教学系统设计(考试复习资料)
教学系统设计复习资料
教学设计的概念：我们认为教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学设计的理论基础：教学理论、学习理论和传播理论。
加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
理论基础：a加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论。
b瑞格卢斯的精细加工理论。
c梅瑞尔成分显示理论及教学处理论。
d史密斯雷根的教学系统设计理论。
教学系统设计的层次：1.以“产品”为中心的层次。
2.以“课堂”为中心的层次。
3.以“系统”为中心的层次。
学习者的起点水平：学习者原来具有的知识、技能、态度，称之为起点水平。
学习者的起点水平分析包括预备能力的分析、目标技能的分析和学习态度的分析。
学习风格：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
学习需要：学习需要是指在某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。
学习需要分析的目的：阐明总的教学目标。
学习需要分析的基本方法：内部参照需要分析法、外部参照需要分析法。
教学目标：教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
加涅的学习结果分类系统提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
认知策略：所谓认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。
教学目标的设计与编写必须处理好的问题：教学目标的整体性、教学目标的灵活性、教学目标的层次性、教学目标的可操作性。
教学目标的编写方法：内外结合法、ABCD法（A 对象、B行为、C条件、D标准）。
教学内容分析方法：归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法和使用卡片法等。
《教学系统设计》复习资料
《教学系统设计》复习资料教学设计复习资料一、教学设计理论与模式概述A、教学系统设计（乌美娜）：是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
B、教学系统设计的5个基本特征：1、教学系统设计以多种理论为基础。
教学设计是一个应用的和解决定向的领域，它需要应用许多基础理论作为制定决策的依据。
教学系统设计的理论基础不是少数人实践经验的总结，二是建立在已被实验研究所证实的科学理论的基础之上的，这些科学理论主要包括学习理论、教学理论、传播理论和系统理论。
2、教学系统设计的目的在于促进学习者的学习。
教学的目的在于有效地促进学生的学习，通过促进学习者的学习而促进其发展，而教学设计作为联系教学理论与教学实践的桥梁，其目的也指向学习者个体的学习。
“促进学生的学习”有两层含义：一是通过创设教与学的系统，帮助学生最大限度地获取社会文化知识和专业知识；二是在于帮助学生学会学习，其关键在于认知策略的掌握。
3、教学系统设计是操作和规划教学活动的程序和过程。
“教学系统设计”是一种“连接科学”，是一种按照学习科学与教学科学的原理，为了学习目标的实现而对教学进行规划的技术过程。
教学系统设计强调必须遵循设计的规则和程序。
4、教学系统设计是一门理论与实践兼备的应用性学科。
教学系统设计是教学理论与教学实践的中间环节，目的是通过选择适当的教学策略和教学媒体，规划教学活动，为学习者提供最佳的学习环境。
教学系统设计既是教学设计理论所研究的对象，也是教学设计活动的产物。
5、教学系统设计是典型的多学科交叉的团队协作活动。
绝大多数的教学设计项目需要具有来自不同专业领域的专家参与，有时甚至还需要用户对象的参与。
C、教学系统设计的一般模式1、学习需要分析。
它的目的是要揭示学习需要从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辨明教学设计是否是解决这个问题的合适途径；同时还分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。
教学系统设计期末总复习
教学系统设计期末复习题一、填空题1•教学系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、___信息资源__和评价的具体计划的一系统化过程―。
2•传统ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以行为主义学习理论作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以认知主义学习理论作为理论基础。
3•著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”。
4.在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。
按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：以系统为中心、以课堂为中心、以产品为中心。
5•巴纳西强调教育系统的整体性、层次性、开放性，提出了宏观教学系统设计理论。
6•加涅教学设计思想的核心思想是他提出的为学习设计教学的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习条件。
7• 梅瑞尔等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计做了如下的阐释: “教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术( scie nce-based-tech no logy )。
”教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境_。
8•教学设计是运用一系统方法—分析教学问题和确定教学目标建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改—的过程10• 1900年杜威提岀发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁。
12• 20世纪90年代，建构主义学习理论对教学设计理论起了较大的作用。
这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。
13•软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于以产品为中心的教学设计层次。
14•专业课程设置、课程大纲等宏观系统等属于以系统为中心的教学设计层次。
15 •一门课程或一个单元教学属于以 「课堂―为中心的教学设计层次。
16 •系统是由相互作用和依赖若干组成部分结合成具有17 •教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识技能、过程方法和情感 态度3个维度对学生的 投入程度 以及 教学目标的达成情况进行评价。
《教学系统设计》复习题（共五则范文）
《教学系统设计》复习题（共五则范文）第一篇：《教学系统设计》复习题《教学系统设计》复习题第一章教学系统设计概述1、教学系统设计和系统方法的定义2、为什么教学系统设计是理论性与创造性的结合3、教学系统设计课程对你的专业发展的重要性和意义有哪些？4、简述认知学派理论对教学设计的主要启示5、简述系统方法对教学系统设计的意义6、简述传播理论对教学设计的意义7、比较加涅和梅瑞尔的教学设计理论，指出它们的相同点和不同点8、解释教学系统设计过程“肯普模式”9、简述教学系统设计的基本要素10、简述主导—主体教学设计的理论基础11、简述主导—主体教学设计过程模式的特点第二章教学目标分析1、辨析教学目的、教学目标、学习目标三个概念2、用案例阐述认知领域、情感领域和动作技能领域的教学目标3、简述教学目标阐明的优点和局限性第三章学习者特征分析1、用自己的话解释“概念图”的含义2、用自己的话解释“认知结构变量”的含义3、网络环境下的学习者有哪些新特征第四章教学模式与策略的选择和设计1、用自己的话定义教学策略这个概念2、简述先行组织者教学策略和情景-陶冶教学策略的概念及步骤3、在选择和设计教学策略时，应注意哪些问题？4、比较支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学的共性和不同点。
5、简述计算机支持的协作学习与传统教室环境中的协作学习的不同点。
6、研究性学习有哪些特点？7、实施研究性学习应注意哪些问题？8、列举你观察到的教学活动中存在的问题，并从教学设计的角度，提出相应对策。
第五章学习环境设计1、阐述学习环境的含义2、简述物理学习环境设计的主要内容3、简要评述自己所在学校的物理学习环境4、举例说明影响教学媒体选择的因素5、教师在教学设计时，应如何正确地选择教学媒体6、认知工具、学习资源、课堂问题行为的含义7、分析学生在教学中交往动机不强的原因，并提出激发学生交往动机的策略8、分析课堂问题行为产生的原因，并提出有效控制课堂问题行为的策略第六章教学系统设计结果的评价1、教学评价的涵义2、列表比较诊断性评价、形成性评价和总结性评价3、为什么要对教学系统设计结果进行评价？它包括哪些内容？4、传统的教学评价存在哪些问题？针对其问题，你认为教学评价在其功能、取向和方法上应该怎样发展？5、列表分析一对一评价、小组评价的特点第二篇：教学系统设计复习题教学系统设计复习题答案仅供参考以下为陶江伟一、概念题1、教学系统设计：也称作教学设计，是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学系统设计复习资料
教学系统设计复习资料教学系统设计复习要点第1章一、教学系统设计的研究对象了解第 3 页判断选择题二、教学系统设计的概念：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
三、教学系统设计的学科性质和应用范围教学系统设计的学科性质1. 教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科2. 教学系统设计是一门方法论性质的学科3. 教学系统设计是一门设计理论学科4. 教学系统设计是一门规定性理论学科四、教学系统设计的不同层次第10 页掌握1 、以“产品”为中心的层次媒体、材料、教学包、网络教学系统等教学作品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。
2. 以“课堂”为中心的层次其设计工作的重点是私分利用已有的设施和现有的教学材料，选择、开发适合的教学资源和策略来完成目标。
3. 以“系统”为中心的层次这里的系统指比较大、比较复杂和综合的教学系统五、教学系统设计理论第15 页记住谁提出的加涅——“九一五矩阵”教学系统设计理论瑞格卢斯等人——精心加工理论（Elaboration Theory ET ），也称细化理论、教学系统设计理论框架梅瑞儿的——成分显示理论第2章教学目标是对学习者通过对教学活动后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学达到的并能用现有的教育技术手段测量到的教学结果。
教学目标具有客观性和主观性并存、动态性与稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。
二、教学目标分类理论第34 页论述题布卢姆的教学目标分类理论教学目标分类理论是20 世纪50 年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动中将要体现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列。
教学系统设计复习题及答案
教学系统设计复习题及答案一、名词解释1、学习文件夹：“学习文件夹”又称档案袋评价，是近年来英、美、日等国教育界广泛应用的一种评价方法。
我们认为学习文件夹是由教师和学生收集的，主要用于存放反映学生学习过程和学习进步的各类学习成果，如文章、美术作品、文学作品、作业、试卷、评语、调查记录、照片等，可以是—学年的，也可以是一学期的。
这些学习记录按照一定的顺序形成文档，用于学习者对学习的回顾、自我评价及其他形式的外部评价。
根据学习文件夹内容的不同，又可进一步将其细分为产品文件夹、过程文件夹和进步文件夹三种类型。
2、认知发展：是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移面发生变化的过程和现象，围绕认知发展，讨论得最多的问题就是发展的机制和阶段性问题。
在儿童的认知发展研究方面，瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论在国际上享有广泛的影响。
3、学习风格：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
这里学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习外境、学习内容等方面的偏爱。
有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变化，而有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征，那些持续稳定的表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习看所具有的学习风格。
4、研究性学习：广义泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有学科的学习，狭义是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
5、教学系统设计：教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
6、建构主义的学习环境：是指基于建构主义理论的学习环境，可以是现实的具有物质因素的如家庭、学校、课堂等构成的学习场所，也可以是虚拟的并不存在的以计算机多媒体技术、网络通信技术为核心的信息技术为平台的学习场所。
教学系统设计期末考试资料（5篇范文）
教学系统设计期末考试资料（5篇范文）第一篇：教学系统设计期末考试资料教学系统设计期末考试大纲第一章1、教学系统设计的定义；是以传播理论、学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案，并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。
6、如何区分ID1和ID2？区分基点：理论基础——学习理论ID1：第一代ID模式的标志是在学习理论方面是以行为主义的联结学习（即刺激——反应）作为理论基础。
ID2：第二代ID2模式标志是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其理论基础。
第二章1、教学目标的定义；教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
3、布鲁姆的教学目标分类理论；布鲁姆将教学活动索要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等散打领域。
（1）认知学习领域目标分类识记、领会、运用、分析、综合和评价（2）动作技能学习领域目标分类感知准备、创新、机械动作、适应、有指导的反应（3）情感学习领域目标分类接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化4、加涅的学习结果分类；五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
6、编写教学目标的ABCD模式，并能在具体例子中区分A、B、C、D；（1）A——对象（Audience）：阐明教学对象（2）B——行为（Behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。
（3）C——条件（Condition）：说明上述行为在什么条件下产生。
（4）D——标准（Degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。
第三章1、学习需要的定义；定义：指学习者目前的学习状况与期望达到的学习状况之间的差距。
2、分析学习需要的方法；（1）内部参照分析法（2）外部参照分析法3、皮亚杰的认知发展阶段理论；（1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段的儿童的心理主要依靠视觉、听觉等器官来感知外部世界。
教育系统设计考试复习
教育系统设计考试复习第一篇：教育系统设计考试复习简答题：第一章1为什么说学习理论是教学系统设计的基础理论？2教学论与教学系统设计有何关系？3一门学科成为独立性学科的标志是什么？4为什么说形成性评价研究是教学系统设计理论研究的核心方法？第二章1“九一五矩阵”的含义和意义是什么？2“成分显示”理论的作用是什么？ 3简述绩效改进对教学设计的影响。
4简述知识管理对教学设计的影响。
第三章1组织绩效受制约于哪些因素？何时需要进行绩效分析？ 2什么情况下需要实施教学需求分析？3为什么说“三性”论述是教学设计项目论证报告的关键？ 4学习者学习风格特征的分析结果对教学设计有何作用？5教学环境分析中最重要的环节是什么？第四章1基本问题设计在主题教学中的作用是什么？ 2对教学目标进行排序应考虑哪些方面？3优秀学生与学困生的元认知策略存在的差别是什么？ 4简述维特罗克模型对教学设计的意义。
5陈述性知识与程序性知识有何异同？对教学设计有何意义？第五章1什么是教学资源？应从哪些层面来设计教学资源库？ 2学习共同的基本功能是什么？3教学系统交互性分析模型（SMTSCI模型）的基本要素有哪些？4教学媒体选择的依据是什么？5费德恩的Feden-Vogel教学设计流程是什么？第六章1什么是认知策略？认知策略的学习如何测评？ 2什么是真实性评估？真实性评估有哪些方法？3表现性任务是表现性评估设计的关键，应该从哪些方面来设计表现性任务？ 4诊断性评估需要收集的数据类型通常有哪些？5麦卡锡的4MAT系统的学习风格类型对教学设计有何影响？6什么是一对一评价？形成性评估的目的是什么？7如何对教学系统设计方案的完整性和规范性进行评估？ 8总结性评估的现场试验有何意义？ 9作为评估工具的思维导图又和特征？ 10量规设计的基本步骤是什么？第七章1高校专业评估矩阵分析的作用是什么？ 2课程设计的前期分析可以从哪方面入手？3课程单元编制的基本方法有哪些？4组织预期学习结果的基本原则有哪些？5课程评估设计的原则是什么？6课程评估的基本步骤有哪些？第八章1短期培训在前期分析中主要的工作内容有哪些？ 2企业经营战略对培训有何影响？ 3公司人员配置战略对培训有何影响？4系统分析论证培训项目可行性的六个基本步骤是什么？ 5为什么要利用标准与培训战略矩阵来选择培训方式？6绩效目标一般包括哪些内容？7哪些因素决定了培训项目的成败？8培训评估的范围主要包括哪些方面？ 9衡量主题选择可行性的七条标准是什么？ 10为何要从实用的角度来设计主题单元资源？ 11主题式学习评估的最终目的是什么？第九章1影响演示型课件设计的因素有哪些？ 2画出演示型课件设计过程的流程图。
教学系统设计复习资料及答案（大全5篇）
教学系统设计复习资料及答案（大全5篇）第一篇：教学系统设计复习资料及答案教学系统设计复习资料--习题集附答案第一章绪论二、填空题1.教学设计主要是运用______方法，将_______________的原理转换成对________、________、________或________、________等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是______________________。
3.教学设计过程模式的四大基本要素为：________、________、________、________。
4.教学设计研究常用的方法论为：_________、_________、___________。
三、简答题1.简述教学设计的学科性质。
2.谈谈教学论与教学系统设计之间的区别。
3.请简要说明学习理论、教学理论、教学设计理论之间的关系。
4.试比较分析ID1和ID2的主要特点。
第二章教学设计的基本过程（上）一、填空题1、学习需要是学习者学习方面_______ 与_______ 之间的差距2、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是_______ 和_______ 的综合。
二、名词解释：1、学习需要2、外部参照需要分析法三、简答题1、确定学习需要的基本方法是哪两种？其主要特点和区别是什么？2、简述小学生的学习风格。
第三章教学设计的基本过程（中）1．分析学习内容一般可采取下列步骤：____,____,____,_____,_____,_____。
2．分析学习内容的基本方法主要有下列六种，它们分别是____,____,____,_____,_____。
3．布卢姆的教学目标分类理论认为：认知领域的目标是指知识的结果，包括____,_____,_____,_____,_____,_____。
二、名词解释： 1．教学目标 2．ABCD模式三、简答题1.组织学习内容要注意哪几方面？2.什么叫信息加工法？3.布卢姆的教育目标分类和加涅的学习结果分类有何共同点？第四章教学设计的基本过程（下）1、填空题（1）情景—陶冶程序最具代表性的是由保加利亚心理学家_________首创的暗示教学，它主要适用于___________ 的教学目标。
教学系统设计期末总复习
教学系统设计期末总复习教学系统设计期末复习题一、填空题1.教学系统设计就是指运用系统方法，将学习理论与教学理论得原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源_与评价得具体计划得―系统化过程。
2.传统ID模式得发展经历过两代，就是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式得主要标志就是以行为主义学习理论作为理论基础，第二代ID模式得主要标志则就是以认知主义学习理论作为理论基础。
3.著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”。
4、在教学系统设计实践中，存在着不同层次得教学系统设计。
按照教学中问题范围、大小得不同，教学系统设计可以分为三个层次：以系统为中心、以课堂为中心、以产品为中心。
5.巴纳西强调教育系统得整体性、层次性、开放性，提出了宏观教学系统设计理论。
6.加涅教学设计思想得核心思想就是她提出得为学习设计教学得主张，她认为教学必须考虑影响学习得全部因素，即—学习条件。
7. 梅瑞尔等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计做了如下得阐释：“教学就是一门科学，而教学设计就是建立在这一科学基础上得技术(science-based-technology)。
”教学设计得目得就是创设与开发促进学生掌握这些知识技能得学习经验与学习环境。
8.教学设计就是运用系统方法分析教学问题与确定教学目标，建立解决教学问题得策略方案、试行解决方案、评价试行结果与对方案进行修改得过程10. 1900年—杜威_提出发展一门连接学习理论与教育实践得桥梁。
12. 20世纪90年代，建构主义学习理论对教学设计理论起了较大得作用。
这一时期，学习者与教学媒体、教学情境得结合就是教学设计发展得一个重要特征。
13.软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于乩产品—为中心得教学设计层次。
14.专业课程设置、课程大纲等宏观系统等属于以工统一为中心得教学设计层次。
15.一门课程或一个单元教学属于以课堂为中心得教学设计层次。
16.系统就是由相互作用与依赖若干组成部分结合成具有特定功能得有机整体。
教学系统设计试题及答案
教学系统设计试题及答案一、选择题1. 教学系统设计的核心目标是什么？A. 提高教学质量B. 增加学生数量C. 减少教师工作量D. 提升学生满意度答案：A2. 在教学系统设计中，以下哪项不是教学设计的基本要素？A. 学习目标B. 学习内容C. 学习环境D. 学习评价答案：D3. 教学系统设计中，哪个阶段是确定教学目标的阶段？A. 分析阶段B. 设计阶段C. 开发阶段D. 评价阶段答案：A二、填空题1. 教学系统设计的过程包括__________、设计、开发、实施和__________。
答案：分析；评价2. 教学系统设计中，__________是指对学习者特征、学习环境、学习资源等进行分析的过程。
答案：分析阶段3. 在教学系统设计中，__________阶段是将设计阶段的计划和方案转化为实际的教学材料和活动。
答案：开发三、简答题1. 简述教学系统设计中分析阶段的主要任务。
答案：分析阶段的主要任务包括确定教学目标、分析学习者特征、分析学习环境和学习资源，以及分析教学内容和教学需求。
2. 描述教学系统设计中评价阶段的目的。
答案：评价阶段的目的是通过对教学活动和学习成果的评估，来确定教学设计的有效性，并根据评价结果进行必要的调整和改进。
四、论述题1. 论述教学系统设计中设计阶段的重要性。
答案：设计阶段是教学系统设计中至关重要的一环，它涉及到确定教学策略、选择教学方法和媒体、设计教学活动和评估工具等关键环节。
在这个阶段，设计者需要根据分析阶段收集的信息来制定具体的教学计划和方案，确保教学目标的实现。
设计阶段的质量直接影响到教学效果和学习者的学习体验。
2. 讨论在教学系统设计中，如何有效地整合技术资源。
答案：在教学系统设计中，有效地整合技术资源需要考虑以下几个方面：首先，要确保技术资源与教学目标和内容相匹配；其次，要考虑学习者的技术熟练度和接受度；再次，要充分利用技术资源提高教学互动性和参与度；最后，要定期评估技术资源的使用效果，并根据反馈进行调整。
教学系统设计（考试复习资料）（共5篇）
教学系统设计（考试复习资料）（共5篇）第一篇：教学系统设计(考试复习资料)教学系统设计：1、教学系统设计（Instructional Design，简称ISD），亦称教学系统设计，主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学的系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、教学设计模式：肯普模式的主要特点：各要素相互联系、相互作用要素间没有连线：可不考虑某要素或次序灵活学习需要和目的是模式的中心，即ISD的出发点与归宿教学系统设计是连续过程，评价与修改不断与其他要素联系较适于实际的教学问题解决史密斯—雷根模式的主要特点：增加了学习环境分析策略部分更明确、具体把“修改教学”部分放在教学评价模块中，使模式更为科学3、学习目标：对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确表述, 是单元目标的具体化, 具体表明学习者行为或能力的变化。
4、教学目标分析：ABCD法。
A对象（audience）:目标是针对某个人还是某些人B行为（behavior）:描述可观察的行为。
必须用可观察到的术语来表述。
当目标陈述中使用了具体的、可观察到的动词来说明学生行为时，可极大地减少教学的不确定性。
C条件（condition）:描述学习和评价的条件，是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。
如“借助工具书”、D 程度（degree）:描述学习者学习效果的最低水准，是评价目标是否达成的根据。
对内外结合的表述。
行为目标的局限性：只强调了行为的结果，而未注意内在的心理过程。
内外结合做为弥补，注意了内在的能力和情感的变化。
先用描述内部过程的术语表述（知道、理解、欣赏、尊重），然后列举反映这些内在心理变化的外显行为表现。
5、教学目标分析方法主要有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM分析法）6、学习者特征基本要素：1、学习者一般特征：指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。
教学系统设计考试复习题
选择题（本大题共15题，每题2分，共30分）是非题（本大题共10题，每题1分，共10分）名词解释（本大题共4题，每题5分，共20分）简答题（本大题共4题，每题5分，共20分）设计题（本大题共1题，共20分）第一章：教学设计过程的基本要素：1、教学目标分析；2、学习者特征分析；3、教学模式和策略的选择与设计；4、学习环境的设计；5、教学设计结果的评价。
梅瑞尔关于知识的描述性理论（P17）加涅的学习结果（P16）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
第二章：教学目标：教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
教学目标具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。
情感学习的领域教学目标（P36）学习目标的编写（P50）第三章：学习动机：所谓学习动机，是指直接推动学习进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学习和学习动机相辅相成。
学习动机分类有很多的，比较常见的分类有：内部动力和外部动力，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
学习风格：学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。
Keller提出的成功学习所需的动机模型（ARCS模型）（P67）：A：注意力、R:关联性、C：自信心、S:满足感。
“洋葱”模型（P69）:1、最外层—教学偏好2、中间层—信息处理方式3、里面层—人之个性风格皮亚杰的认知发展阶段理论：皮亚杰将儿童的认知发展水平划分为四个阶段：感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段、形式运演阶段。
认知发展阶段理论为分析学习者的认识能力水平提供了一个有效的参照框架，依据不同的认知能力水平设计和实施教学是达到有效教学的重要前提。
自我提高内驱力（66）：自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
教学系统设计期末考试有关资料
1.教学结构：何克抗教授指出，所谓教学结构是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的在某种环境中展开的，由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，它具有理论依附性和动态性、系统性等重要特征。
2.最近发展区主要是指儿童正在形成正在成熟正在发展的过程，表现为儿童在这一阶段还不还能够独立但可以再他人的帮助下完成某一任务。
3.学习者特征分析：就是运用系统的方法来确定学习者当前所学概念的的原有知识基础、认知能力和认知风格变量，它是教学结构中的一个重要步骤。
4.支架式教学被定义为“应当为学习者建构知识的理解提供一种概念框架，这种框架的概念是为了学习者对问题的进一步理解所需要的，为此、事先要对学习者的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解引向深入。
5.抛锚式教学；这种教学策略要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，抛锚式教学也成实例式教学或者是基于问题的教学。
确定这类真实事件和问题被形象的比喻为抛锚，因为一旦在这列事件或问题被确定了，整个教学内容和教学程序就被确定了。
6.随即进入式教学：学习者可以随时通过不同方式不同途径进入教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识与理解，这就是所谓的随即进入教学7.先行组织者：由于这种组织者通常是在你介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当的媒体呈现出来，目的是通过他们的表述和呈现，帮助学习者确立有意义学习的倾向，所以又被称为先行组织者。
8.协作学习：协作学习是一种通过小组和团队的形式组织学习者进行学习的一种策略，被看做是为多个学习者提供对同一个问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会。
9.自主学习：自主学习是相对于传统的传授式学习的一种现代化学习方式，以学生为学习的主体，通过学生独立分析、思考、质疑和创造等方法来实现学习目标。
通常也把这类教学策略称为自主学习策略或者是发现式教学策略，其核心是要发挥学生的主动性和积极性、充分体现学生的认知作用，其着眼于如何帮助学生“学”。
教学系统设计期末复习题
《教学系统设计》期末复习题一、概念题（共28小题）1、教学系统设计：2、系统方法：3、认知结构：4、学习需要：5、认知发展：6、学习需要分析目的：7、认知策略：8、教学媒体作用：9、媒体内容：10、生成型教学策略：11、替代型教学策略：12、先行组织者：13、掌握学习教学策略：14、学习策略：15、抛锚式教学的主要目的：16、自主学习策略的核心：17、支架式教学策略：18、研究性学习的根本目的：19、认知工具：20、建构主义学习理论四大要素：21、信息化学习环境及特征：22、有意义学习：23、“整合协调”策略：24、发现学习的特点：25、引导性材料：26、绩效技术：27、学习绩效：28、教学绩效：二、填空题（共51小题）1、教学系统设计过程中，通过系统分析技（、、）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（、）以及评价调控技术（、、）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。
2、教学系统设计的四大理论基础是：（、、、）。
3、教学设计过程模式的四大基本要素为（、、、）。
4、加涅将学习结果分为五种类型：( 、、、和)。
5、ID 模式的发展经历过三代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID 模式的主要标志是以（）作为理论基础，第二代ID 模式的主要标志则是以（）作为理论基础，第三代ID模式的主要标志是以（）作为理论基础。
6、教学系统包含了（、、和）等四个最基本的构成性要素，是系统运行的前提，并组成系统的（）结构。
7、ID1的代表性模式应推肯普模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调（），需着重解决（），要适当安排（）。
8、在ID1中学习者特征分析仅仅考虑学习者的（）和（）；而在ID2中除此之外，还应考虑学习者的（）与（）。
9、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是( )和( )的综合。
10、学习者起点水平的分析包括（），（），（）。
11、进行学习者分析，目的是为了了解学生的（）和（），以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。
教学系统设计复习资料
教学系统设计复习资料模块一一 . 教学设计的产生与与发展1)思想萌芽与早期发展杜威桑代克:猫笼实验、三条学习定律:准备率/重复率/效果率2）理论初创（20世纪60年代-70年代）斯金纳的操作学习理论（创建程序教学法）3）纵深发展：整合化的教学设计理论（20世纪70年代至今）罗伯特·加涅：《学习的条件》、《教学设计原理》教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是传播理论、学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统的观点方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行和修正的一种理论和方法。
特点：1、以多种理论为基础2、目的在于促进学习者学习3、是操作规划教学活动的程序和过程4、是一门理论和实践并重的应用性学科5、典型的多学科交叉的团队协作活动模块二一、教学设计的层次1）以产品为中心的层次软件、声像教材、网络课程等印刷教材、学习指导手册、教师用书2）以课堂为中心的层次一门课程或一个单元教学课程教学设计、课堂教学设计3）以系统为中心的层次需求分析—人才培养目标—专业课程体系行业的职工培训方案二、教学设计的一般模式学习需要分析教学内容分析学习者特征分析教学目标的阐明学习评价教学模式与策略的选择与分析教学媒体的选择与运用教学设计成果的评价第二单元模块一学习需要：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。
教学设计项目的论证：分析问题的性质、分析资源和约束条件、认定设计项目模块二教学内容分析的方法归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法、卡片法、解释结构模型发（ISM分析法）模块三学习者一般特征分析（指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。
）1、小学生智能和情感发展的一般特征初步逻辑的或言语的思维特点从形象性思维到抽象性思维的过渡关键年龄自我意识发展较快意志比较薄弱，2、中学生智能和情感发展的一般特征通过假设进行思维思维的预计性思维的形式化自我意识和监控能力增强思维能跳出旧框框3、大学生智能和情感发展的一般特征智能上成熟价值观明显社会参与意识明显日趋稳定的人格基础4、成人学习者的一般特征学习目的明确实践经验丰富自学能力较强参与教学决策注重教学效率二、学习者认知风格分析（重点）（由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。
《教学系统设计》期末考试复习题及参考答案
教学系统设计复习题（课程代码262290）一、名词解释1、系统方法2、教学系统设计过程模式3、认知发展4、学习风格5、学习需要分析6、教学策略7、支架式教学策略8、最邻近发展区9、抛锚式教学策略10、研究性学习11、“先行组织者”12、建构主义的学习环境二、简答题1、简述加涅的信息加工论。
2、简述梅格卢斯的细化理论。
3、简述克内克的学习风格研究中对学习者的情况分析，举例说明。
4、简述分析学习需要的基本步骤。
5、简述以学为主的教学设计原则。
6、简述研究性学习的主要环节。
7、简述设计建构主义学习环境的原则。
8、简要分析网络环境下教学设计的特点。
9、试述教学设计的定义，并简述教学设计的理论基础是什么。
10、简要叙述网络教学评价的过程。
11、应如何理解教学设计的定义，它在教育教学中的地位和作用如何？12、简述网络教学评价的特点。
13、简述布卢姆的认知领域的目标分类。
14、简述抛锚式教学策略的步骤。
15、简要说明学习评价的基本内容。
17、简述基于WEB的学习环境设计的主要内容。
18、简述随机进入教学策略的步骤。
19、请简述奥苏伯尔的先行组织者教学策略,并说明其基本教学过程。
20、说明建构主义学习理论的基本观点，并以网络环境下教与学的过程为例，说明建构主义学习理论的应用模式。
21、教学系统设计理论的发展为什么以学习理论的发展作为依据，是怎么划分的？22、简述维果斯基的 "最邻近发展区"理论,并用它解释自主学习中的支架式教学策略。
23、简述以学为主的教学设计的方法与步骤。
24、简述总结性评价和形成性评价的含义及其区别。
三、论述题1、试述专题学习网站的设计策略与设计内容。
2、试述在信息技术与课程整合中，教学设计应注意的问题。
3、结合所学内容，归纳总结网络课程/课件脚本的“主导—主体”教学设计的流程。
4、列举某一“基于网络资源利用”的教学模式，说明其特点及其具体的教学设计过程。
5、结合你的实践经验，试述多媒体课件的设计与开发的过程。
教学系统设计复习重点（推荐五篇）
教学系统设计复习重点（推荐五篇）第一篇：教学系统设计复习重点《教学系统设计》复习重点概念及问题（填空、简答）1、教学系统设计：以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学的“过程”或“程序”。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
2、教学系统设计是一门以系统方法为核心的设计学科，它具有系统性、具体性、设计活动的理论性与创造性以及设计过程的计划性与灵活性等特点。
3、教学系统设计过程模式：教学系统设计过程模式是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么要这样做。
它指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论。
4、主导——主体教学系统设计：在兼取以教为主教学系统设计和以学为主教学系统设计两者优点的基础上提出的。
其理论基础是在我国最有影响的两种“学与教”理论的结合，也是奥苏贝尔的“学与教”的理论和建构主义的“学与教”理论两者的结合。
5、教学系统设计的意义:（1）有利于教学理论与教学实践的结合（2）有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长（3）有利于科学思维习惯和能力的培养（4）有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展6、教学系统设计应用的三个层次:（1）以“产品”为中心的层次（2）以“课堂”为中心的层次（3）以“系统”为中心的层次7、教学目标：是对学习者通过教学活动后能够表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用更有技术手段测量的教学结果。
8、教学目标分析方法主要包括：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法、解释结构模型法（ISM分析法）。
9、对于行为目标描述所使用的ABCD模式表示在描述行为目标时需要从对象、行为、条件和标准四个方面来描述。
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教学系统设计：
1、教学系统设计（Instructional Design，简称ISD），亦称教学系统设计，主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学的系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、教学设计模式：
肯普模式的主要特点：
各要素相互联系、相互作用
要素间没有连线：可不考虑某要素或次序灵活
学习需要和目的是模式的中心，即ISD的出发点与归宿
教学系统设计是连续过程，评价与修改不断与其他要素联系
较适于实际的教学问题解决
史密斯—雷根模式的主要特点：
增加了学习环境分析
策略部分更明确、具体
把“修改教学”部分放在教学评价模块中，使模式更为科学
3、学习目标：对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确表述, 是单元目标的具体化, 具体表明学习者行为或能力的变化。
4、教学目标分析：ABCD法。
A 对象（audience）:目标是针对某个人还是某些人
B 行为（behavior）:描述可观察的行为。
必须用可观察到的术语来表述。
当目标陈述中使用了具体的、可观察到的动词来说明学生行为时，可极大地减少教学的不确定性。
C 条件（condition）:描述学习和评价的条件，是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。
如“借助工具书”、
D 程度（degree）:描述学习者学习效果的最低水准，是评价目标是否达成的根据。
对内外结合的表述。
行为目标的局限性：只强调了行为的结果，而未注意内在的心理过程。
内外结合做为弥补，注意了内在的能力和情感的变化。
先用描述内部过程的术语表述（知道、理解、欣赏、尊重），然后列举反映这些内在心理变化的外显行为表现。
5、教学目标分析方法主要有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM分析法）
6、学习者特征基本要素：1、学习者一般特征：指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。
发生认识论（皮亚杰）：感知运动阶段（0-2岁，婴儿时期）。
前运演阶段（2-6岁，相当于学前时期）。
具体运演阶段（7-11岁，相当于小学时期）。
形式运演阶段（11-15岁，相当于初级中学时期）。
3、初始能力(从学习者角度)。
1、预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能。
2、目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。
3、学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解
4、所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构。
它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
5、学习风格的涵义：学习者特有的认知、情感和心理行为方式，它作为相对稳定的指标，反映学习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并作出相应反应（Keefe（凯夫）,1979）
7、学习者特征分析基本方法：1.认知结构和认知结构变量
(1)有意义学习：与认知结构建立非人为的和实质性的联系。
奥苏贝尔提出，进行有意义学习必须具备的三个前提条件：
①学习材料本身必须具备逻辑意义；
②学习者必须具有有意义学习的心向；
③学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
凯恩夫妇指出，学习就是要“创造联结”----《创造联结：教学与人脑》，有意义学习的三要素：
①精心编排的浸润状态：真实生活(如认识一个城市)
②放松的警觉：高度挑战、低威胁
③积极加工：知道为什么这么做
(2)认知结构：知识的数量、质量、组织结构。
影响新的有意义学习的发生与保持。
(3)认知结构变量：(分析认知结构的三个特性)
①可利用性：能否提供认知支持？
②可分辨性：原有结构是否好？能区分新知识？
③稳固性：原有观念是否稳定？
2.判断、培养认知结构技术----概念图
①评价工具②教学工具③学习工具④思维工具⑤策略工具
⑥知识显性化工具⑦知识管理工具⑧交流工具⑨认知结构形
成工具
8、教学策略：是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。
教学方法就是教学中使用的方法：为了实现教学目标，在教学原则的指导下，对所采取的教与学的相互作用的总体考虑。
教学模式：为完成特定目标而形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动形式。
9、常用教学方法：1、讲授法、讨论法2、演示法、示范—模仿3、自学、发现教学法、问题解决、任务驱动、练习—反馈4、训练与实践、合作学习、模拟教学、益智性游戏5、案例教学法6、参观法7、操作法8、探索发现法。
10、“先行组织者”教学策略
赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式
明了——给学生明确地讲授新知识;联想——使学生将新知识与旧知识联系起来;系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结;方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等）
加涅的九段教学策略
支架式教学策略：为学生建构对知识的理解提供
一种概念框架（conceptual framework）。
支架/脚手架：教师提供给学生以帮助学生从现
有发展水平提高一步的支持的形式。
抛锚式教学(Anchored Instruction):情境化教学的一种，“锚”是指教学中创设的真实的、有
故事情节的情境，并将问题镶嵌其中，引发学习者进行问题解决的学习方式。
随机进入教学策略：以随意的不同途径、方法进入同样的教学内容，从而获取同一事物和问
题的多方面认识。
认知弹性理论(Cognitive Flexibility)：提高学习者的理解能力和知识迁移能力。
11、教学环境的定义
教学环境是一种特殊的环境，概括地讲，就是学校教学活动所必需的诸客观条件和力量的综合，它是按照发展人的身心这种特殊需要而组织起来的育人环境。
广义：社会环境（社会制度与风气，），科学技术，家庭环境，社区环境（亲朋好友）等。
狭义：学校教学活动的场所，各种教学设施，校风班风和师生人际关系等。
一般教学论研究的对象为狭义教学环境。
12、教学环境的构成要素：
1、物理因素：空气、温度、光线、声音、颜色、气味等
2、各种教学设施
3、社会信息（智慧圈）数字化、媒介化、信息化
4、人际关系：教师与教师、学生与学生、教师与学生之间的关系是教学的三种最主要的人际关系，并与其他人际关系构成教学的人际环境，通过影响人的情绪、认知和行为而影响教学活动的效果，比如对教师的认同、权威的印象影响学生的信息接受趋向度
5、校风与班风（校园文化的创建），学校与班级的集体行为风尚，是集体成员在长期交往中形成的共同心理倾向。
它对学习的影响不同与行政管理制度和组织纪律的强制力量，而是依靠群体规范、舆论、内聚力这样一些无形的力量。
6、课堂教学气氛：课堂教/学的情绪状态，（师生共同影响形成的）
7、班级规模（组织形式：大班教学与小班化教学）
8、教室环境（座位编排方式，桌椅高低）
9、其他因素：团队活动，学校组织等
13、认知工具（cognitive tools），按照乔纳森（Jonassen,1996）的说法，是指可以帮助学习者发展批判性思维、创造性思维和综合思维能力的软件系统。
主要指在计算机上生成的、用于帮助和促进认知过程的工具，通常是可视化的智能信息处理软件。
如知识库、语义网络、几何图形证明树、专家系统等；
问题/任务表征工具、静态/动态知识建模工具、绩效支持工具、信息搜索工具、协同工作工具、管理与评价工具。
1、作为课程学习的资源工具；2、作为情境探究和发现学习工具；3、作为协商学习和交流讨论工具；4、作为知识建构和创作实践工具；5、概念图工具；6、作为自我评价和学习反馈工具。
14、教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
15、学习效果评价的内容
16、教学评价相应方法：学习契约（Learning Contract、量规（Rubric）、学习档案（Portfolio）（电子学档E-portfolio）、概念地图（Concept Map）、绩效评估（Performance Assessment）、自我评价（Self--Evaluation）。