2019考研《教育学原理》知识点汇总(下)

2019考研《教育学原理》知识点汇总（下）

1、教育的根本目的之一是促进人的身心发展。

2、影响人的发展的因素是多种多样的，主要的有遗传、环境和

教育。

3、人的发展变化过程既有量的，又有质的，既有连续性，又有

阶段性，同时又是一种前进的运动。

4、人的发展，指的是青少年身体和心理上的连续持续的变化过程。简要地说，包括两个方面：身体的发展(结构形态、生理机能)和

心理的发展(认识能力和心理特性、知识技能和思想品德)。

5、青少年身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。

6、青少年心理的发展是指认识过程和个性心理发展两个方面，

是认识过程和个性心理统一的和谐的发展。

7、“最近发展区”的理论是由前苏联心理学家维果茨基提出的。

8、“一般发展”的理论是由前苏联又一心理学家赞可夫提出的。

9、“心理发生论可以分为三个学派：个性发生学派、认识发生

学派、活动心理学派即心理动力学派。

10、遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点，这些

遗传的生理特点也叫遗传素质，它是人的身心发展的物质基础和自然

条件。

11、每个人表现出来的智力水平和个性特征，在一定水准上受遗

传因素的影响

12、遗传对人的身心发展的作用只限于提供物质的前提，提供发

展的可能性，它不能决定人的发展。

13、环境，即围绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境两个方面。在人的发展中，社会环境起着

更为指导的作用。

14、环境影响人，主要是通过社会环境实现的。社会环境包括社

会文明的整体水平，即社会生产力的发展水平、社会物质生活条件以

及社会的政治经济制度和道德水准，其中最主要的是社会发展的水准

和个人拥有的社会关系。

15、环境对青少年发展的影响不是主动进行的。

16、因为青少年身心发展的特点，教育所起的作用是指导性的。

17、人的可教育性，即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力。

人之所以具有可教育性，主要在于人具有可塑性，而人的可塑性表现

为人的感觉器官和心理机能是“未特定化”的。

18、人的“未特定化”是人的可塑性的前提，而可塑性又是人的

可教育性的前提。

19、人类社会区别于动物界的根本之处就在于人类拥有文化，文

化是人类本质力量的确证与表征，人类心身能力的延伸。

20、教育在人的发展中起作用，但这种作用于相对的、有条件的，因为教育的影响只不过青少年身心发展的外因。

21、青少年身心发展的内因或内部矛盾，是指社会或教育提出的

新要求与他们原有的发展水平之间的矛盾。

22、青少年身心发展的基本规律有：青少年身心发展的顺序性和

阶段性、不均衡性、稳定性和可变性、个体差异性。

23、青少年身心发展速度是不均衡的。表现在两个方面：一方面，在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的;另一方面，在同一时期，

青少年身心发展的不同方面发展也是不均衡的。

24、青少年身心发展具有个体差异性，表现在两个方面：一是不同个体身心发展的速度可能不同;二是不同个体身心发展的质量也可能不同。

五、教育目的

1、人的全部活动所表现出业煌主要的和基本的特征是，(在实践活动之先，活动所要取得的结果就已经在人的头脑中预先存有了)。

2、教育是一种(有意识、有目的、有计划的培养人的社会实践)活动。

3、教育是人通过自己的(有目的的对象性活动)而创造的一种新型进化形式，它不同于通过生物进化而实现的基因种族遗传，而是一种社会性的“遗传”，它的不可替代性就在于(它不受个体生活的时间和空间的限制，不受亲缘关系的限制)，教育者的知识和经验不仅可以传给自己的直系后代，而且可以传给社会的其他成员，从而缩短了个体成长的过程，加快了社会进步的步伐。

4、(教育目的)是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存有着的教育活动过程结束时所要取得的结果。

5、物质生产是教育存有和发展的(绝对条件和永恒基础)。

6、(社会生产力的发展水平)是制约教育目的的最终决定因素。

7、劳动者的劳动能力是由(体力、智力、文化知识、劳动经验和技术熟练水准)等因素共同构成的。

8、一定社会的社会关系以及由此产生的政治关系和思想关系，对教育目的起着(直接的决定性的)影响。

9、教育目的是一个体系，是一个(以总的教育目的为核心，以各级各类学校培养目标、各级各类课程目标一直到每个单元、每节课的教学目标为具体内容构成的内在和谐的)有机整体。

10、在现代社会，生产力对教育目的的制定产生(直接的)影响。

11、生产力对教育目的的的直接影响是随着(现代工业)的产生发

展而产生发展的，是(社会现代化)的产物。这一现代化的进程给予教

育的影响就在于孕育和产生了(普及的)、(社会化的)、(与现代工业相

结合的现代教育)这一崭新的教育形态。

12、现代教育的教育目的直接受到(现代生产发展)的影响。

13、(经济科学、管理科学、法律科学)等方面人才的培养也开始

成为现代教育目的的一个重要方面。

14、教育的现代化就其本质而言就是(教育的普及化)。

15、马克思主义的人的发展学说同以往种种相关人的发展的学说

的不同之处就在于，(以往一切相关人的发展学说或者是在脑力劳动与

体力劳动相对立的社会基础上解决人的发展问题，或者是把人看做抽

象的、脱离具体历史条件的、脱离其所处的经济地位的个体，抽去了

人的发展的基本前提。马克思从分析现实的生产关系入手，指出了人

的发展的条件、手段和途径，预言了在生产高度发展的基础上，在消

灭了阶级对立和阶级压迫的社会制度中人的发展的现实性和必要性)。

16、马克思讲的人的本质包含了两种含义：一是指(它是由什么

决定的，它不是来自神，不是来自绝对精神，也不是人固有的，而是

来自“一切社会关系的总和”);二是指(它的根本属性不是抽象的理性，也不是自然性，而是现实性、社会性)。

17、马克思认为，人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现

实性上，它是(一切社会关系的总和)。

18、马克思的在《资本论》中，人的发展领域包括一两个方面：(劳动时间和自由时间)。