文献的实证研究--以教育学的文献综述为例

种 路 经都 需 要 通 过 罗列 、分 类 、概 念 化 和 理 论 化 的 四
述？ 它 有什 么 价 值？
教 育 学 研 究 者 如何 做
文献综述？
个步 骤 ，也就 是基于 问题逻 辑和主题 逻辑进 行罗列 、 分类 、概 念化和 理论化 ，由此我们可 以判断文 献综述
的 层 次 和 深 度 。 从 这 个 角 度 来 看 ，文 献 综 述 对 于 研 究 者 而 言 不 仅 是 一 项 基 础 性 研 究 工 作 ，是 一 个 “ 门槛 ” 性 研 究 工 作 ， 而 且 是 培 养 研 究 者 基 本 学 术 能 力 的 研 究
教 研 文 化 论 坛
教 育 学 的 进 步 有
》
教 育 学 的 学 术 研 究 者 之 间 的 关 系 ，还 可 以 明 确 教 育 学 的学术 思想和 观点的 “ 所 有 权 ” ；它 通 过 知 识 史 的 建 构 使 人 们 了 解 教 育 学 的 学 术 思 想 和 观 点 的 历 史 发 展 脉 络 ， 了 解 教 育 学 的 学 术 思 想 和 观 点 的 历 史 传 承 ， 确 立
成 学术思想流派的现实原因 。
究 环 节 ，那 就 是 “ 文
献综述” （ １ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ
ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ）， 它 是
学 术 评 论 的 一 个 重 要 内 容 ， 尽 管 学 术 评 论 还 包 括 书 评 （ ｂ ｏ ｏ ｋ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ） 、
作可 以有 两种路径 ：一是 问题逻 辑的演 绎路径 ，二 是
主 题 逻 辑 的 归 纳 路 径 。 问题 逻 辑 主 要 确 定 “ 是什 么、 为 什 么 和 如 何 ”三 个 核 心 问 题 ，主 题 逻 辑 主 要 确 定 内
涵 、特征 、价值 、功能 、途 径、方法 、策略等 。这 两
为 此 ，我 们 需 要 做 好 教 育 学 的 文 献 综 述 工 作 ，但 问 题 是 如 何 做 好 文 献 综 述 。我 们 认 为 开 展 文 献 综 述 工
会 议 评 （ ｓ ｙ ｍｐ ｏ ｓ ｉ ｕ ｍ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ） 和 论 文 评
（ ｅ ｓ ｓ ａ ｙ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ）等 。 问 题 是 何 谓 文 献 综
工作 ，它是 人类对于抽 象世界 、符 合或概 念世界的分
类、对比、比较的思维能力培养的重要途径 。 从 教 育 学 的 学 术 研 究 方 法 论 和 方 法 来认 识 文 献 综 述 的 属 性 ，我 们 可 以 把 文 献 综 述 理 解 为 文 献 的 实 证 研 究 ，教 育 学 的 学 术 文 献 的 计 量 分 析 、话 语 分 析 和 词 频
究成果撰 写 、研究 成果报告 和研究成果 发表 （ 我 们称
之为 “ ５ Ｐ” ） 的 全 过 程 中 。 从 教 育 学 的 学 术 成 果 发 表 规 范 来 看 ，尤 其 应 该 强 调 的 是 ，教 育 学 的 学 术 成 果 发
分析等都 可以视 为实证研 究。可以说 ， 做 好文献 综述
能够做到达一 点，我们则可 以期待 中国教 育学 的进 步。
教 育 学 文 献 综 述 具 有 全 面 了 解 一 个 研 究 领 域 、专 题等 的学术进 步的价值 ，它通过知 识图谱的 建构使人 们 了 解 教 育 学 的学 术 研 究 的 时 间 、空 间 、 人 物 的 分 布 ， 了 解 教 育 学 的 学 术 主 题 状 况 ；它 通 过 知 识 谱 系 的 建 构 使 人 们 了 解 教 育 学 的 学 术 思 想 和 观 点 的 新 进 展 ， 了 解
的 基 本 规 范 对 于 形 成 中 国 教 育 学 的 话 语 体 系 、概 念 体 系 、思 想 体 系 和 理 论 体 系具 有 基 础 性 、 先 导 性 和 决 定
表 中应有一部 分专 门反 映文献综述 的内容 。我 们应该
达 成 共 识 的 是 ，若 没 有 文 献 综 述 就 不 应 该 发 表 ，倘 若
０
∽
－
赖 于 教 育 学 的学 术 研
究，而 学 术 研 究 又 依 赖 于 方 法 论 和 方 法 的 进 步 ， 但 教 育 学 的 学
术 研 究 方 法 论 和 方 法
Ｉ
—
－
—
源自文库
－ ｎ
工
Ｚ
起不 同历史时 期教育学 的学术思想和 观点的地 位。从
这 个 意 义 上 说 ，任 何 一 位 教 育 研 究 者 不 一 定 是 教 育 史
关 于 何 谓 文 献 综 述 ，有 关 教 育 研 究 方 法 的 著 作 都
有 回答 ，我们 这里理解 的文献综 述是指教育 学研究 者 对 教育研 究文献的知识 图谱 、知 识谱系和知 识史建构
的 一 种 学 术 实 践 活 动 ，它 是 教 育 学 的 学 术 评 论 的 一 种 重 要 类 型 ，它 体 现 在 教 育 学 研 究 的 整 个 过 程 之 中 ，体 现 在 教 育 学 的 学 术 研 究 课 题 申 报 、 研 究 过 程 开 展 、 研
无 论 怎 样 进 步 都 绕不
过 一 个 必 不 可 少 的研
学 者 ，但一定都 是知识 史建构者 。无论是谁 ，只要进
入 到 教 育 学 学 术 领 域 ，都 应 该 接 受 过 知 识 史 建 构 的 训 练 ， 这 就 是 文 献 综 述 的 价 值 所 在 。 客 观 地 说 ，教 育 学 的 学 术 思 想 和 观 点 由于 没 有 知 识 图 谱 、 知 识 谱 系 和 知 识 史 的 建 构 而 无 法 得 到 有 效 确 认 ，这 也 是 改 革 开 放 以 来 教 育 学 的 学 术 积 累 虽 然 已 经 非 常 深 厚 ，但 却 没 有 形
性作用。◇
（ 原 文出 自 《 华 东 师 范 大 学 学报 （ 教 育 科 学版 ）》 ２ ０ １ ７ 年 第三 期 “ 教 育 实 证 研 究专 刊 ” 发 表 的 《 加 强教 育 实 证 研 究 ，提 高教 育科 研 水 平 — — “ 第二 届 全 国教 育实证研 究专题论坛 ”及 “ 全 国教 育 实证 研 究联 席 会 议 ” 成 果 览要 》 ）