于永正〈祖父的园子〉教学实录
2《祖父的园子》教学实录
2祖父的园子名师教学片段实录◆体会文字的率真质朴，感受园子的精神意义(教学重点)(课件出示)祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
师：读一读，看看萧红的语言有什么特点。
(生齐读)生1：作者的语言很生动、很形象。
生2：作者的语言很有趣味。
师：萧红的语言还有一个很重要的特点，那就是句子很短。
这些简短的句子，读起来给你怎样的感觉？生：非常率真，就像一个小女孩站在我们面前。
师：率真的语言是凝练的、直白的，读起来更朗朗上口。
读一读，品味一下，能不能体会到一种童真？(生有感情地朗读，很有节奏感)师：调皮的萧红把种子踢到哪里去了？生：把种子踢到天上去了。
师：还有什么也到天上去了？生1：鞋子也到天上去了。
生2：快乐的心也飞到天上去了。
师：看，这就是萧红的文字，她用充满童真的语言，深深地感染了我们，让我们体会到了祖父的园子给她的快乐。
把文字的意思和自己的声音、表情融合在一起。
谁再来读？注意句子的节奏和重音。
(生读，很有感觉)师：萧红的语言就是这样，像诗一样跳跃、凝练。
怪不得著名作家茅盾先生这样评价萧红的《呼兰河传》——“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
(课件出示)师：《呼兰河传》是一首诗，《祖父的园子》更像一首诗，而且是一首叙事诗。
作者在这篇文章里，都写了哪些事呢？读读课文，画出来。
生：作者写了栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜这些事。
师：这些事情作者都写得很简单——(课件出示)祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。
祖父铲地，我也铲地；祖父浇菜，我也浇菜，只不过不往菜上浇，而是把水扬向天空，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”(师生对读)师：祖父栽花——生：我就栽花。
《祖父的园子》教学实录
《祖父的园子》教学实录课前交流。
师：读课题。
教师说前面的，学生说后面的，先说再出示文字：祖父一天都在园子里，他在园子里做什么呢？跟着教师一起说。
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我也栽花。
祖父拔草，我也拔草。
祖父下种，我也跟着下种。
祖父铲地，我也铲地。
祖父浇菜，我也浇菜。
祖父累了抽一袋烟，我……师：我抽烟，这是不可能的。
师：我真是跟祖父一样种菜吗？你从哪儿看出那个小小姐是如何做的？生：她事实上是玩。
生：我想到了一只小猴子，捡了玉米丢了西瓜……生：我还想到猫钓鱼的故事。
师：那个故事大伙儿都明白。
生：我明白了她并不是在劳动，而是给祖父添乱。
我是从这儿看出来，这小女孩专门地爱玩。
师：她玩累了呢？读读句子。
师：这玩闹你喜爱吗？生：他专门天真，我专门仰慕她。
生：我仰慕她，她专门自由，专门欢乐。
生：我专门仰慕，又觉得她专门可笑。
就爱瞎捣鼓。
生：我也专门喜爱，专门仰慕那个小小姐。
与大自然相伴，为所欲为，自由自在。
师：找出我在玩闹中最感爱好的一段话。
师：听听这一段是围绕哪句话来写的？师范读。
生：围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，爱如何样，就如何样，差不多上自由的。
自由来写的。
师：哪句话最有意思？你的手举到我鼻子上了。
你来说。
生：玉米长到天上都没有人管。
生：黄瓜情愿开一谎花，就开一谎花，没人管它。
生：还有什么是自由的，倭瓜。
一个人的身心是如何样的，她看出来的模样确实是如何样的。
拿起书来读课文。
作者能够如此自由悠闲，什么缘故？生：因为是祖父的园子。
因为祖父的那颗宽容的心。
师：你说话专门有条理。
生：你觉得这小女孩有一颗天确实心，能够观看。
师：你最期望做的事，最期盼的事。
练笔。
能够用如此的句子进行：我期望如此的生活：用上如此的词语：要……就……情愿……就……学生的发言比较有意思，大伙儿在那个园子里读到的是自由欢乐，可我读到的是孤寂、孤独？课后去读一读萧红的作品《呼兰河传》，相信你们会读到的。
《祖父的园子》公开课教案教学实录
《祖父的园子》公开课教案教学实录《祖父的园子》公开课教案教学实录师：我们可以上课了吗？一起来读一读课文的题目。
生：齐读课题。
师：预习过吗？生：预习过了。
师：有一个良好的预习习惯终身受益。
现在请三位同学带着课文上来，我们一起来听写三组词语。
（指着三位同学）你们每人听写一组，其他同学三组词语都要默写。
能不看课文上的词语就不看，实在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。
（众笑）每组词语老师只念一遍，所以要听清楚、记住了。
师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
再写一个和刚才四个词是同一类的词语，想一想，应该写哪一类事物呢？第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗。
（指其中一位同学）这位同学很聪明，他先写每个词的第一个字，这叫信息，然后再把词语写下来，这叫诀窍。
（其他同学纷纷仿效）有些同学不会写“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，别干瞪眼呀，不是有书吗？赶快“偷看”一下！噢，你还找不到在哪个段落里，看来课前预习不细致，连“偷看”都费劲。
（众大笑）第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。
要注意这五个词语之间有哪些内在的联系，了解了有助于你把它们记住。
（有同学忘了，东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”，（众笑）等会儿填进去。
还有一个词，你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类？想好了再写。
“草帽”。
（同学考虑选择写在刚才哪一组词语后面。
）师：都听写好了吗？我们一起来批改一下。
（让第一个同学读自身听写的词语，他扩充写的是“蚂蚁”。
）师：你为什么不写“草帽”？生：因为我默写的词语都属于昆虫，而“草帽”是一件物品，不是昆虫。
师：呵呵，你不默就对了。
你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮。
同学们，“字”可是你的第二张脸啊！师：看第二组。
（第二个同学读词语，第一个“倭瓜”写错了。
）写错了就要改过来。
看书，“老师”就在书本上。
（生改正）倭瓜，见过吗？吃过吗？生：就是“莴苣”。
（众笑）师：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
(整理)祖父的园子(课堂实录)
《祖父的园子》教学实录（根据录像整理）课前板书好课题《祖父的园子》师：亲爱的同学们，让你们久等了。
我姓于，叫于永正，山东蓝阳人，我们是老乡。
欢迎我吗？生：欢迎（声音不响亮）。
师：老师掌声，你们不鼓掌？欢迎吗？生：欢迎。
师：谢谢！上课生：老师——您好（停顿）师：我提个建议，今后说话、问候越自然越好。
老师，您好，不要这样。
老师您好或者老师好就行，越简洁越好。
起立。
同学们好！生：老师好读课题，质疑师：请坐，慢慢来，不要着急。
今天我们一起学篇课文，题目是（指板书）读——生：祖父的园子师：不自然，祖父的园子，读——生：祖父的园子。
师：这个“的”要读得轻。
（范读）祖父的园子生再读。
师：正确，你们读了这篇课文，有没有什么问题？有没有什么问题要提的？我看谁会思考？请讲——生：在祖父的园子里发生了什么事？师：这个大概你知道，只要读一遍课文就知道了。
因此，这个问题可以不提。
提有价值的问题。
你读了没读懂的问题。
没学懂还有问题。
读懂的问题不要说。
生：祖父会在园子里干什么？师：这个问题要不要提？祖父在园子里干什么了，一看就知道这个问题不需要回答。
生：萧红是谁？师：萧红是谁？这儿有简介。
（老师出示孩子手里的教材）。
一看就懂了，这个问题也不要提。
生：作者为什么要写祖父的园子。
师：为什么要写？这个倒是问题。
你思考了吗？没思考没关系，那么这两节课我们就好好思考这个问题。
检查预习情况，学习字词师（灯片出示倭瓜）：你们不是学习过了吗？先读给我听听，读——生齐读：倭瓜。
师：什么叫倭瓜？请你告诉我。
如果知道就知道，不知道就告诉我。
生：不知道。
师：真不知道吗？如果不知道就猜，说不定就猜对了。
记住我的话，今后考试先思考，如果这个问题不懂我就硬猜，猜不准，乱写，胡乱写，说不定你写对了。
如果一个字不写，0分。
万一写对，写对一半就有分。
猜一猜——生：应该就是一种瓜。
师：没错，万能的正确答案。
应该是一种瓜，就是一种瓜。
但是这样答没有分。
不管怎样还要猜，谁要猜？生：可能是园子里长的可以吃的瓜。
五年级下册语文 教学实录《2 祖父的园子》(部编版)
五年级下册语文教学实录《2 祖父的园子》（部编版）一、教学内容分析《祖父的园子》是五年级下册的语文教材中的一篇文章，通过描述祖父对园子的热爱和他对每一株植物都有特殊情感的表达，引导学生珍惜自然，热爱生活的主题。
在教学中，我们要引导学生通过阅读文章，了解祖父对园子的感情，体会人与自然和谐相处的重要性。
二、教学目标1.知识目标：通过学习本篇文章，学生能够理解文章主旨，掌握文章中的重点词语和句子。
2.能力目标：培养学生的语言表达能力，让他们通过朗读、默写等方式加深对文章内容的理解。
3.情感目标：引导学生感受文章中祖父对园子的热爱，培养学生对自然的敬畏和珍惜之情。
三、教学准备1.教材：五年级下册语文教材《2 祖父的园子》（部编版）。
2.教具：课件、多媒体设备。
3.其他：备好课堂互动环节，准备好问题引导和学生讨论。
四、教学过程1. 导入教师可以通过引入与园艺相关的图片或短视频，引发学生对园艺的兴趣，拉近文章内容与学生生活的距离。
2. 预习让学生先读一读课文标题，猜测一下这篇文章讲述的内容是什么，让学生做一些简单的预测。
3. 阅读让学生默读课文，然后轮流朗读，帮助学生理解文章内容。
4. 分析通过提问引导学生分析文章中的主要内容和情节发展，帮助他们掌握文章的中心思想。
5. 讨论组织学生进行小组讨论，分享自己对祖父对园子的情感表达的理解，鼓励学生们展示自己的观点和感受。
6. 默写让学生根据自己的理解，尝试默写本文中的关键句子或段落，巩固对文章的理解。
7. 总结让学生总结本节课的重点内容，引导他们做出自我评价，思考今天学到了什么。
五、教学反思通过本节课的实施，学生能够感受到祖父对园子的那份深情，思考人与自然的关系，培养了对大自然的敬畏和热爱。
同时，在教学过程中，我们也发现了一些不足之处，比如教学方式可能需要更多的创新，引导学生更主动地思考和表达。
六、延伸拓展可以结合课文内容，组织学生进行实地参观学校附近的花草园，让学生亲身感受祖父的园子这种对自然的热爱，进一步加深对自然的认识和理解。
2《祖父的园子》教学实录_1
2《祖父的园子》教学实录五年级下册语文《祖父的园子》教学实录【教学目标】1.学会本课生字，积累“圆滚滚”“明晃晃”“毛嘟嘟”等词语。
2.围绕“祖父的园子有什么”和“我和祖父在园子里做了什么”，用摘录、圈划等方法提炼信息，长文短读。
3.通过品读关键词句感受“我”在园子里的自由和乐趣，体会祖父的园子带给“我”童年的温暖与爱。
4.通过品读、朗读等形式感受萧红语言的自然、率真，产生阅读她的其它作品的愿望。
【教学重点】通过品读与朗读感受“我”在园子里的自由和乐趣，体会祖父的园子带给“我”童年的温暖与爱。
【教学难点】在品读与朗读中了解作者富有特色的语言表达方式。
教学过程师：还记得萧红笔下《祖父的园子》吗？今天我们再来读一读这篇课文。
（板书课题）师：祖父的园子是刻在萧红心坎儿里的，你知道是为什么吗？生：因为祖父的园子带给了她快乐和自由。
师：有一个自然段最能让我们感受到萧红的快乐和自由，快去找一找。
生：我发现第16 自然段最能让我们感受到萧红的快乐和自由。
师：请大家找到第16自然段，我也从这里感受到了强烈的快乐和自由，你们也来读一读，读出这种快乐和自由。
（学生自由读）师：请你来读一读。
（学生自由读第16自然段）师：其实这段话可以用诗的形式写出来，你可以这样读一读。
（教师范读）（学生练读，指名读，齐读）课件显示：花开--了，就像睡醒--了似的。
鸟飞--了，就像在天上--逛--似的。
虫子叫--了，就像在说话--似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
师：你从哪儿能感受到这种快乐和自由呢？师：你发现了吗？这里有一组词反复出现。
生：我发现“愿意……就……”这组词反复出现，让我感受到了园中的自由。
师：萧红在祖父的园子里就像一个信天游，她通过写园中的景物来表达内心的快乐和自由，这种写法叫做借景抒情。
（板书：抓景物体会情感）师：景物是自由的，我也是自由的；景物是快乐的，我也是快乐的。
请你再来读一读。
祖父的园子课堂实录
导语：同学们，伴随着缓缓悦耳的驼铃声，我们告别了让林海音魂牵梦绕的骆驼队，今天让我们随北国才女萧红一起走进她的《祖父的园子》一、检查预习在课前同学们已做了充分的预习，下面我们就来展示一下你预习的成果吧。
请三个同学上来，我们一起来听写三组词。
你们真的太勇敢了，所以我决定你们每人只写一组，下面同学三组都要写啊。
蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱谷穗、倭瓜、黄瓜、玉米栽花、拔草、种菜、铲地（5分）帽子的冒的写法。
二、体会我和祖父的快乐生活（一）、我跟着祖父在园子里都做了些什么事呢，请大家默读课文，画出相关的句子。
（1分）生：祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父种菜，我就种菜；祖父铲地，我也铲地；祖父浇地，我也过来浇。
(二)变换语气朗读五件事师：做这五件事之前，还有这句话，我们一起对读一番：师：祖——父戴一顶大草帽。
(师用浑厚的声音强调“祖父”)生：我——就戴一顶小草帽。
(生用清脆的声音强调“我”)师：祖父戴——一顶大草帽。
(师重音强调“戴”)生：我就戴一(生重音强调“戴”)顶小草帽。
师：祖父戴一顶大(师重音强调“大”)生：我就戴一顶小(生压低声音强调“小”)师：哈哈，太好玩了。
们互相对读这五件事：生1：祖父——栽花。
(师强调“祖父”)草帽。
草帽。
下面同学生2：我——就栽花。
(生强调“我”)生1：祖父拔——草。
(师重音强调“拔”)。
生2：我就拔——草(生重音强调“拔”)。
师：想怎么朗读就怎么朗读! (生特别积极，纷纷跃跃欲试。
)生1：祖父戴一顶大——草帽。
(强调“草帽”)生2：我戴一顶小——草帽。
(也强调“草帽”)生1：祖父——栽花。
(强调“祖父”)生2：我——就栽花。
(强调“我”)生1：祖父拔——草(强调“拔草”)生2：我就拔——草(强调“拔草”)生1：祖——父———种——菜——（慢条斯理)生2：我——就——种——菜——（一板一眼)生1：祖父铲地。
(语气特快)生2：我也铲地。
(语气也特快)祖父喝水------祖父抽烟-------师：呵呵，就这样朗读着，朗读着，你感受到了萧红怎样的生活?板书（自由自在、轻松有趣、无忧无虑）（6分）（二）祖父劳动，我也劳动，我在劳动吗？请大家跳读课文，找出关键词。
祖父的园子优秀教学实录
祖父的园子优秀教学实录【教学实录】一、谈话导入，通过问题把握整体师：同学们，老师这儿有一本书《呼河兰传》，这是闻名作家萧红写的。
这本书记录了今日所学的选自第三章，读题──《祖父的园子》。
师：课文预习了吗?读通顺了吗?生：读通顺了。
师：真好!有谁带着问题去读的?生：这是个怎样的园子?生：发生了什么事?生：祖父是什么样的?师：你们的想知道的太多了，带着这些问题，阅读就有方向了，让我们带着问题走进课文。
二、细读品尝，感知园子的形象1、学习第二节和第十三节：师：这是一个怎样的园子?多媒体出示：这是一个( )园子。
找找课文哪两节写的?生：2、13节。
⑴品读第二节：出示：我家有一个大园子师：你们读读，在眼里这个园子是怎样的?生：在眼里是充斥神秘的。
生：是充斥知识的。
生：是鸟语花香的，那里有各种动物。
师：都有些什么呀?同学沟通。
指导朗读。
接下来，老师围绕这个问题开展教学。
引导同学体会园子充斥生气、五光十色，并指导有感情的朗读。
想想画面，感受我在园子里的欢乐。
⑵品读第十三节：师：在我眼中，这还是个怎样的园子?出示：太阳在园子里是显得特别大。
花开了鸟飞了生：在眼中，这还是个自由的园子。
师：你从哪些地方感受到了自由?同学沟通。
抓住句子要怎么样，就怎么样，都是自由的。
情愿就等，体会萧红文字的活力，通过指名读、分角色朗读、配乐朗读等形式来感受园子的自由，读出我的自由。
2、学习第三节──第十二节：师：刚才我们捕获到了我和祖父生活的自由，好好读读3～12节，找找最吸引你的画面。
同学沟通。
师：我干了一件什么傻事?生：把韭菜当野草割了，却把狗尾巴草当谷穗留着。
师：祖父看到了会怎样?生：祖父对着我笑。
师：从祖父的笑中，你体会到了什么?生：对我的疼爱。
生：祖父也有一颗不老的童心。
师：我能在这个园子里这么自由，是由于?生：祖父的爱。
师小结。
三、拓展链接，深化园子形象师：读到这里，为什么萧红念兹在兹祖父、园子，这还是个怎样的园子?生：这还是个充斥爱的园子。
《祖父的园子》课堂实录(于永正)
《祖父的园子》课堂实录(于永正)时间:2012年10月28日师:今天我们一起来学习一篇课文,一起读读课题。
师板书课题。
生读课题(轻声没读出来)。
师:像说话一样读(师示范)。
生再读。
师:预习没有?读得怎样?生:预习了,我读了10多遍。
师:你可以毕业了,读十几遍没讨厌它,真了不起。
是老师要求读十几遍吗? 生:不是。
师:既然预习得这样充分,老师要检查了。
课件出示:倭瓜师:谁知道什么叫“倭瓜”?生:南瓜。
师:你怎么知道?查过了?是吗?生:我在网上查的。
师:谁查过字典?生:没查过。
师:东北人把南瓜叫“倭瓜”,我曾经问过东北的一位朋友,为什么把南瓜叫倭瓜,原来南瓜从日本传过来,所以叫“倭瓜”,可是从日本过来怎么叫倭瓜呢?生:清朝时,把日本人叫“倭寇”,所以从日本传过来叫“倭瓜”。
师:我们把日本叫“倭”,这个词不坏,指的是日本,但“倭寇”就是坏的了,明朝是就有,你知道什么叫“寇”?生:从日本来的强盗,海盗就叫“倭寇”。
师:是的,从日本来的海盗,他们烧杀抢掠,所以称“寇”。
明白了吗?学习要有探究精神,于老师就是个善问的人,你看,碰到东北朋友,就问“倭瓜”。
这个习惯好。
师:预习不错,课文后面的生字写了没有?写了的举手。
几个学生举手。
师:不错,我要求我的学生在预习时要把生字读准,还要把字写好,来,默写两个字。
(请两个学生到黑板写)师:第一个字,“草帽”的“帽”,祖父戴着大草帽,我戴着小草帽。
第二个字,啃。
师:字写得不错,但是很遗憾,“帽”字写错了(又点一学生上去写)。
这个“啃”字结构好,但是写歪了,要有正气,写“口”字时,上宽下窄。
教师范写。
大家也跟着写一遍,“口”要上宽下窄,第一笔竖要露点头,最后一笔要出来。
生写。
师:刚才写“帽”的同学是哪位?一生举手。
师:很遗憾,你也写错了。
知道怎么错的吗?生:“冒”的上面的横不靠两边的竖。
师:你知道“冃”的上面部分读什么?生:日,曰。
师:错了,看老师写。
上面是“冃”,不是“曰”,写上面时,注意上窄下宽,两横两边都不靠。
祖父的园子教学实录
祖父的园子一、预习成果展示同学们，今天我们来学习第7课，在学习课文之前，咱们先展示展示预习成果。
这些词语你会读吗？（出示词语）课文主要讲了什么内容？问题，（预习的时候有哪些问题？）学贵有疑，老师相信，带着这些问题学课文，你一定会收获颇丰。
看来大家的预习还是很充分的，一个好的预习习惯，会让我们终身受益。
同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，但在作家萧红眼中，这个园子却深深的烙在她的心中，让她久久不能忘怀，今天让我们跟随着作者的美好回忆，一起走进她魂牵梦绕的——祖父的园子。
（师板书，生齐读。
）二、走进园子走进园子，首先映入我们眼帘的是园中的什么景物呢？谁来说说看。
生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些昆虫在萧红笔下是什么样的呢？谁能朗读给大家听。
生读。
师：你的声音真好听。
谁来说说看，这都描写了昆虫的哪些方面？生：颜色。
师；都有哪些颜色？生：白、黄、红、金、绿。
师：这么多颜色呀，如果让你用一个词来形容是什么呢？生：五颜六色、色彩缤纷、多姿多彩。
生：外形。
师：作者笔下的蜜蜂是什么样的呢？生：胖乎乎、圆滚滚的师：真是多姿多彩的园子呀！谁能用朗读告诉大家，这是一个多姿多彩、色草缤纷的园子呢？指名读。
（还不够多姿多彩，谁再来试试。
）（老师没有听出来园子里的颜色。
）是啊，你要是有一个这样生机勃勃的园子，会感觉怎么样呢？来，假如我们就是萧红，来，一起掰着手指像你的小伙伴炫耀炫耀吧（齐读。
）师：园子的景物除了有昆虫，还有什么？生：树师：谁来读一读？生读。
师：文中重点描写了什么树？谁来读读？谈体会。
生：茂盛、生机勃勃。
师：多么富有生命力的园子呀！还有什么景物吗？生：第17自然段。
师：你从中感受到这是一个什么样的园子？生：自由自在。
都哪些景物是自由自在的？生：花，鸟，虫，倭瓜，黄瓜，玉米。
师：同学们，你们注意到了吗，这段话中，有两个词出现频率特别高，是哪两个？反复出现这么多次，特别的写法，往往蕴含着特别的感情，你从中体会到了萧红什么样的心情呢？（自由自在）师：谁愿意来扮演一下文中的这些景物，读一读，读出他们的自由。
祖父的园子教学实录
师：捉蚱蜢。没错。第十件——
生：种小白菜。
生：浇菜。
师：种菜。第四件——
师：浇菜。没了吗？第十一件——
生：铲地。
生：睡觉。
师：第五件——
师：你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——
生：摘黄瓜
这是一个
师：第六件——
生：自由的园子
生：吃黄瓜。
师：这是一个——
师：哎——吃黄瓜也是一件事情。第七件——
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师：这个词怎样？好，我们就把这个词写上去。这是一个无奇不有的
生：欢乐
园子。还可以用什么词来形容这个园子。
师：对呀！这还是一个欢乐的园子。〔板书：欢乐〕
生：这是一个五光十色的园子。
师：真会读书。学略读课文，我们通过初读，对园子有了也许的了解，
生：欢乐的园子。
生：追蜻蜓。
四、细研课文，感悟“自由〞
师：没错。第八件——
【第一板块】研读“自由之事〞
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师：这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？
较长，除了抓住了人物的语言进行描写，还有什么？
生：铲地
生：对外公的动作和神态进行了描写。
往往就承载着这份自由和欢乐。请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里
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做了哪些事？
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生：采黄瓜的花。
师：沟通一下，第一件——
师：那就可以概括为——
生：栽花。
生：采花。
师：第二件
《祖父的园子》教学实录
祖父的园子教学实录1. 引言作为文学教师，我有幸能够将自己对祖父的园子的回忆与学生们分享。
祖父的园子是我童年时光里最美好的地方，这个小小的园子里面充满了我对大自然的热爱和对生活的向往。
在这篇教学实录中，我将介绍如何通过这个标题来引发学生们的兴趣和思考。
2. 教学目标•了解祖父的园子对我童年的影响•理解回忆与个人经历对创作的重要性•培养学生对大自然和生活的热爱3. 教学步骤步骤1：引发兴趣•通过与学生们分享自己的回忆和感受，介绍祖父的园子的美丽和独特之处，例如花草的香气、果树的影子等。
让学生们对祖父的园子产生兴趣和好奇心。
步骤2：思考问题•提出问题，引导学生思考：为什么祖父的园子对我有如此深刻的影响？回忆和个人经历对于一个人的创作有什么作用？步骤3：小组讨论•将学生分成小组，让他们在小组内分享他们对祖父的园子或其他回忆的感受和思考。
鼓励学生们相互交流和启发，以激发更多的思考和创作灵感。
步骤4：集体讨论•让每个小组派一名代表汇报小组内的讨论结果，并进行集体讨论。
引导学生们提出关于回忆和个人经历对创作的的见解和观点。
步骤5：写作实践•让学生们根据教学内容和讨论结果，自由发挥，写一篇关于自己回忆和个人经历的小作文。
鼓励他们描写细节，表达情感，并展示他们对大自然和生活的热爱。
提供学生写作范例和指导，以帮助他们更好地完成作品。
步骤6：分享讨论•让学生们互相分享他们的作品，并进行讨论和点评。
鼓励学生们在分享讨论过程中互相学习和启发，以提高他们的写作和表达能力。
4. 教学评估•观察学生们在小组讨论和集体讨论中的参与程度和表现，评估他们对回忆和个人经历对创作的理解和思考能力。
•对学生们的作品进行评估，注意他们是否能通过细节描写和情感表达展示自己对大自然和生活的热爱。
5. 结语通过本堂教学实录，希望学生们能够加深对回忆和个人经历对创作的理解，培养对大自然和生活的热爱。
同时，希望他们能够通过写作表达自己的思考和情感，并发现和培养自己的创作潜能。
语用意识的生本实现评于永正祖父的园子教学实录
语用意识的生本实现——评于永正《祖父的园子》教学实录江苏省徐州市中小学教学研究室 刘 春《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”这进一步明确了语文指向语用的学科规律。
关于这一理念，于永正老师用五十年的教学积淀和思考，提炼成六个字“学语言、用语言”。
在《祖父的园子》一课中，于老师巧妙开发课文语用资源，用课文教语文，教儿童的语文，用先学后教、平等对话的方式引导学生自主实现“写好字、读好书、作好文”的语用目标，真可谓指引当下语文教学发展方向的典范课堂。
一、交流预习，质疑问难明起点“尊重儿童”是于老师的核心教育观。
了解学生的学习准备、已有水平及存在困惑是将尊重儿童需要真正落实到教学行为之中。
上课伊始，于老师用师生互问的方式，和学生交流预习情况，确定了学生的学习起点。
对于学生提出的问题，根据其难易程度，或是同伴互助解决，或是教师直接告知。
而像“我在园子里瞎闹，为什么祖父不批评我？”这样关乎课文主旨的问题，则作为开启教学的钥匙，放置悬念，引发阅读期待。
理解词语是小学生学习语言的重头戏，于老师的提问从词语开始。
于老师选择了“倭瓜”“谎花”这两个带有明显地方色彩，学生理解起来有困难的词语，通过追问式的对话，启发学生对“倭”的模糊认识，到准确理解“倭”是“海盗”之意，有方法、有层次地培养了高年级学生词语理解的精确度与敏锐度。
二、关注细节，渗透文化教写字写字是于老师课堂教学必不可少的环节。
本节课于老师以“帽、瞎、抛、韭”四个生字作为检查重点，以学生默写、师生互评为教学路径，以“写正确、写规范、写美观”作为评价标准，以关键笔画的点拨和教师范写作为指导方法。
其中最大的亮点便是明确“帽”字的正确写法，体现了鲜明的于氏风格，那就是深厚的文字学养与精心备课共生的教学精彩。
“帽”字书写的秘密在于右上角的“冃”中间两横不能接到两边，这个被大多数老师忽略的细节恰恰是教学的重难点所在，更是汉字文化的奥妙所在。
五年级下册语文教学实录7祖父的园子 人教新课标
《祖父的园子》教学实录师：我们今天一起学《祖父的园子》。
看老师写课题（板书）。
课文预习了吗？生：预习了。
师：你们预习的时候做了哪些事情？生：将课文读到一字不错，会默生字。
生：查不理解的词语，写出主要内容，提出对这篇课文的疑问，还了解了这篇课文的有关资料。
师：预习内容真不少。
预习中有什么问题吗？生：呼兰河在哪里？师：谁知道？生：在黑龙江省。
师：谁能说的更具体一点？黑龙江哪个县？生：呼兰县。
师：还有什么问题？生：文中的“我”为什么不和爸爸妈妈在一起？师：谁知道？请你告诉他。
生：她是一个女孩，爸爸妈妈都不喜欢她，只有祖父非常喜欢她。
师：《呼兰河传》这部长篇小说的有关章节读了一些是吧？说得很对。
生：“我”在园子里瞎闹，为什么祖父不批评“我”？师：这个问题很有意思，很有价值，一会儿好好读课文，会读明白的。
你们的问题提完了？那我要提个问题了（出示“倭瓜”一词），谁来读？生：倭（wō）瓜。
师：正确。
一起读——师：什么叫倭瓜？生：倭瓜就是南瓜的意思。
师：你是怎么知道的？生：因为日本人叫倭寇，南瓜是从日本传来的，所以叫倭瓜。
师：不能说日本人都是倭寇啊。
生：日本的坏人叫倭寇，师：谁能说得更准确？生：日本的土匪。
师：沾点边儿，但是不准确，不是土匪，是海盗。
过去在海上干坏事的日本人，劫持我们的船只，侵略我们的海岛，我们中国人叫他们倭寇。
我问过黑龙江的老师，为什么东北人把南瓜叫倭瓜？他们说最早南瓜是从日本引进来的，这只是一种传说。
再检查一个词（出示：谎花）。
什么叫谎花？这个花会撒谎？生：不是，是植物的雄性花，不结果的花。
师：预习得果然不错。
二师：下面来检查默字。
我听说班里好多同学字写得很好，我想请四位同学到黑板上来默。
（请4人到黑板前，每人默一个字：帽、瞎、抛、韭。
）师：我很欣赏这个字（给“瞎”字加了一个圈儿），“抛”字写得更好，“韭”也不错（边说边画圈儿），“帽”字错了吧？生：错了。
师：谁认为错了？请你来重写一个。
（学生板书）师：字写得多好啊，很佩服你们写的字。
于永正《我和祖父的园子》教学实录
于永正《我和祖父的园子》教学实录于永正《我和祖父的园子》教学实录师：今日，我们一起来学习18课。
齐读课题。
师：作为高年级的同学，确定有方法认识生字新词，用最快的速度完成任务，请同学们自读课文。
出示课件：1.“当祖父下种，种小白菜的时候……溜平。
”指一生读。
师：“下种”指什么？指一生答。
2.“因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把那锄头杆拔下来，让我单拿那锄头的‘头’来铲。
”指一生读。
师：“杆”还有哪个读音？指生答。
师：你认为课文中还有那些字需要提示大家留意？生：……生：……师：浏览课文，这到底是个怎样的园子？用一个词形容一下。
生1：这是个自由自由的园子。
师：板书：自由自由生2：这是个充满生机的园子。
师：板书：生机生3：这是个快乐的园子。
师：板书：快乐生3：这是个热闹的园子。
师：板书：热闹生3：这是个美妙的园子。
师：板书：美妙师：同学们真了不得！这么短的时间就有这么多的感悟。
走进课文，看看哪个镜头，哪个句子词语能表达这是个自由自由、快乐的园子？动笔画一画有关的句子。
生自读课文。
师巡察。
师：同学们很擅长默读，那就在画的.句子旁边写下你的读书感受。
生自学。
师：如今我们来做沟通。
沟通的时候要先读句子再谈感受。
生1：“当祖父下种……踢飞了。
”师：哪位同学能把这段话读出自由和快乐？一生读。
师：自读12段，大声读，谈谈你的感悟。
生1：……生2：……师：大声喊出来。
“下雨了！下雨了！”生齐读。
师：再读读有没有更深的感悟？生1：……生2：……师：祖父在教我干什么？指生答。
师:祖父为什么要教我辨别狗尾草和谷穗？生1：……生2：……指生读句子。
师：小真是个捣蛋鬼！把种子踢飞了，把韭菜割掉了，把禾苗当狗尾巴草铲掉了……为什么我在这里这样自由自由和快乐呢？指生说。
师：放声读，把描写祖父的语句画下来。
指生读句子。
师：我为什么在这里胡闹，简直是肆无忌惮？指生说。
教师板书：爱师：你从哪儿看出祖父爱我？生说。
师：这名同学联系上下文，抓住了一个详情。
《祖父的园子》课堂教学实录
【设计理念】寻求阅读视界的敞亮。
构筑立体的园子的形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。
以文本为基点，链接相关篇章，让阅读丰富起来。
让阅读课成为学生阅读的中点，或者是另一个中国。
【教学目标】【课前谈话】我知道我们班的同学非常喜欢阅读，已经读过不少书了，有《草房子》、《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《嘭嘭嘭》、《特别的女生萨哈拉》等等，那考考你，在你心中阅读就像什么?或是阅读是什么?生：阅读是品茶。
生：阅读是喝蜜。
生：阅读是和高尚的人的对话。
生：阅读是拿了一只望远镜看远方。
生：阅读是吃面包。
……师：是啊，阅读真是一件美妙的事情，让读书成为习惯，陪伴我们的童年生活，让我们的童年因此而更加丰富和美丽。
【教学过程】一、导入师：课文能读通顺了吗?真好，读熟课文是我们的阅读的基础。
那有谁是带着问题去读的?生：这是一个什么样的园子?生：萧红和她的祖父在园子里发生了哪些事情?生：萧红的祖父是怎样的人?生：我想看看萧红小时候是怎么样的?师：带着这些问题，会让我们的阅读更有方向，更有收获。
让我们带着问题一起走进这个园子。
打开课文，轻声读读，一边读，一边想想刚才我们提到的问题。
二、学习第2、13节(感受快乐和自由)师：轻声读读课文，边读边想想刚才提到的问题。
学生出声自读课文。
师：同学们读得很投入，有的问题相信已经有了答案，有的可能还有疑惑，让我们一边讨论，一边思考，一边分享智慧吧。
1、学习第2节：师：这是一个怎样的园子呢?课文中有两节直接写园子的，找找在哪儿?(第2节和第13节。
)是的，那我们先来读读这一节。
师：读一读，你发现，在“我”眼里，这是一个怎样的园子?生：在萧红眼里，这个园子是充满奥秘的园子。
师：什么奥秘?生：有蝴蝶、蚂蚱……生：是一个充满知识的园子。
因为她可以细细观察昆虫，让她增长知识。
生：是个鸟语花香的园子。
师：有些什么?生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
师：还会有什么?生：蜗牛。
生：小甲虫。
祖父的园子
祖父的园子祖父的园子――于永正教育教学思想研讨会之课堂实录执教：于永正师：这段时间我们学过一篇课文是什么？生：《我和祖父的园子》。
师：看我写课题。
师：于老师字写得还行吧？生：非常好！师：不仅是行，还非常好？谢谢你们的鼓励。
预习过吗？生：预习过。
师：预习时做过些什么？生：将课文读熟，而且是一字不错。
生：还要查不理解的词语，还要写出主要内容，还要提出对这篇课文疑问，还要查这篇课文的资料。
师：你们都有预习纸吧？是预习纸上要求你做的？如果都预习好了，这节课我们就不用上了。
（学生笑）师：我想问一下，你们还有什么问题？生：呼兰河在哪里？课文中说蜻蜓是金色的，而我们见的蜻蜓都是绿色的。
师：蜻蜓是绿色的吗？我只知道有灰蜻蜓、黄蜻蜓、红蜻蜓，没听说过有绿蜻蜓，那是变种吧？（全场笑）师：有谁知道呼兰河在哪里？生：在黑龙江省。
师：还可以说得更具体些，比如是哪个县。
还有什么问题？生：为什么以“我和祖父的园子”为题？师：作者原来是以“祖父的园子”为题，后来选入课本时，编者加了个“我和”。
生：作者为什么不和父母住一起？师：谁知道？生：因为作者是女孩，她父母不喜欢她，所以她和祖父在一起。
师：《呼兰河传》读过吗？生：老师让预习的时候读过一点儿。
师：问题都提完了吗？生：我在园子是瞎闹，为什么祖父都不阻止我？师：这个问题提得很有意思，大家要好好思考。
师：问题都提完了吗？生：完了。
师：那下面我来提个问题。
出示：倭瓜师：会读吗？生：倭瓜师：一起读（生齐读）师：什么意思？生：倭瓜就是南瓜的意思。
师：在哪儿找到的意思？怎么知道倭瓜就是南瓜？生：因为南瓜从日本来的，日本人都是倭寇，所以南瓜叫倭瓜。
（全场笑）师：日本都叫倭寇？生：日本人叫倭寇。
师：所有的日本人都叫倭寇？生：倭寇就是日本的坏人。
生：指土匪。
师：不是土匪，而是指海盗。
倭寇侵占我们的台湾，其实澎湖列岛都是我们的，钓鱼岛也是我们的。
（全场掌声）同学们记住，不是所有的日本人都是倭寇。
那也只是民间的说法，说最早南瓜是从日本传到中国的，不过也没有科学根据的。
于永正课堂实录
于永正课堂实录欢迎PPT:清照故里，恰是杨柳依依。
上善若水，清澈如许。
唱一曲如梦令，我们在等您。
看教育的灵动绽放在夏花里，稼轩屋前，恰是芳草萋萋。
水流花开，灿烂如许。
奏一曲高山流水，我们在等您。
问候要自然。
齐读课题。
祖父的园子。
的要读的轻。
读了这篇课文，提出什么问题看谁会思考生：园子里发生了什么事这个课文里讲了吗要提有价值的问题，读懂的问题。
生：祖父在园子里干什么了这个问题不需要回答。
生：萧红是谁课文里有简介。
这个问题也不要提。
生：作者为何要写祖父的园子你思考了吗应该思考。
没思考也没关系，这节课就解决这个问题。
那我要提一个最简单的问题出示：倭瓜读。
什么叫倭瓜。
如果不知道就猜。
考试猜不准就乱写，生：应该是一种瓜。
万能正确答案。
你来猜。
长得比较矮。
长到地里。
今后学习的时候，遇到不认识的字，不明白的词，都要查阅。
否则就是浮光掠影。
我查了，就是南瓜的意思。
希望你们知道学习应该怎么学。
课后要求写的七个字：蝴帽瞎铲韭穗抛课后的字都是书法家写的。
．观察一下。
拿出田字格本，推荐四位书法家到黑板上抽写，万一不会写可以看书。
注意坐姿，不但要正确还要规范。
教师抽写。
帽抛韭抛，原文中抛过去，当然是提手旁。
写好后请回在四个学生的漂亮的字上划圈。
看大屏幕：帽原来的写法：曰不是日也不是曰。
冕字。
人胖了不好看，字胖了也不好看。
韭。
规范与不规范之间往往一点之差。
第二竖要比第一竖要高一点，字要瘦一点。
字要写得紧凑。
整容。
这四个抛都不满意，要写得紧凑。
否则不好看。
三部分要穿插其中。
一看二写。
谁离开字帖都写不好字，写字不是想当然的，写对很容易，写规范难，因此要照着字帖写。
好好写字，因为字是人的第二张脸，你的名片。
我在黑板上写字就是递上我的名片。
于老师的第一张脸很难看，第二张脸还凑合。
用眼睛好好看，你都看到了什么。
再次走进祖父的园子。
把你看到的在下面画一道横线。
（板书看）看谁的目光锐利，善于发现。
默读要有一定的速度。
睿智地走一遍，认真地走一趟。
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《祖父的园子》课堂实录（于永正）师：今天我们一起来学习一篇课文，一起读读课题。
师板书课题。
生读课题（轻声没读出来）。
师：像说话一样读（师示范）。
生再读。
师：预习没有？读得怎样？生：预习了，我读了10多遍。
师：你可以毕业了，读十几遍没讨厌它，真了不起。
是老师要求读十几遍吗？生：不是。
师：既然预习得这样充分，老师要检查了。
课件出示：倭瓜师：谁知道什么叫“倭瓜”？生：南瓜。
师：你怎么知道？查过了？是吗？生：我在网上查的。
师：谁查过字典？生：没查过。
师：东北人把南瓜叫“倭瓜”，我曾经问过东北的一位朋友，为什么把南瓜叫倭瓜，原来南瓜从日本传过来，所以叫“倭瓜”，可是从日本过来怎么叫倭瓜呢？生：清朝时，把日本人叫“倭寇”，所以从日本传过来叫“倭瓜”。
师：我们把日本叫“倭”，这个词不坏，指的是日本，但“倭寇”就是坏的了，明朝是就有，你知道什么叫“寇”？生：从日本来的强盗，海盗就叫“倭寇”。
师：是的，从日本来的海盗，他们烧杀抢掠，所以称“寇”。
明白了吗？学习要有探究精神，于老师就是个善问的人，你看，碰到东北朋友，就问“倭瓜”。
这个习惯好。
师：预习不错，课文后面的生字写了没有？写了的举手。
几个学生举手。
师：不错，我要求我的学生在预习时要把生字读准，还要把字写好，来，默写两个字。
（请两个学生到黑板写）师：第一个字，“草帽”的“帽”，祖父戴着大草帽，我戴着小草帽。
第二个字，啃。
师：字写得不错，但是很遗憾，“帽”字写错了（又点一学生上去写）。
这个“啃”字结构好，但是写歪了，要有正气，写“口”字时，上宽下窄。
教师范写。
大家也跟着写一遍，“口”要上宽下窄，第一笔竖要露点头，最后一笔要出来。
生写。
师：刚才写“帽”的同学是哪位？一生举手。
师：很遗憾，你也写错了。
知道怎么错的吗？生：“冒”的上面的横不靠两边的竖。
师：你知道“冃”的上面部分读什么？生：日，曰。
师：错了，看老师写。
上面是“冃”，不是“曰”，写上面时，注意上窄下宽，两横两边都不靠。
（师画帽子的简笔画）二横代表帽檐和上面的装饰品，最早的“帽”是象形字，看准了，自己在本子上写，注意坐姿。
生写。
师：大家要感谢于老师，知道感谢老师什么吗？生：谢谢于老师，让我知道了“帽”字的写法。
师：“卫冕”的“冕”上半部也是的，林丹卫冕羽毛球的世界冠军，就叫做“卫冕冠军”。
单独写“冒”，上面也是“冃”，今后不会再写错了吧。
师：中国的汉字真有意思，大大方方，规规矩矩，汉字是门艺术，以后要好好写。
课文都预习了，能读流利吗？（生都答“会”）现在不考查，你们默读课文，用眼睛看，仔细看。
（板书：看）（师手搭凉棚状，做看的样子）再走进祖父的园子，你能看到什么，把看到的东西做上记号，不要一目十行，仔细看，不要大意，祖父的园子有好多东西呢，不要漏掉。
生默读，动笔做记号，师巡视学生默读情况。
师：有些同学真不错，第一行就有好多，你们非常细心，要看得清，记得住，看谁的眼睛明亮。
师到第二个学生旁边查看：不错，逃不过你的眼睛。
师：就找词，不要找句子。
师：速度要快，不要以为老师的问题很深奥。
师：交流一下，不要看书了，自己说。
多生交流：蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓、樱桃树、榆树、祖父、“我”、倭瓜、黄瓜、玉米……师请学生到黑板把自己看到的写到黑板上。
生：蚯蚓师：在地里的都能看见，你有穿透力，但课文没写。
生：作者拿水瓢倒水，捣乱。
生：这是看到的事情，你把“事情”写上去。
20多个学生把课文中写到的事物都写了上去。
师：坐端正了，你们果然了得，有一双发现的眼睛，任何事物都逃不过你的眼睛，来，一起看看黑板，老师来圈一圈谁的字写得好。
师圈写得好的字。
师：这个“事”写得不好，第一笔“横”要写长，你看一改就好看了，再看老师写一个，你们也写写。
师：看黑板，你们基本上把看到的都写了上来，谁再说说，你走进祖父的园子，看到了什么？没生说。
师：这么简单的问题都不举手？（一生举手）这个同学有同情心，（陆续又有许多学生举手），把手放下，如果你还说黑板上写的，就太傻了，聪明的同学会用几个词来概括，谁聪明，想好没有？生没说。
师：大家小声说说。
于老师到学生中间：“小声说给我听听，不要被人听见。
”生附耳小声说，师评价“再想，有希望了”“再想，有人就有什么？”第三个学生说“事”，师：“你太棒了！”生4说，老师评价：“好样的”。
举手的同学越来越多。
师：我终于可以放心了，（对刚才耳语的几位同学），如果其他人说不好，你们再来说。
生1：祖父的园子里有动物、农作物、树、花草。
师：动物，好，“农作物、树、花草”可以用什么词概括？生2：植物。
师：还有呢？生3：人物。
师：以及他们做的——？生4：事情。
师：这就说好了，谁再来连起来说一遍。
生低头回答：我走进祖父的园子看到了动物、植物、人物以及他们做的事情。
师：美中不足的是，你回答问题时，眼睛没有看到我，你看，我笑眯眯地看着你，你也笑眯眯地看着我。
生笑着对于老师又说了一遍。
师：多好呀。
更聪明的小朋友说的更少，两个字。
生：我看到了祖父园子里的事和美景。
师：多了，我给你一分钟，用一个词说。
生：我走进祖父的园子看到了许多事。
师：这就叫会思考，两个字“事情”，谁上前来跟我对话？我们看他说得好不好？一女生上前。
师：我要你先概括后具体地告诉我，你到祖父的园子里看到了什么？生1：我看到了祖父园子里有很多事物。
师：具体有哪些？生1：嗯——师：不要“嗯”生1：啊——师：也不要“啊——”不要紧张。
生1：我——师：没关系，因为时间关系，我不能让你说了，你再好好练练。
生2：有动物、植物和人，还有他们做的很多事情。
师：“和”“还有”只能选用一个，而且要用到最后，你再说说。
生：我看到了动物、植物、人和他们做的很多事情。
师：你看到了哪些动物？生：蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓……师：说完了吗？生：没有。
师：那可以在后面加一个字，再说说。
生：我看见了蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓等动物。
师：这样说是最好的，请你再告诉我们，你看到了什么植物？生：我看到了黄瓜、狗尾巴草、谷穗等植物。
师：“谷穗”不是植物，是植物上的一个部分，应该改为……生：谷子。
师：连起来再说一遍。
生：我看到了黄瓜、狗尾巴草、谷子等植物。
师：说好一句话不容易，你看“和”“还有”在一个句子中只能用一个，还要看它用在什么地方，在说话前就要想好，宁可楞一下，也不要“嗯”“啊”，说话是要沉住气，想好了再说。
师：请大家注意，于老师要提问题了（擦掉黑板上学生写的词语）。
请大家再走进祖父的园子，（板书：用心）用心看，你又看到了什么？透过擦掉的表面事物，就是说这些事物背后有什么，用心看，就是用脑子去思考，再默读，这些事物告诉我们什么，可以是一个词，最多一句话。
动作快，静心思考，慢慢看。
生默读。
师巡视，了解学生默读情况。
师对一个学生说：“第一个词语好，再看，默读。
”于老师不停地在学生间巡视，点拨。
师：用眼看简单，用心看困难，所以要好好看，要静心、专心，到了六年级，不要再用铅笔，用钢笔。
看谁看出的多，理解的多。
师：谁读懂了祖父，读懂了“我”？老师欣赏你们，学语文就是默默读，静心思考，哪怕一个词也是自己的。
生：我看到了祖父对“我”的宽容，关爱。
生2：我看到了祖父的和蔼。
生3：我看到了生机勃勃的园子，“我”留恋这个园子。
师：把你们说的写上去。
生4：看到了“我”的活泼、调皮。
生5：“我”是开心的，享受的，童年太有趣了。
生陆续说：淘气、无忧无虑、自由自在、天真、顽皮……师要学生到黑板写：淘气、自由自在、疼爱、顽皮、无拘无束、多姿多彩……师：大家看黑板，这些书上都有吗？这些都是我们用心看到的。
师：我们一起来看看，哪些字写得漂亮？师圈画好几个词语。
师：这就像书法展览，被老师画圈的写这四个词的同学站起来，大家为他们鼓掌。
通过思考，发现，作者最想告诉我们的是祖父宽容、关爱孙女，祖父很慈祥，非常疼爱孙女，尤其读到宽容的同学了不起，请这几个同学站起来，掌声送给他们。
师：这篇文章写了两个人，一个是祖父，一个是“我”，祖父是最重要的，通过小事告诉我们，（师指黑板上的板书归纳）祖父是宽容、慈爱的，正因为祖父的宽容，才有了我的自由自在，无拘无束，才有了我的天真、活泼，才有我的多姿多彩的生活，如果没有祖父，就没有我的快乐的童年。
正因为有一个宽容的祖父，才有了我的自由天地。
师：在作者眼里，自己自由自在，眼里的动物、植物也自由自在。
同学们，读书要用心读，写那么多事，哪件事写得具体，给我们留下了深刻印象？生：铲地。
师：是的，这件事最具体，最令我们难忘。
浇菜，踢飞了菜种，但祖父宽容；浇水，浇得满天都是，可以想象祖父当时的表情，想象祖父会说什么话？生：哈哈，你制造的雨真是逼真。
师：什么表情？生：和蔼。
师：应该是哈哈大笑，尽管调皮，可是祖父宽容，作者虽然没写祖父，但字里行间都是祖父的宽容，现在大家自己读读“铲地”这部分。
看谁能读出“我”的童真童趣，读出祖父的宽容，我们比赛。
生读。
师：读得很好，敢和老师比赛吗？（对旁边学生说）你推荐一个女同学，你认为谁读得最好？生推荐一个女生。
师：拿出你的最大能耐，读好，你们当评委。
生读。
师：一个字没读错，而且很流畅，下面请听我读。
该我读了，我真是紧张，你来帮我拿话筒，这样我可以不拿书了。
大家看我的表情、动作，读书，表情可重要了。
师有感情读。
师：我哪些地方比你读得好（问刚才读的学生）？生：对话比我读得好，祖父和“我”的语气不一样。
师：真有悟性，对话比你好，其他一样。
下面大家练练对话，待会再跟我比赛。
最好能把对话背下来。
生读。
师：真好，比刚才好多了，很投入，头都晃了起来，表情也跟了上来，哪个女同学愿意上来读。
一女生被推荐上来。
师对这位女生说：“我”的话你记下来没有？生：记下来了。
师：没记下来也没关系，你可以自己发挥。
来，你到这来锄地。
师生表演朗读“铲地”部分。
师：你真有悟性，读得真好。
我们来换个角色，我来读“我”的部分，你来当祖父。
师表演得惟妙惟肖，尤其是，没“听”完就跑了。
师：你看“我”，没听完就跑了，淘气着呢！冰心说过“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。
不淘气不好。
师：祖父的宽容从哪些地方可以看出来？祖父的仁慈从哪里看出来？至少有三件事，刚才读了一件，祖父太好了，谁发现了细节。
生：发现了三个地方。
拔掉锄头杆……师：注意这个细节，这个细节耐人寻味，多好的祖父，宽容。
再往下看，我留下狗尾巴草，铲掉谷子。
生读这部分。
师：把“大笑“画下来，作者把狗尾巴草当谷子，把谷子铲掉，祖父不生气，还慢慢讲给我听。
原著是“祖父慢慢地把我叫过来”，课文改成“慢慢跟我讲”，改得不好，为什么“慢慢叫”，怕我害怕，一个词，我们可以想到表情、动作，写文章一定要注意抓住这些细节，抓住语言。
师：哪些词看出我“调皮”“淘气”？生：我哪里是铲，我是乱钩一气。
师：把“乱钩”画下来，还有哪个细节？生：我认不得哪个是草……师：而且她铲的地剩下一片狗尾巴草，调皮、捣蛋吧，反映调皮的是什么？生：语言、说的话。