非语言交际在英语教学中的作用

非语言交际在英语教学中的作用

［摘要］非语言交际是跨文化交际不可缺少的组成部分。中西方校园非语言交际具有强烈的文化特性，在大学英语教学中，充分重视非语言交际可以在许多语言交际方面起到特殊的辅助教学效果。本文初步总结了中西方校园非语言交际及其若干文化差异，以使学习者避免非语言交际的文化冲突，顺利地完成交际，对英语教学工作者有所帮助，以适应当前英语教育的需要。

［关键词］跨文化语言交际非语言交际中西方校园文化差异英语教学

一、引言

当今，随着科学技术的发展，跨文化交际日显频繁，然而各民族间的文化差异有许多是表现在非语言交际中的。但是在英语教学中非语言交际长期处于被忽视的地位，在英语课堂，大部分教师只注重语言交际，忽略了非语言行为的信息传递，造成了课堂交际教学上的误解与尴尬。其实，非语言交际也具有强烈的文化特性，应当成为英语教学的一个有机组成部分，舍此，英语教学就不是完全成功的教学。本文从跨文化交际的角度，简略地介绍了中西校园非语言交际及其文化差异，探讨非语言交际在跨文化交际和英语教学中的作用，期望对英语教学届师生有所帮助。

二、非语言交际和语言交际的结合人类交际有两种：语言的和非语言的。

2.1 非语言交际的定义

关于非语言交际，西方学者提出的定义很多。有的定义则比较具体，如“非语言交际是不用言词表达的、为社会所共知的人的属性或行动，这些属性和行动由发出者有目的地发出或被看成是有目的地发出，由接受者有意识地接受，有可能进行反馈”（Burgoon and Sine,1978,见Malandro，1989：7）。

2.2非语言交际的作用及其与语言交际的关系

萨莫瓦肯定地说：“绝大多数研究专家认为，在面对面交际中，信息的社交内容只有35%左右是语言行为，其它都是通过非语言行为传递的。”当然，对非语言交际行为在交际中的作用及其与语言行为之间的关系应该有一个全面、正确的认识。一方面要看到，在交际中，脱离非语言配合的孤立的语言行为往往难以达到有效的交际目的；另一方面也要认识到，一种非语言行为只有与语言行为或其它非语言行为配合，才能提供明确的信息。因此脱离语言行为或其它的非语言行为，孤立地理解或研究某一非语言行为的含义常常是难以凑效的。因此在英语教学中决不可忽视非语言交际行为，只有把语言交际和非语言交际结合起来才能达到较理想的教学效果。

三、中西校园非语言交际及其文化差异

校园非语言交际在中西方存在很大差异和文化冲突。本文从文化差异的角度讨论两个问题：教师的仪态举止和课堂上的非语言交际行为。

3.1教师的仪表

仪表指人的外表，包括衣着和化妆、举止和姿态等。

3.1.1衣着和化妆

衣着和化妆要适合本人的身份、个人特点和所在场合，这是各种文化共有的特点。教师是教育青少年一代的人，在这方面要求更加严格。场合不同，每个人的衣着打扮也不同。教师在学校，特别是在课堂上要求更加严格。这也是各种文化所共有的。

在西方，库珀在《教师的言语交际行为》一书中讲了一个很有说服力的故事：美国一位中学八年级的学生说：“我们班曾经有一位女英语教师，她的仪表使我们完全无法学习下去。她长相标致、体态轻盈，还爱身着紧身衣裙。我们从学年一开始就陶醉于她那迷人的外表而难以学习进去。整整一年中，教室里总是乱糟糟的。我们班成了吵吵闹闹、纪律涣散的乱班，这位老师毫无办法驾驭课堂。现在回忆起来，我认为这位教师的学识水平并不低，当

时我们对这一点是怎么看的现在是记不清了。然而，有一点我是忘记不了的，那就是，她的仪表举止使我们怎么也摆脱不了她的诱惑力。”（Cooper,1988:70）

在我国，“教师是人类灵魂的工程师，承担着教书育人、为人师表的职责。一位教师的音容笑貌、举手投足、衣着发式无形中都可能成为学生学习的楷模。”（郝）对教师仪表的基本要求应当是具有职业美，即衣着、发式都要整洁和大方。整洁就是整齐和清洁。衣服要端正、妥帖、干净、衣扣整齐，给人以清新、高雅之感。大方，就是在服饰、发式方面不要过分追求时尚华美。一般说来，教师的服饰式样宜庄重、自然、衣服色彩不宜太鲜艳、太刺眼，而应以素雅、含蓄、文中带花为好。因为，一个老师如果打扮得花枝招展、浓妆艳抹，就会分散学生的注意力，并有可能成为一部分学生议论的话题，影响教学的效果和教师自己的威信。

中英教师之间在衣着问题上有时也会出现文化误解甚至文化错误，有的人不了解文化差异，常常用自己的文化习俗去衡量别人的衣着打扮。例如，中国人在非正式场合单穿衬衣时，有时不将衬衣放入外裤内，有时还会将衬衣长袖卷起来。中国人对此视为正常，英语国家的人却认为不合要求。反之，英语国家女教师穿着拖鞋或木屐可以走进课堂甚至正式交往场合，中国人却认为不雅；而中国人在家中穿着拖鞋非正式地接待客人在英语国家的人看来也是不礼貌的。这些都属于文化误解。

3.1.2举止和姿态

举止和姿态也可以说是风度。教师应该有一个好的风度。风度是指一个人的精神气质、举止行为以及姿态等方面的外在表现。中国教师的举止姿态总的要求是稳重端庄和落落大方。在公共场合还应十分注意自己的谈吐和举止，待人接物要严肃而温和，举止态度要谦虚而自信。英语国家对教师外表的要求也注重教师职业的稳重文雅，但也重视外表对学生的吸引力。

3.2课堂上师生的非语言交际

西方学者认为，课堂上的非语言交际在学生的学习中的作用往往比正规教学本身的作用还大。许多研究表明，教师需要学会运用非语言交际行为去提高课堂教学的质量。库珀说“：非语言交际对教师至关重要。教师的非语言行为关系到学生对学校的态度。研究表明，教师如果学会了如何在课堂上更有效的运用非语言交际，师生间的关系就会得到改善，而且学生的认知能力和学习效率也会提高。”（Cooper,1988:57）课堂上的非语言交际包括教师环境与桌椅排列、教师的非语言交际行为和学生的非语言交际行为。

3.2.1教师的环境与桌椅排列

中英两种文化的人都认为，教师应当宽敞、明亮，桌椅要整齐舒适，温度要适中。但是，从颜色看，中国学校与英语国家有所不用，部分年级高低和学生年龄大小，都以白墙为最好，认为这样可以增强教室的亮度。

课堂座位的安排体现出师生之间的关系和地位的差异。高高的讲台显示了教师的地位，当然也有方便教学的因素。英语国家课堂桌椅排列的常见形式有三：传统式、马蹄式和模块式。

根据调查，上必修课时，学生喜欢传统式排列方法，听选修课时则比较喜欢马蹄式和模板式。传统式有利于师生之间的交流，这是因为教师可以控制整个课堂，学生之间不宜交谈；马蹄式有助于学生之间进行交谈；模板式有利于学生进行讨论。上述形式的选择有助于多种因素——教学内容、教学方法、教师希望学生参与的程度等等。英语国家的师生感到中国学校课桌排列过于单调、死板。

3.2.2教师的非语言交际行为与课堂教学

课堂上的非语言交际在学生中作用在某种意义上说，比正规教学本身的作用还大。教师的非语言交际行为可以分为两类：调动学生积极性的非语言行为和抑制学生积极性的非语