影响学习的环境因素

的行为。克莱因（Klein，1971）研究发现，当学生行为多
是积极的（如微笑、注意、点头），教师会表现出正面的行
为；当学生行为多是消极的（如不专心、不注意、表情冷
漠），则教师会更多地表现出不恰当的行为。学生积极主动
的态度，无疑会增强教师的工作热情，激励教师不断反思和
调整自己的行为方式，以更积极的态度搞好课堂教学，由此
►分为强硬专断型，仁慈专断型，放任自流型， 民主型
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►研究表明，教师的领导方式对学生的学业产 生了影响，但这种影响主要是通过改变学生 集体的态度、情感和行为而发生的。在缺乏 关怀的专制领导下，学生对领导者（教师） 不敢不顺从，心中的怨气只能发泄在班级的 其他成员身上，因而攻击行为增多，班级不 团结。
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二 课堂气氛
►1 课堂气氛的定义 ►课堂气氛，又称班风，通常指伴随师生之间
的人际互动而形成的某些占优势的态度与情 感的综合状态。 ►个别学生的态度与情感并不构成课堂气氛， 当多数学生具有一致的态度与情感时，就会 形成具有优势效应的课堂气氛。
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► 2 课堂气氛的特性
► （1）独特性。有的课堂积极热烈，有的则拘谨沉 默。
第十章 影响学习的环境因素
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► 教学要求
► 通过教学，使学生理解教师的领导方式、课堂气氛、 对班级或同伴群体的遵从；掌握家庭和父母对学生 学习的影响方式；了解教师的素质。
► 考核要求
► 识记并掌握：家庭和父母对学生学习的影响方式
► 理解：教师的领导方式、课堂气氛、对班级或同伴 群体的遵从
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►（二） 二维研究在考虑教师权威程度的同时， 还考察教师对学生的关怀行为，根据两个维 度行为程度的高低，交织区分出四种教师领 导方式。
►如弗莱希曼与哈里斯（Fleishman & Harris， 1962）在倡导（initiating structure）和关怀 （consideration）两个维度上区分出四种领 导类型：高倡导高关怀、高倡导低关怀、低 倡导高关怀、低倡导低关怀。
► 罗杰斯的“以学生为中心”的教学理论对课堂气氛的作用作 出了解释。他强调课堂气氛的心理渲染作用，认为教学心理 气氛决定着人的“自我”是否能被开掘、发展和完善，决定 着人的先天潜能是否能够最大限度地得到实现，决定着人的 创造能力、应变能力是否能够最有效地形成，因而决定着教 学工作的成败。
► 课堂气氛不但影响学生的学习和人格发展，同时也影响教师
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►（一）不同性质的学生群体 ►1 学生群体的种类 ►班集体 ►同伴群体
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►2 影响群体形成的因素 ►性别 ►能力 ►家庭背景和社会地位 ►兴趣与态度 ►接近性 ►补偿性
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►（二）遵从及影响因素
►1 遵从的定义
►遵从，或称从众，是指通过向社会压力让步 以使自己的认知和行为符合群体的、社会的 标准和规范。
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第一节 班级中的人际关系
一 、教师的领导方式 关于教师的领导方式，有单维、二维和三维
的研究。
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►（一） 单维研究的出发点是教师对权力的使 用，通过教师对学生行为的控制程度来区分 不同类型的教师领导方式。
►如，安德森（Anderson，1945）将教师领导 方式区分为统合接触型（integrative contacts） 和专制接触型（dominative contacts）两种。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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►3 课堂气氛的分类
►我国学者通常将课堂气氛分成三种类型：积 极的、消极的和对抗的。
►（1）积极的课堂气氛表现为：课堂纪律良好， 师生关系和谐；学生精神饱满，注意力集中， 认真听讲；教师善于引导学生积极参与，给 学生以较大空间；学生反应敏捷，踊跃发言， 对学习充满好奇。整个课堂呈现张与弛、静 与动、热烈与严谨有机结合的景象。
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第二节 教师的素质
►一 、习得的素质 ►（一）学科专业知识 ►（二）沟通的技能 ►（三）应对应激（coping stress）的策略 ►（四）职业态度
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►结果发现，高倡导高关怀是最理想的领导方 式，低倡导低关怀领导下的团体工作效率低， 同时无法满足成员的心理需求，低倡导高关 怀和高倡导低关怀领导方式则各有利弊，难 分伯仲。
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►（三）在诸多关于教师领导方式的研究中， 较有代表性的是李皮特（R．Lippit）和怀特 （R．K．White）的分类和研究成果
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►2 遵从的划分
►遵从有程度之分，通常可以划分为真遵从和 权宜遵从。
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►3 遵从的影响因素 ►（1）群体的一致性。 ►（2）群体的规模。 ►（3）与群体成员身份的比较
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►（三）结群和遵从的原因
►1 安全、归属和被同伴认可的需要（对偏离 的恐惧）
►2 获得正确信息的愿望和对他人的信任
造成一种良性循环。反之，如果课堂上学生神态冷漠，无精
打采，或心不在焉，老师就会产生挫折感，或愤怒或放弃，
都会使课堂气氛朝更消极的方向发展。
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三 对班级或同伴群体的遵从
课堂气氛有感染性。尊敬老师的学生会 因为班级中大多数学生瞧不起这位老师而开 始嘲笑老师，以学习好为荣的学生可能由于 同学们追捧外表亮丽的明星而将精力转向装 扮自己。为什么班风具有如此大的感染力？ 必须分析群体对学生个体的影响机制。
► （2）相对稳定性。一种课堂气氛形成后，往往能 维持相当长的一段时间。
► （3）感染性。它通过感染课堂成员个体的情感来 影响学生的课堂活动。
► （4）指向性。同一个课堂可能对某些教师表现出 配合和积极参与的状态，但对另一些教师则采取消 极、逃避，甚至反抗。这在一定程度上取决于教师 的领导方式及其专业素质和心理素质，后面会对此 作进一步阐述。
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►（2）消极的课堂气氛通常显得过于安静，学 生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆 板，被动回答问题；课堂纪律较松散，学生 心不在焉。
►（3）对抗的课堂气氛则表现为课堂失控，学 生过度兴奋，各行其是，随意插嘴，故意捣 乱。
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► 4 课堂气氛的相关研究
► 威克森还认为课堂气氛中的积极因素与学生成绩具有很大的 相关性。