学会观察 成就智慧

学会观察成就智慧

发表时间：2012-10-26T11:46:34.480Z 来源：《教育学文摘》2012年12月总第69期供稿作者：孙淑英[导读] 观察是智慧的源泉，在培智班数学教学中有目的、有计划地进行观察能力的培养，能有效地提高学生的数学能力，让智障学生学会从数学角度去观察周围的事物，养成留心观察的习惯，使学生终生受益。

孙淑英山东省平度市特教中心266700

观察是智慧的源泉，在培智班数学教学中有目的、有计划地进行观察能力的培养，能有效地提高学生的数学能力，让智障学生学会从数学角度去观察周围的事物，养成留心观察的习惯，使学生终生受益。

一、创设情境，让学生学会观察。

情境的创设应有利于学生对数学问题的深入思考，促进学生对数学知识的建构。可是在教学实践中，有的教师过分追求情境内外的外在花哨、有趣，而忽略了内在的思考与探索，导致舍本求末，冲淡了数学的味道。学生的思维参与度是影响数学教学的重要因素，如果学生的思维没有激活，就难以有高质量的教学，在此课导入中，不再是不思考就能随口说出的生活情境，给学生提供了思维的空间和适合的思维层次。“跳一跳，摘到了果实，发现了情境所隐含的数学问题及情境背后的数学意义，进而感受到了思维的乐趣，使教学趋于有效。”

教学中首先要给学生思考的时间和空间，创设多种方式让学生充分展示自己的思维过程，引起学生的认知冲突和思维挑战，使全班学生都积极参与到学习活动中来，提高教学的有效性。课堂中要避免重“趣”不重“思”的教学现象，教师必须正确处理好情境与思考、活动与思考的关系，明确只有为思考服务、促进学生思考探究的情境才是好的数学情境，启迪思维、发展智能的活动才是好的数学活动。可能这样的教学不会赢得听课老师的掌声，但这却是真心实意为学生服务的。

二、精选生活素材，让学生观察感悟数学

数学来源于生活，生活中处处有数学。教学实践中，如能努力拓展小朋友们认识数学的空间，重视他们对数学经验的积累，让小朋友们在学习数学知识之前尽早感受，课堂教学就能收到事半功倍的效果。如在教学“高矮”的前一天，可安排学生：“明天数学课上，小朋友们要告诉全班小朋友，你家里是爷爷高些，还是奶奶高些？是爸爸高些，还是妈妈高些？同桌的是你高，还是他高？”这样学生在课外自然就会去认真观察比较，无形之中就把“高矮”的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了。随着新课程的实施，让学生感悟知识的“课前孕伏”应该有一个系统的规划，再经过家校沟通、实践体验，让学生经过一个时期的感悟学习，培养学习兴趣和热爱数学的情感，就会收到事半功倍的效果了。

苏霍姆林斯基这样说：“观察是一种积极的智力活动，是发展智力的途径，而不是把它看作解释某些课题和章节的一种手段。”现实生活中，关于学生的观察能力我们缺少一定的认识，多数时间，我们对于观察的认识只是满足于学生看到了什么，而忽视了观察的过程以及由观察带给学生的影响，我们更多的时候把观察作为一种解释现象的手段，而很少关注观察的深度，以及观察对学生智力发展的作用。而数学观察力，是新课标中提出的学生应必备的一种重要数学能力；这种能力的培养，应该从低年级数学教学开始。要使这一阶段的培养达到较好的效果，不但要有意识地对学生进行思维方法的训练，同时更重要的是要把握好时机对学生观察能力的培养，即必须做到观察内容的指导、观察顺序的引导和观察方法的训练。

三、观察数量间的相互关系

数量间的相互关系，包括两个部分：数与总数，大小数与相差数，每份数与总数，一倍数、倍数与几倍数等数量间的四则运算关系。开始时，学生一般只会从一个角度去观察数量间的一种运算关系，以后就要逐步培养学生会从不同角度去观察同幅图中的数量，从而发现它们之间的相依关系。例如一年级第一学期第38页试一试中第一题图，它渗透了加减法之间的关系，及总数与部分之间的关系。因为7+2=9，所以9-2=7，9-7=2。又如二年级第一学期第48页例1的小鸡直观图，可清楚地看出每份数、份数与总数之间有如下的关系：2×4=8 8÷2=4 8÷4=2

在“倍的认识”时，让学生观察两种数量之间的关系，如2只羊和6只兔子，在比较了两个数量之间的多少关系后，让学生通过观察理解兔子的只数中有3个2只，接着让学生摆学具，摆出3个2只，在观察中理解两个数量之间的关系，进而理解倍的概念。

小学数学课程《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。但这并不是说，为了迎合新课程改革理念，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在数学课堂上“随心所欲”发展个性，当“主人”。教师应引导学生学会观察，成就学生的数学智慧。