小学科学课堂教学方法的策略研究结题报告

“小学科学课堂教学方法的策略研究”结题报告青岛经济技术开发区柳花泊小学一、简介部分：（一）标题：小学科学课堂教学方法的策略研究（二）序言：科学课较之自然常识课的最大区别就是教学目标变革，引起学习内容、活动组织、课堂形态、教学评价等一系列的革新，最终落实到课堂上，表现为教学的主体性和开放性。

这给学生的科学学习提供了自主和选择的空间，给教师的教学提供了开放和创新的空间。

教师引导学生利用多种教学资源进行自主探究，积累科学事实与现象，丰富探究经历。

因此科学课的开放性给教师带来了巨大的挑战，具体主要表现在教师对科学课堂的组织和调控上。

在基础教育阶段 ,课堂教学实行开放、民主的教学环境，建立和谐的师生关系，是当前教育教学活动中的重要前提，也是实施素质教育、实现主体性教学的支柱，更是培养创新精神的不可或缺的氛围。

但现实中教师要实现课堂真正的民主开放，做到“乱而不散”，却并不容易。

新《课标》指出 , 小学科学学习以探究为核心，以活动为载体，要求学生在活动过程中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣。

这也就决定了科学课活动多，材料多，实验多。

而作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，总会产生无比激情和盎然兴趣，他们喜欢各种操作活动，却缺乏自制力，该制定实验方案他们却盲目地急于操作，往往教师良苦用心准备的材料不但没有达到预期效果，反而为他们随意玩乐创造了条件，造成课堂纪律的混乱，影响课堂教学的效果。

而科学合理的课堂教学能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质，达到教学目的，所以课堂教学的成功与否，决定着教学能否顺利进行，当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。

小学生在科学课上的探究活动与科学家的探究是有一定区别的，如何成功引导学生在短短的四十分钟内“亲历科学、感悟科学、体验科学”，主要取决于教师采取怎样的策略对课堂进行合理调控，充分利用课堂中的各种有效资源，把握和调节学生的学习，使学生的学习处于最佳状态。

二、主体部分：（一）研究问题：1.研究目的：课堂教学方法是教师对课堂上学习情境的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方法的指导应用。

课堂教学方法是指教师为了调动学生的各种感官，激活学生的思维，促使学生不断地生成，有效地完成教学任务而有目的、有意识地采取的一些教学方法、技巧。

教师在课堂上要有一个整体的掌握与调控意识，要根据教学内容、教学环境以及教学对象的不同，有机整合、重组课堂生成的新的有效的资源，灵活运用课堂提问、教师角色转换、课堂信息重组、课堂评价等策略，使学生成为自主学习、合作探究的行动者，个性化地展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，提高课堂教学效率。

2.研究意义：在当前的课堂教学中，虽然不排除有符合新课程要求，勇于改革和创新，既能传授知识又能培养能力，既能注重知识建构又能注重人格塑造，既能注重全体发展又能注重个性发展的优质课，总体来讲，课堂教学的成绩不容否定。

但是，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量狭小，过程乏味，效率低微。

久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学生学习的效果则表现为低效或无效，从而在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象……高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。

本课题的研究，将以现代教育思想为先导，建设以学为本的模式，坚持学为主体，真正做到因材施教，因学施教。

让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变低效或无效教学的状况。

同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，努力形成符合学科实际且具有个性富有特色的科学课堂教学有效性策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终提高小学科学课堂教学的有效性。

3.研究假设：讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。

在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。

但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？据此，我们提出了“提高课堂教学有效性的策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

4.核心概念：⑴课堂教学方法策略：探究在当今国际科学教育改革的热潮中，探究是出现频率最高的几个关键词之一。

探究是“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。

”就语义而言，“探究”指“深入探讨，反复研究”。

课题里的科学探究指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动，而不是指科学家的探究。

发现型的探究是探究中的一种类型，但是它没有变量。

发现型探究分为纯粹的发现和指导下的发现。

如玩磁铁，在玩磁铁的过程中，孩子们会有很多的发现，不但发现磁铁可以吸铁，还发现现可以隔着书吸，如果把两个条形磁铁调一个头，它们不仅不吸了，而且还相斥，所以孩子们在玩磁铁的过程中可能会有一种纯粹的发现。

如果当孩子们不知道磁铁具备这种同极相斥的能力，教师可以指导孩子们那样去做从而得到发现，那就是指导下的探究。

实验型的探究，这才是严格意义上的探究。

狭义的实验有假设、数据搜集、数据分析、解释结论等，实验型实际上就是叙述你认为正确的东西，并找到一种方法来检验你正确的叙述，这是严格意义上的实验。

长周期的探究，科学教材里有一些课用一课时是完成不了的，有时需要一个星期，一个月，甚至更长的时间，如《植物的一生》、《养蚕》等。

长周期的探究既有在课堂上探究交流的地方，更多的是在课后自己的探究。

网络科学课，整个探究是建立在网络的基础上，并不是用到课件的课都是网络课件课。

网络科学课的特点就是需要的信息量大，而这些信息往往是前人已经积累了大量的经验。

学生处于一种主动收集交流的状态，属于一种广义的探究。

⑵教学方法与模式教学方法，教师和学生为了完成教学任务，所采取的手段、方式。

探究性课堂教学方法是指指在课堂中开展探究性学习活动，师生为完成共同制定的任务而进行理论和实践活动的途径。

这种教学方法并不是单一的，而应是多样化的，能够满足老师和学生双方面的需求。

教学模式模式是指某种事物标准形式或使人可以照着做的标准样式。

教学模式是指为了老师教学，学习学习提供的一些具有共性的可操作的程序及样式。

这种样式并不是一层不变的，它会随着学生探究层次的升级而改变。

心理学表明，人的学习活动都是从模仿开始的，遵循着模仿——再造——创造的学习过程，因此，学生科学学习的过程就是师生共同摸索科学探究方法及其模式的过程，同时，方法与模式又会为学生的学习提供更加便利的条件。

两者是共同发展的一个辩证过程。

“课堂教学方法的策略”是一个大课题，相关的教学理论也是不胜枚举。

在这种大背景下，我们务必理清研究的思路，寻求一个具有统率意义又简洁明了的核心理念。

综观课堂教学方法的策略的各种论述，我们把关键字定位在“以学定教，以教促学”这八个字上。

“以学定教”，反映教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。

“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。

我们要兼顾到学生的实际情况和发展目标。

学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。

有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。

实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。

“以教促学”，反映了教的目的。

第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学生学习能力持续提高的教；第二，“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。

第三，针对小学生不同学段的年龄特征和学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，“以教促学”强调创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。

（二）研究背景和文献综述：1.理论基础：（1）符合《科学（ 3— 6年级）课程标准》的基本理念。

《科学（ 3— 6年级）课程标准》中提出了“科学学习要以探究为核心”的基本理念。

并指出：探究既是科学学习目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。

（2）皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论。

建构主义学习理论强调以学生为中心，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。

不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

这意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学策略、全新的教学方法和教学设计理念，逐步构建起儿童的外部世界知识，从而使得自身认知结构得到发展，并在“平衡－不平衡－新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展。

（3）学生为主体和教师为主导理论学生是教学的主体，教学活动只有在学生积极主动参与下，充分发挥主观能动性，通过动手、动脑、动口，才能取得较好的教学效果，但学生在探究的内容、方式、方法和探究的程度等方面都受到了学生的基础知识，能力发展水平和身心发展规律的制约。

学生主体的这种不成熟性决定了他们还不能成为完全独立的探究主体，探究活动还需要在教师的组织引导下有目的、有计划地来进行。

而不是放弃教师的主导，放任自流。

教师的“导”正是为了使学生逐步成为真正独立的探究的主体。

2.相关研究成果：课题组的教师在指导学生进行探究时，重点放在以下四个方面：（1）通过探究满足学生的求知欲（2）通过探究获得对身边世界的理解（3）通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法（4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解将近年的研究，课题组取得了一些成绩：（1）提出了一些课的模式：课题组的成员对一些科学课提出了自己的见解，并形成了一定的教学模式，或称之为风格。

（2）积累了大量的过程性的资料在课题组的研究过程中，一些经典的案例，一些好的课被保存了下来，课题组从开题到现在共形成了五本资料集：开题资料集，中期评估资料集，资料集，结题材料论文汇编，结题材料案例汇编。