“学案导学”教学模式探究
“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式
“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式1.学案——“路线图”高效导学导学案，是实施课堂教学的载体，是连接教与学的“跳板”。
教师在研究课程标准、教材内容基础上，通过集体备课讨论后形成导学案，设置了学习目标、重点难点、知识链接、导学内容、课堂检测等栏目。
学生在导学案的引领下，通过课前预习，先过筛子，争取解决大部分问题，到了课堂上，就剩下“骨头”了，老师和学生一起“啃”。
实现了先学后教，当堂练，堂堂清。
这样，提高了课堂教学的“含金量”，效率大大提高。
2.自主——“生成性”高效学习知识是学生自己主动生成的，任何人不能代替他体验、领悟、理解。
自主是“生成性”高效学习的核心，在自主学习阶段首先是通览教材和导学案，理解所学章节的基本内容和思路；自学时如发现有关知识掌握不好，则查阅和补习相关知识；在阅读教材和使用学案过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，自己先试着解决，实在不能解决，在小组讨论时要特别注意；最后是利用早晚自习做好每日反思，做好各学科知识的阶段整合归纳。
3.合作——“风暴式”高效探究合作贯穿学习整个过程，合作学习调动了每一个学生的积极性，面向全体的理念落到了实处。
合作学习给每一个学生搭建了充分展示的平台，锻炼了学生乐观自信、自然大方、团结合作、积极向上的品质。
课堂上的小组交流、展示、质疑、点评是主要教学活动，每个参与者都在进行着一种“思想的碰撞”，学生始终处于一种积极的思维状态，基础弱的学生有了充分的体验感悟，完成了知识的内化，优秀的学生在充当小先生的过程中，深化了知识的理解，达到了触类旁通。
4.完善——“渐进式”不断推进我们在导学案设计上开辟了“二次备课”板块，组织了课堂教学设计大赛活动，制定了小组合作学习实施方案，制定了小组合作学习的措施和办法，进一步完善课改模式，打造更加高效的课堂。
经过不懈的探索、艰难的推进、顽强的适应，课堂教学改革取得了成功。
成就了学生，成就了教师，成就了学校。
普通高中通用技术“学案导学”教学模式的探究与应用
学习方式。“ 学案导学” 既培养了学生的 自学能力 ， 又提高 了学生发
现问题 、解 决问题 的能力 ， 使得单 向课 堂 变为双 向课堂 ， 激发 了学
生的学习兴 趣 ， 提高 了课堂教学效率。
关键词 ： 用技术 通
学案导学
学案设计
一
、
学案导 学的内涵
累、 生活经验 和教学 内容设计学 案 ， 学生根 据
“ 学案导 学 ” 是一 种新 型 的教 学方法 ， 它 旨在 通过 学生 的 自主学 习 ， 培养 学 生 的 自学 能力 ， 提高教 学效 率 。这种 教学 方法 一 改过 去教师单纯地 讲 ， 学生 被 动地 听 的“ 满堂 灌 ” 的教学模 式 ， 分体 现 了教师 的 主导作 用 和 充 学生 的主 体作 用 。教 师根 据 学 生 的 知识 积
上， 而应灵活应用草图 、 图示法 、 ｔ Ａ ＡｕｏＣ Ｄ等 进行物体三视图的绘制与立体 图的设计等 。
（ 四）技 能训 练 指 导
的系统 的案例 ， 理解系统 的基本特性 ， 步掌 初
握 系统分析 的基 本方 法 ； 解 系统优 化 的意 理
技能训 练是通用 技术教学 区别 于其他 学
教师设 计的学 案 ， 真 阅读教 材 ， 认 了解教 材 内 容， 查找 相关 材 料 ， 后根 据 学 案 提 出新 问 然 题， 师生共同研究 。在教学 中 ， 教师依据 学生 自学 中存在的疑难 问题与学案 中设计好 的探
究性问题 ， 织学生 有针对性 地进行交 流 、 组 讨
论与探究 。教 师依 据课 堂讨 论 效果 ， 时进 及
知识 的兴趣和积极性 。
学案导学模式的特征与教学反思
学案导学模式的特征与教学反思学案导学模式是一种教学方法，旨在提高学生的学习效果和学习兴趣。
它充分发挥学生的主动性和积极性，让学生更深入地参与学习过程，培养其独立思考和解决问题的能力。
本文将就学案导学模式的特征与教学反思进行探讨。
一、学案导学模式的特征1. 学案的设计学案是学案导学模式的核心工具，它是根据教材内容和学生的学习情况而制定的学习计划和指导方案。
学案的设计应该具备以下特征：（1）目标明确：学案应该明确阐述学习目标和任务，让学生清楚地知道本次学习的目标是什么。
（2）内容有序：学案应按照教材的逻辑结构和学习重点，将内容有条理地进行编排，使学生容易理解和掌握。
（3）任务明确：学案应该明确任务要求，让学生明白每个环节需要完成的任务，并能够按照任务要求进行自主探究和学习。
（4）评价标准：学案中应设定评价标准，让学生明确知道自己的学习表现将被如何评价，以及如何提高自己的学习质量。
2. 学案的引导学案通过问题导入、情境引导等手段，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
学案的引导应具备以下特征：（1）情感牵引：学案应通过创设情境、讲述故事等方式，调动学生的情感体验，使学习变得更加有趣和吸引人。
（2）知识启发：学案应通过提出问题、讲解案例等方式，启发学生思考，激发他们对知识的探索和研究兴趣。
（3）引导反思：学案应在学习过程中引导学生进行反思，总结经验，找出问题，并提出解决方案，培养学生的解决问题的能力。
3. 学案的展示与分享学案导学模式注重学生之间的交流与合作，学案的展示与分享是学习过程中的重要环节。
学案的展示与分享应具备以下特征：（1）学生主导：学案的展示与分享应让学生主动扮演角色，通过口头、书面、图表等形式，向同学展示和分享自己的学习成果。
（2）互动合作：学案的展示与分享应促进学生之间的互动和合作，让学生互相借鉴、学习和提供建议。
（3）思维激活：学案的展示与分享应能激活学生的思维，引发他们对相关问题的思考和探究，提高学生的思维水平和逻辑推理能力。
“学案导学,当堂达标”课堂教学模式的探索.docx
“学案导学，当堂达标”课堂教学模式的探索胡官屯镇中学物理教研组一、对“学案导学，当堂达标”教学模式的认识喻屯二中是一所地处偏远的农村初级中学，生源复杂，学生学习基础和学习能力与城市中的学牛差别很大，学生水平的差异使教学难以定位。
在实施新课程的进程中，亟需一种能转变师生教和学行为的转变的落脚点，近几年，我校上下大力推行学案导学教学法，我们抓住这个机遇，改变教学理念，积极投身教改。
经过两年多的教学实践，充分体现了它的实用性，可操作性，大大提高了教学效率。
学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的方案，学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力，以学生为中心，促进学生自主学习，养成良好的学习习惯，培养学生的思维品质。
把教学的目标转化成学牛学习的目标，把把教学设计转变成适合学生学习的方案，建立一种有目标的学习向往，给学生以明确的思维导向，调动学生的积极性、主动性、让学生最大限度地参与到学习的全过程屮。
其理念是以目标为方向，以学案为载体，以导学为过程，以分类达标为目的课堂模式。
二、“学案”的设计学案导学就是要突出学生的主体地位，让学生动起来。
学生在学案的引导和教师适吋的指导下，主动参与、全员参与和全程参与学习，真正做学习的主人。
学案导学教学的关键是设计好的学案，一份好的学案能够引导学生进行科学有效地学习，全面掌握教材内容，提高基本知识、基本技能。
由高老师组织我区一线优秀教师做了大量的工作，通过潜心地研究教材、课程目标及考试说明编写的同步学习，正是符合这些要求高质量的学案。
三、“学案导学，当堂达标”教学模式的操作流程“工欲善其事，必先利其器”，现在我们利器在手，关键就在于落实。
学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，在教学过程中如何体现学案的作用，发挥学案本身价值，则是学案导学教学模式的核心。
根据同步学习设计的特点，为体现其科学性和探究性，我校生物组使用同步学习的流程为：课前预习并完成自主研学一f情境导入，明确目标一f预习反馈一f小组合作交流，教师组织引导一一当堂达标一一学后反思一一拓展延伸。
初中数学学案导学教学模式的实践研究
初中数学学案导学教学模式的实践研究摘要：学案导学的教学模式，是以导学案当做学习纽带，把教师启发当作引导，以学生自主学习为主体，以知识构建为主线，师生共同参与完成的一类教学模式。
它可以极大限度地把学生的主体作用发挥出来。
在初中数学学科的教学工作中，对于激发学生的学习信心、发挥其主观能动性，具有十分重要的作用，对教师在课堂上更加深入地采取分层次教学工作也极有帮助。
关键词：学案设计；总体要求；实施要点；教师地位在新课标的大背景下，怎么样进行初中数学课堂的教学工作，怎么样把学生主体作用发挥出来，是教育工作者要重点考虑并把握的。
学案导学这种教学模式值得我们研究并加以推广。
这里需要明确的是，学案不是简单的教案的翻版，而是要求学生根据自身独特的知识经验，根据教学内容进行自主设计，再由教师进行归纳和补充，由师生共同完成的学习提纲材料。
一、学案设计的总体要求设计出一份完美的学案，是学案导学教学模式的基础，可以这么说：有了一份优质学案，那么教学活动就成功了一半。
教师在设计学案的过程中，必须要明确学案在此种教学模式中的作用和地位。
教师需要认真研读教材，了解学生需求，把学案设计好。
在设计的过程中，要注意如下几个方面的要求：1 要注意学生的主体性要求教师要在学案中充分体现出学生在教学中的主体性地位，使之有明确的学习目标与方向，避免盲目学习情况的出现。
2 要注意学案导学教学模式的探索性要求把学案的导思、导读、导做作用充分发挥出来，在实践中把初中数学教材内容的转换工作做好，把教材里边严谨性、逻辑性比较强的抽象内容、转化成易于理解、易于接受的形象化内容。
3 要注意将知识问题化的要求将学生要掌握的知识以问题的形式来呈现，有利于激发学生的求知欲；课堂调查得知，学生带着问题学习的方式与未带问题学习的方式相比较，前一种比后一种学习的效率要高得多，同时对知识掌握的牢固度来讲，前一种学习方式学到的知识遗忘得慢些；因此。
在导学案的设计是应该将知识问题化，问题探究化。
“学案导学“教学模式探究
“学案导学“教学模式探究“学案导学，自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。
也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
1.学案导学的研究1.1研究目的。
通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。
让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。
1.2研究途径。
为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，2009年8月编印了22个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型；三是研究教师培训策略。
选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。
四是研究课堂评价标准。
目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。
1.3研究内容。
根据系统论原理，“学案导学，自主探究”课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。
不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同，但“学案导学，自主探究”课堂教学有一个基本的教学模式。
就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标。
在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。
“学案导学小组合作探究”课堂教学模式下的思考
“学案导学小组合作探究”课堂教学模式下的思考“学案导学小组合作探究”课堂教学模式主要以导学案为载体，以教师为主导，学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性，最终促成学生学习方式、学习行为的转变，从而达到提高学习效率的一种教学模式。
随着高中课程改革的不断深化，“学案导学小组合作探究”这一教学模式的积极作用越来越明显，同时也暴露出一些问题。
具体如下：一、课堂上学生自主学习少课堂上，教师创设教学情境之后，就让学生按照导学提纲进行合作互动。
教师没有给学生自主学习和思考的时间，学生也没有进行充分的预先自主学习，对本堂要学的知识点还没有了解和熟悉，就开始合作互动，其交流效果是低下的。
二、课堂教学华而不实新课程标准在实施建议中提出了“积极倡导资助、合作、探究的学习方式”，某些教师将小组合作等同于小组讨论，为“合作”而“讨论”。
在某些课堂上，教师布置学习任务后，立刻组织学习小组讨论。
教师或退至教室的一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。
讨论结束后，教师只是依次听取各组的组长汇报，既不讲解也不评价便宣告课堂教学活动结束。
课堂气氛热烈，表面是以学生为主合作探究，但是小组内学习效率低下，问题百出。
问题一：学生缺乏独立思考便盲目讨论。
我们设置小组讨论的目的有两个：一是在讨论中通过交换思想迸发出智慧的火花；二是想达到“兵教兵”的目的，使每名学生无论学习程度如何，都能有收获。
如果自己脑子里都是空的，如何去与别人讨论，如何进行思想的碰撞，更谈不上“兵教兵”。
只有学生独立完成练习，才能发现自己的问题继而解决问题查漏补缺。
同样只有学生独立思考才能实现合作探究迸发出智慧的火花从而达到“兵教兵”的目的。
问题二：教师设计的探究问题无合作价值。
设置探究问题应注意四个方面：①问题设计要有针对性和合作价值，即创设符合学生的认知水平，同时也创设悬念使大多数学生需合作才能完成；②问题要有序，有层次性，难度适宜；③问题要能激发矛盾；④问题设计少而精，突出教学重难点。
“学案导学_合作探究”教学模式研究与实践实施方案
安丘市景芝镇滑河中学一、课题提出的背景“白主互助学习型”课堂教学模式的创建和研究已经蔚然成风，“五三”优质高效课堂的创建是新课程下提高教学效率的关键，而实现教师的教和学生的学之间的和谐统一是教学研究的关键，如何实现学生的白主探究和有效学习则是我们打造高效课堂的前提和关键。
传统教案教学普遍存在两种倾向，一是教学的单向性，即以教师和课本为中心，更多考虑如何把课本内容讲得精彩完美，而忽视了学生白主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是教师白备、白用，没让学生参与，缺少透明度和公开性，学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。
在当今教学改革中，又出现另一种极端，过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的活跃场面，忽视教学的最终效果，一些课堂改革表面上搞得轰轰烈烈，却难以取得实效，其原因在于只看到学生的白主意识强，却忽视了学生的白主能力弱，而白主学习能力的形成和提高离不开教师的指导，为此我们尝试把传统的教案改革为“学案导学合作探究”模式，以促进“五三”优质高效课堂的打造。
二、“学案导学合作探究”课题的界定学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行白主探究的教学活动。
它的功能是：通过引导学生白主学习、白主探究, 确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动一探究”提供课堂时空。
“学案导学白主探究”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生白主探究、主动学习的指导，？将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生白主学习与教师讲解诱导相结合、 ?课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，？形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生白主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
二、课题研究的原则和谐的师生关系是学习的基础，培养创新思维是学习的核心，教师的导学是学习的前提，讨论质疑是学习的方法，更新教学手段，借助多种媒体是教学改革的有力保证，教学形式应是多样化的，讲授、辅导、讨论等。
“学案导学”模式下的教学案例——铝的化合物图像问题探究教学设计
Ａ 抖＋３ Ｏ ＋６ Ｏ＝４ （ ｌ Ａ１ ｚ Ｈ２ ＡＩ ＯＨ） ０ ３
错 误原因 ： 学生 不清 楚一定 温 度下 ， 质在一 定 溶 溶 剂中溶解 的质量是有限的 ， 因而没有 根据溶解 度去计 算 ２ ℃时 ，５ 水 中溶解 的最多氯化钠 的质量 。 ０ ２ ｇ 【 ２ 某物质 的溶 液 ２ ０ ， 发掉 ２ ， 度 例 】 ５ 蒸 ｇ ０ｇ水 温 恢复到 ｔ ￣ ５ 晶体析 出； Ｃ有 克 再蒸发掉 ２ ， ０ ｇ水 将温度恢 复到 ￡ ， ℃ 则又析 出 １ ０ｇ晶体 （ 晶体均 不含结 晶水 ） 。求 该物质在 ℃时 的溶解度 。 错误解法 ： ｇ ２ —ｓ Ｉ Ｏ ， 一２ 。 ５ ／０ ｇ ／ Ｏ Ｓ ５ ｇ ｇ 错误原 因 ： 学生没有重视 饱和溶 液是溶解 度的 四个 要素之一 ， 溶解 度 时所 对 应 的溶 液 必须是 饱 和溶液 ， 求 不饱和溶 液 析 出 晶体后 得 到 的溶 液 一定 是 饱 和溶 液 。 故此题在恒温下 ， 第一次析 出 ５克 晶体 后 的溶 液是饱 和 溶液 ， 第二次蒸 发 ２ 水 ， 出 １ ０ｇ 析 ０ ｇ晶体 ， 向思维 ， 逆 若 将 １ ０ｇ晶体溶 于 ２ 水得 到的溶 液必定是饱 和溶液 。 ０ ｇ “ 教育始于体验 ， 于体 验 。体验 是一种 实践行为 ， 终 ” 是亲身经历 的动态过程 ， 学生发展 的重要途 径 。教学 是
至过量 。 反 应 原 理 ： 抖 ＋ ３ Ｈ —Ａ （ Ａｌ ０ ｌＯＨ） 。
ＡＩＯＨ） ＋ ＯＨ — Ａｌ （ 。 Ｏ ＋ ２ Ｏ Ｈ２
教 学 目标 １ 知识与技 能 ： 握 Ａｌ 、 Ｏ Ａ （ Ｈ） 之 间 的 ． 掌 ” Ａｌ 、 １Ｏ 。 相互 转化并用 图像表示 。 ２ 过程与 方 法 ： １ 能 够 通 过对 实 际 事 物 、 验 现 ． （） 实 象 、 型、 模 图形 、 图表等 的观察 ， 以及对 自然界 、 产 、 生 生 活和科学实验 中化学现象 的观察 ， 获取有关 的感 性知识 和印象 ， 运用分析 、 并 比较 、 概括 、 归纳等 方法 ， 所获 取 对 的信 息进 行 初 步 加工 。（ ） ２ 能用 正 确 的化 学 术语 及 文 字、 图表 、 型 、 模 图形 等 表 达 化 学 问题 解 决 的过 程 和成 果 ， 做出解释 。 并 ３情感 态度 与价 值观 ： ． 培养 学 生 动手 实验 的兴趣 ， 形成 良好 的实验 习惯 和严谨 的科学 态度 ， 培养 与人合作 的精 神 ， 学会倾听他人 的发 言 ， 采纳 他人合理 的意见 。
“学案导学”教学模式的研究与实践
（ 可 以实现教师之间的 同伴互助 一） 编写学案的过程 中， 全组 教师 围绕着 新课程 标 准和教材共 同教研相 互协作 。所 以， 一个 优秀 的学 案是全组共 同努 力 的结 果 ， 也是 全组 智 慧 的结 晶。 教师在同伴互助 的过 程 中共 同进步 ， 体现 出很强 的 团队精神。 （ ） 二 可以实现学生间的同伴互助 在课堂上 ， 学生在 老师 的指导下 以小组 为单位 进行 活动 ， 每个学生 的表现 和小组 成绩 挂钩 。所 以 “ 学案导学” 学模 式要求学 生之 间通 过同伴互助 团 教 结协作来 实现共 同进步 ， 以提高学 生学 习的积极 可 性和培养学生的团队意识。
一
、
通学与教 的桥梁 ， 也是培 养学生 自主学 习和建 构知 识能力 的一种重要媒介 。 “ 学案 导学 ” 教学模式是指学生在教师 的组织引
领下 ， 以学 案 为 主 线 开 展 主 动 学 习 、 作 学 习 ， 而 合 从 达到掌握知识 、 提升素质 的 目的。该模式 的最 大特 点是教师通过学案来 引导学生 动 口动手 和动脑 ， 通 过 同伴合作和思维碰撞来达到共 同进步的 目的。 二 、 学 案 导 学 ” 学 模 式 的流 程 “ 教 “ 学案加小组 ” 教学 模 式 经过 一年 的实施 和完 善， 基本上 已经形成 了一个 比较完善 的教学流程 。 （ ）学 案 的 编 写 一 因为整个 教学 是围绕 着学 案来展 开 的， 以学 所 案质量的高低 直接影响到教学效果。为了保证 学案 的质量 ， 我校要求各年 级 的备课 组必 须在全 组教 师 共同教研备课后 按照学 校的统一 要求来 编写 学案 。 学 案 一般 包 括 ： 习 目标 、 识 预 习 、 堂 探 究 、 拨 学 知 课 点 提升 、 巩固练习 、 识小结 等板块栏 目， 知 根据各 学科 教学需要 的不 同 ， 学案板块设计可各具特色 。 （ 学案 的发放 二） 学案提前一天发放 ， 要求学生在上课 之前完成 ， 学生完成学案既是一个预 习的过程也是一个 自学 的 过程 。为 了保证学生有 足够 的时 间完成 学案 ， 学校 应对课程表进行调整 ， 自习课 的时问增 加一倍 ， 将 学 生利用 自习课完成学案 。教师在上课前要对学案进 行检查 ， 以督促学 生认 真完 成学 案。 （ ） 三 课堂上学案的使用 每个学案要求本节课 完成 ， 样做 的 目的是增 这
基于“学案导学”初中英语课堂教学模式的探索
基于“学案导学”初中英语课堂教学模式的探索：摘要：在新课程改革的背景下，初中英语教学倡导“学案导学”的模式，以学案为载体，学生为主体，教师为主导，创建高效的英语课堂，共同完成教学目标。
在教学过程中，要充分发挥学生的主观能动性，促使其借助学案导学，培养自主学习的能力，顺利进行新型教学模式。
关键词：初中英语；学案；自主探究；课堂教学中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2015）20-001-01学案是我们为学生自主学习精心准备的材料，促进学生有效地学习探究、创新。
学案分为预习学案、复习学案、扩展学案，帮助学生根据学习目标，创设问题情境，重点学习知识难点，积极展开思维探究，发掘潜在的探究能力，及时反馈疑难信息，促进自主学习能力的形成和发展，提升学生的综合素质。
一、精心设计学案，引导自主学习学案的质量在一定程度上决定着课堂效率的高低，要求我们围绕教材精心准备设计，通过学案的展示使用给学生营造一个良好的学习氛围，引导其自主学习，主动探究。
在设计的过程中，我们要给学生提供明确的学习目标，涵盖教材的知识点，突出重难点，将导学、练习、作业结合起来，提高学习效率的同时，减轻学生的作业负担。
学案中题目的设计要有梯度，遵守循序渐进的原则，引导学生一步步思考探究，深入学习。
比如，我在设计牛津英语七年级Unit10《Agameaboutsigns》的学案时，分三步设计预习要求。
第一步，借助工具给生词标音标，明白意思，学会朗读。
第二步，能够用英语表达学过的标志。
第三步，在预习的基础上，标注自己的疑难点。
第四步，思考难点，有个初步的探究过程。
此外，要借助学案为学生营造良好的问题情境，激发其探究思考的欲望，鼓励学生充分发挥主体性，去解决问题，收获自主学习的体验，促进能力的培养。
二、开展合作探究，讨论解决疑难“学案导学”的教学模式要求学生借助学案进行自学，在不断的认知过程中将原有知识与新知识联系起来，形成自己的知识结构。
学案导学下的语文课堂教学模式探索——高中课堂有效性研究
ｊｋ－ ｊ ｊｌ ｝业 ｝夸 ｊ 盥 ｊ ・－ １ 夸ｋ， ｝ ｊ 毒ｋ－ ９ ｊ 夸
学图导学 固晤 晒鲤 学圈岛强恳
— —
高 中课 堂有效 性研 究
孟 字辉 （ 淄博 七 中 ， 山东
素 质 教育 背景 下 如 何 生 成 语 文 教 学 的有 效 课 堂 ． 教 学 过 在 程 中 我们 进行 了摸 索 和 探 索 。为 了获 得 某 种 教 学 效 果 ， 多种 将 具 体 教 学 方 法综 合 运 用 ．且 有 一 定 的 教 育 思 想 和 学 习理 论 指 导 ． 教 学 环 境 中展 开 的 教 学 活 动 进 程 的 稳 定 结 构 形 式 ． 们 在 我 称 之 为 教 学模 式 。学 案 导 学 作 为 一 种 引导 学 生 自主 学 习 ． 现 体 学 生 学 习 主 体 地位 的形 式 ． 为 目前 构 建语 文 有 效课 堂 的 一 种 成
说 明 了地 图 的属 性 ． 是 阅读 之 前 的 一 个 了 解 步 骤 新 教 材 的 这
、
改进 教 学 方 法 。 式 灵 活 形
图 片 身 份 丰 富 ， 彩 缤 纷 ， 人 眼 球 。 章 节 中都 琳 琅 满 目 ， 五 引 各 阅
读 地 图 的第 一 步 是 首 先要 指 导学 生 找准 地 图要 表 达 的 主题 ． 带
教 师 在 教 学 中 要 改 变 传 统 的 照 本 宣 科 的 固 定 模 式 进 行 授 课 ， 种方式早 已暗淡 无光 ， 而 上地理课 该注 意些什 么呢 ？ 那 然 怎 样 切 实 提 高 课 堂 教 学 质 量 呢 ？ 调 查 显 示 ． 大 一 部 分 学 生 据 很 喜 欢 教 师 在 地 理 课 中通 过 幻 灯 片 和 录 像 教 学 ．这 样 形 式 生 动
学案导学教学模式的设计研究
・ 备课心得 ・
学 案导学教 学模 式 的设 计研 究
山 东胶 州第一 中 学 孙希 文
所谓“ 学案导学 ” ， 是一种 区别于传统 的教案教学 ， 以
在课前首先为学生们发放学案 ， 并利用课前的小部分时间 指导学生们进行预习 。 然后 ， 在正式上课期 间， 教 师利用三 分之一 的课堂 时间为同学们讲解 ， 然后给 同学们三分之一 自主学 习、 自主消化 的时间 ， 然后再 最后三分 之一的课堂
时间内 ， 师生之间 以及学生之 间可 以进行 自由的沟通 以及 探讨 。这样 既充分 发挥 教师的主导作用 ， 也体现 了学生 的 主体地位 ， 增进 了师生沟通 ， 提高 了课堂效 率。 （ 三） 创设 活动情境
学案为载体 ， 以导学为方法 的新 型教学模式 。该教 学模 式 要求教师在深入研究 教材的基础上 ， 针对 每一课 时所要讲 授的知识 点编制学案 ， 并 以学 案作为导 航 ， 要 求学生们 在
正式上课之前主动预习 ， 并且将 自己的预习成 果以及遇到 的问题带入课堂 ， 与 同学们进行交流 。 与此同时 ， 教师应组 织引导学生对知识点进行 自主的整理 、 归纳 、 复 习， 从而使
学生们养成 良好的学习习惯 。相 比较于传统 的教学模式 ， 这种新型的教学模式能更好 的发挥学生 的主体地位 ， 注重 对学 生 自主学 习能力的培养 ，打破 了了传统教学模 式下 “ 老师单 纯讲 、 学生被动听” 的僵局。
的层 次性 。首先 ， 高 中数学教师 应做到精讲 点拨 ， 所谓点
拨， 指 的是指点 、 启发 ， 这也是“ 学案导学” 中“ 导” 的应 有之 义。 教师应正确处理好教 与学之 间的关系 ； 其次， 高 中数学 教师还应 注重个体层 次 ， 做好层次教学工作 。由于各 种主 客观原 因 ， 每个学 生的认知 能力 、 理解能力 以及消化 能力
中职数学“学案导学”教学模式的探究
例３ ． 求下列函数 的定义域 ：
１
…
广一
（ １ ）Ｙ ＝ ３ Ｘ 一 ５
（ ２ ２ ｘ
（ ２ ） 每张 电影票 的 价为 ｌ ０元 ， 如果早场售 出 １ ５ ０张票 ， 午 场售 出 ２ ０ ５张票 ， 晚场售出 ３ １ ０张票 ， 三场 电影 的票房收入 各 多少元 ？设一场 电影售 出 Ｘ 张票 ， 票房收入为 ｙ 元， 怎样用
理化 空 间
对 州
中职数学“ 学案导学＂ 教学模 式的探究
尚文婷
深圳市沙 井职业高级中学 广 东深圳 ［ ５ １ ８ １ ０ ４
摘要 ：本文从 中职 学生的实际学习需要和 中职教 学改革 自学课本 Ｐ ４ ０ 一 Ｐ ４ １ ， 填 空。 的 实践 经验 出发 ， 探讨’ ｒ 在 中职数 学课堂 实施“ 学案 导学” 教 般地 ， 在某个变化过程 中 ， 有 两个 ｘ与 ｙ ， 对于 学模式的 内涵与基本框 采， 并 以《 函数的概念》 为 实例 ， 展示了 ｘ 在某个 范围 内的 — — 的值 ，按照某个对应法则 ｆ ， ｙ都有 中职数学“ 学案导 学” 模 式在课 堂的应用 实施 。 与它对应 ， 那么 Ｙ 就是 Ｘ的函数 ， 记作 — — ， 关键词 ： 中职数学 学案导学 教 学模式 其中Ｘ 叫做 — — ， — — 的取值 范围叫做 函数 的 定义域 ， 和 Ｘ对应的 —— 值 叫做 函数值 。所有 — — 叫 问题提出 做函数的值域 。 （ 设计意图 ： 查 阅资料 ， 概念导读 ） １ ． 学生学 习的需要 三、 典型题精讲精练 有些 中职学生不会 看书 ， 在课 堂上注意力容 易分散 ， 学 习 题型一、 求函数解 析式 知识边 学边 忘 ， 没有形成 良好 的学 习习惯 ， 尚未掌握科学 的数 学学习方法 ， 这是导致学生数学成绩不理想 的主要原 因。 找出题 目各量 的含义 ， 分析这些量之 间的关系 ， 即为函数 ２ ． 教 学 改 革 的 需 要 解析式。 在传统 的数学教学 中，上课设计好教案是上好一堂课 的 例１ ． 一辆 汽车的油箱中现有汽油 ５ ０ Ｌ ， 如果不 再加 油 ， 那 重要前 提。 这种教案教 ￡ 普遍存在两种倾 向： 一是教学 的单 向 么油箱中的油量 ｙ （ 单位 Ｌ ） 随行驶里程 ｘ （ 单位 ： ｋ ｍ） 的增加而 性， 以“ 教师为本 ” 。 二 教案的封闭性 。这样学生在上课前 减少 ， 平均耗油量为 Ｏ ． １ Ｌ／ｋ ｍ。 对老师 的教学意 图无从 了解 ， 学生上课只能是一种被动接受 。 １ ． 写 出表示 ｙ的函数关系式。２ ． 求 出该函数的定义域 。 二、 中职数学“ 学案 导 学” 教学模式概述 ３ ． 汽车行驶 ２ ０ ０ ｋ ｍ ， 油箱 中还有多少汽油？ １ ． 中职数学“ 学案导学” 教学模式 的内涵 练习 １ ： 购买一些铅笔 ， 单价为 ０ ． ２元 ／枝 ， 总价 ｙ 元 随铅 “ 学案” 是针对教案 而言的 ， 它们是两个不 同的概念。 教案 笔枝数 ｘ变化 ， 指出其 中的常量与变量 ， 自变量与 函数 ， 并写 是教 师引导学生分析 、 探究 、 处理 、 整合知识 的指导和组织 方 出函数解析式 。 案 。“ 学案”是指教师依据学生的认 知水平 ， 知识经验 ， 为指导 题 型二、 求 函数 值． ， 【 曲如果 当 ｘ ＝ ｏ时 ， ｙ ＝ ｂ ， 那 么 ｂ叫做 当 学生进行主动 的知识建 陶而编制的学习方案。具 有“ 导读 ， 导 自 变量 的值为 。 时的函数值 ， 记作 ｂ ｏ ） 。求函数值． ， 就是 听， 导思 ， 导做” 的作 用。 将ｘ ＝ ｏ带人到． ） 的解析式 中， 计算出值。 ２ ． 中职数 学“ 学案导学” 教学模式的基本框 架 例２ ． 设， Ｉ ＿ ， 求ｆ （ Ｏ ） ，ｆ （ － ５ ） ，． 厂 （ ６ ） 。 （ １ ） 创设情 景 ， 问题 导思 练习２ ： （ １ ） 已知， （ ＝ ３ ｘ 一 ２ ， 求ｆ （ ａ ） ，ｆ （ ２ ｘ — １ ） 。 （ ２ ） 查 阅资料 ， 概念 导读 （ ２ ） 函数 （ ＝２ ｘ ２ 一 ｘ ， 贝 ０ （ 一 ｘ ） ＝ （ ３ ） 精讲 释疑 ， 实例 导听 Ａ ．一 ２ ｘ 一 Ｂ． －２ ｘ ２ 一 ｃ ．一 ２ Ｘ ＋ｘ Ｄ ．２ Ｘ ＋ （ ４ ） 巩 固反馈 ， 练习导做 （ ３ ） ． 函数 （ ｘ ） ＝ ＋ １ ｌ ｘ ＋７ ， 贝 ０ ， （ ＋ １ ） ： — — 三、 中职数学“ 学案导学” 教学模式实施案例 函数 的概念 Ａ ．ｘ 一 １ ３ Ｘ ＋ １ ９ Ｂ ．ｘ ‘ 一１ ３ ｘ ＋ １ ８ Ｃ ．ｘ ＋ １ ３ ｘ＋ １ ９ Ｄ ．ｘ ＋ １ ３ Ｘ ＋ １ ８ 知识 目标 ： 理解 函数 的概念 题型三 、 求 函数 的定义域 能 力 目标 ： 定义域— — 自变量 ｘ的取值范 围——使得解析式 中等号 １ ． 对 给定 的函数 ， 会求函数值 。 右侧 的式子有意义的 ｘ的取值范 围。常见 的函数求定义域有 ２ ． 掌握求 函数定义域 的基本方法 。 情感 目标 ： 能积极参与数学活动 ， 在数学学 习活动 中获得 下列几种类型 ：
“学案导学” 课堂教学模式的实践与反思
“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思摘要：“学案导学〞教学模式是一种新型教学模式，它以国内外先进教育思想、教育理论和教育原那么为指导，以学案为载体，以导学为方法，以自主学习为核心，以实现高效为目标。
通过学生自主学习，培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，旨在大面积提高教学效率和质量。
同时，给我们带来了一些有益启发和思考。
关键词：学案导学编写原那么教学模式主导主体2021年10月以来，我校开始推广“学案导学，五步教学〞课堂教学模式，经过四年的探索与实践，“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式日臻成熟。
实践证明，该课堂教学模式特色鲜明，效果显著，非常适合我校实际。
“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，大幅度提高我校教育教学质量，为我校将来的开展奠定坚实根底。
同时，给我们带来一些有益启发和思考。
一、实施“学案导学〞课堂教学模式的背景随着新课程改革的不断深入，传统课堂教学的局限性和弊端日益明显地暴露出来。
反思传统课堂：第一，它是先教后学，无视学生主体地位的课堂。
这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂〞，学生地位得不到充分表达和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达，严重束缚学生学习积极性、主动性和创造性的发挥。
第二，它是应对高考，无视素质教育的课堂。
课堂教学的内容选择都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的学生，很难顾及全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做到。
特别是像我们这样生源的学校，传统的课堂教学效率低，跟得上教师讲课进度的学生缺乏三分之一，久而久之，大局部学生成为厌学生和弃学生。
第三，它是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂。
传统的课堂所关注的是学生的知识和能力，以至于学生在知识形成过程中的方法、态度、情感价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到。
学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究
学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究摘要：随着教育体制的改革，对初中数学教学提出了新的要求，要求注重初中生的自主学习能力的提高，促进学生的数学学科核心素养的发展。
新课标要求初中数学教师转变传统的教学方式，倡导教师通过学案导学教学模式进行教学，引导学生全身心投入到课堂中去，培养他们的学习能力及探究能力。
本文分析了学案导学教学模式在初中数学教学中的必要性，并提出了在初中数学教学中运用学案导学教学模式策略供教师参考。
关键词：学案导学；教学模式；初中数学教学1学案导学教学模式在初中数学教学中的必要性学案导学教学模式要求教师坚持学生的主体地位，在教学过程中给学生充足的思考时间，提高学生的思维能力。
在初中数学教学中采用学案导学教学模式可以充分发挥学生的主观能动性，让他们主动去学习数学，提高他们对数学学习的兴趣。
通过这种教学模式，教师在教学过程中可以根据学生的学习情况调整教学强度，真正从学生学习的实际情况出发，尊重学生的主体差异性，促进全体学生数学水平的提高。
2学案导学教学模式在初中数学教学中的策略研究2.1依托学案，提高学习能力学案是学案导学教学模式中的重要组成部分，教师必须要重视对学案的设计，包括学习目标、重难点、归纳总结等内容，真正从学生的角度进行编写，能够让学生从容地学习。
同时，对于不同类型的数学教学也要对学案进行不同的编写，要对概念课、预习课、复习课等不同类型进行良好的区分，尊重课程的差异性。
例如，在学习一元二次方程时，教师要让学生对一元二次方程有良好的概念，让学生掌握一元二次方程的一般形式ax2+bx+c≠0（a≠0）的概念，并尝试根据这个原理进行简单的计算，最后让他们根据实际问题列出一元二次方程。
有一张矩形纸，长100cm，宽50cm，在它的四个角都切掉同样大小的正方形，制作成无盖的盒子，底面积为3600cm2，请问该切多大的正方形？通过实际题目练习可以加强学生对于知识的掌握程度，提高他们自主学习数学的能力，做到对数学知识的熟练运用。
学案导学课堂教学模式的理论研究与探索
１ 学 案 ：我 们 所 说 的 “ 案 ” 是 指 教 师 在 读 透 教 ． 学 材 了解 教 材 特 点 的 基 础 上 ，依 据 学 生 的认 知水 平 、知 识 经 验 ，为 指 导 学 生 进 行 主 动 的知 识 构 建 而编 写 的 学
极 的作 用 。
让 学 生 积极 主 动 地 学 习 、全 面 提 高 学 生 的学 习 自主性 和 素 养 ，应 是 新课 程 中 课 堂 教 学 改 革 达 到 的 目标 。 在
深 入 学 习 现代 教 育 理 论 的 基 础 上 ，笔 者 在 新 课 程 理 念 的引 导 下 引入 学 案式 导 学模 式 来 教 学 ，并 使 之 具 有 可 操作性就显得十分必要。
体 ，以 “ 学 ” 为 方 法 ，师 生 共 同合 作 完 成 教 学 任 务 导
的一 种 课 堂 教 学 模 式 。 这 种 教 学 模 式 既 可 满 足 高 中 学 生 思 维 发 展 的需 要 ，又 能 满 足 高 中学 生 自我 意识 发 展 需 要 ，对 学 生 的 自我 发 展 和 自我 价 值 的体 现 有 十 分 积
行 组 织 者 策 略 。 他 认 为 学 生 接 受 学 习 的 过 程 不 应 是 一 个 被 动 的 过 程 ， 而 是 在 教 师 指 导 下 ， 有 意 义 、 有 目 的
学 尝 试 作 为课 题 开展 研 究 。 一 些 学 校 将 “ 案 制 ” 教 学
学 模 式 作 为一 所 学 校 的统 领 课 题 ，说 明 “ 案 制 ” 教 学
Ｉ
学 确 实 已经 引 起 了教 育 界 同 仁 的 高 度 重 视 。 新 课 程 的
实 施 也 促 使 大 家 主动 参 与 到对 一种 新 型 教 学 模 式 的 研
中职数学“学案导学”教学模式的探究
中职数学“学案导学”教学模式的探究摘要：本文从中职学生的实际学习需要和中职教学改革的实践经验出发，探讨了在中职数学课堂实施“学案导学”教学模式的内涵与基本框架，并以《函数的概念》为实例，展示了中职数学“学案导学”模式在课堂的应用实施。
关键词：中职数学学案导学教学模式一、问题提出1．学生学习的需要有些中职学生不会看书，在课堂上注意力容易分散，学习知识边学边忘，没有形成良好的学习习惯，尚未掌握科学的数学学习方法，这是导致学生数学成绩不理想的主要原因。
2．教学改革的需要在传统的数学教学中，上课设计好教案是上好一堂课的重要前提。
这种教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本”。
二是教案的封闭性。
这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受。
二、中职数学“学案导学”教学模式概述1．中职数学“学案导学”教学模式的内涵“学案”是针对教案而言的，它们是两个不同的概念。
教案是教师引导学生分析、探究、处理、整合知识的指导和组织方案。
“学案”是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
具有“导读，导听，导思，导做”的作用。
2．中职数学“学案导学”教学模式的基本框架（1）创设情景，问题导思（2）查阅资料，概念导读（3）精讲释疑，实例导听（4）巩固反馈，练习导做三、中职数学“学案导学”教学模式实施案例函数的概念知识目标：理解函数的概念能力目标：1.对给定的函数，会求函数值。
2.掌握求函数定义域的基本方法。
情感目标：能积极参与数学活动，在数学学习活动中获得成功的体验。
一、问题导学先请思考下面几个问题：（1）汽车以60千米/时的速度匀速行驶，行驶里程为s千米，时间为t小时，先填表，再试用含t的式子表示s。
（2）每张电影票的售价为10元，如果早场售出150张票，午场售出205张票，晚场售出310张票，三场电影的票房收入各多少元？设一场电影售出x张票，票房收入为y元，怎样用含x的式子表示y？提问：每个问题中是否各有两个变量？同一个问题中的变量之间有什么联系？问题（1）中，观察填出的表格，你会发现：每当行驶时间取定一个值时，行驶里程就随之确定一个值，例如t=1时，s=_____；t=2时，s=_____；……t=5时，s=____；问题（2）中，经计算可以发现：每当售票数量x取定一个值时，票房收入y就随之确定一个值。
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“学案导学”教学模式探究
（丰宁满族自治县第二中学河北丰宁068350）
“学案导学，自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。
也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
1. 学案导学的研究
1.1 研究目的。
通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。
让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。
1.2 研究途径。
为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，2009年8月编印了22个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型；三是研究教师培训策略。
选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。
四是研究课堂评价标准。
目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。
1.3 研究内容。
根据系统论原理，“学案导学，自主探究”课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。
不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同，但“学案导学，自主探究”课堂教学有一个基本的教学模式。
就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标。
在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。
（2）自主学习。
学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。
（3）合作交流。
个人不能解决的问题通过小组交流解决。
小组内互相帮助，共同提高。
交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。
（4）展示点拨。
通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。
（5）盘点收获。
教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。
（6）达标测试。
针对教学内容，当堂测试，并由学生互
批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。
英语检测中，要有口语练习。
1.4 研究方法。
研究过程中，主要采用行动研究的路线，运用文献研究、观察研究、测试研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。
行动研究的路线“新问题——计划——实施——评价反思——调整——实施——总结”。
1.5 创新之处。
第一，丰富和发展整体构建和谐教学理论，突破我国基础教育课堂教学领域关于教与学策略研究的局限性。
第二，为课堂教与学策略的深入开展提供新的视角。
为增效减负，提高课堂教学实效性提供策略上典型范例。
2. 研究措施
2.1 根据“学案导学，自主探究”课堂教学模式培训实验骨干教师（即名师）。
实验骨干教师采取一带一或一带多的培训方式，由一名骨干教师（即师傅）负责一个或两个年级学科组的指导工作，逐步实现人人都是名师的“名师工程”。
“实验骨干教师”的责权利很明确：一学年内指导两名以上教师（徒弟），一学期至少听徒弟的20节课，课后及时进行面对面交流和评价。
徒弟每学期至少听师傅的60节课，听课之后要认真交换意见。
实验骨干教师除有一定的经费补贴外，在外出学习、职称聘任、干部任用等方面都优先。
为及时掌控课题研究新动向，摸准课堂问题脉搏，我们还实行名师例会制度，即课题组成员会议。
每周四下午第四节课为名师例会时间，汇总一周来出现的新问题，汇报一周来跟踪听课的具体情况，研讨具体的应对措施，同时还要安排下周课题研究的具体工作。
2.2 在实验的过程中逐步细化出不同学科的具体课堂模式。
在学校课题研究新课堂模式的基础上，我们考虑到了每个学科的特点，因此，我们提出“有模式不惟模式”，要求每个学科组要根据自己学科的特点，探究具有本学科特点的学科模式、不同课型的模式。
目前，课题组已经开发了语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、政治、历史、地方课程、校本课程等十几个科目的学科模式和试卷讲评课型、复习课型等多个不同课型。
2.3 说教材画知识树。
每学期开学前一周，学校组织全校教师通教材、画所教学科的知识树，每个教师把教材了然于胸，做到厚积薄教。
实验教师认真研究本学段的教材而不仅是所教年级教材，在吃透教材的基础上，设计出本学科整个学段的知识树（知识结构图）和每册教材的知识树，首先引导学生学习整个学段的知识结构和整本书的知识结构，从整体上把握教材。
主要学科本学段的知识树和每册教材的知识树图都要张贴到教室的墙上，便于学生平时学习用。
改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，要求学生在课堂上完成作业，课后逐步减少直至不布置作业，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长。
2.4 细化“学案导学，自主探究”课堂模式评价标准。
为使全校教师明白“学案导学，自主探究”课题研究的目标与行动的方向，并能对全体教师进行课题研究的成果作出公正客观的评价，可以根据学校现有教育发展程度、学生生源情况、教师教育水平等实际，在课题组、教研组、备课组充分讨论的基础上，制订课堂评价标准。
2.5 加强小组合作学习有效性的研究。
随着课堂教学改革的不断深化，小组合作学习的有效性直接影响着课堂教学的高效，更关系着“师生课堂有效行为研究”是否具有新的活力和生命力。
因此，小组合作学习的有效性研究已经成为课堂教学改革的又一个关键点。
提高小组合作学习的有效性，具体举措是：（1）形式化大为小。
（2）实行组长统筹制。
（3）分工明确省时间。