如何培养大班幼儿自主学习的能力

如何培养大班幼儿自主学习的能力

摘要：

幼儿园幼儿的学习是与“活动情景”相结合的，教师通过图文并茂等多媒体方式，让幼儿在轻松和愉快的环境活动中进行学习。培养幼儿自主学习能力的核心是以幼儿发展为本，也就是教师必须明确树立以幼儿发展为中心的理念，克服以教师为中心的现象，更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求。

关键词：

自主学习、创设教育环境、寓教于乐、个别差异、发展方向及空间

波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多创造条件,为幼儿主动学习提供时间和机会。让幼儿与环境、同伴、老师之间多进行互动，充分调动幼儿学习的积极性、主动性与自觉性,把学习的主动权交给幼儿，让幼儿自主学习。所谓“自主学习”，是指教师根据“幼儿、社会、课程”的综合要求，创设教育情景或是环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，自主地选择学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成长。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力的去发现、探索，学习，同时也学会了学习，从而真正成为学习的主人。幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立性、发展幼儿的个性，以及更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，在一定的环境中，幼儿按自己的意愿主动地学习，让幼儿成为学习的主人。

一、幼儿自主学习，教师是关键

在蒙台梭利看来，教师是幼儿的观察者和引导者，应该让幼儿自己去发展。教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。观察活动环境能否激发幼儿观察学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。

在幼儿的自主活动中，教师处于辅助地位，教师应对幼儿的自主活动给予鼓励、帮助和推进。蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会突破性地进入到学习，他们将变成自我激发者、自我学习者。”由于幼儿特定的胜利和心理特点、缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的。因而鼓励的环境对于幼儿来说，显得特别重要。在幼儿心目中，教师是至高无上的权威，教师在幼儿自主活动中的态度、语言，会对幼儿产生很大影响。因此，教师要以欣赏的态度，尽量用启发开放式的语言，提醒幼儿注意规则，学习为他人考虑，引导幼儿运用自己已有的经验获得新经验，从而探索发现问题。鼓励，能使幼儿感受成功，充满信心，是幼儿自主活动成功的动力。

二、创设一个轻松、愉快的语言环境

心理学家布鲁纳认为：“对孩子学习内因的最好激发，乃是激起幼儿对所学内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动幼儿主动学习的动力” 。情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。比如：我们将故事中的挂图都出示给幼儿看，让他们从看的过程中思考故事的内容，待幼儿发表过自己的意见后，教师再将故事的完整内容讲述给幼儿听。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣，以趣激学，引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。

《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利

用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

（一）多媒体课件，创设形象的情景

好奇、好想、好问事大班幼儿的一个特点。在一日生活中，幼儿会产生很多的疑问、提出很多的问题。多媒体教学恰恰能激发幼儿的学习兴趣，孩子们会对画面那鲜艳的颜色、会动的景象、或教师那生动的语言所吸引。从而，孩子们进入了一个“自觉”的学习状态。教师通过多媒体教学，活动中的教学内容增多了，幼儿的“信息量”扩展了，幼儿看的多、问的多、了解的多，从而激发了幼儿的创造力。

多媒体教学可以寓教于乐。在组织“环保小卫士”主题活动中，故事《山坡哪去了》的教学活动中，我将“不捕捉鸟类、不随地乱扔垃圾、不践踏草地”等环保知识融入到了教育教学活动中，生动形象的课件加上教师语言的描述，更能激发幼儿的学习欲望。“声情并茂“使得幼儿积极主动的开口表述自己的感受。

（二）角色表演，创设实践情景

角色表演是深受幼儿喜爱的一种游戏，它是幼儿以故事(儿童自己创编的或来自于文学作品的)为线索展开的游戏活动。幼儿园角色表演的组织和指导，是幼儿园游戏研究的重要内容之一。

角色表演虽然也是幼儿自己“创造的”游戏，但是，先在的故事规定了游戏的基本框架。在角色表演的展开过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的一言一行与故事中的情节、人物联系起来，也就是说“故事”成为表演者认可的标准和行为的框架，幼儿必须在这个框架

中表演。所以，角色表演要受到“故事”框架的规范，它的结构性更强。而且，“故事”作为角色表演的“脚本”，需要所有表演者的“认同”。

比如：故事《小蝌蚪找妈妈》中扮演“小蝌蚪”的幼儿对“大鱼”说：“妈妈，妈妈，您看见过我们的妈妈吗？请您告诉我们，我们的妈妈是什么样的呀？”“鱼”告诉了“小蝌蚪”，小蝌蚪高高兴兴地向前游去。突然，一个孩子发现了问题：“不对，不是先遇到的“鱼”，先遇到的是“鸭妈妈”。”旁边演“鸭妈妈”的小朋友也说：“对，不是先遇到的鱼，先遇到的是我。”“小蝌蚪”看看自己的伙伴，没有说话，几个小朋友开始纷纷议论起来。这时，老师介入了他们的表演中：“你们演到什么地方了？下面遇到谁了？宝贝别吵，我们再来听听故事就知道了，好吗？”

这时候的孩子们已经对故事中出现动物的先后顺序产生了疑问。这是幼儿再次进行“故事欣赏”的好机会，因为这种学习兴趣和需要时来自幼儿自身的。

在角色表演中，孩子们可以选择自己喜欢的人物来展现自己。在表演活动中，幼儿进一步加深了对作品的了解，从而教师可以做出正确的语言表达。

“寓教于乐”比粗糙无味的讲述更能吸引幼儿。因此，在一日活动中，教师要善于把握教育的契机，为幼儿创造自主学习的机会，使幼儿成为学习的主人，才能有效培养幼儿良好的学习习惯。

三、个体差异、因材施教，激发幼儿自主学习