教育心理学辨析题汇总

教育心理学辨析题汇总

1、教育心理学是研究学校教育情境下学生学习的一门科学

答：此论述错误，根据教育心理学的发展现状和我国学者研究的具体情况，我们把教育心理学的研究对定义为：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学

2、教育心理学中的观察法与日常生活中的观察法是一样的

答，此论述错误，教育心理学中的观察有目的、有计划的。生活中的可能是无目的的、无计划的。

3、影响学习准备的两个因素

（1）成熟：在没有特别明显教育的影响下能力的增长（遗传和日常经验的增长）（2）学习：学校条件的学习

两个条件相互依赖，不可偏废

4、后天学习比成熟更能提高学生的学习准备，所以应该大力发展学前教育答：此陈述错误，成熟和学习是影响学习准备的两个因素，不可偏废

5、题干：与动物完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。（题干为教材原文）

答：对，有的时候，有的技能，利用关键期做到事半功倍

6、题干：一个人如果错过了语言关键期，就怎么也学习不好外语了。

答：错，与动物完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。

6、具体运算阶段：7—11岁，这一阶段儿童认知结构已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。但仍需要具体事物的支持，这一阶段儿童的思维特征是：多向思维、思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理（借助工具）。思维的可逆性，其标志是守恒挂念的形成。本阶段的儿童已经能够理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板的遵守，不能改变规则形式运算阶段，11—16岁，又称命题运算阶段，这一阶段思维已经拜托了具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，开始相信形式推理的必然效力。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的。这一阶段儿童的思维特征是：认识命题关系，进行假设—演绎推理，即不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情境进行思考；具有抽象逻辑思维，即能运用符号进行思维；思维此时已具有了可逆性、补偿性和灵活性等。思维水平已接近成人水平。以上特点要熟悉，容易就各阶段特点出辨析题

7、就儿童认知发展与教学的关系而言，认知发展制约教学的内容和方法，教学则对儿童的认知和发展不起作用

答：此论述错误，认知发展制约教学的内容和方法，但教学则对儿童的认知和发展起促进作用。教学创造着最近发展区。

8、高中生自我意识中的独立意识逐渐增强，已经能够将自我分成“理想自我”和“现实

自我”。

答：此论述正确，将题干再抄一遍。

9、新！（学习风格差异）学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。学习风格与认知风格差异：

认知风格：指个体信息加工的方式

学习风格：信息加工方式+个体情感因素

10、为了提高教学的效果和效率教师应该将全班同学的学习风格进行统一。

答：此陈述错误，学习风格是学习者个体在长期的学习过程中受多种因素影响逐步形成的相对稳定的学习方式偏爱。教师应了解学生的学习风格差异，并尊重这种差异，而不是试图消灭这种差异

11、根据多元智能理论，数理逻辑智能比音乐智能更重要（每个人都拥有至少8种智能）答：此陈述错误，加德纳认为每一种智能在人类认识世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性，每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这8中以上智能。

12、特殊儿童不包括智力超常儿童，仅指弱智和学习困难学生。

答：此陈述错误，特殊儿童包括智力超常儿童、智力低常儿童和学习困难的学生3类13、认知风格中沉思型比冲动型好/场独立型学生比场依存型学生解决问题水平高答：此陈述错误，认知风格没有好坏之分

14、学习是指人和动物产生的行为或行为潜能相对持久地变化的一种过程。

答：此陈述错误，学习是指人和动物凭借经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化的一种过程（与本能区分）

15、负强化和惩罚是一样的

答：此论述错误，负强化使行为发生的可能性或频率增加，但是惩罚使行为发生的可能性或频率减少，两者本质不同。

16、强化是学习所必须的

答：此陈述错误，根据托尔曼的符号学习理论强化不是学习所必须的。没有强化也会发生学习，被称为潜伏学习。

16、强化不是学习所必须的

答：此陈述错误，根据联结主义学习理论，强化是学习所必须的。

17、成败归因理论：韦纳提出个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为，主要包括几方面因素，这些归因因素分为3个维度—内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因（详见P68图）

18、在动机方表现方面，幼年的孩子对于社会的影响、家长的过高要求常常是不予理睬的。

抱负水准是学生依据对自身能力以及外部环境等方面的评估而为自己确定的发展目标，因此，确定适合自己在学习上的抱负水准对学习动机的形成尤为重要

焦虑是指学生在担心不能成功的完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。心理学研究表明，叫驴程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响，中等程度的焦虑对学习是有益的。

19、耶克斯多德森定率（倒U形曲线）的结论：

（1）不是学习动机越高，学习效果越好

（2）动机的最佳水平因任务难度改变

20、知识、技能可以迁移，方法和态度不能迁移

答：此陈述错误，知识、技能、态度和方法都能迁移

21、学完直角以后再学锐角、平角、周角。这些学习之间的相互影响是水平顺向迁移。答：此陈述错误，既然是相互影响，就既存在顺向，也存在逆向。

23、技能的特征：

（1）技能是通过学习形成的，不同于本能行为

（2）技能是一种活动方式，区别于知识（程序性知识）。真正掌握技能，不仅掌握某

些程序性知识，而且需要通过实际操作，获得动觉经验实现。

（3）技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动。随意运动主要强调的是

人的意识对运动的主观控制调节作用

（4）技能是通过有意识地反复练习形成的，区别于习惯。习惯是指人在一定情境下

自动化地去进行某种动作的需要和特殊倾向。