我国大学通识教育的根本目的与功能
大学通识教育课程的重要性与实践
大学通识教育课程的重要性与实践在现代社会中，大学通识教育课程被越来越多的人所重视。
尽管专业课程对于学生的就业和专业发展有着重要的作用，但通识教育课程同样具备其独特的价值。
本文将探讨大学通识教育课程的重要性，并分析其在实践中的应用。
大学通识教育课程旨在为学生提供广泛的学科知识和综合能力培养。
这些课程通常包括人文科学、社会科学、自然科学等不同领域的内容。
首先，这些课程有助于学生培养批判性思维和问题解决能力。
通过学习不同学科的知识，学生可以培养分析问题、提出观点和评估证据的能力。
这种批判性思维能力对学生在日后的学习和工作中都具有重要的帮助。
其次，通识教育课程也有助于培养学生的沟通和合作能力。
在这些课程中，学生通常需要进行小组讨论、团队项目等合作活动。
通过与来自不同专业背景的同学进行合作，学生可以学会倾听他人的观点、表达自己的思想，并且协作解决问题。
这种合作能力在现实生活中也同样重要，尤其是在跨学科和跨文化的环境中。
此外，大学通识教育课程还有助于培养学生的跨学科思维。
由于通识教育课程涉及多个学科领域，学生可以在不同的学科中建立联系和联系。
这种跨学科的思维能力可以帮助学生更全面地认识和解决问题，促进他们的综合素养和综合能力的提升。
然而，要想真正发挥通识教育课程的作用，实践是必不可少的一环。
大学通识教育课程应该与实际问题相结合，通过实践活动使学生更好地理解和应用所学的知识。
例如，社会实践项目可以让学生身临其境地了解社会问题，发挥他们的批判性思维和解决问题的能力。
科学实验和实地考察可以使学生亲自参与到科学研究中，提高他们的科学素养和实践能力。
此外，大学通识教育课程还应该鼓励学生进行跨学科研究和学科交叉学习。
通过开设跨学科的项目和课程，学生可以更好地运用所学的知识解决实际问题。
此外，学生还可以参与跨学科的研究团队，深入探讨复杂的问题并提出创新性的解决方案。
为了促进大学通识教育课程的实践，学校和教师需要采取一系列的措施。
通识教育的意义与实践
通识教育的意义与实践通识教育是指在大学等教育机构中，不仅学习专业知识，同时也涉及到人文、社会、自然科学、数学等广泛领域的教育体系。
通识教育通过跨学科的方式，以培养基础素养为目的，搭建起知识和技能的桥梁，让学生能够全面、深入地认识世界、理解人类文明，具备独立思考的能力，形成终身学习的态度和自信。
通识教育的意义对于大学生来说，通识教育是一种非常重要的教育方式。
首先，通识教育能够促进个人素养的提升。
在通识教育的体系中，学生能够接触到涉及人文、社会、自然科学、数学等广泛领域的知识，不仅可增加学生学习的广度，同时也能提升学生的文化含量，并培养学生的跨学科思维，使其能够具备独立思维与深入思考的能力。
其次，通识教育有助于拓展学生的视野。
现代社会变化日新月异，一个人想要胜任自己的工作，需要不断地学习才能取得成功，此时通识教育便可发挥巨大的作用。
通识教育教授的广泛领域知识，能够拓宽学生的眼界。
这样，他们才能了解到不同的文化，认知到世界上的多元性，增长见识，具备广阔的视野。
再次，通识教育可以培养学生对社会的关注和责任感。
通识教育教授学生关于人类文化、社会综合、政治经济等领域的知识，让学生从全局的角度去看待问题。
这也促使学生了解到自己在如今多元化的社会扮演的角色是什么，明确自己身为一位社会成员的责任，懂得如何去处理人际关系，并形成对社会的认识和承担社会责任的意识。
通识教育的实践作为学生，如何才能真正地去实践通识教育的理念呢？首先，应该根据自己的专业，选择合适的通识课程。
每个人感兴趣的领域不同，但是选择通识课程的时候，应该结合自己的专业，多从自己专业外拓展视野，比如可以选择学习一些医疗伦理、环保科学、文学社会学等课程，以此来增强自己的专业素养，提高自己对社会的洞悉力。
其次，要积极参与校园社团活动。
这不仅能锻炼自己的领导能力、组织能力、沟通能力等，同时也能让自己在各个领域得到实践经验。
比如，可以参加文学社团，举办一场校园诗歌朗诵会，展现自己的诗歌艺术技巧；也可以参加创新创业社团，利用自己的专业技能，为社会创造价值。
我国大学教育功能的理性选择
我国大学教育功能的理性选择［摘要］大学教育是一个复杂的课题，在大学教育工程中起基础和关键性作用的问题应首推教育功能的认识问题。
我国传统大学教育功能将学生束缚于狭窄的学科划分之中，不利于学生的成长和发展。
大学教育的根本功能是培养具有人格的人。
［关键词］高等院校教育功能知识传授人格培养关于大学，普西在《学者的时代》一书中曾进行了精辟的论述：“每一个较大规模的现代社会，无论它的政治、经济或宗教制度是什么类型的，都需要建立一个机构来传递社会的知识，分析批判现存的知识，并探索新的学问领域。
换言之，凡是需要人们进行理智分析、鉴别、阐述或关注的地方，那里就会有大学。
”大学的诞生无疑是人类文明的重要标志。
大学教育是一个需要与时俱进的研究课题。
在国际化、全球化和信息化迅速发展的时代，社会经济的急剧变化对高等教育的培养目标提出了新的要求：要求培养的人才应该是视野宽阔、富有创造性和综合判断能力、掌握高深的专门知识与技术、能够进行跨学科的学术研究的“国际人”。
这也对大学教育为社会服务的功能提出了更高的要求。
为此，我们应加强对大学教育功能问题的分析和探讨。
一、我国传统的大学教育功能——注重知识传授长期以来，我国大学在传统的教育理念的影响下，一直以传授知识作为主要功能。
随着我国经济体制改革和市场经济的迅猛发展，科技的发展和知识密集型产业结构的调整，要求高等教育机构应更好地发挥其教育和研究的作用，为社会培养出数量多、质量好的人才。
由此导致我国的高等院校形成了以专业教育为核心的教育模式，专业技术人才的培养被学校确定为唯一目标。
但是，由于传统教育方式的影响，以专业为核心的教育模式将导致学生对专业教育的过度依赖以及社会对大学专业化模式的定式认知，将学生束缚于狭窄的学科划分之中，不仅扼杀了学生的创新思维与创新精神，而且削弱了学生的社会责任感和道德良知。
大学的专业特色愈显突出，特别是高科技、电子行业迅猛发展，许多大学都以某一应用性很强的学科作为根本，逐步确立重专业、求实惠的办学思想，其结果是：大学生面对就业压力，从填报志愿时起，就不得不慎重选择专业；国家教育主管部门也将毕业生就业率作为考核高校的硬性指标，高校只有迎合市场需要，进一步细化专业，有的甚至成为单一的专业训练所，陷入了“大学变大、学院变多、专业变细”的境地。
大学通识教育的价值与理念
大学通识教育的价值与理念随着社会的发展，人们对大学教育的期望也越来越高。
作为最高学府的大学，其除了要为社会输送人才外，还要为学生的综合素质提升做出相应的贡献。
而大学通识教育作为现代教育的一个重要组成部分，也得到了越来越多的关注。
一、大学通识教育的定义大学通识教育是指在大学本科教育中，通过广泛学科的教育，培养学生的批判性思维、跨学科的知识技能和全球意识等。
通识教育注重一般性知识，追求全人教育，鼓励跨学科交流与合作。
二、大学通识教育的价值1. 培养批判性思维大学通识教育要求学生在各个领域学习知识，并将学得的知识进行整合和应用，这促使学生形成批判性思维。
批判性思维是比较全面的，它要求学生不但能够理解学术文章及其推理过程，而且还要能够分析、评估、判断和提出自己的立场。
这样的思维方式可以帮助学生思考问题时更全面客观，避免单向思维和盲目跟风，培养出专业性的人才。
2. 培养跨学科的知识技能大学通识教育要求学生学习各个学科，培养跨学科的知识技能。
在现代社会，各个行业都有着自己的专业性，但同时也要求具备一定的跨学科的知识技能。
具备跨学科能力的人才可以更好的适应社会和发展趋势，具备开拓创新的能力，在工作中发挥更大的优势。
3. 培养全球意识大学通识教育要求学生具备全球意识。
这意味着学生要了解全球化趋势，关注世界社会、文化、经济、政治、环境、科学和技术的发展，以及人们在其中的相互作用。
对于当前大学生而言，有一定的全球意识，可以让他们更好的融入国际社会，适应全球化的发展，也使他们在未来的职业中更有竞争力。
三、大学通识教育的实施难点1. 课程设置不够完善大学通识教育的教育宗旨是培养学生的全面素质，但是目前在大学通识课程的选择上依然存在着“众口难调”的难题，且缺乏系统性、连贯性和实用性。
2. 教学方式的过度“老化”目前，大学通识教育的教学方式普遍都是传统的面授模式，缺少现代化的多样化的教学方式，这会对学生的学习效果和创造力产生影响。
大学通识教育课程的意义与作用
大学通识教育课程的意义与作用大学通识教育课程是指为培养全面发展的人才，提供跨学科的一系列课程，以培养学生的综合素养和跨学科的思维能力。
在现代社会，大学通识教育课程具有重要的意义和作用。
本文旨在探讨大学通识教育课程的意义与作用。
一、提供综合素养大学通识教育课程是培养学生全面发展的重要途径。
通过学习人文科学、社会科学、自然科学等不同领域的知识，学生可以获得广泛的视野和开阔的思维。
这些课程让学生了解人类文明的发展历程，培养学生的人文关怀和社会责任感，提升学生的人际交往能力和领导才能。
二、培养跨学科思维能力大学通识教育课程的学习过程培养学生跨学科的思维能力。
在传统学科中，学生往往只关注某一领域的知识，而缺乏整体的思考能力。
而通识教育课程强调横向的联系和交叉应用，让学生能够跨学科地思考问题，提高解决问题的能力。
这有助于培养学生的创新思维和综合分析能力，使他们成为具备多学科背景的复合型人才。
三、促进个人成长大学通识教育课程的学习过程，旨在提供学生全方位的成长机会。
这些课程注重培养学生的创造力、批判思维和问题解决能力，从而让学生在学习中不断成长。
此外，通识教育课程还注重培养学生的文化修养和价值观念，使其具备较高的道德水准和社会责任感。
这有助于学生建立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的综合素养和自我意识。
四、增强就业竞争力大学通识教育课程的学习过程，为学生提供了更多的就业机会和竞争优势。
在当今社会，大部分企业和组织都更加注重员工的综合素质和横向能力。
学生通过通识教育课程的学习，可以获得更广泛的知识和技能，提升自身的综合素质。
这将为他们获得更多的就业机会提供保障，并在就业过程中展现出独特的竞争力。
总之，大学通识教育课程对于培养学生的全面发展和综合素质有着重要的意义和作用。
通过提供综合素养、培养跨学科思维能力、促进个人成长以及增强就业竞争力，大学通识教育课程为学生的未来发展奠定了坚实的基础。
因此，我们应该认识到通识教育课程的重要性，积极投入其中，不断提升自己的综合素质，才能在现代社会中更好地适应和发展。
通识教育的培养目标
通识教育的培养目标观点1、通识教育是大学教育中的一部分, 必须首先服从和服务于大学人才培养的总体目标, 也须符合通识教育自身内在的精神和本质特征。
通识教育( G e ner a l Ed uca ti o n ) 的源头是亚里士多德的自由教育, 即专门为人的自由而设的, 纯粹以“使用闲暇从事理智活动”为目的, 而不具有适应性和职业性的教育。
中世纪的“七艺”则在闲暇教育的基础上, 因关注学生进入更高一级学校的需求而增强了通识教育的实用性。
通识教育思想在17 世纪主要体现为洛克“绅士教育”思想, 认为绅士应学习日常生活中最有用的知识, 并提出了几乎包括一切领域的教学科目; 18 世纪, 则主要体现为卢梭“自然教育”思想, 认为理性是上帝赋予人类的物质, 教育应该在“顺应内在自然”基础上, 进一步发展人的理性。
19 世纪之后, 通识教育内涵因高等教育的专业化而出现了较大变化。
赫胥黎将通识教育看作是普通公民教育, 注重培养人的理性、德性以培养合格的国家公民, 同时还要为受教育者的各种职业需求打下知识基础。
到2 0 世纪, 通识教育思想传统虽受到了来自实用主义、功利主义和进步主义的激烈批判, 但众多教育学家仍大力倡导和推行通识教育。
近现代以来, 哈佛大学成为通识教育研究与实践的领军人物。
1945 年, 哈佛大学校长科南特针对美国大学过分专业化的倾向, 组织撰写了《自由社会中的通识教育》, 第一次系统论述了通识教育, 认为大学应全面加强人文科学、自然科学和社会科学知识的教育。
19 79 年, 哈佛大学通过了“哈佛大学文理学院关于共同基础课的报告”, 卓有成效地推动了以实施通识教育核心课程为主要标志的大学通识教育改革。
2007 年, 哈佛大学在经过五年的改革之后, 从广度和深度两个方面修正了本科通识教育知识领域及课程, 进一步提升了通识教育的可行性。
上述过程显示, 通识教育始终强调人的和谐发展与全面发展; 同时, 通识教育也从发展个人自由到培养社会公民; 职业能力的培养逐步得到认可; 能力培养日益全面; 与高等教育的关系日益密切, 操作性不断增强。
我国发展通识教育的现实意义及实施策略-2021年教育文档
我国发展通识教育的现实意义及实施策略-2021年教育文档我国发展通识教育的现实意义及实施策略目前,我国的高等教育正在由精英教育向大众教育转变,大学教育在人一生中的“基础性”作用更为明显。
大学教育不仅仅是单纯的知识传授和技能培训,还有更重要的一面,就是培养人的综合、全面的素质,即“育人”。
大学教育应当为学生的后续发展乃至一生的发展奠定一个良好而坚实的基础,由此“拓宽专业面、增强适应性”成为近年来高等教育改革中的一致呼声,“通识教育”随之应运而生。
一、通识教育的涵义及发展通识教育的现实意义通识教育，起自西方,源于亚里士多德提出的自由教育思想，一般是指通才教育、博雅教育、人格教育、全人教育。
“通识”二字，其意义可解释为“通古今之变，识天人之际”。
“通识教育”概念的内涵十分丰富,高等教育要培养有创新精神的人,大学阶段的教育应该是一种针对专业教育而言的“通识教育”，“通识教育”是对任何专业的学生的长远考虑。
也就是说,“通识教育”是一种关于高等教育目的和内容的教育思想。
我国香港大学教授陈载沣曾这样描述通识教育之目的：在唤起人的自我意识的觉醒、建立个体独立思考、分析、判断的能力，以及发展个体之价值观体系，激发其对所处的人文及自然环境产生互为主题的认识与关怀。
可以说，通识教育是以浓郁的人文气息、鲜明的价值关怀而步入教育实践的，它强调通过对教育对象存在与发展所必需依藉的基本知识与价值的教育，从而为教育对象面对复杂多样、迅速变幻的现实生活世界提供动力和支撑力;它追求的是教育对象人格整体性的发展。
随着世界文明的不断发展，边缘学科、交叉学科大量涌现,学科之间的界限正在逐渐模糊,单一学科已不能够有效地解决现代社会面临的各种重大问题。
如工业化发展造成的环境污染和生态危机，能源枯竭及水资源、土壤资源等自然资源的短缺,富国和穷国之间的根本性冲突等。
这些问题都不可能用单一的学科知识和个人力量来解决，只有依靠多学科的协调和综合，才能找到解决问题的方法。
通识教育
关于我院通识教育改革相关建议汉语国际教育2班李旻芳通识教育(General Education)源于古希腊哲学家亚里士多德提出的自由教育(Liberal Education)思想，起源于欧洲，成形在美国。
19世纪，有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。
通识教育是人文教育和科学教育的结合，包含人文科学、社会科学和自然科学三方面的课程，培养出的学生既有广博的古今中外、天文地理等各个学科的底蕴，又有深厚的本学科、本专业知识。
在美国的芝加哥大学、哈佛大学、哥伦比亚大学、斯坦福大学等著名学府，本科阶段前两年课程几乎都是所谓通识教育“核心课程”，后两年和研究生阶段学的才是专业知识。
通识教育已是世界各大学普遍接受的国际化议题，在我国内地，通识教育近年来也因其独到的优势开始为人们所重视。
2005年，复旦大学组建了包括哲学智慧与批判性思维等六大模块在内的通识教育核心课程体系，力求帮助学生形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟。
专业化教育模式是我国高等教育在特定时期、特定社会背景中的选择。
这个选择尽管在当时有合理性，对我国社会发展发挥了积极作用，不过缺陷也是明显的。
过分强调专业划分，把学生的学习限制在一个狭窄知识领域，不利于学生全面发展。
社会生产的发展日新月异，旧工作岗位不断消失，新工作岗位不断出现。
而高等教育中专业的变化，已经无法跟上社会职业的变化。
过去大学毕业生就业中的“专业对口”已经不再是一个目标了。
高等教育的专业化做得越好，学生就越难适应变换了的工作，情况可能越糟糕。
应对工作岗位的变化，培养学生的一般能力，似乎比专业化更为有效。
而当前的产业升级和建立创新型和谐社会要求高等教育培养深人了解人性、市场和社会的人才。
而经过多年的教学实践，我院对通识教育的积极作用感受颇深，认为引入通识教育，将有助于拓宽学生的知识结构，强化学生的人文精神，将他们培养成素质全面的创新型人才。
通识教育概况
通识教育概况通识教育定义通识教育是英文“general education”或"liberal education"的译名，也有学者把它译为“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等。
自19世纪初美国博德学院（BowdoinCollege）的帕卡德（A．S．parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。
顾名思义，通识教育的“通”，即通晓、明白；“识”，即智慧、见识。
通识教育旨在高等教育阶段，对全体学生进行基础性的语言、历史、文化、科学知识的传授，个性品质的训练，公民意识的陶冶；用一种适应时代的文化内容来充实自己，扩大自己的知识范围，增强社会责任感和使命感，使生活的意义及价值变得丰富起来。
词语起源80年代中期，中文“通识教育”一词由台湾学者根据general education，liberal education 的思想翻译转换而来。
翻译借鉴了中国传统文化对于“通”和“识”的解释。
在此之前，有人把general education译为“一般教育”“普通教育”“通才教育”，将liberal education 译作“自由教育”“博雅教育”等。
发展历史通识教育本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。
自从20世纪，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。
古代中国通识教育的思想，源远流长。
《易经》中主张：“君子多识前言往行”；《中庸》中主张，做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。
古人一贯认为博学多识就可达到出神入化，融会贯通。
《淮南子》中说“通智得而不劳”。
通识教育可产生通人，或者称之为全人。
《论衡》中说：“博览古今为通人”“读书千篇以上，万卷以下，弘扬雅言，审定文牍，以教授为师者，通人也”“通人胸中怀百家之言”。
研讨型课程：大学通识教育的有效途径
研讨型课程：大学通识教育的有效途径摘要：研讨型课程作为研究性学习的主要形式对于推动大学通识教育具有重要意义，在对我国大学研讨型课程进行现状分析的基础上，研究认为，通过加强教师研究性教学能力建设、完善教学管理、改革质量保障机制，可以有效地推动研讨型课程建设，从而促进我国大学通识教育的深入开展。
关键词：大学；通识教育；研讨型课程；研究性学习近年来，通识教育是我国高等教育界的一个热门话题，也是大学改革不容回避的一个方面。
出于有针对性地克服20世纪50年代后中国高等教育过分专业化的传统与局限，90年代中后期以来，许多大学都在探索和建立符合自身发展需要的通识教育模式。
其中，从改革课程体系和课程模式切入，以增设通识教育课程和加重通识课程的学分比例来体现通识教育特性，是能够立竿见影地从形式上标榜通识教育的有效手段，也是许多学校采取的改革方式。
但是应该看到，教育理念在大学教学中的内化，形式上的表现固然重要，实质上的融入才是要核。
无论通识教育课程的名称多么动人，授课教师的名声如何显赫，课程实施的最终落脚点在于“教”与“学”本身。
本文即试图以研讨型课程为切入点，从实施途径的角度为推动大学通识教育提出一管之见。
一、研究性学习是实施通识教育的必然途径体现通识教育理念的这部分课程“相对于职业性或技术性的课程来说，课程(或课程的一部分)的目标是传授一般知识，并且发展一般性的能力。
”通识教育“培养我们所有人在我们大部分生活中所应用与依赖的知识、技能与态度。
”通识教育“要培养人们继续保持学习的能力和欲望，通过通识教育的课程，教育机构目的在通过鼓励积极学习和独立研究，帮助学生对自己的智能发展负责，发展独立思考的习惯和兴趣。
”从上述通识教育课程目标可以看出，通识教育的根本目的在于促进学生的发展，这和当今大学教学正在发生的从“教师中心”向“学生中心”转变的趋势是一致的。
以促进学生发展为本的教学活动，最有效的实施方式就是研究性学习。
传统意义上的“灌输式教学”、“接受式教学”，都是以教师为中心，以知识为本位，学生处于被动地位的教学。
大学通识课程建设方案
XXXX大学通识课程建设方案通识教育作为高等教育的重要组成部分，是指以学生为本，面向不同学科背景学生开展的，着力于教育对象精神成长、知识结构优化和能力提高的，非职业性和非专业性的教育，其目的是培养社会中有健全人格的公民。
为实现通识教育的目的，在本科教育中建立“平台+模块”的通识课程体系（以下简称通识课），促进“专业教育”到“通识教育基础上的宽口径的专业教育”的转变，并与专业教育相互交融，和谐共振，共同发展，让学生广泛的识科学、识社会、识人类，把学生培养成为“有强烈的社会责任感，能积极参与社会生活，有前瞻的思维和历史的眼光，能够融通中华文化和外来文化，有合理的知识和能力结构，能够创新思辨和沟通表达，有健全的人格和全面的素质，能够和谐发展”的人才和公民，特制定以下建设方案。
一、通识课的平台根据通识课的设置目的、面向对象、课程内容等，将通识课划分为三大平台：基础通识课、学科通识课、国设通识课。
（一）基础通识课课程的设置目的是通过让学生广泛涉猎不同的学科领域，不断拓宽知识视野，增加学生的人文知识、艺术修养和科学素质等。
面向对象为全体学生。
课程内容主要涉及以下四个模块：人文社会科学模块—主要涵盖文学、历史、哲学、中外文化、政治、经济、法学、管理学等学科领域，引领学生探知人文科学领域的知识，提升学生的文化融通能力和人文知识素养，使学生熟悉社会科学的一些主要概念和方法，以加强对当代人类行为的理解，正确认识和处理现代社会面临的问题。
自然科学模块—主要涵盖数学、物理、化学、生物等自然科学学科，使学生通过对所涉领域的总体上的理解，认识自然科学对于人类社会的重要性。
此类课程的教学内容应与社会和个人生活紧密联系，帮助学生提高科学素养。
艺术体育模块—主要涵盖音乐、绘画、影视、体育等学科，通过鉴赏和分析各种艺术作品、了解各种体育文化，提升学生的审美能力、艺术品位以及体育文化修养。
综合实践模块—主要涉及实践类课程、创业创新类课程及相关学科领域的综合性课程，旨在培养学生的创新创业能力，提升学生综合的素养。
高校通识教育的现状及措施分析
高校通识教育的现状及措施分析发布时间：2021-07-30T11:43:25.587Z 来源：《中国教师》2021年4月第10期作者：宋兆祥王南冰[导读] 高校通识教育课程是各高校学生的必修课程。
高校开设此类课程有着非常强的理论依据和现实意义，是非常必要的。
宋兆祥王南冰青岛农业大学人文社科学院，山东青岛 266109摘要：高校通识教育课程是各高校学生的必修课程。
高校开设此类课程有着非常强的理论依据和现实意义，是非常必要的。
遗憾的是，很多高校开设的通识课程存在着诸多问题。
我们从建设完善通识教育平台、探索实施知识能力素质一体的通识教育课教学模式、加强与高校创新创业教育的融合、实行线上与线下相结合的评价机制四个方面提出了具体的改进和优化措施，以期对通识教育的发展有所裨益。
关键词：高校；通识教育；存在问题；解决措施分析一引言现代大学的通识教育理念源自古希腊思想家亚里士多德提出的自由主义教育思想。
19世纪英国教育家纽曼继承并发展了亚氏的教育思想，提倡以古典人文学为主要内容、以开发和培养人的理性为内涵的教育。
1829年美国博德学院教授帕卡德首次提出“通识教育”的概念，并应用于大学的教学。
其基本思想是为学生提供一种古典人文的、社会的、科学的和综合的教育，主要内容是把人文科学、社会科学和自然科学的基本知识加以系统和有机地整合，在学生致力于学习专业知识之前对知识的总体状况有一个基本的了解。
如今哈佛、耶鲁、麻省理工等世界一流大学非常重视本科教学。
加强通识教育，培育科学精神，提升科学素质，培养智慧的、对社会有贡献的人是这些学校的共识（冯永刚魏敏敏2020）。
2018年，中华人民共和国教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高［2018］2号），明确指出要提升学生综合素质、发展素质教育。
中国大学的通识教育开始进入全面发展阶段。
二高校开设通识教育课程的理论和现实依据中国高校对大学生进行通识教育，是由教育的最终目的所决定的，受到马克思主义“人的全面发展”理论的支撑，更是新时代实现中华民族伟大复兴历史任务的内在要求。
通识教育选修课程设置要求 一、 设置通识教育课程的目的和要求 通识
通识教育选修课程设置要求一、设置通识教育课程的目的和要求通识教育选修课程是现代高等教育中重要的一部分，旨在培养学生的多元素质和综合能力。
通识教育选修课程的设置要求涉及到多个方面，包括课程目的、课程内容和课程评估等。
本文将从这些方面，逐一探讨通识教育选修课程的设置要求。
首先，设置通识教育选修课程的目的是提供学生一种机会，通过学习不同学科领域的课程，获得跨学科的知识和技能，培养学生的批判性思维能力和问题解决能力。
此外，通识教育选修课程还应着重培养学生的创新思维和创造能力，使其能够在求职和未来的职业发展中具备竞争力。
其次，设置通识教育选修课程的要求包括课程内容的多样性和灵活性。
课程内容应涵盖人文科学、社会科学、自然科学等多个学科领域，力求呈现出一幅全面丰富的知识图谱。
同时，课程还应具备一定的灵活性，使学生能够根据自身兴趣和需求进行选择，以便更好地发展自己的特长和潜力。
再次，设置通识教育选修课程的要求还包括教学方法的多样性和有效性。
课程教学方法应采用互动式教学、实践探究式教学等多种方式，积极引导学生主动参与、深入思考和实际操作，增强学习效果。
此外，教师在教学过程中应注重引导和激发学生的兴趣，培养学生的学习动力，从而提高学习效果。
另外，设置通识教育选修课程的要求还包括课程评估的公正性和科学性。
评估方法应既注重学生的学习成果，又注重学生的学习过程。
课程评估应采用多种评价方式，如考试、论文、项目报告、小组讨论等，既能够客观评估学生的学习成绩，又能够评估学生的思维能力和创新能力。
最后，设置通识教育选修课程的要求还包括教学资源的充足性和质量要求。
学校应提供优质的教学资源，包括教师队伍、教室设施、实验设备等，以确保教学质量。
此外，学校还应与相关机构合作，如企业、社会组织等，提供更多实践机会和实践资源，以便学生更好地将所学知识应用于实践。
综上所述，通识教育选修课程的设置要求涉及到课程目的、课程内容、教学方法、课程评估和教学资源等多个方面。
通识教育的重要性
通识教育的重要性通识教育是一种教育的方式，它是针对基础教育和专业教育来说的。
在儿童、少年阶段接受的教育，我们一般称为基础教育，这个阶段主要学习各类基础知识，如语言、数学、物理、化学、生物、历史等，这些为了满足未来进入社会各种工作的基础。
专业教育就是针对一个行业、一个专业的教育，我们现在大学里说的专业就是专业教育的一种，它学习的主要内容是与专业相关的知识。
经过专业教育的人，可以从事本专业相关的研究和工作。
通识教育，有时也成为通才教育，主要是在基础教育的基础上，进一步提高知识的广度（专业教育则是强调的深度）通过不断地学习实践，受教育者逐渐形成自己的知识体系、价值理念、分析方法和认知能力，为自己未来的成功打下良好的基础。
通识教育并不是新事物，作为通识教育的思想，可以追溯到古代先哲思想活跃时代，比如《易经》中主张：“君子多识前言往行”；《中庸》中主张，做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。
西方也可以追溯到亚里士多德的“自由人教育”思想。
通识教育重在“育”而非“教”，它提供的选择是多样化的。
而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它不是追逐功利性与实用，而是根据自身兴趣所在进行选择，重在培养一个人的独立人格与独立思考的能力。
通识教育的目的不仅仅是知识学习，而是定位人生发展的方向和个人价值观的培育。
现在社会正面临多元化的发展，仅靠单一学科的知识很难取得巨大成功，很多重大突破往往是通过跨领域跨专业的交叉研究获得的，单一专业的知识迭代速度缓慢，不同学科之间的界限越来越模糊，学科交叉融合是大势所趋，这也要求未来工作者既要有某一学科领域深耕专精，又要通晓人文、社会、自然科学的一般性常识，才能从容应对世界变化，甚至引导变化。
随着科技的不断发展，经济结构的不断更新，很多新行业不断产生，旧行业随之消亡。
比如随着互联网与移动互联网发展，电报行业已经消失，数码相机的发展，导致了胶卷行业的消亡，智能手机的普及又将数码相机行业排挤为份额很小的行业。
大学通识教育
浅谈大学通识教育【摘要】本文首先从广义、狭义两个方面介绍了通识教育的含义，接着阐述了个人对通识教育的主要认识，其次浅谈几点通识教育的实际意义，最后就大学开展通识教育提出了一些合理性建议，以供大家参考。
【关键词】通识教育大学高等教育【中图分类号】g634 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）05-0120-02一通识教育的含义近年来，通识教育计划在我国许多高校得以实施，比如北京大学的“元培计划”、南大的匡亚明学院以及中山大学的博雅学院。
通识教育与专业教育一样，均是一种人才培养模式，狭义上，“通”指通达、贯通，“识”指见闻、见识。
所谓通识即融会贯通的知识。
广义上，李曼丽博士指出：通识教育是高等教育的组成部分，它是一种广泛、非专业性的教育，旨在培养全面发展有社会责任感并能积极参与社会活动的新公民。
通识教育强调培养人们既具备较强的专业知识和能力基础，又应对人类主要知识领域有所了解。
通识教育的最终目标是培养人们高尚的情操、广泛的兴趣、积极的情感和健康丰富而独特的个性，让人们得到全面、和谐、持续的发展和进步。
二对通识教育的主要认识1.正确处理好通才目标与专才目标的矛盾著名学者王义遒指出：“高等教育”的“博通”与“专精”体现在人才培养上就是指“通才”和“专才”。
一般意义上说：“通才”就全面素质培养而言，要求培养具有博学、全面、具备稳定社会价值、有健全人格魅力的人才；“专才”指专业基础扎实、专业技能熟练、具备实际操作技能的“专深”型人才。
通识教育和专业教育虽然出发点不同，但两者并不是对立的，前者是一种理念和思想，而后者是教育全体的一个侧面，是一种方式和手段，它们分属于教育的不同层面。
在知识经济时代，社会对“专才”的需求更为迫切、更为突出，自然“通才”目标就变得遥远且模糊，培养德、智、体、美、劳的全面人才面临着重要挑战。
在高校主张通识教育，在理论中探索彼此间的分歧，从大学教育的整体性出发，重视通识教育与专业教育的衔接，为正确处理两者之间的矛盾奠定了基础。
通识教育有利有弊
一、实验名称观察心脏模型实验二、实验目的1. 了解心脏的基本结构。
2. 掌握心脏各部分的功能和相互关系。
3. 认识心脏在血液循环系统中的作用。
三、实验时间2023年X月X日四、实验地点生物实验室五、实验器材1. 心脏模型2. 解剖刀3. 解剖镊4. 解剖盘5. 显微镜（可选）六、实验步骤1. 观察心脏整体结构- 将心脏模型放置在解剖盘上，用解剖刀轻轻切开心脏表面的皮肤，暴露出心脏的整体结构。
- 观察心脏的外形，注意心脏的四个腔室：左心房、左心室、右心房和右心室。
2. 观察心脏各部分- 左心房和左心室：用解剖镊夹住左心房和左心室的壁，观察它们的形状和结构。
- 右心房和右心室：用解剖镊夹住右心房和右心室的壁，观察它们的形状和结构。
- 心脏瓣膜：观察心脏瓣膜的位置和形状，了解它们的作用。
- 心脏血管：观察心脏血管的走向和分布，了解心脏血管与心脏各部分的关系。
3. 观察心脏传导系统- 在心脏模型上找到窦房结、房室交界、房室束和浦肯野纤维网，观察它们的形状和位置。
- 了解心脏传导系统的功能，即产生并传导冲动到心脏各部分，使心房肌和心室肌有节律地收缩。
4. 观察心脏瓣膜- 观察心脏瓣膜的结构，了解它们在心动周期中的作用。
- 分析心脏瓣膜如何保证血液在心脏内的定向流动。
5. 观察心脏的动脉供应和静脉回流- 观察心脏本身的动脉供应和静脉回流，了解心脏的血液供应情况。
七、实验结果1. 心脏由四个腔室组成，分别为左心房、左心室、右心房和右心室。
2. 心脏瓣膜包括二尖瓣、三尖瓣、主动脉瓣和肺动脉瓣，它们的作用是保证血液在心脏内的定向流动。
3. 心脏传导系统包括窦房结、房室交界、房室束和浦肯野纤维网，它们产生并传导冲动到心脏各部分，使心房肌和心室肌有节律地收缩。
4. 心脏的动脉供应和静脉回流保证了心脏的血液供应情况。
八、实验分析1. 通过观察心脏模型，我们了解了心脏的基本结构、各部分的功能和相互关系。
2. 心脏在血液循环系统中起着至关重要的作用，它通过有节律地收缩和舒张，将血液输送到全身各个部位，为身体提供氧气和营养物质。
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我国大学通识教育的根本目的与功能［摘要］长期以来，我国逐渐形成了实用主义色彩浓厚的以专业教育为核心的传统教育模式，从而高等教育工具化、专业化、世俗化倾向严重；欧美大学所普遍倡导的通识教育是以人文教育为核心的现代教育模式，对我国高等教育模式改革具有重要的借鉴意义；我国大学通识教育最根本的目的与功能是培养和塑造“良心人”与“自由人”。
［关键词］高等教育专业教育通识教育长期以来，我国大学形成了以专业教育为核心的教育模式，专业技术人才的培养被学校确定为唯一目标。
但是，学生对专业教育的过度依赖以及社会对大学专业化模式的定式认知，将学生束缚于狭窄的学科划分之中，不仅扼制了他们的宏观思维与创新精神，而且也削弱了学生的社会责任感和道德良知。
事实上，半个多世纪以来国内对大学过分强调专业化教育质疑不断，并一直尝试着各种改革。
近些年，关于“中国高等教育改革向何处去”的讨论方兴未艾，借鉴西方发达国家大学的通行做法，提出了以人文教育为主要内容的通识教育等概念，其宗旨就是进行专业教育的同时，提供有关自然科学、社会科学、生命科学以及文、史、哲、艺术等全方位的学习渠道，展示广阔的人生远景，激发他们的探索冲动，培养独立意识和批判精神，使学生能更好地适应社会多元化需求。
一、我国大学以专业教育为核心的传统教育模式的形成及其存在的问题中国现代大学制度是在现代化进程中移植的，①总体服务于现代化建设，逐步演变成实用主义色彩浓厚的以专业教育为核心的传统教育模式，从而不可避免地受到各种因素影响。
主要包括：第一，来自历史传统教育方式与缺乏良好的科学研究习惯的影响，其育人效果是学生们强于应付背诵和考试，而不十分懂得研究问题；依赖思想较多，对探讨事物根源的意识不足；易从主观愿望出发，没有严格的因果分析。
很强的应试教育成分贯穿小学、中学到大学、研究生教育阶段。
第二，受计划经济体制的影响，大学缺乏独立性，主要依靠政府分配资源，这样学术与权力之间界限模糊，阻碍和降低了学术研究的水平。
第三，市场经济对大学教育带来强烈冲击，既有正面效应，也有负面效应。
学术上更重视学以致用，社会对大学生需求已不再是培养的少数传统精英，而是选录大量有专业技能的劳动者。
大学的专业特色愈显突出，特别是高科技、电子行业迅猛发展，许多大学都以某一应用性很强的学科作为根本，逐步确立重专业、求实惠的建校风格和办学思想。
由于这种传统教育模式的作用力，高等教育存在下列问题：一是工具化，即高等教育纯粹是为国家政治和经济建设服务的工具。
这是高等教育的重要任务，但并非唯一目的，此外还担负着“促进人与社会全面发展”的根本任务。
二是高等教育专业化。
大学生面对就业压力，从填报志愿时起，就不得不慎重选择专业。
国家教育主管部门也将毕业生就业率作为考核高校的硬性指标，高校只有迎合市场需要，进一步细化专业，有的甚至成为单一的专业训练所，陷入了“大学变大，学院变多，专业变细”的境地。
三是高等教育世俗化。
高校历来被认为是社会“大观园”中一块儿难得安宁的净土，然而，无论是教师还是学生，都无法抗拒市场经济的冲击，变得心浮气躁。
传统的那种纯洁的师生之谊悄悄地发生了改变，渐渐为利益关系所左右。
学生们更关心本专业以内的所谓核心课程的学习，专业外的选修课逃课现象严重。
显而易见，过于局限、偏颇的传统专业教育，将人才定格在只习得知识片断，缺少志向，失去信心，没有能力，难觅机会。
②因此，大学必须要为学生人文精神塑造找到出路。
欧美大学所普遍倡导的以人文教育为核心的通识教育是一种现代教育模式，对我国高等教育改革具有重要的借鉴意义。
二、大学通识教育是以人文教育为核心的现代教育模式通识教育（general education）也称普通教育或一般教育，区别于（或相对于）专业教育，是与大学专业教育并行发展的一个概念，它注重更广泛、更深入的有关人文、社会和自然的基本知识的教育，以及人类文化遗产的传播及其对学生人格的教化作用，③已在欧美国家盛行了数百年，是学生在接受专业教育之前理所应当先接受的教育模式。
综观西方大学通识教育内容，尽管差别较大，但大体都以人文教育为核心。
比如法国有些大学一、二年级不分专业，统一学习艺体文经、理工农医常识、语言表达能力、品格与方法论训练、持家理财本领等方面课程。
美国大学通识教育制度最值得参考，其灵魂则以人文社会科学为重心的“经史传统”教育。
④根据资料，哥伦比亚大学开创美国现代通识教育之先河，主要由“当代文明”（contemporary civilization）和“人文经典”（Humanities）两门课组成。
“当代文明”课讲授西方文明的历史“演变”，“人文经典”讲解西方经典著作提出的问题的永恒价值，即“不变”的东西。
芝加哥大学通识教育课程体制构架由“史”和“经”交互组成，教学计划前三年课程包括人文、社会、自然科学及数学等十余门，第四年为“整合”课。
哈佛大学一年级学习哲学分析、社会历史、文学艺术、外国文化、数学与科学等五大类别，三、四年级开设专业基础课。
斯坦福大学通识教育课程分为九个领域，其中第一领域最出名也最受重视，即“各种文化、各种观念、各种价值”（简称CIV），要求每个本科生在大一期间必修完成。
虽然高校以研究专深学问为主，但学术延伸却要以教育为内涵，如果师生不具备或尚未提升到教育的基本目标和条件，即使拥有钻研能力，其结果必然会产生个人与社会之间的差距或遗憾。
综上所述，大学教育绝不能以研究高深学问为唯一目的，而忽略基本教育。
三、大学通识教育的目的与功能讨论大学教育改革和通识教育，的确需要深入思索大学究竟培养什么样的人，即通识教育的目的与功能是什么等问题。
通识教育的目的与功能应该与高等教育的本质相一致。
教育的本质是培养和塑造人。
⑤通过提高学生人文素养，增进社会关怀，正确处理各种关系，加强生活技能及科学素质，达到培养和塑造“良心人”与“自由人”的目的。
一个人只有具备良心，其能力对社会才有意义；一个人只有成为“自由人”，才会有才干、有创造力。
培养和塑造“良心人”与“自由人”是我国大学通识教育的根本目的与功能。
（一）通识教育的首要目的是培养和塑造“良心人”教育的首要目的是使人为善，通识教育首先应该是一种良心教育。
良心是人性的基础，没有了良心，人类的劣根性就暴露无遗。
社会中的诸多弊病，如吸毒、抢劫、诈骗、凶杀、家庭破裂等现象，都与人类的良心有关。
蔡元培先生曾说：“教育理应帮助被教育者，给他发展自己的能力，完成他的人格，与人类文化上尽一分子的责任。
”教育职责不仅仅给予人谋生技能，更重要的是运用高尚的道德完善人的心智，对人与人、人与社会、人与自然界的关系以及个人应承担什么样的社会责任进行思考。
国家建设一日千里，飞速前行。
以单纯经济增长为目标的出口导向和发展战略中的中短期利益与长远利益比例失衡，使得从人文社会到生态环境的进步不可持续。
这种狭隘的功利主义影响了社会人文精神建设。
当前的教育很大程度上局限于为了适应工业文明所必需的知识和技能，大学习惯专业化教育模式，教师、学生以及课程设置、教学方法乃至管理体制和规章制度都打上了专业教育印记，并被认为最轻便、最高效。
然而，人们缺少基本原则和同情心，缺乏道德和正义感。
蔡元培先生指出：“我们应该反思，大学是否真心诚意关心学生，是否有足够的能力把人生道理更好地告诉每个学生。
如果缺乏对于人生价值的领悟，他们何以珍惜未来，何以影响社会？”虽然各级教育机构坚持不懈地扩展德育教育的深度和广度，可更多则流于形式，并非那种能内化为人行为的良心教育。
大学理应深刻反省教育本源，重新认识学校使命，注意培养学生运用人类知识传统观察问题和理解问题的能力，培养学生对现实问题的关心度与洞察力，即把学生塑造成为富有社会责任感的“良心人”。
（三）导师制的作用大众化教育背景下本科生导师制的实施是否有必要？调查结果显示，在被调查的我院04、05级93人中，有79%的学生认为实行本科生导师制对于本科生培养教育具有重要的意义，82%的教师认为有利于因材施教和学生的个性发展；有利于教学与科研相结合；有利于充分发挥教师教书育人的主体作用；有利于密切师生关系，增进师生友谊。
可见，绝大多数师生对大众化教育背景下实施本科生导师制的认识具有高度的一致性。
（四）结论通过调查和比较分析，我院本科生导师制在实行过程中仍存在不少有待解决的问题，归纳为以下几点：一是本科生导师制形式化程度较浓厚，活动方式比较单一，师生比例不协调，师生间沟通交流较少，本科生导师制难于真正发挥作用。
二是导师制指导内容不够规范。
导师对自身职责和工作目标不够明确，部分导师难于做到尽职尽责。
三是导师制考评机制缺乏科学性，且与之配套的制度不健全和不完善，这在很大程度上影响了本科生导师制的实施效果及导师的工作积极性。
三、完善本科生导师制的对策和建议（一）结合实际，加强针对性指导指导方式应结合我院师资条件、教学科研状况、学生素质、班主任和辅导员制度等实际，选择不同类型。
目前，本科生导师制基本上分为综合导师制、年级导师制、英才导师制等不同类型。
由于我院班主任和辅导员制度的存在，与综合导师制必然产生职能上的重复，难于协调两种制度的职能，加之生师比问题突出，因而不适宜采用。
而英才导师制由于其覆盖面过小，闲置和浪费了导师资源，因而也不适宜采用。
相对而言，年级导师制由于主要是针对低年级学生的大学生活适应、学习方法、专业发展和职业规划的指导，可以有效地克服供需不平衡的问题，加之高年级的学生已经具备了较强的独立自主能力，就不再需要配备导师了，因而比较适宜。
同时，为求得导师制的良好效果，应加强指导的针对性和多样性，如利用电话相互联系或网上交流、导师经常下寝室、学生经常登门请教等加强学生与导师间的交流与了解，为导师制的顺利实施奠定基础；导师应根据学生的专业特长、学习兴趣和个性特征，制订并实施具体计划，通过导师论坛、专题讲座、谈心交流、学业辅导等形式，采取集中和个别相结合的方式，开展经常性的、有针对性的教育活动；此外，在指导要求上，既要倡导导师找学生，也要要求学生主动找导师，发挥两方面的积极性，形成良性互动，以增强指导实效。
（二）强化导师队伍，明确导师职责在进行导师筛选的过程中，挑选专业业务好、政治素质高、责任心强的老师担当本科生的导师是本科生导师制在实施过程中的一个重要环节。
近几年，随着我校扩大招生，学生数量急剧增加，但与此相对应的师资队伍建设却严重滞后，最突出的问题就是本科生导师的数量不能适应本科生导师制发展的要求。
为此，我们认为一方面应严格控制学生规模，加强师资队伍建设，提高教师工资福利待遇，以稳定导师队伍，激发导师工作的积极性；另一方面可适当招收部分在读研究生来充实导师队伍，使师生比保持在理想状态。
此外，应明确导师职责，这既是加强导师工作管理的必要手段。