历史复习课的评价标准
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备课组长工作职责
一、备课组长应在教研组长和年级组长的指导下,开展本年级本学科
成教学任务。
二、组织本组教师认真钻研大纲,钻研教材,统一教学要求,结合学生实际,掌握好教学进度。
三、组织本组教师进行集体备课活动,制订课时计划,讨论的要求,研究教学方法,提高备课质量。
四、组织本组教师进行教学改革试验,开展教学研究,抓好每周一次的集体备课,并做好记录。集体备课时,由一位教师中心发言,就教材的教学目的、内容、要求和方法提出意见,其他教师一起研究探讨。要求每次备课组活动不少于40分钟,做到“三定四统一”(三定:定时间地点、定中心发言人、定内容落实;四统一:统一要求、统一进度、统一练习、统一考核);填写好备课组活动记录表,每月按时交科组长检查,学期末汇总给科组长,然后由科组长交教科处备查。
五、组织本组教师精心设计课内外作业,做好期中和期末考的命题工作,客观地检查教学质量,认真进行质量分析,研究减轻轻学生过重负担,提高教学质量的措施。
六、组织本组教师开展课外兴趣小组活动,并负责本备课组织活动的考勤登记工作等。
七、对新教师的教学给予具体指导和帮助,具体、细致、耐心地帮助青年教师,指导其教学、使他们能尽快提高教学水平。
八、学期末做好期末总结与成绩分析工作,收集、汇总好本备课组老师的教学工作手册、学年论文、课件资料等,收齐、核查无误后交科组长,然后由科组长统一上交教科处存档、备查。
历史复习课的评价标准
当前,历史课堂教学改革更多关注的是新授课,复习课被改革遗忘了,所以,可资借鉴的经验较少。历史复习课教学还没有比较成熟的课型。历史复习课还存在以下认识上的误区:
1、单纯地疏通历史知识点。复习是一个疏通知识的过程,它必须理清历史知识之间的联系,将中国历史和世界历史的“点”连成“片”并内化为学生的“情感与认知”。然而我们在教学中往往过分强调了疏通历史知识点,只强调知识的掌握,而忽视了能力的培养。
2、上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。在教学中总是练习层层递进,密度不断加大,难度随之增加。一堂课下来教师很辛苦,学生很痛苦,事倍功半。时间久了,学生对本应兴趣盎然的历史也失去了兴趣。
3、给学生空间不多。上“复习”课时,老师往往表现得主观意识很强,过度发挥教师的主导作用,很少照顾到学生会怎么想。不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题,而是把学生引入自己预设的思路中,阻碍了学生的思维发展。
4、忽视发散思维,知识迁移不够。教师往往重历史知识系统本身,很少引导学生思考与历史相关联的知识,很少举一反三,让学生思维发散,实现知识迁移。
复习,从字面上分析,可理解为"第二次学习",因此,历史复习课的评价标准,应该是更高层次的学习应侧重于培养学生运用知识理解问题的能力。
一.历史复习课主要遵循的原则:
复习课的目的第一复习是为了巩固记忆; 第二,复习是为了补救。补救不仅是知识上的查漏补缺,而且对于后进生来说,可以缩短所掌握的知识与理解标准的差距; 第三,复习是为了深化。从历史的角度讲,就是要体现出纵向看发展,横向看联系的目的。
因此历史复习课主要遵循的原则是:
1、再现历史知识:熟练掌握并理解基本概念、基本知识点。这是实现学习目标的前提;
2、归纳、系统性原则:有个例子很性形象:学新课犹如去海边拾贝,装在一个大容器了;复习则应该是将你容器里的贝壳再分类的过程,将珍珠装到一个瓶子里,将海螺装到小筐子里,将扇贝装到小盆子里。这样知识点就不再散乱。
3 加工提升性原则:将零散的知识梳理系统了不是学习的最终目的。还应该在此基础上培养学生的综合问题、比较问题、运用问题、知识迁移等能力。这个过程其实就是把瓶子里的珍珠加工成装饰品的过程。
4、创新性原则:学历史只是个过程,通过这个过程来达到一个目的:创新。可以结合所复习内容预设一些题目,给学生去探讨,例:唐太宗的为政之道对现今企业管理有什么借鉴作用?也可以组织一个活动课,例如:自辛亥革命至今社会生活发生了哪些变化?这些活动,即巩固系统了知识点,又提高了学生的理解、归纳、运用、创新等问题的能力。
三、历史复习课堂教学评价标准:
纵向角度的标准:基础层次,激发兴趣使学生理解掌握会用。提高层次,主动参与教学充分有效地交往。体验层次,感受生活的乐趣体验创造的成功。
横向角度的标准:促进人的发展为宗旨的教学目标。科学合理的教学内容,教育因素、文化内涵、教材学科知识重难点、实践性的结合。主动学习的教学策略与方法:主动参与、合作学习、自主学习差异发展、鼓励创新。教师的基本教学能力:课堂驾驭能力,实践操作能力,语言表达能力
典型行为:基础层次:多种形式激发学生兴趣和求知欲,有明确的教学目标,学生学懂会用,知识能力有较高的达成度,教师以知识结构为中心,灵活地组织教学内容,强调学生动手实践能力的培养。提高层次:学生作为主人,充分调动学生主动学习的积极性,教师情绪饱满,充分调动学生的情绪和情感,为学生参与教学和合作学习提供条件,教师有效地调节课堂节奏,学生积极听讲,认真思考,踊跃发言,形成良好的课堂心理氛围。体验层次:鼓励学生创新,为之提供条件,尊重学生差异,面向全体学生,学生敢于善于提出问题,发表不同见解,共同体验课堂生活的乐趣。使学生的需要得到满足,情感得到升华,个性得到张扬。
四.历史复习课评价项目:
1 教学内容评价:针对本学科现状,教学内容拓展,具有开放性。因为历史学科所传授的知识是学生对客观发展的主观认识,带有强烈的主观色彩;因此我们强调历史复习课教学内容应该具有开放性,在教材的基础上有所拓展和衍生,便于学生历史思维能力的形成。1. 社会功能的评价。历史学科具有社会借鉴的功能。因此在学科教学中,一方面老师要引
导学生跳出单一固定的思维和认识,学习从不同的立场、出发点分析同一事件,认识历史的多样性;另一方面还要引导学生认识过去、现在和未来的内在关系,用历史知识指导个体的认知和发展。
3. 具有综合性(高中)。首先是出于学科特点的考虑,其次是根据新课程标准的要求:历
史是人类在过去的日子里,方方面面发展过程的记载,一个事件的分析可能涉及到各个学科的知识,初中学生知识储备和能力方法有限,所以不做强求。但高中学生已有一定的基础,而且新课程主导学生的全面发展,历史高考内容的综合性设置也体现了这一要求,因此,高中历史复习课教学体现一定的综合性,以适应现代教育的需要。