幼儿动作技能学习与教育

同来分的。闭合性动作技能主要依赖机体自身的内部反馈信息进行运动， 动作的产生不依赖外界环境，如自由体操、吊环等。后者需要根据环境 变化来做出适当的动作，对外界信息依赖程度高，如打篮球、骑自行车 等。 2.动作技能的成分 (1)认知成分。学习者需要理解训练的项目，通常来说，运动水平越高， 越需要做出判断，采取对策，并要求周密的计划。 (2)知觉成分。学习者必须准确地、敏锐地通过视觉辨别出反应的线索。 (3)协调能力。这种能力在动作技能中起关键作用。
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知识点2 幼儿动作发展和动作技能学习 的理论基础
动作的发展从某一个角度上来说，是一个问题解决的过程，是机体特异 性与任务要求如何实现有效匹配的问题(Thelen , 2000年)另外，现今的 研究也重视动作发展的文化特异性，如中国儿童筷子使用的动作技能发 展问题。
3.重视动作的机制研究 在对儿童动作发展机制问题的研究中，动力学理论起着主导的作用，强
教学目标: 1.了解动作技能的相关知识。 2.理解幼儿动作技能学习的过程。 3.理解并掌握幼儿动作技能学习的教育指导。
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知识点1 动作技能的概述
一、动作技能的含义
1.运动、操作和动作 (1)运动。是人体的一种运动机能，表现为有机体的一系列的骨骼运动，
是“大肌肉群的运动”，而且经常涉及整个身体。 (2)操作。是人体操纵一定的器具的运动，表现为腕关节和手指运动，是
(3)徒手型动作技能与器械型动作技能。是根据操作对象的不同来分的。 前者主要通过机体的自身运动来完成，如自由体操、太极拳等。
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知识点1 动作技能的概述
后者主要是通过操作器械来完成，如弹吉他、驾驶汽车等技能。 (4)闭合性动作技能与开放性动作技能这是根据动作对环境的依赖程度不
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知识点1 动作技能的概述
(2)第二层次。是动作技能的能力品质它包括力量、耐力、伸缩性、速度、 平衡和协调。这些是每个人都能发展的潜能，而且也影响其动作技能水 平。
(3)第三个层次。是动作技能情境所特有的各种因素，操作者赋子工作的 价值、以往的经验和操作情境的社会特征。如工作所需的能量的要求、 在生活实践中，实际可观察到的动作技能是在这个层次上出现的。
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知识点1 动作技能的概述
如此训练，直到儿童4岁时被送往音乐学校学习，儿童完全根据听觉学 习音乐。研究者推测，儿童是将演奏出来的声音与婴儿时起就储存在头 脑内的样板(Template)进行比较，使其动作模式得到矫正的。
五、动作技能的结构模式
1.信息加工模式 信息加工模式把动作技能看成是由感受器系统、中枢加工系统和效应器
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知识点1 动作技能的概述
钢琴家每秒能弹奏10个以上的音符。研究表明，熟练的演奏家不是对单 个音符作孤立的反应。他的局部动作已综合成大的连锁，或者说已形成 了所谓有内部的指导程序(Directing program)。在技能经过充分练习的 情形下，神经系统的程序很少需要知觉系统监视，就可以自行继续运行。
系统构成的一个完整的信息加工系统，其各部分的功能如下: 感受器装置接受和传递信息。 信息通过视、听、肌体感觉等通道而输入。 中枢信息加工系统向感受器装置输入信息，并以适当的信息进行反馈把
感受器内的信息引入一定的方向。
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通过修正错误的程序修正误差。 输入的信息与内在的标准作比较，并检侧其误差。 选择特定信息。 修正的信息经过效应器装置变成肌体运动的功率，这种功率通过运动输
出对感受器装置进行反馈，并控制输入的信息。 2.知觉一动作技能的三层次理论 有研究者(Cratty , 1969年)提出一个知觉一动作技能三层次理论，基本
内容如下: (1)第一层次。为动作技能的一般成分。它包括:抱负水平、毅力水平、
唤起和动机水平、分析工作技巧的能力、各种知觉能力。这些因素虽然 是相当固定的，但仍可能受个体经验的影响或修正。
调动作是一复杂的自组织系统。
二、幼儿动作学习的理论基础
以20世纪六七十年代为分界线，之前，关于动作学习的理论解释大多数 都属于行为主义.以连锁反应理论为代表，属干习惯论。
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知识点2 幼儿动作发展和动作技能学习 的理论基础
之后，随着认知心理学的兴起，出现了一些运用信息加工观点来解释动 作学习的新理论模型，其中主要有动作学习过程论、闭环理论和图式理 论。
1.连锁反应理论 “连锁反应理论”( Chain reaction theory)，是用行为主义的刺激一反
应(S-R)的连锁反应系列来解释动作的学习与形成。刺激引起反应，第 一个动觉反馈调节着第二个动作，第二个动觉反馈又调节着第三个动 作……这样，就产生了连续性动作。例如，儿童学会用钥匙开门的动作 技能:首先用手拿钥匙，然后对准锁孔，确认插人的位置是否准确，将钥 匙完全插人并按正确方向旋转，开门。在这个例子中，每个动作，如果 不按上述顺序进行，就达不到目的。
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知识点1 动作技能的概述
心理学家一致认为，动作技能是一种习得的能力，按一定技术要求，通 过练习而获得的迅速、精确、流利和娴熟的身体运动能力。因此，应将 动作技能与不随意的和反射性的动作相区别。如在眼前出现轻微刺激， 人能迅速做出眨眼反应，这种反应不是习得的，不属于动作技能。动作 技能又称心因运动技能(Psychomotor skill，意指这里的动作不是简单 的外显反应，，而是受内部心理过程的控制。动作技能往往与知觉不可 分，所以常常有人把知觉与动作联系，称之为知觉一动作技能 (Perceptual - motor skill)。
(5)在不利条件下能维持正常操作水平。优秀飞行员能在恶劣的气候条件 下维持协调和准确的操作。
四、动作技能的获得与保持
1.动作技能的获得 动作技能的获得具有阶段性。各种动作学习都可以大致划分为认知、联
结、自动化三个时期。其中各个阶段是相互联系的，有时还相互交叉， 在动作技能的学习过程中持续时间也可能不完全相同。
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知识点2 幼儿动作发展和动作技能学习 的理论基础
一、幼儿动作发展的研究趋向
1.重视特定动作模式的探讨 注重从控制性和协调性两个维度，更深入、更细致地探讨特定动作模式
建立、改变的过程。例如，对婴儿行走爬行的研究，不限于描述爬行、 行走出现的年龄，而是深入描述肢体协调的特点、重心转移的方向、平 衡的动态保持等(Adolph , Vereinjken ,Denny, 1998年;Bril,Breniere， 1992年;Clark，Philips, 1988年)。 2.重视动作的个体差异研究 儿童动作发展的个体差异研究受到重视。由于儿童的身体形态、肌肉力 量和活动水平上的差异，决定了儿童在动作发展中将面临不同的任务和 问题。
二、动作技能的类型及成分
1.动作技能的类型 根据分类标准不同，动作技能包括:
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知识点1 动作技能的概述
(1)细微型动作技能与粗放型动作技能。这是根据动作的精细度与肌肉运 动强度不同来分的。如穿针引线是细微型动作技能，而打篮球则是粗放 型动作技能。
(2)连续型动作技能与断续型动作技能。这是根据动作的连贯与否来分的。 连续型动作技能由一系列的连续动作构成，需要对外部情境进行不断调 节，而且完成动作序列较长。如骑自行车、舞蹈、唱歌、弹琴、打字等 断续型动作技能由一系列不连续的动作构成，包括较短的序列，是对于 一个特殊的外部刺激作一个特殊反应的活动，其精确性可以计数。如射 箭、投篮等都是典型的、不连续的技能活动。
第三章 幼儿动作技能学习与教育
1 知识点1 动作技能的概述
知识点2 幼儿动作发展和动作
2
技能学习的理论基础
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3 知识点3 幼儿动作技能学习过程
知识点4 幼儿动作技能学习的
4
教育指导
知识点5 幼儿动作技能发展及
5
学习的价值
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第三章 幼儿动作技能学习与教育
本章概述: 本章主要讲述幼儿动作技能学习与教育的基本知识，包括动 作技能的相关知识、幼儿动作技能学习的过程以及幼儿动作技能学习的 教育指导。
(1)立即反应代替了笨拙的尝试。从信息加工观点看，人的任何操作或动 作可以分解为复杂的刺激与反应过程。从刺激到反应之间需经历五步:
输入(Intake):各种感觉器官接受输入信息引起冲动。 编码(Encoding):识别信息，把信息转化为概念。
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知识点1 动作技能的概述
信息加工(Information processing):运用联想和思维从信息中推导出符 号陈述的行动指令。
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知识点1 动作技能的概述
(4)个性和气质特征像情绪愉快、稳定、成就动机、自信心、自控能力等 都在动作技能中起重要作用。
三、熟练动作技能的特点
心理学家认为，达到较高速度、精确性、轻松、连贯的动作。可称为熟 练的动作。熟练的动作是动作技能获得的标志。心理学家对初学者和专 家完成同一任务的动作结果进行比较发现，熟练的动作有以下主要特征:
译码(Decoding):符号指令转化为神经冲动。 输出(Output ):神经冲动引起肌肉作用于外部世界。 研究表明，从一步一步有意识地尝试操作到自动操作的形成，省掉了许
多中间环节。 (2)微弱的线索被利用。任何动作都受情境中的线索(Cue)指导，线索可
以是看到、听到或触到的指导动作的线索大致可分为三类: 基本线索，即人要进行成功的反应所必须注意的线索。 有助于调节反应的线索。 无关的线索。
精细的动作技能，具有很大程度的精确性。 (3)动作。是具有一定动机和目的并指向一定对象的运动在运动。学中，
动作主要视为在一定的时间和空间限定下，表现为肢体、躯干的肌肉、 骨骼、关节协同活动的模式，既指由多个部分共同构成的完整活动模式， 也指某一部分的特定活动模式。 2.动作技能
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知识点1 动作技能的概述
由视觉和听觉感受器官接受的外来信息的外部反馈。 由肌肉和关节引起冲动的内部反馈，即动作感觉反馈。初学者主要靠视
觉信息的外部反馈来调节自己的动作，而熟练的操作者则主要根据动作 感觉的内部反馈来调节自己的动作。所以熟练的驾驶员可以不必等到汽 车偏离理想的运动轨迹太远，就能靠肌肉的内部反馈自行调节，而把事 故排除在发生之前。 (4)局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制。
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知识点1 动作技能的概述
2.动作技能的保持 动作技能具有长期保持性。动作技能学习比知识学习保持更牢固，更不
易被遗忘，这是许多实验研究得出的一般结论。如Fleishman和Parker (1962年)曾做过一个复杂动作技能学习的保持实验，结果表明对于通过 一定练习获得的某一复杂动作，经过9个月乃至一年该动作几乎不被遗 忘。在间隔两年后，该动作技能虽有少量遗忘，但经一两次练习后就基 本可以恢复原来的水平。音乐动作也可以长期存在大脑。在三十多年前， 日本有人发明了一种特殊方法教儿童学习拉小提琴。在婴儿出生后几个 月，便向他重复演奏一段乐曲，这段乐曲也许要重复几个月，直到该乐 曲产生安抚效果，此时说明婴儿能识别该曲调了。以后再选另一段乐曲 复演奏。
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知识点1 动作技能的概述
(3)错误被排除在发生之前在连续的动作技能中，操作者不断进行尝试和 纠正如司机在开车时并不能沿着路边或中心线笔直行驶，而是时而偏左， 时而偏右，需要不断进行调整，实际走的是锯齿形路线。在此过程中， 司机是根据其动作的反馈来调整他的操作的。反馈通常有两种:
动作技能(Moor skill)也叫操作技能或运动技能。像日常生活中的写字、 绘画,打字，音乐方面的吹、拉、弹、唱，体育方面的田径、球类、游泳、 体操、射击，生产劳动方面的车、刨、磨，交通方面的骑车、开车、驾 驶飞机等活动方式，都属于动作技能的范畴。关于动作技能，不同心理 学家有不同的定义。
有研究者(J. Cronbach)认为，动作技能是习得的，精确执行且对组成 的动作很少或不需要有意识的注意的一种操作。还有研究者(A. E. Woolfork)则把动作技能定义为“完成动作(Acct)所需要的一系列身体 运动(Movements)的知识和进行那些运动的能力”。加涅认为，动作技 能实际上有两个成分:一是描述如何进行动作的规则，即动作程序;二是 因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。