小学科学课堂教学方法的策略研究结题报告

“小学科学课堂教学方法的策略研究”结题报告

青岛经济技术开发区柳花泊小学

一、简介部分：

（一）标题：小学科学课堂教学方法的策略研究

（二）序言：

科学课较之自然常识课的最大区别就是教学目标变革，引起学习内

容、活动组织、课堂形态、教学评价等一系列的革新，最终落实到课堂上，表现为教学的主体性和开放性。这给学生的科学学习提供了自主和选择的空间，给教师的教学提供了开放和创新的空间。教师引导学生利用多种教学资源进行自主探究，积累科学事实与现象，丰富探究经历。因此科学课的开放性给教师带来了巨大的挑战，具体主要表现在教师对科学课堂的组织和调控上。

在基础教育阶段 ,课堂教学实行开放、民主的教学环境，建立和谐的师生关系，是当前教育教学活动中的重要前提，也是实施素质教育、实现主体性教学的支柱，更是培养创新精神的不可或缺的氛围。但现实中教师要实现课堂真正的民主开放，做到“乱而不散”，却并不容易。新《课标》指出 , 小学科学学习以探究为核心，以活动为载体，要求学生在活动过

程中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣。这也就决定了科学课活动多，材料多，实验多。而作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，总会产生无比激情和盎然兴趣，他们喜欢各种操作活动，却缺乏自制力，该制定实验方案他们却盲目地急于操作，往往教师良苦用心准备的材料不但没有达到预期效果，反而为他们随意

玩乐创造了条件，造成课堂纪律的混乱，影响课堂教学的效果。而科学合理的课堂教学能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质，达到教学目的，所以课堂教学的成功与否，决定着教学能否顺利进行，当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。小学

生在科学课上的探究活动与科学家的探究是有一定区别的，如何成功引导学生在短短的四十分钟内“亲历科学、感悟科学、体验科学”，主要取决于教师采取怎样的策略对课堂进行合理调控，充分利用课堂中的各种有效资源，把握和调节学生的学习，使学生的学习处于最佳状态。

二、主体部分：

（一）研究问题：

1.研究目的：

课堂教学方法是教师对课堂上学习情境的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方法的指导应用。

课堂教学方法是指教师为了调动学生的各种感官，激活学生的思维，

促使学生不断地生成，有效地完成教学任务而有目的、有意识地采取的一些教学方法、技巧。教师在课堂上要有一个整体的掌握与调控意识，要根据教学内容、教学环境以及教学对象的不同，有机整合、重组课堂生成的新的有效的资源，灵活运用课堂提问、教师角色转换、课堂信息重组、课

堂评价等策略，使学生成为自主学习、合作探究的行动者，个性化地展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，提高课

堂教学效率。

2.研究意义：

在当前的课堂教学中，虽然不排除有符合新课程要求，勇于改革和创新，既能传授知识又能培养能力，既能注重知识建构又能注重人格塑造，

既能注重全体发展又能注重个性发展的优质课，总体来讲，课堂教学的成绩不容否定。但是，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简单，容量

狭小，过程乏味，效率低微。久而久之，学生学习的主动性和积极性受到

压抑，学生学习的效果则表现为低效或无效，从而在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象……高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突

出的问题。

本课题的研究，将以现代教育思想为先导，建设以学为本的模式，坚持学为主体，真正做到因材施教，因学施教。让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变低效或无效教学的

状况。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优

势和特长，努力形成符合学科实际且具有个性富有特色的科学课堂教学有

效性策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终提高小学科学课堂教学的有效性。

3.研究假设：

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。

在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改

革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存

在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效

性？

据此，我们提出了“提高课堂教学有效性的策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

4.核心概念：

⑴课堂教学方法策略：探究

在当今国际科学教育改革的热潮中，探究是出现频率最高的几个关键词之一。探究是“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、

调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”就语义而言，“探究”指“深入探讨，反复研究”。课题里的科学探究指的是学生构建知识、形成科学

观念、领悟科学研究方法的各种活动，而不是指科学家的探究。

发现型的探究是探究中的一种类型，但是它没有变量。发现型探究分为纯粹的发现和指导下的发现。如玩磁铁，在玩磁铁的过程中，孩子们会有很多的发现，不但发现磁铁可以吸铁，还发现现可以隔着书吸，如果把两个条形磁铁调一个头，它们不仅不吸了，而且还相斥，所以孩子们在玩磁铁的过程中可能会有一种纯粹的发现。如果当孩子们不知道磁铁具备这种同极相斥的能力，教师可以指导孩子们那样去做从而得到发现，那就是指导下的探究。

实验型的探究，这才是严格意义上的探究。狭义的实验有假设、数据搜集、数据分析、解释结论等，实验型实际上就是叙述你认为正确的东西，并找到一种方法来检验你正确的叙述，这是严格意义上的实验。

长周期的探究，科学教材里有一些课用一课时是完成不了的，有时需要一个星期，一个月，甚至更长的时间，如《植物的一生》、《养蚕》等。长周期的探究既有在课堂上探究交流的地方，更多的是在课后自己的探

究。

网络科学课，整个探究是建立在网络的基础上，并不是用到课件的课都是网络课件课。网络科学课的特点就是需要的信息量大，而这些信息往往是前人已经积累了大量的经验。学生处于一种主动收集交流的状态，属于一种广义的探究。

⑵教学方法与模式

教学方法，教师和学生为了完成教学任务，所采取的手段、方式。探

究性课堂教学方法是指指在课堂中开展探究性学习活动，师生为完成共同制定的任务而进行理论和实践活动的途径。这种教学方法并不是单一的，

而应是多样化的，能够满足老师和学生双方面的需求。