初中数学高效课堂新授课教学模式

初中数学高效课堂新授课教学模式

发表时间：2015-06-17T17:00:24.210Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第12期供稿作者：马小卫[导读] 高效课堂是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的平台。宝鸡市第一中学马小卫高效课堂是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的平台。高效课堂的精髓是“一个灵魂”---学习不可替代。“两个理念”---少教多学，先学后导。“三驾马车”---导学案、合作学习、课堂展示。目前我们数学组的高效课堂以先学后导,问题评价为基本教学模式,以学习小组为基本教学单位,以导学案为基本教学载体,以三段六环(自主学习阶段、导学达标阶段、成果检验阶段；六个环节：创设情境目标激学→自主研

学生成问题→合作互学答疑解惑→展示交学多元评价→达标测学反馈矫正→总结拓学情感提升)为基本教学流程,以四给四贯穿为基本教学要求（四给：一给学生提供自主学习的时间;二给学生创造合作探究的条件;三给学生策划展示交流的舞台;四给学生设计达标测评、反馈矫正的题材；“四贯穿”，教师教学过程中教学目标贯穿始终；点评追问贯穿始终；评价激励贯穿始终；反馈矫正贯穿始终）。以“先学后导、先议后展、先练后评”为基本教学策略。力求使我们的课堂重基础、启思维、悟方法、养习惯、融生活、扬个性。

一、创设情境目标激学

根据课程内容巧妙地创设情境，明确目标，以此激发学生的学习兴趣和求知欲望、引起学生思考、引导学生走进文本的学习境地。要创设好问题情境，必须从学生的学习兴趣出发，从知识的形成过程出发，要贴近学生认知，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。创设情境的方式很多，可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。

二、自主研学生成问题

学生在导学案的引领下进行独学。教师要在导学案中设计好探究的问题链，引导学生在有限的时间，自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，圈划疑点、难点的问题。让教师真正成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者，同时做好学情调查，掌握整体学生学习情况。

三、合作互学答疑解惑

小组合作探究要充分发挥小组的集体力量，组内之间兵帮兵，兵教兵，合作小组内自主探索、交流、对话，解决疑难，获得成效，从而使学生在合作探究的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。

四、展示交学多元评价

让“聚焦”——“迅速”，“倾听”——“认真”贯穿课堂展示的始终。通过学生间的质疑和补充以及教师的适时引导、点拨和总结，促进其思维的不断深化，从而将新知理解和掌握。由于这种交流是多向性的群体交流，是师生之间、同学之间的平等、民主、有序的交流，小组之间互相交流、评价以及教师的适时激励评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，对学生综合素质的提升无疑也是润物细无声。

五、达标测学反馈矫正

教师在导学案中结合本节课重难点，用各种题型和解题规律、技巧、方法的题目，分梯度，分层次，利用最后一段时间，在有限时间内对学生进行当堂达标，同时要利用不同方法订正（如可以老师对答案，小组批阅等），以此掌握各个层次的学生达标情况，并且对出现的各种错误，通过组内或者大展示解决，教师给予规范性指导，真正达到反馈矫正的目的，力求堂堂清。

六、总结拓学情感提升

一方面对所学知识、技能、方法及积累的活动经验进行总结，另一方面将所学知识融入知识网，进行必要拓展，供学有余力的学生研究。教师要对表现优秀的学生予以表扬、激励和鼓舞。通过学生的总结交流和教师的画龙点睛，让学生在思维碰撞中，认识得到升华，体验得到丰富，能力得到培养，情感得到提升。

总之，教无定法，以上模式我们不能生搬硬套，而要灵活多变，力求做到教学内容要充实，课堂训练要扎实，教学目标要落实，教学过程要真实。相信只要我们不断潜心研究，充分调动学生的积极性，定能提高数学教学成绩，并使学生快乐学习，也定会少一些“遗憾”，多一些“成功”！