以包括学生的项目报告、实验报告、艺术作品等。

通过对作品的评价,教师可以了解学生在知识运用、创新思维和表达能力等方面的发展情况。

2.3 小组合作评价小组合作评价是指学生在小组中的合作表现。

MS-EEPO有效教育--评价方式

MS-EEPO有效教育--评价方式

MS--EEPO有效教育评价方式讲稿通过我对有效教育的学习,记忆最深的,最有感慨的是这三句话:1.课改是不可逆转的国家意志。

(教育危机)2.谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”,与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有效结合起来,并为之大众化,谁的教学水平就走入世界前列。

(三性合一的教学方式--第六种教学方式)3.自己打球自己吹哨。

(谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价,谁就实现了教育领域的满意性评价。

)EEPO课堂教学评价方式主要有:(1)经典性评价;(2)单要素评价;(3)学科性评价;(4)项目性评价(5)流程性评价;(6)过程性评价。

(注:EEPO课堂教学评价方式有十种)经典性评价方式是建立在第六种教学方式(作为当代最经典的教学方式:把知识性、个性、创造性有机结合起来(简称“三性合一”的教学方式),并被列入五大教育猜想范畴,进行系统科学的研究实验。

它是建设有中国特色的教育理论的三大基石之一。

孟赵彬教授把它称为第六种教学方式。

)基础的评价,是一个方向性、原则性、框架性的评价。

主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动这六个方面(指标)进行评价。

强调知识性是中国教育的优良传统,强调个性、创造性是西方教育的特长,把中、西方传统教育的强项有机结合起来(即“三性合一”),这是称之为“经典”的一个原因。

其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”,这是称之为“经典”的又一个原因。

经典性评价从教与学两个方面进行评价,是一种核心评价方式,适宜任何课型和学型。

方式教学观点范畴六项指标基本内涵经典性评1)在教学领域,谁把西方最擅长的“个性”、“创造性”,与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”有机结合起来,并使之大众化,谁的教学水平就走世界前列教学方式范畴(三性合一)知识性知识分为五类:是什么知识,为什么的知识,怎么做的知识,谁的知识,何时何地的知识;教师根据各类知识的特点、依据学生接受不同知识的认知规律进行知识传授;知识点、关键要素强化达到一定次数个性需要、动机、兴趣、在课堂上得到满足以及气质、性格、能力的展示。

MS—EEPO基本教学评价方式框架

MS—EEPO基本教学评价方式框架

类别基本项一级指标知识性个性创造性互动主动能动听看讲想做动静单元组约定板卡表达呈现团队类别基本项关键项前测中测后测系统结构性过程性项目性评价项目学科性评价学科单要素评价主流要素标准性平台倒置性平台多向度自由度相对平行充分地想科学地地做5F 5S 5L 5K5G 学习方式系统结构性评价平台互动方式三元方式5P评价方式课型方式学习方式课型方式评价方式经典性评价要素组合方式5J 流程性评价小综合方式简单装备普通装备装备方式标准装备概双目标反思注释或二级指标是什么,为什么,谁的,何时何地,怎么做的?优势特征或学得快特慢,善于听、看、讲、想、做、动、静思维向度,功能转换度,功能转化度(或别人没说的),五种思维特征师生互动,生生互动,人机互动主动积极,主动权,主体性兴趣,动机,效应生讲师听,师讲生听,生讲生听,人与机器(边听边记,关注,怎么听)自己看,互相看,团队分工看师讲,生讲,机讲逻辑形态的想,发散思维的想,跳跃思维的想,直觉简单地做,标准的做,社会形态的做小动(不开离座位),大动(离开座位),单元组活动形式上的静,心理上的静原理形态组,小组(7人以下),大组(8—16人),超大组(多于16人),特别行动组,随机分组,编码序列班级文化,学科文化,学校文化,区域民族文化,国家文化,国际文化微型卡(小型粘贴纸),小卡或小板(16开),中卡或中板(对开),大卡或大板(整张)口头,文字,图文结构,肢体语言,情景故事,神态表达原理结构性团队(标识、目标、角色与分工、规则,共同完成任务,共享成果),5T(目标导向性、项目结构性、学科结内容描述为实现关键项目标,对之前学习的相关内容的检测主要在课中检测关键内容学得怎样(对本节课的关键项学生学得怎么样进行检测)(当大部分80%都懂时可过去)主要在后半部分强化次数与课后作业的关系处理(对本节课的关键项的强化次数进行统计检测以确定课外作业布置多少)通过要素与系统、要素与结构进行的评价中长期阶段性、系统性、结构性如对平台互动这个方式评价?向度数够不够?交互充分没有?点讲到位没?以学科课标要求评价为主如要素组合中的“想”调控到位情况。

EEPO课堂教学评价与传统课堂评价差异初探

EEPO课堂教学评价与传统课堂评价差异初探

EEPO课堂教学评价与传统课堂评价差异初探“EEPO——有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式” 教育教学方法,它是在传统的教学模式的基础上进行创新,符合新课改理念。

强调课堂教学上的宏观调控,师生、生生互动的实效性,讲究课堂资源的充分利用。

本文把EEPO课堂教学评价与传统课堂评价进行对比,分析,从而更好地促进课堂教学的有效性。

标签:EEPO有效教育;课堂评价一、传统课堂评价课堂教学评价是指根据一定的教育理念和教学目标,通过系统地收集课堂教学活动的信息,运用可操作的评价手段对信息进行科学分析,从而对课堂教学的各个要素及发展变化进行价值判断的过程。

在当前新课程改革的背景下,客观、公正、科学地评价课堂教学,对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。

量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法,它是事先确定好需要进行评价的指标,并给出评价的等级,在评价过程中,评价者对照课堂教学的实际状况,逐项给出相应的等级评定。

传堂课堂评价存在一些问题:(一)传统的课堂评价标准过于单一。

传统的课堂是以传授基本知识和基本技能为教学目标,而忽视对学生的探究能力、协作精神等方面的评价,其标准是单一的。

(二)传统的课堂评价忽略形成性评价的多样性。

形成性评价对学生学习过程中的表现、取得的成绩以及反映的情感态度策略等方面的发展作出评价,其最终目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神,因此形成性评价强调评价中多种因素的相互作用,重视师生交流,其重要性就在于能让学生认识自我,从而实现自主学习,自由发展。

(三)课堂教学评价方式过于注重量性评价。

传统的课堂评价却过于依赖这种量性考核方式,使得课堂教学千篇一律,毫无新意,更谈不上发挥学生的想象力,近于程式化的评价很难调动学生的学习积极性。

此外,传统课堂制定教学目标时过分强调知识与技能的达成度,而忽略过程与方法、情感与态度这两个层次的目标追求。

EEPO---评价方式

EEPO---评价方式
做:要培养学生做的能力。学生的动手能力、实践能力。书面表达能力在 课堂上要得到相应的训练。
动、静:动静转换适当,该静的时候要静得下来,该动的时候要动得起来。 “动”要努力达到调节情绪、互相交流、 强化次数、合作提高的目的。
三是要看通过要素资源、人力资源、教室资 源的利用,对关键知识点强化的效果,还要看 关键要素梯度 的扩张,前后作业设置的技巧 等。
西航三校
MS—EEPO有效教育
二年级团队:王冰冰
2013.8.27
二、评价方式
(一)经典型评价
基本概念 :
EEPO课堂教学评价方式主要有5种:经典 性评价、学科性评价、项目性评价性评价主要从知识性、个性、创造性、互动、 主动、能动六个方面进行评价。知识性是基础。强调 知识性是中国教育的优良传统;个性与创造性是西方教 育的特长,将此“三性合一”,即把中国传统教育特 长与西方教育的特长结合起来。这是称之为经典的一 个原因。其二是在学习方式上强调互动、主动、能动 的“三级联动”。这是称之经典的又一原因。经典性 评价从教与学两个方面进行评价。是一种核心评价方 式。它适宜任何课型和学型。
二、评价方式
(三)学科性评价
学科性评价是一种传统的评价方式,它是从学科的角度来看课评课, 具有鲜明的学科特色。
学科性评价首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位 和作用,内容是否具有科学性、思 想性、教育性,有无知识性和原则性错 误。
其次,要看教学内容是否围绕目标,反映目标。教者能否分清主次, 准确地确定重点、难点、关键 点,处理好新旧知识的结合点,抓住知识的 生长点。
平台互动式课型的项目性评价
1.关键要素要捕捉准确: 围绕知识点、能力点、品德教育点、创新点等确定关键
要素。 2.会构建多向度平台:

MS-EEPO有效教育哲学方式课评课稿

MS-EEPO有效教育哲学方式课评课稿

MS-EEPO有效教育哲学方式课例培训大教研活动评课稿我来评价本节课的逻辑框架扩张的环节。

这一环节主要采用创作、分享、交流的形式检测学思维的灵活性和严谨性。

主要亮点有两处。

一是学生根据筛选出的关键词进行创作,创作形式体现了多样性、自由化,彰显了学生的个性特点,粗略统计了一下,有诗歌创作、母亲节献词、歌曲演唱、绘画展示、英文表达,甚至有由此联系到的对老师的感恩,对父爱的赞颂,对祖国的祝福,不胜枚举。

这些思维形式的丰富性,得益于前期在发散形态的扩张和民主收缩这两个环节的科学操控和现场气氛的渲染,学生思维的火花被点燃了。

当然除了形式丰富,也浓情脉脉,学生借这个平台大胆表达了爱。

第二个亮点是交互形式打破了传统的生生交互师生交互,加入了离开座位走入听众中分享成果,我重点关注了韩嘉莹同学,她先与施主任进行分享,分享完后又和同学周欣蕊进行了分享,多次强化了关键项。

这对学生的锻炼作用是不言而喻的,同时也获得了更多的指导和启发,我看到施主任对韩嘉莹进行了指导,魏彬老师对学生的内容点头称赞,体现了EEPO无处不课堂的理念。

沙龙式交流氛围宽松自由,学生积极踊跃,此时他们就是课堂的主人。

在这一环节教师也能灵活调控,恰当简洁的评价和深沉浓郁的补充也升华了情感。

对这节课的建议师生能在沙龙交流环节根据学生表达的内容适当提出修正的意见或指导的方向,虽然说哲学方式学生的表达没有对错,但对于创作的作品来说在词句运用方面感情表达方面还是有良莠标准的,比如罗爱华在观看完《厉害了我的国》视频后一段对祖国的赞美,内容优美但情感不够激昂,此时老师可以适当指导朗读语气,效果会更强。

总的来说,这节课既是一次头脑风暴,也是一场爱的盛宴,爱的广,也爱的深。

eepo课型 评价方式一

eepo课型 评价方式一

eepo 评价方式EEPO课堂教学评价方式主要有六种:经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价、学科性评价。

我们重点研究经典性评价、项目型评价两种.含义:经典性评价主要从知识性、个性、创造性、互动、主动、能动六个方面进行的评价。

知识性是基础,强调知识性是中国教育的优良传统。

个性与创造性是西方教育的特长,将此“三性合一”,即把中国传统教育特长与西方教育的特长结合起来。

这是称之为经典的一个原因。

原因之二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联动”。

这是称之经典的又一原因。

经典性评价是一种核心评价方式,它适宜任何课型和学型。

评价要点如下:1.知识性:一是看关键知识点(重点难点)的确定是否准确,练习的设计是否有梯度,是否充分利用了人力资源。

二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量,关键的知识是否落实。

一般情况下,强化次数要求是:1)、数学基本量7-12次,比较理想的是12-17次;2)、母语基本量12-17次,比较理想的是17-22次。

3)、外语基本量17-22次,比较理想的是22-32次,4)、实验教学活动基本量3-5次,比较理想的是5-7次,但不是越多越好。

2.个性:(1)对教学素材是否能进行个性化的处理?(2)学生个性是否得到表现、张扬?思维是否个性化。

(3)善于听的、善于看的、善干想、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾。

3.创造性:一是看学生的创造欲望是否被激发。

二是看创造效果。

原来没有的学生说出来了,做出来了,或者整合了,并且有一定的合理性,就可以视为有创造性了。

4.互动:一是看师生互动,生生互动的情况。

二是看小组合作是否达了以下五项指标:有亲和力、互相关注、互相关照、学会倾听、资源利用。

三是看动静转化情况,大动、小动的安徘是否合适。

一般情况下一节课小动2-4次,大动l次为宜。

但也要根据各学科实际和上课的教学内容及学生状况而定。

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本文部分内容来自网络整理,本司不为其真实性负责,如有异议或侵权请及时联系,本司将立即删除!== 本文为word格式,下载后可方便编辑和修改! ==eepo评课稿篇一:EEPO评课稿柳州市革新路第一小学201X-201X下学期“ms-eepo”有效教育听课本年级:姓名:篇二:eepo说课稿eepo说课稿《can you run fast?》eepo要素组合方式是师生在教学的双边活动中,把经常性的七个基本要素“听﹑看、讲﹑想﹑做﹑动、静”单列或加以适当地排列组合,并适时地依学生生理﹑心理的变化,交替使用的教学活动方式。

要想上好要素组合方式的课,第一要对学生进行学习方式的训练;第二在课堂中要提高强化的次数;第三加强梯度的设计;第四要进行流程性检测。

学习卡的充分利用,可以让学生主动地思考、主动地探究。

一、教材分析(一)教学内容:外语教学与研究出版社的三年级起点《新标准英语》第三册的module6unit1 《can you run fast?》。

(二)教学目标teaching aims1.知识目标knowledge aim掌握本课主要生词并能熟练地听说认读runfast/jump high/jump far/ride fast 及听懂理解会说“can you ??”的句型和肯定回答yes, i can.否定回答no ,i can’t.2.能力目标ability aim能听懂理解会说“can you??”句型,并在实际情景中进行应用。

3.情感目标emotion aim通过看听说演唱等活动,使学生产生学习英语的兴趣,树立学好英语的信心。

(三)2.教学重点:会听说认读本课词组runfast/jump high /jump far/ride fast 。

(四)教学难点:能听懂理解会说“can you??”句型,以及肯定回答yes, i can.否定回答no, i can’t.二、教法 teaching methods为了顺利完成教学目标,,更好地突出重点,突破难点,按照学生的认知规律, 采用游戏法、交际法、听说演唱法、愉快教学法,运用要素组合方式教学,把“听、看、讲、想、做、动、静”七要素运用得恰倒好处。

eepo评课

eepo评课
楚雄市鹿城小学教师EEPO培训
评课
楚雄市鹿城小学 甘清梅
1
一、上课: 要素组合方式、平台互 动方式、二元方式、哲学 方式、体验方式、图文化 方式、案例方式、目标演 化方式、模拟方式、情景 交互式。
2
怎样进行EEPO备课、上 课、评课,要经过
有形―― 入神―― 个性化三个段。
(象) 上课 备课 评课 熟练的基础上 非常熟练 个性化发展 和 创新
12
5.主动
主要看主动权交了没有, 在哪个环节、哪个操作点交, 交得怎么样?是否体现了学生 自主学习的特点。主动权交出 的一个显著特征是按学生稳定 的个性特征处理教学素材。
13
6.能动 主要看是否激发了学生的学习兴 趣,尤其是要注意做到在保持全体同 学学习积极性的基础上,对个别在某 方面有爱好、有特长的学生进行个别 的激励,使其产生探究动机,并且持 续关注学习内容,产生能动效应,以 至有利于“一八效应”、“二八效应” 甚至“三八效应”。即:一是感兴趣; 二是有动机;三是有效应。
14
15
16
9
2.个性。 对教学素材是否能进行个性化 的处理。学生个性是否得到表现、 张扬,思维是否个性化。善于听 的、善于看的、善于想的、善于 讲的、善于做的、好静的、好动 的、反应快的、反应慢的是否得 到相应的照顾。
10
3.创造性
一是看学生的创造欲望是 否被激发;二是看创造效果, 原来没有的学生说出来了,做 出来了,或者整合了,并且有 一定的合理性,就可以视为有 创造性了。
3
二、EEPO课型评价方式: ⑴、经典性评价 知识性、个性、创造性、 、项目性评价 一看:每个要素使用情况。 二看:每个要素用得怎样。 三看:资源使用情况。
5
⑶、单要素比较性评价

eepo数学说课稿

eepo数学说课稿

eepo数学说课稿尊敬的各位评委、老师们,大家好!今天,我将为大家展示一节以EEPO有效教育实践模式为基础的数学课。

EEPO模式是一种以提高学生学习效率和学习兴趣为目标的教学方法,它强调通过多元化的教学活动,激发学生的主动参与和深入思考。

本节课的主题是“二次函数的图像和性质”。

首先,我会简要介绍EEPO模式的核心理念,然后详细阐述本节课的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式。

最后,我会对本节课的教学效果进行反思和总结。

一、EEPO模式核心理念EEPO模式,即“五要素教学法”,包括:目标明确、内容精选、方法多样、组织有序和评价及时。

这种模式鼓励教师根据学生的实际情况,灵活运用各种教学资源和手段,创造一个开放、互动、合作的学习环境,让学生在探究和实践中掌握知识,提高解决问题的能力。

二、教学目标1. 知识与技能:学生能够描述二次函数的标准形式,了解其图像的基本特征,包括开口方向、顶点位置、对称轴等,并能在坐标系中画出简单的二次函数图像。

2. 过程与方法:通过观察、比较和归纳,培养学生的抽象思维能力和数学建模能力,提高他们分析问题和解决问题的能力。

3. 情感、态度与价值观:激发学生对数学学习的兴趣,培养他们勇于探索、积极思考的学习态度,以及合作和分享的价值观。

三、教学内容本节课的教学内容围绕二次函数的图像和性质展开,具体包括以下几个部分:1. 二次函数的定义和标准形式。

2. 二次函数图像的一般特征和性质。

3. 通过实例分析,探讨二次函数图像的变化规律。

4. 实践练习:学生自己动手画二次函数图像,并解释其特征。

四、教学方法1. 导入新课:通过回顾一次函数和二次方程的关系,引出二次函数的概念,激发学生的好奇心和求知欲。

2. 互动探究:教师展示不同二次函数的图像,学生分组讨论其特征,并尝试归纳出二次函数图像的一般规律。

3. 案例分析:选取典型的二次函数实例,如抛物线、弹道等,分析其在现实生活中的应用,帮助学生理解数学与生活的联系。

下路小学MS-EEPO项目性评价表(平台互动方式)

下路小学MS-EEPO项目性评价表(平台互动方式)
下路小学“MS-EEPO”有效教育课堂教学项目性评价表
(平台互动方式)
上课教师:课题:评课时间:
评价指标
一级指标
二级指标
权重
得分
课型要素
关键项确定
关键要素的确定,是否围绕知识点、能力点、品德教育点、创新点等;是否突出学习的重难点。
10
平台构建
1.会构建多向度平台:抓住1-3个关键要素,构建多向度平台。向度是否由老师课前设置或学生在学习过程中根据探究情,由听课者自由选择1—4个项目进行。
2.平台构建是否符合“三判定原则”:多向度、自由度、相对平行。
20
交互&强化
1.学生小组、团队学习能力是否达到较高水平:能独立整理学习卡、学习笔记、查找资料,进行个性化探究,能明确表达自己的见解。
2.小组团队交互活动是否有效:教师引导学生围绕关键知识点进行深入探究,形成组内共识,在小组、团队交互中,拓展学生的思维向更深入更宽泛的方向发展。
3.有效强化是否形式多样,次数是否达到学科要求。
30
精讲点评
教师是否针对交互中出现的状况,给予中肯的讲评;是否进行必要的矫正、补救、精讲,引导知识向结构性、系统性方向发展。
15
作业布置
后续作业是否具有合理性和能动性。
5
其它要素
(资源的利用、学习方式训练、关键要素梯度的扩张、三测的方式与效度等)
20
综合评价

EEPO教学方式及操作1

EEPO教学方式及操作1
英语 第二册 lesson 7 贵州兴一中 周里理 初二班(65人) 2006-2
1-个人回忆并整理所有学过的动词。 2- 八人组交换学习卡/在中型卡上整理动词/2分钟后呈现张贴在黑板上。 3-观测:比较完善的组、有错漏的组… 4-个人用气泡图默写动词/公布答案/两人交换学习卡/检测。
任务1
1-2-3-4-流程通畅。 1-2-3-4-强化次数1+7+7+3=18 3-快速流程性检测强化好。 4-复习强化扎实。
E-C管理 甘特图 单元组管理 **团队管理 **项目管理I、II、III **社团管理 E-K管理 **课时管理I、II、III **课型结构管理
MS-学习方式 (第1组) 5J 单元组 约定 板卡 表达呈现 团队
MS-学习方式 (第2组) 5F 防空讲 防泡沫 防花架子 防单一形式 防以学生为敌
1-流程检测:采访提纲?(形体语言) 2-作业:查阅资料:成功人士的12岁?
1
7
18
33
44
总评: 1.发现有错漏的6处.占10% 2.动静转换6次。 3.总强化次数60左右 4.若干方式评价.达标90%
经典性评价 知识性-个性-创造性 互动-主动-能动 课型评价 聪:听、看、讲、想… 学科性评价 听-说-读-写-译 单要素评价 小组、团队、检测……
聪 听看讲想做 动静

讲听
讲听看
讲听看想 动静
讲听看想做 静动
XT:七个要素换起用(五千…) ST:主体要互动
MS-EEPO MS-课型方式
表达呈现 气泡图 蜘蛛图 问题树 树状结构 线状结构 鱼状结构 表格 饼状结构 柱状结构 逻辑框架结构 学习卡 磁体卡 软黑板 教具包 软件包 决策树 ……

EEPO-MS北师大 一年级上《跳绳》流程性评价 评课

EEPO-MS北师大 一年级上《跳绳》流程性评价 评课

《跳绳》流程性评价
首先在前测环节,观察课件主题情境图让学生找数学信息,采用观察方式。

然后在中测环节,利用数学信息提数学问题,根据问题2人小组合作找8的加法算式和减法算式,采用互查方式。

小猴子分桃子的情境中,用游戏的形式检测效果,这里大部分学生能够达标。

在后测,利用学习卡式,6人小组合作让学生们把得数等于8的算式呈现在小卡上,这里采用了自查和互查来探究8的算法。

汇报时呈现了检测结果。

大多数学生检测效果还是不错的。

课堂上用了观察式、互查式、自查式、学习卡式四种检测方式,帮助老师强化了关键知识点8的加法。

优点是大部分孩子能够掌握重难点,老师对于课堂学习效果有了快速把握。

缺点是教师对于活动要明确时间,提高学生守时意识;课堂中小卡可以使用投影。

另外,学生在汇报时应面向大多数。

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②构建多向度平台
观察在一个平台上是否形成多功能、多向度、多途径的作业(学习)方 式,本环节主要量化标准是抓住1—3个关键项。构建2—3个平台。 ③学习方式训练扎实 学生在小组、团队中能独立整理学习卡、学习笔记、查找资料,进行个 性化探究,能明确表达自己的见解。
④小组、团队交互活动有效 看能否进行梯度形态的小组(2、4、8人)团队交互作业 训练。教师引导学生围绕关键知识点进行深入探究,形成组 内共识,在小组、团队交互中。拓展学生的思维向更深入、 更广泛的方向发展。(共同完成任务,共同分享成果,并做 到团队成员人人知晓所研究出的劳动成果) ⑤提高学生的综合能力 通过指导学生进行角色强化和角色转换等形式的训练,形 成方法的多样性和目标的一致性,提高学生的综合学习能力。 针对交互中出现的情况,教师在给予中肯讲评价的基础上, 进行有效的矫正、补救,促进关键知识点、能力点向结构性、 系统性方向发展。
EEPO评课方式
鹿城小学 马玲
进行EEPO备课、上课、评课,要经 过三个阶段:
有形——入神——个性化
EEPO评价方式 经典性评价
内 容 概 览
项目性评价 学科性评价 单要素评价 流程性评价 过程性评价
从教学两个方面进行评价,它是一种核 心评价方式,适于任何课型。经典型评 价是一个方向性、原则性、框架性的评 价,主要从“三性”“三动”六个方面 进行评价。
3、合理利用资源。(位置的选择、桌椅的摆放、人员 合理分工……)
教的流程性评价
团队教学流程评价 真团队
学的流程性评价
互动
主动
能动
假团队
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
过程性评价
是一种在课堂实施过程中对学生的学习进行 评价的方式。(目标与过程并重)
过程性评价的特点:
①关注学习过程 ②重视非预期结果(学习过程是丰富多样的,不同 的学生会有不同的学习经历,从而产生不同的学 习结果)
个性
创造性
知识性 经典性评价
关键项的捕捉 学习方式训练 会构建多向度平台 小组团队能力 交互活动
项 目 性 评 价

看 讲


动静




学科性评价是一种传统的评价方式,它是从学科的角度来看 课评课,具有鲜明的学科特色。 学科性评价首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统 中的地位和作用,内容是否具有科学性、思想性、教育性, 有无知识性和原则性错误。 其次,要看教学内容是否围绕目标,反映目标。教者能否分 清主次,准确地确定重点、难点、关键点,处理好新旧知识 的结合点,抓住知识的生长点。 三看执教者能否处理好学科知识结构的关系,按由易到难的 顺序安排教学内容,注重思维训练与思维能力的培养。 四看执教者能否充分开发教材的资源,创造性地活用教材。 五看学生学科素养在课堂上的呈现情况,以及学科目标达成 情况。
项目性评价在平台互动方式课型中的应用
①关键项捕捉准确 围绕知识点、能动点、品德教育点、创新点等确定关键项。在构建平台 阶段,要观察教师准确寻找,捕捉关键项(目标)建立平台的做法。关 键项是指在教学活动中最有利于人发展的关键知识、能力、信息、创造、 品格等方面的基本点,使用这种课型方式要求教师首先会抓几个关键项 建立平台。
时间调控 资源利用
流程性评价
1、是一种在课堂上、针对某个教学环节,为落实或 强化某个关键要素(知识点、考点、方法、思维、 创造……)所随机进行的快速检测的评价方法。 2、流程性评价方式包括:随机统计式、学习卡式 观察式、自查式、互查式…… 3、流程性评价特点:随机、快速。
流程性评价
前测 中测 后测 学科教学流程评价
在学习完课文后在插图上配上一句话;学习了课文以 后,老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句
话……)
互动
一是看师生互动。生生互动的情况;二是看小 组合作是否达以下六项指标:①小组合作中有 无角色的分工;②学生间有无亲和力,气氛是 否融洽;③是否互相照顾,互相关注;④是否 会利用资源。⑤是否会倾听;⑥合作成果能否 共享。三是看动静转化情况,大动、小动的安 排是否合适。一般情况下一节课小动3-5次, 大动1次为宜,但也要根据各学科实际和每课 的教学内容及学生状况而定。操作8人以上的 大组一定要有多向度的问题,内容要有相互交 流的价值,单向度的问题一般不宜操作大组。
项目性评价在要素组合方式课型中的应用
一是重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用的情况。要 素组合方式的控制要点之一是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合, 去强化关键目标(知识、能力、信息、创造、合作、品格)。七个要素不同 的排列组合,教学方式就会千变万化;控制要点之二是动静转换的时空控制 问题。 二是看每个要素用得怎样。如: 听:要注意培养学生的倾听能力。既要注意倾听老师讲的,也要注意强化生生互 听。 看:要注意培养学生的观察能力。既要观察到表面的现象,又能看透内在的联系 。 讲:要培养学生的口头表达能力。能讲清所要表达的意思,对同桌讲,对小组成 员讲,对全班同学讲,声音高低调控要恰到好处。坐着讲、站着讲、走中讲 ,要注意讲的姿态,会关注听者。 想:要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。“想”的时候学生要静得下来, “想”,要有深度、有广度、有个性。 做:要培养学生做的能力。学生的动手能力、实践能力。书面表达能力在课堂上 要得到相应的训练。动静转换适当,该静的时候要静得下来,该动的时候要 动得起来。“动”要努力达到调节情绪、互相交流、强化次数、合作提高的 目的。 三是要看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用,对关键知识点强化的效果 ,还要看关键要素梯度的扩张,前后作业设置的技巧等。
主动
主动权是传统课与新课的分水岭。 我们看主动性在课堂上体现主要看 三方面。 1、主动权交了没有。 2、在哪个环节、哪个操作点的。 3、交得怎么样。
能动
主要看是否激发了学生的学习兴趣,尤 其是要注意做到在保持全体同学学习积 极的基础上,对个别在某方面有爱好、 有特长的学生进行个别的鼓励,使其产 生探究动机,并且持续关注学习内容, 产生能动效应,以至有利于产生“一八 效应”、“二八效应”甚至“三八效 应”。简要说:一是感兴趣,二是有动 机,三是有效应。
个性
创造性
知识性 经典性评价
互动 主动
能动
一般来说,一堂课如果达到1-2个指 标,就可以考虑认定为一般,达到了 3个指标可以认定为较好,达到4个指 标就可以认定为好,达到5-6个指标 可认定为优秀等级
项目性评价主要是针对课型方式、学习方 式等项目进行的评价。这里主要讲对课型方 式的评价。评价课型方式主要是看课型方式 的特点是否突出。是否达到形似神也似的境 界。要素组合方式、平台互动方式等课型都 各有特点,各个要素的运用侧重点各有不同, 要注意观察分辨。
学科知识 明确教材
开发素材
围绕目标
学科性评价 学科素养呈现
单要素评价是依据某一个要素 的基本指标,围绕某一个要素或某 一方面的关键要素进行的评价,一 般抓1—2个要素评价。
1、单要素评价向度:
交主动权 开放环节 开放式设计 多向度 梯度 强化次数 参与面 动静转换 检测
重点、难点、知识点、考点 课堂容量 互动 主动 思维向度、问题能力、信息能力 作业设置 表达呈现 能动 个性 创造性 人力资源 小组水平……
③强化次数:在对教学的重难点内容强 化方面是否达到了一定的强化次数,在 练习这个环节是否注意了对重点难点知 识的强化。(强化次数的基本指标为 9— 12次) ④资源利用方面:教师在教学中能否比 较好地利用人力资源和教室资源、课程 资源,能否在小组合作活动时发挥团队 资源。
小组活动
强化次数
单要素评价
学的流程性评价
互动
主动
能动
假团队
听过易忘、看过易记、做过才会
一、听李娟老师的课。 二、听后请选择一种表达呈现方式,用指定的评价方式 评课。 三、分组要求: 1、每组前四排为一个团队,后三或四排为一个团队, 全班共分8个团队。每个团队选出一名团队长负责组织 调控工作,团队成员合理分工,共同完成任务。 2、团队要有标识、队名、口号。
②小组活动形态方面:教师抓住知识的重点内容,搭建的 互动平台是否科学,整节课进行了几次小组合作,小动几 次,是否重点关注了。一、两个小组的活动情况。学生在 小组活动时,有无明确的分工,组员间能否互相关照、互 相倾听,切实提出自己的想法,进行组内讨论,互相补充 达成共识;在小组活动中是否合理运用了学习卡或板,卡 的利用是否有效。
缓冲度(根据任务的难度和学生的能力,给学生合理的思考、合作等时 间), 故事性(概括、突出的情节、有感想、联系自己或社会上的现象)
2、单要素评价操作点: ①时间调控方面:在教学中教师能否抓住知识的重点,比 较合理地设计教学环节、教学时间;学生自主探究新知识 的时间是否充足,其间学生小组合作活动几次,动静转换 几次;师生约定反应是否敏锐,形成习惯;有无超时现象。
六 个 指 标
三性 知识性 个性 三动 互动 主动 能动 创造性
知识性
一是看关键知识点(重点难点)的确定是否准 确。练习的设计是否有梯度,是否充分利用了 人力资源。二是看是否能运用有效教育手段促 使强化次数达到基本量,关键的知识是否落实。 一般情况下,强化次数要求是:数学基本量7 -12次,比较理想的是12-17次;母语基本 量12-17次,比较理想的是17-22次。外语 基本量17-22次,比较理想的是22-32次, 实验教学活动基本量3-5次,比较理想的是5 -7次,但不是越多越好。
互动 主动
能动
关键项的捕捉 学习方式训练 会构建多向度平台 小组团队能力 交互活动
项 目 性 评 价

看 讲


动静
学科知识 明确教材
开发素材
围绕目标
学科性评价 学科素养呈现
小组活动
强化次数
单要素评价
时间调控 资源利用
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