历史复习课的评价标准
中学历史学业质量评价标准解读及复习策略.ppt
2019年中学历史《学业质量评价标准》不
2
依据：《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革
意见（教基二[2016]4号）》、《中国学生发展核心素养》、《义务 历史课程标准（2011年版）》
目的：全面、准确地反映初中毕业学生在学科核心素养方面所达
平。确定历史学科学业质量评价应以培养“全面发展的人”为核心 围绕着历史学科核心素养而进行，应有利于全面贯彻国家教育方针 进学科核心素养的教育，促进学生身心健康全面发展，培养学生的 精神和实践能力；应有利于落实立德树人的根本任务；有利于贯彻 教育方针，推进素质教育；有利于体现义务教育的性质，全面提高 教学质量；有利于历史课程改革，培养学生的创新精神和实践能力
2019中学历史
《学业质量评价标准》 解读及复习策略
2019中学历史
《学业质量评价标准》 1
解读及复习策略
人教版2001 编2016版教
2019年中学历史 量评价标准》不
人教版2001版教材
01 编2016版教材的对
1 人教版2001版教材与部编2016版教材的对
1 以唯物史观作为指导，把正确的历史判断 到历史叙述和阐述中；
江南地区的开发
水平三1.3.4.5 江南地区的开发 水平
水平三
唯物史观
经统济治基者础的与政上策层和建南筑北的方辩人证民关的系辛勤劳动促进江 人区民大群开众发在；历史发展中的重要作用
史料实证
探从究材特料定的历出史处问与题内时容，等自区主分地江搜南集地有区关大史开料发能与够 史重料心进南行移整；理和辨析
能理够解选并择准、组确织阐和述运江用南相地关材区料大并开使发用的相原关历因史、
2019年中学历史《学业质量评价标准》变
初一历史复习课听课评课评语
初一历史复习课听课评课评语
1、在教学设计上紧扣新课程标准，是新课改的尝试者、实践者。
教学设计耳目一新，教学模式让人眼前一亮。
教学中明显突出了以学生发展为中心的教学思路。
学生探究学习、合作学习，师生共同小结、提升等环节环环相扣，学生的主体作用得到了充分体现。
2、在导学案的设计和使用和讨论引领及小结上，展现了扎实的专业素养和教学基本功。
作为初一历史复习课复习课，在夯实基础的前提下，在能力提高上还有进一步提升的空间。
在课堂训练和讨论设问的深度等方面可以提升层次，以更突显复习课的特点和要求。
3、老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人；注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃；上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使学生有所收获；半数认真工整，批改作业认真及时并注意讲解学生易犯错误；最重要的是，老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。
4、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
这节课目标准确，教学环节齐全，层次清晰，充分调动了学生的学习的积极性，体现了以教师为主导，学生为主体，充分利用了自主，合作，探究的学习模式。
建议是，可以让学生针对历史事件展开评价，表达自己的观点。
首先对历史复习上表现出的长处和优点进行小结，并给出肯定性教学评价，其次，对历史复习上表现出的问题和不足进行小结，并给出改进性教学评价。
首先对历史复习上表现出的长处和优点进行小结，并给出肯定性教学评价，其次，对历史复习上表现出的问题和不足进行小结，并给出改进性教学评价。
高中历史讲评复习课的基本策略
高中历史讲评复习课的基本策略摘要：在高三历史备考阶段，教师要重视科学评讲，总结经验和教训，节约时间，提高复习效率，帮助学生找出出错的原因，避免下一次考试出现同样的错误，提高应试能力。
本文对高三历史试卷的评讲和复习课进行了探讨。
关键词：高中历史讲评复习教学答题规范化非智力因素两大基本方略评讲历史试卷不是一件容易的事情，因为它不是仅仅把答案简单地告诉学生，也不像上一节课文那样有资料可查，有教案可参考，而要完全凭着历史教师的丰富经验进行复习教学。
一、评讲历史试卷必须训练学生答题的规范化。
在改卷的过程中，特别是问答题，每次都发现有相当一部分同学基本上不知道怎样审题，不知道怎样利用课本上的相关史实进行迁移。
所以在评讲中必须培养学生答题规范化的习惯。
2001年1月13日，在大阪国际和平中心，日本右翼势力举行了“20世纪最大的谎言——‘南京大屠杀’的彻底验证”集会，否认南京大屠杀罪行。
结合有关历史知识，分析日本走上军国主义道路的原因。
为什么在和平发展的今天会出现这种现象？其实质是什么？谈谈你的认识。
在看到上面的试题时，有的学生一看这么长的材料问答题，而且又是一个热点问题，就有点心虚了，不知道该怎样入手。
在这种情况下，教师在评讲中就要帮助学生分析题目。
首先指出这道题的要回答的问题总共有四个：一是日本走上军国主义道路的原因；二是在和平发展的今天出现日本右翼势力否认侵华罪行的原因；三是这种现象的实质是什么；四是你对这种现象怎么看。
通过这样分析，学生就不会漏掉问题。
其次，在分析好问题后，引导学生从我们所学过的历史知识中寻找有关的史实。
这点是学生感觉最难的。
因为在久远的历史里，到底哪一个知识点才是我们要找的史实呢？有相当一部分学生因为迁移能力差，找不到相关的史实，只能乱说一通，显得苍白无力。
下面以第一问为例进行说明。
在这一道题里面，我们通过引导学生分析得出，与这一道题有关的史实：一是与日本在走上资本主义道路时采取明治维新的改革不彻底有关。
中学历史教学法复习资料
第八章历史学习评价论1.历史学习评价的主要类型 p270根据中学历史学科实施的一般过程，最常用的是基准性评价、形成性评价、诊断性评价、终结性评价和选拔性评价五种类型。
（1）基准性评价：是为了了解学生是否符合某种学习要求而进行的评价过程。
由于基准性评价的参照系相对于学生而言，是一种外在的要求和标准，因此，也被称为“绝对评价”。
其具体任务是帮助学生和有关方面了解学生是否能够“准入”，找出与客观要求或标准的正、负距离，提出改进活进一提高的建议。
一般而言，中学历史学科学习基准性评价的项目和权重应严格依据进入特定中学历史学习阶段的要求或标准来确定，适当兼顾被评价学生的特色或发展潜力。
（2）形成性评价：是为了了解学生通过学习而发生的变化与进步，及其幅度或速度而进行的评价过程。
形成性评价把评价的着眼点集中在学生的动态变化与发展上，评价的参照系是学生学习的起点或过程，因此，也被称为“相对评价”。
中学历史学科学习形成性评价的项目和权重，可以依据课程标准中的目标来确定。
此时，评价的任务是按课程标准的要求，评价学生的学习是否发生和发生了怎样的变化和进步，由此做出进一步的解释与建议；也可依据被评价学生的特征、特色或发展潜力来确定，此时，评价的任务是评价这些特征、特色或发展潜力是否发生和发生了怎样的变化和进步，由此做出进一步的解释与建议。
（3）诊断性评价：是针对学习行为中的某一方面、局部或特征进行的评价过程。
因此，也被称为专项评价。
其具体任务是深入剖析这些学习的方面、局部或特征，以期得到更为有用的评价建议。
诊断性评价的项目设计，一般只针对所需诊断的学习方面、局部或特征。
另外，诊断性评价的意义不在于给学生一个总的结论，而是注重其中每一类项目的情况和它们所形成的结构作分析性描述与评价。
（4）终结性评价：是特定的中学历史学习阶段或训练活动告一段落，为了检查或战士其效果而进行的评价过程。
终结性评价既包括学期学年结束时的小评价，又包括初中、高中阶段毕业时的总结性评价。
上海市初中历史中考复习策略(学生版)(1)
2022中考历史复习策略201考什么02怎么考03如何复习孚培优优奥孚培优奥孚培优奥知识内容中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史的 相关内容，范围为《义务教育教科书（五•四学制）中国历史》第一、二、三、四册和《义 务教育教科书（五•四学制）世界历史》第一、二册的教材内容。
以中华人民共和国教育部制定的《义务教育历史课程标准（2011年版）》为依据，结合上海市初中历史学科教学实际，确定评价标准。
（一）评价目标历史知识1.1 知道重要历史事件的经过及结果、重要历史人物的事略、重要历史现 象的基本状况、 人类文明的主要成果。
1.2 了解历史的时序，初步掌握历史发展的基本线索。
历史思维2.1 知道划分历史时间与空间的多种方式，运用时间和空间术语描述史事，在具体的时 空条件下对历史事物进行考察。
2.2 区分史料的不同类型，认识史料的不同价值，提取史料的历史信息。
2.3 运用史料作为证据来论证观点或对具体史事作出解释与评价。
历史价价值观3.1认同祖国和中华民族，理解和尊重各国优秀文化传统。
3.2汲取历史的经验和智慧，培养真善美的价值观念。
重要历史事件的经过及结果、重要历史人物的事略、重要历史现象的基本状况、 人类文明的主要成果。
课文目录单元导言课文标题大事年表历史事件历史现象文明成果历史人物课文目录、标题、导言、大事年表中不一定有，但是非常重要的历史知识孚培优优奥孚培优奥孚培优奥试卷结构题号题型题量分值一综合题2-4题约10分二综合题2-4题约10分三综合题2-4题约10分合计6-12 题30分1 .试卷总分：30分 2.考试时间: 40分钟3.考试形式：开卷考试，分为试卷与答题纸两部分，考生必须将答案全部做在答题纸上。
允许考生携带《义务教育教科书（五-四学制）中国历史》第一、二、三、四册和《义 务教育教科书（五•四学制）世界历史》第一、二册。
教科书中不得夹带材料。
历史知识1.1 知道重要历史事件的经过及结果、重要历史人物的事略、重要历史现 象的基本状况、 人类文明的主要成果。
初中历史教学课程目标达成评估范文
初中历史教学课程目标达成评估第一篇范文：初中历史教学课程目标达成评估在教育领域中，历史学科的教学一直备受关注。
历史学科不仅传授学生知识，更重要的是培养学生的思维能力、判断力和价值观。
因此，对于初中历史教学课程目标的达成评估显得尤为重要。
本文旨在探讨初中历史教学课程目标的设定与评估方法，以期为学生提供更加全面、深入的历史教育。
二、课程目标设定1.培养学生对历史学科的基本认识和兴趣。
2.使学生掌握历史学科的基本知识和研究方法。
3.培养学生对历史事件的批判性思维和分析能力。
4.培养学生对历史事件的综合运用能力。
5.培养学生对历史学科的情感态度和价值观。
三、评估方法1.课堂参与度评估：观察学生在课堂上的积极参与程度，提问和回答问题的积极性，小组合作的表现等。
2.作业和测验评估：通过学生完成的作业和测验成绩，了解学生对历史知识的理解和运用能力。
3.历史思维能力评估：通过学生对历史事件的分析、判断和评价，评估学生的批判性思维和综合运用能力。
4.价值观和情感态度评估：观察学生在学习过程中的价值观和情感态度，了解学生对历史事件的认识和态度。
四、案例分析以一次具体的历史教学课程为例，进行目标达成评估。
1.课程目标：使学生掌握中国近代史的基本知识和研究方法。
2.教学过程：教师通过讲解、图片展示、视频播放等多种教学方式，引导学生了解中国近代史的重要事件和发展脉络。
3.学生参与度：学生在课堂上积极参与讨论和提问，表现出对中国近代史的兴趣和好奇心。
4.作业和测验成绩：学生在作业和测验中表现出色，能够准确回答相关问题，并能够运用所学知识进行分析和判断。
5.历史思维能力：学生在对历史事件的分析中展现出批判性思维和综合运用能力，能够从不同角度对事件进行思考和评价。
6.价值观和情感态度：学生在学习过程中表现出对历史事件的高度关注和情感投入，对历史人物和事件持有正确的价值观和态度。
通过对初中历史教学课程目标的达成评估，可以发现学生在这方面的表现是积极的。
初中历史课评议(四篇)
初中历史课评议一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作，本学期，本人任教初一级和初三年级____个班的历史课，作为年轻教师，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。
每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。
按照「初中历史新课程标准」进行施教，让学生掌握好科学知识。
还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。
作为教初中历史课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。
为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。
通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。
历史复习课的评价标准
备课组长工作职责一、备课组长应在教研组长和年级组长的指导下，开展本年级本学科成教学任务。
二、组织本组教师认真钻研大纲，钻研教材，统一教学要求，结合学生实际，掌握好教学进度。
三、组织本组教师进行集体备课活动，制订课时计划，讨论的要求，研究教学方法，提高备课质量。
四、组织本组教师进行教学改革试验，开展教学研究，抓好每周一次的集体备课，并做好记录。
集体备课时，由一位教师中心发言，就教材的教学目的、内容、要求和方法提出意见，其他教师一起研究探讨。
要求每次备课组活动不少于40分钟，做到“三定四统一”（三定：定时间地点、定中心发言人、定内容落实；四统一：统一要求、统一进度、统一练习、统一考核）；填写好备课组活动记录表，每月按时交科组长检查，学期末汇总给科组长，然后由科组长交教科处备查。
五、组织本组教师精心设计课内外作业，做好期中和期末考的命题工作，客观地检查教学质量，认真进行质量分析，研究减轻轻学生过重负担，提高教学质量的措施。
六、组织本组教师开展课外兴趣小组活动，并负责本备课组织活动的考勤登记工作等。
七、对新教师的教学给予具体指导和帮助，具体、细致、耐心地帮助青年教师，指导其教学、使他们能尽快提高教学水平。
八、学期末做好期末总结与成绩分析工作，收集、汇总好本备课组老师的教学工作手册、学年论文、课件资料等，收齐、核查无误后交科组长，然后由科组长统一上交教科处存档、备查。
历史复习课的评价标准当前，历史课堂教学改革更多关注的是新授课，复习课被改革遗忘了，所以，可资借鉴的经验较少。
历史复习课教学还没有比较成熟的课型。
历史复习课还存在以下认识上的误区：1、单纯地疏通历史知识点。
复习是一个疏通知识的过程，它必须理清历史知识之间的联系，将中国历史和世界历史的“点”连成“片”并内化为学生的“情感与认知”。
然而我们在教学中往往过分强调了疏通历史知识点，只强调知识的掌握，而忽视了能力的培养。
2、上成了练习课。
“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。
部编版八年级历史(上)全册复习说课稿(含教学反思)
部编版八年级历史（上）全册复习说课稿（含教学反思）一. 教材分析部编版八年级历史（上）全册复习，主要涵盖了我国从原始社会到封建社会的历史进程。
教材以时间为线索，通过各个历史时期的重要事件、人物和科技文化成就，展现了我国古代历史的繁荣与变迁。
本册书的内容丰富，知识点众多，既包括了、经济、文化等方面，也涉及到了民族关系、对外关系等。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于中国古代历史的轮廓有了初步的了解。
但是，由于年龄和认知水平的限制，他们在对历史知识的深入理解、历史事件之间的联系把握以及历史思维能力方面还有待提高。
因此，在教学过程中，我们需要激发学生的学习兴趣，帮助他们建立历史知识体系，培养他们的历史思维能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：使学生掌握部编版八年级历史（上）全册的知识点，能够系统地认识我国古代历史的发展脉络。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究等方式，培养学生的历史思维能力和批判性思维。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国历史，增强民族自豪感和使命感。
四. 说教学重难点1.教学重点：教材中的重要历史事件、人物、科技文化成就等内容。
2.教学难点：历史事件之间的联系，历史现象背后的原因和规律，以及历史思维能力的培养。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、讨论法等，引导学生主动探究历史知识。
2.教学手段：利用多媒体课件、历史地图、文物图片等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过播放一段关于中国古代历史的短片，激发学生的学习兴趣，引导学生进入历史情境。
2.自主学习：学生根据教材内容，自主梳理各个历史时期的知识点，了解历史发展脉络。
3.合作探究：学生分组讨论，分析历史事件之间的联系，探究历史现象背后的原因和规律。
4.课堂讲解：教师针对学生的讨论结果，进行讲解和补充，帮助学生建立历史知识体系。
5.案例分析：教师选取具有代表性的历史事件或人物，引导学生进行案例分析，提高历史思维能力。
历史复习课教案
历史复习课教案教案标题：历史复习课一、课程背景：历史复习课是为了回顾历史课程中所学内容，巩固学生对历史知识的理解，检验学生对历史概念、事件和人物的记忆和理解能力。
二、教学目标：1.回顾历史课程中所学内容，巩固学生对历史知识的理解。
2.激发学生的学习兴趣，提升学生对历史的兴趣。
3.帮助学生总结历史知识，提高学生的思维能力和逻辑思维能力。
三、教学准备：1.教师准备好历史课堂教学所使用的教材和教辅资料。
2.准备复习所用的PPT或黑板报。
3.准备回顾所学知识的练习题。
4.准备班级活动所需的道具和材料。
四、教学过程：1.导入（5分钟）：教师通过展示历史相关的图片或视频，激发学生对历史的兴趣，引起学生的思考和讨论。
2.复习历史知识（20分钟）：教师通过PPT或黑板报回顾历史课程中的重要知识点、概念、事件和人物。
可采用问答、举例等方式进行复习，让学生积极参与，巩固知识。
3.解答疑问和讲解重难点（10分钟）：教师解答学生在复习过程中遇到的疑问，并讲解历史课程中的重难点。
帮助学生理解和记忆历史知识。
4.组织小组活动（15分钟）：教师将学生分成小组，每个小组选取一段历史事件或人物，进行深入研究。
小组成员可以相互讨论、查找资料、制作展板或PPT等形式展示所选内容。
5.学生展示和讨论（10分钟）：每个小组派代表进行展示，并对其他小组的展示进行评议。
让学生通过展示和讨论相互借鉴，加深对历史知识的理解。
6.练习巩固知识（15分钟）：教师给学生发放练习题，让学生进行解答。
教师可以根据学生的答题情况进行点评和讲解，帮助学生巩固历史知识。
7.总结（5分钟）：教师对本节课的教学进行总结，并提醒学生下节课需要预习的内容。
五、教学反思：通过本节复习课的教学，学生在老师的引导下回顾了历史课程所学内容，巩固了历史知识的理解。
小组活动和学生展示使学生积极参与，提高了学生的学习兴趣。
练习巩固知识环节帮助学生发现自己还存在的问题，并通过教师的讲解加以解决。
历史教育学期末考试复习资料
1.历史课程标准：是由国家和教育部制定和颁布施行的有关历史课程与教学的基本纲领性文件，是历史教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价历史课程的基础，体现国家对不同阶段的学生在历史课程方面的知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了历史课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
（历史教材）：“教材”一词，有广义和狭义之分，广义的中心历史教材是指中学历史教师与学生在历史教学中所使用的一切能够承载历史教学基本内容和信息的材料，包括历史教科书、历史教学参考书、教具、学生学习用书等；狭义的中学历史教材仅指中学历史教科书。
历史教材是师生为了达成历史教学目标而利用的相关素材、工具和手段，其中历史教科书居于核心地位。
2.历史教科书：历史教科书是根据国家颁布的中学历史教学大纲或历史课程标准编制，系统地展现中学历史课程标准所规定的历史学科基本内容的教学用书。
是最基本、最主要的历史教材，是进行历史教育最基本的媒介材料，是实现历史课程目标的主要凭借；是历史课程标准的体现和具体化；是对历史课堂教学的必要支撑；既是教师进行历史课程教学的基本依据，又是学生学习历史知识并的主要工具。
（历史学科核心素养）：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维和表达能力的要求；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。
通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。
3.唯物史观：唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。
人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。
初中历史评课用语
初中历史评课用语一、导入新课环节1、语言生动，引起学生兴趣，激发学习动机。
2、温故知新，复习旧知识，为新课做好铺垫。
3、导入方式新颖，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
二、新课教学环节1、教学目标明确，重难点突出。
2、讲解内容详实，条理清晰。
3、运用多种教学方法，如讲述、演示、问答、图示等，使学生对历史事件有更深刻的理解。
4、引导学生积极参与课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，提高学生的学习积极性。
5、有效利用多媒体教学资源，提高教学质量。
三、巩固练习环节1、练习题设计有层次感，满足不同学生的学习需求。
2、及时反馈学生练习情况，指导纠正错误。
3、通过小组合作等方式，培养学生的合作学习能力。
四、课堂小结环节1、小结方式多样，可以是学生自己总结，也可以是教师引导学生共同总结。
2、小结内容简明扼要，概括性强，使学生对所学知识有更清晰的认识。
3、鼓励学生对所学内容进行质疑和探究，培养学生的创新意识和批判性思维。
五、教学评价环节1、教师评价方式多元，既学生的学习成果，也学生的学习过程。
2、评价内容具体、有针对性，有助于学生了解自己的学习状况并改进学习方法。
3、鼓励学生自评和互评，培养学生的自我意识和批判性思维。
4、及时反馈评价结果，指导学生改进和提高。
5、教师反思教学过程，总结经验教训，为今后的教学提供参考。
六、教学管理环节1、教师教态自然大方，语言文明规范，营造良好的课堂氛围。
2、有效组织教学秩序，学生的学习状态和情感需求。
3、尊重学生的个性差异，后进生的学习进步情况。
4、与学生建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。
一、纪律监察建议书的概述纪律监察建议书是指纪律监察机关在查处违纪案件、监督领导干部廉洁从政、落实党风廉政建设责任制等工作中，根据有关法律法规和政策规定，对有关单位或个人提出具体纪律监察建议，要求其认真执行或予以纠正的一种正式文书。
二、纪律监察建议书的作用1、提醒作用：通过发出纪律监察建议书，提醒有关单位或个人重视存在的问题，加强内部管理，防止类似问题再次发生。
如何评判历史课
如何评判历史课篇一：如何评价一堂历史课如何评价一堂历史课组织、参与听课评课活动，目的在于考察课堂教学的信度和效度，研讨课堂教学的经验与教训。
怎样去发掘、整理课堂教学价值呢？可以从以下方面去思考、入手：（1）从课程目标和课程价值的角度，去评判一节课在教学设计与教学实施方面有何独特的价值；（2）从横向、纵向对比的角度，去分析评判一位教师在对教材知识内容的处理和知识之间内在逻辑关系的发掘上，有何独特的价值；（3）从课堂导入、教学过程、教学总结等几个部分的各个教学环节上，，去分析评判这些环节的设计实施是否到位、是否简洁有效、是否有机衔接、是否主次分明详略得当；（4）从教师的教学设计和教学实施过程，去分析评判是否关注到为学生营造民主、平等、温馨、和谐的学习氛围，是否关注到了激发学生学习兴趣、调动学生学习的主体性和积极性，是否关注到了学生个体之间的差异、针对了全班绝大多数学生的学习需要；（5）从学生参与学习活动的次数、人数、态度，学生的学习成果和在课堂上的生成性认识上，去分析评判课堂教学价值实现的深度与广度。
在新课程中，“一堂好课”应该具有以下几个基本特点：一、教学目标明确，重难点突出，三维目标清晰。
教师必须明确本堂课的教学重点，包括需要重点讲解和解决的知识点，重点培养的能力，使教师的教学和学生的学习都更有针对性，使学生在每堂课上都能学有所获。
对教学难点，采用各种方法和手段对难点问题进行深入浅出的透彻讲解。
评价一堂好课的重要标准主要是看“学生的表现，即学生能否在教师的组织下获得有效的学习”，而衡量学生有效学习的标准是看三维目标的实现程度，即历史知识目标是否完整、课题的内容是否符合学生的认知水平。
二、教师基本功扎实, 驾驭课堂能力强。
一般强调的教师基本功是：对教材熟练，讲课自然；语言准确精炼而有感染力、亲和力，沟通协调能力突出；板书规范，字体端正；驾驭课堂和教学应变能力强。
尤其是语言和教态是否有亲和力。
有亲和力的教学语言，能吸引学生的注意力，营造一种和谐的气氛。
历史考试学生情况评价
历史考试学生情况评价在历史考试中，学生的情况评价是一个复杂而又细致的过程，需要综合考虑多个因素。
以下是对历史考试学生情况的详细评价：1）准备情况：大部分学生都能够认真对待历史考试，提前进行了充分的复习和准备。
他们阅读了大量的历史文献和资料，对历史事件和人物有了更深入的了解和认识。
同时，他们也积极参与了课堂讨论和小组活动，通过与同学们的交流和合作，进一步加深了对历史知识的理解和应用。
2）答题情况：在答题方面，学生们表现出了较高的水平。
他们能够准确理解题目的要求，清晰地表达自己的观点和想法，并能够提供充分的证据和论据来支持自己的观点。
同时，他们的答案也具有一定的深度和广度，能够覆盖到历史知识的多个方面，体现出对历史知识的全面掌握和理解。
3）思维能力：通过历史考试，可以看出学生们的思维能力得到了较好的锻炼和提高。
他们能够从多个角度和层面去分析和解决问题，具有较强的逻辑思维和批判性思维能力。
同时，他们还能够运用历史知识和方法去分析和解释现实问题，具有较高的历史现实关联能力。
4）学习态度：在学习态度方面，学生们普遍表现出了较强的学习动力和积极性。
他们对历史知识和文化有浓厚的兴趣和热情，愿意主动学习和探索新的知识和领域。
同时，他们还有较强的自我管理和自我驱动能力，能够自主安排和规划学习时间和任务。
总的来说，历史考试学生的情况表现良好，他们在准备、答题、思维能力和学习态度等方面都取得了显著的进步和成绩。
但也需要注意一些问题和不足之处，如部分学生对历史知识的掌握还不够全面和深入，部分学生在答题时还需要提高准确性和规范性等。
因此，在未来的教学中还需要加强对历史知识和方法的讲解和训练，同时也需要注重培养学生的思维能力和学习态度。
高中历史复习课课堂教学模式
高中历史复习课课堂教学模式一、理论依据：复习课是高中教学中常见的课型，它是帮助学生进一步理解和巩固已学过的学科知识技能并将其系统化、条理化的必要教学过程，同时也是教师弥补教学不足，提高教学质量不可缺少的环节。
高中历史内容较多、体系复杂，因此，上好高中历史复习课，对学生系统掌握知识、提高能力具有重要意义。
然而历史复习课存在许多问题，一是复习目的不明确，想到那复习到那，无法完成复习任务；二是复习内容简单重复新授课的内容，无法激起学生的学习兴趣，；三是复习形式单调乏味，无法调动学生的学习积极性。
四是只注重知识内容的复习，不重视复习方法的指导。
这些问题最终导致复习效率低下，复习效果差。
自从我校推行新课程改革，就致力于对课堂教学模式的探索，依据学校的师资、生源、管理经验等条件，提出府谷三中“三原则”课堂教学模式：教师主导、学生主学、效率为先，和新授课一样，复习课也应该充分调动学生的积极性，让他们主动学习、巩固知识，而不是被逼无奈地识记。
二、教学目标体现学生为主体、教师为主导、训练达标为主线思想，让学生进行自主、合作、探究的学习环节实现高效课堂。
教学目标包括知识、技能、情感三部分，具体目标因内容而异，可以教师板书也可以用多媒体展示，让学生一目了然，做到心中有数，复习起来有的放矢。
三、操作程序1、导：目标导学采取恰当的方式激发起学生渴求知识的欲望，将学生带入复习课，教师板书或由多媒体展示课题及本课详细的知识体系，出示教学目标及自学指导。
2、学：学习探究第一：按自学指导要求学生进行自主学习（先出示自学指导：自学指导的设计要从教学实际出发，要将三维目标细化为具体问题，要体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明了。
要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求）。
使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。
学生要求：（1）按自学指导进行自学。
（2）自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，作为合作探究的问题进行合作探究。
如何上好历史复习课
二、 深入 研 究 课 程 标 准 中 的 内容 标 准 ， 好 历 史 复 习课 备
我 们 都 知 道 ． 好 课 是 上 好 课 的 前提 。很 多老 师 上 新授 备 课 时备 课 很 认 真 ． 对 复 习课 的 备 课 重视 不 够 。历 史复 习课 但
的前 提 。
的 “ 成 法 ” 不 奏效 。 因此 ． 速 并 需要 老 师 结 合 复 习 内容 ， 适 在
当的“ 情境” 经常性地 向学生传授 些应试的技巧 ， 中， 细水长
流 ， 能 让 学 生 内化 于心 ， 诸 于行 。 方 诉 三 、 重将 历 史 与 学 生 生 活和 社 会 现 实相 联 系 注 注 重 考察 学 生 从 多种 渠道 获 取 历 史信 息 和提 取 有 效信
ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ ＮＬ Ｄ ０Ｈ Ｎ 出考试的知识要 ． 列 皇及 知识 的琐 碎 。 就 需 要 历 史教 师在 准 确 传 授 知 识 、 握 重 难 这 把 点 的 同 时把 历 史课 这份 粗粮 精 工 细作 成 宫廷 玉 宴 。 讲 好 历 史复 习课 ， 难 。首先 ， 更 内容 庞 杂 。不论 是 复 习一 章还 是 一 册 书 都 需要 历 史教 师 在 众 多 的 史 实 中找 出一 条 主 线 来 统领 所 授 知 识 ， 清理 线 索 ， 于 学 生记 忆 。其 次 ， 习课 便 复 相应 的 能 力层 次要 求 。这 样 在进 行 复 习时 。 所要 复 习的 内 对 容会 有一个全 面的 了解 ， 也便 于复 习时随时查看。关 于知识
增 强 、 力 要 求 提 高 。 第三 ， 要 对 学 生 学 习及 答 题 方 法进 能 需
行 指 导 ， 一 项一 般 是 比较 枯 燥 的 。 这 鉴 于 以上 ． 对 如 何 上 好 历 史复 习课 进 行 了总 结 ： 我
高中历史讲评复习课的基本策略
高 局 中 Ｊ 历 力更 史 讲 评 复 习 课 的 基 本 策 略
王 俊 燕
（ 磁 县 第 一 中学 ， 河北 磁 县 摘 要： 在 高三 历 史备 考 阶段 ． 教 师 要 重 视 科 学评 讲 ． 总 结 经验 和 教 训 ， 节约时 间， 提 高复 习 效 率 ， 帮 助 学 生 找 出 出错 的原 因 ． 避免 下一 次 考 试 出现 同 样 的错 误 ， 提 高应 试 能 力 。 本 文对 高三 历 史试 卷 的 评 讲 和 复 习课 进 行 了探 讨 。 关 键 词 ：高 中 历 史 讲 评 复 习教 学 答 题 规 范化 非 智 力
一
二、 复 习课必须坚持 科学性 、 规范 性与鼓励 性原则 ， 努 力 培 养 非 智 力 因素 。 是讲 评 复 习课 前 ， 要 养 成 专 心致 志 的 学 习 习 惯 ， 学 习 时 集 中 了 注意 力 ，就 能 全 力 以 赴 ，使 学 习 的 内容 留下 明 显 的 痕 迹， 就 能 加 深 记 忆 。要 养 成 自我整 理 知 识 的 习 惯 ， 整理 知识 可 从 横 向 纵 向 角度 ． 但基本的方法都是简化。 二是 按照 不贪 多 、 抓落 实 、 定时 练 、 重强化、 多 动手 原 则 ， 精 选 题 目进行规 范训 练 ， 向规 范要质 量 、 要分 数 。注重培 养学 生的 审题
一
、
能力 ： 认 真读题 审题 ， 找 出关 键字词 ， 挖 掘隐含 条件 ， 获取有 效信息 ； 仔 细分 析题 意 ， 弄 清命题 意 图 ； 引导 学生 掌握 答题 得高 分的技 巧 。 三是在分析成绩时 ， 我们在对优秀学生进行勉励进 取时 ， 应 更 多 注 意 成 绩 不 好 但 在 某 一 次取 得 较 大 进 步 的 学 生 ， 只要 他 们 在 某 一 道 题 取 得 一 些 进 步 都 应 及 时 表 扬 ，力 争 发 挥 非 智 力 因素 的作 用 ， 从 整 体 上 提 高 成绩 。
初中历史评价方法
初中历史教学评价主要是根据《初中历史课程标准》，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。
教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义。
在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高。
历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解《初中历史课程标准》的要求以及评价方法与过程，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。
评价不仅要考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到《初中历史课程标准》的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法,避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。
评价应以《初中历史课程标准》为主要依据。
历史学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。
创设一种发现“闪光点”鼓励“自信心”的激励性评价机制。
三、初中历史学生评价的内容1、知识内容掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。
2、能力内容在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。
形成丰富的历史想像力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。
3、过程内容历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史过程。
通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真是的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。
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备课组长工作职责
一、备课组长应在教研组长和年级组长的指导下，开展本年级本学科
成教学任务。
二、组织本组教师认真钻研大纲，钻研教材，统一教学要求，结合学生实际，掌握好教学进度。
三、组织本组教师进行集体备课活动，制订课时计划，讨论的要求，研究教学方法，提高备课质量。
四、组织本组教师进行教学改革试验，开展教学研究，抓好每周一次的集体备课，并做好记录。
集体备课时，由一位教师中心发言，就教材的教学目的、内容、要求和方法提出意见，其他教师一起研究探讨。
要求每次备课组活动不少于40分钟，做到“三定四统一”（三定：定时间地点、定中心发言人、定内容落实；四统一：统一要求、统一进度、统一练习、统一考核）；填写好备课组活动记录表，每月按时交科组长检查，学期末汇总给科组长，然后由科组长交教科处备查。
五、组织本组教师精心设计课内外作业，做好期中和期末考的命题工作，客观地检查教学质量，认真进行质量分析，研究减轻轻学生过重负担，提高教学质量的措施。
六、组织本组教师开展课外兴趣小组活动，并负责本备课组织活动的考勤登记工作等。
七、对新教师的教学给予具体指导和帮助，具体、细致、耐心地帮助青年教师，指导其教学、使他们能尽快提高教学水平。
八、学期末做好期末总结与成绩分析工作，收集、汇总好本备课组老师的教学工作手册、学年论文、课件资料等，收齐、核查无误后交科组长，然后由科组长统一上交教科处存档、备查。
历史复习课的评价标准
当前，历史课堂教学改革更多关注的是新授课，复习课被改革遗忘了，所以，可资借鉴的经验较少。
历史复习课教学还没有比较成熟的课型。
历史复习课还存在以下认识上的误区：
1、单纯地疏通历史知识点。
复习是一个疏通知识的过程，它必须理清历史知识之间的联系，将中国历史和世界历史的“点”连成“片”并内化为学生的“情感与认知”。
然而我们在教学中往往过分强调了疏通历史知识点，只强调知识的掌握，而忽视了能力的培养。
2、上成了练习课。
“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。
在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，难度随之增加。
一堂课下来教师很辛苦，学生很痛苦，事倍功半。
时间久了，学生对本应兴趣盎然的历史也失去了兴趣。
3、给学生空间不多。
上“复习”课时，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥教师的主导作用，很少照顾到学生会怎么想。
不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己预设的思路中，阻碍了学生的思维发展。
4、忽视发散思维，知识迁移不够。
教师往往重历史知识系统本身，很少引导学生思考与历史相关联的知识，很少举一反三，让学生思维发散，实现知识迁移。
复习,从字面上分析,可理解为"第二次学习",因此,历史复习课的评价标准，应该是更高层次的学习应侧重于培养学生运用知识理解问题的能力。
一．历史复习课主要遵循的原则：
复习课的目的第一复习是为了巩固记忆; 第二,复习是为了补救。
补救不仅是知识上的查漏补缺,而且对于后进生来说,可以缩短所掌握的知识与理解标准的差距; 第三,复习是为了深化。
从历史的角度讲,就是要体现出纵向看发展,横向看联系的目的。
因此历史复习课主要遵循的原则是：
1、再现历史知识：熟练掌握并理解基本概念、基本知识点。
这是实现学习目标的前提；
2、归纳、系统性原则：有个例子很性形象：学新课犹如去海边拾贝，装在一个大容器了；复习则应该是将你容器里的贝壳再分类的过程，将珍珠装到一个瓶子里，将海螺装到小筐子里，将扇贝装到小盆子里。
这样知识点就不再散乱。
3 加工提升性原则：将零散的知识梳理系统了不是学习的最终目的。
还应该在此基础上培养学生的综合问题、比较问题、运用问题、知识迁移等能力。
这个过程其实就是把瓶子里的珍珠加工成装饰品的过程。
4、创新性原则：学历史只是个过程，通过这个过程来达到一个目的：创新。
可以结合所复习内容预设一些题目，给学生去探讨，例：唐太宗的为政之道对现今企业管理有什么借鉴作用？也可以组织一个活动课，例如：自辛亥革命至今社会生活发生了哪些变化？这些活动，即巩固系统了知识点，又提高了学生的理解、归纳、运用、创新等问题的能力。
三、历史复习课堂教学评价标准：
纵向角度的标准：基础层次，激发兴趣使学生理解掌握会用。
提高层次，主动参与教学充分有效地交往。
体验层次，感受生活的乐趣体验创造的成功。
横向角度的标准：促进人的发展为宗旨的教学目标。
科学合理的教学内容，教育因素、文化内涵、教材学科知识重难点、实践性的结合。
主动学习的教学策略与方法：主动参与、合作学习、自主学习差异发展、鼓励创新。
教师的基本教学能力：课堂驾驭能力，实践操作能力，语言表达能力
典型行为：基础层次：多种形式激发学生兴趣和求知欲，有明确的教学目标，学生学懂会用，知识能力有较高的达成度，教师以知识结构为中心，灵活地组织教学内容，强调学生动手实践能力的培养。
提高层次：学生作为主人，充分调动学生主动学习的积极性，教师情绪饱满，充分调动学生的情绪和情感，为学生参与教学和合作学习提供条件，教师有效地调节课堂节奏，学生积极听讲，认真思考，踊跃发言，形成良好的课堂心理氛围。
体验层次：鼓励学生创新，为之提供条件，尊重学生差异，面向全体学生，学生敢于善于提出问题，发表不同见解，共同体验课堂生活的乐趣。
使学生的需要得到满足，情感得到升华，个性得到张扬。
四．历史复习课评价项目：
1 教学内容评价：针对本学科现状，教学内容拓展，具有开放性。
因为历史学科所传授的知识是学生对客观发展的主观认识，带有强烈的主观色彩；因此我们强调历史复习课教学内容应该具有开放性，在教材的基础上有所拓展和衍生，便于学生历史思维能力的形成。
1. 社会功能的评价。
历史学科具有社会借鉴的功能。
因此在学科教学中，一方面老师要引
导学生跳出单一固定的思维和认识，学习从不同的立场、出发点分析同一事件，认识历史的多样性；另一方面还要引导学生认识过去、现在和未来的内在关系，用历史知识指导个体的认知和发展。
3. 具有综合性（高中）。
首先是出于学科特点的考虑，其次是根据新课程标准的要求：历
史是人类在过去的日子里，方方面面发展过程的记载，一个事件的分析可能涉及到各个学科的知识，初中学生知识储备和能力方法有限，所以不做强求。
但高中学生已有一定的基础，而且新课程主导学生的全面发展，历史高考内容的综合性设置也体现了这一要求，因此，高中历史复习课教学体现一定的综合性，以适应现代教育的需要。