北京2018届高考生物复习备考课件-2018高考生物备考策略 共30张
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• ——当前的单元复习几乎是照本宣科的重讲 一遍，或者是课本被冷落，过于倚重低劣的 复习资料。
• ——对每个核心概念的事实性、方法性和概 念性知识，梳理不到位而心中无数。
• 2.能力训练不到位
• ——单元复习的知识梳理，实质上是知识 信息处理能力的训练，重复讲述不能实现 知识整合
• ——能力训练以理解为核心。一轮复习之 后，多数学生仍处于没学懂、说不透，写 不准，不能主次分明、条理清晰、逻辑严 谨和准确无误地表达单元知识信息
• ——拓展迁移的目的在于举一反三，为尝 试应用提供支架或过渡。迁移应关注概念 涉及肯定例证和易于混淆的否定例证，以 及相关概念之间的内在联系。
• ——应用测试要坚持少而精。题量以覆盖 单元核心内容为准，测试题型与课标卷一 致，把握测试难度，强化试题讲评质量， 保证能力训练到位
谢谢各位 老师！
祝您 取得成功
• ——本章小结重申单本元的重要概念
• ⑵复读正文中的三类知识
• ——清理描述事实性知识的术语、数字、 符号或图示
• ——关注经典实验及其研究方法或基于证 据和逻辑推理的理性思维训练内容
• ——拆解以黑体字强化表述重要概念的命 题句式（短语或短句）
• 课本中三类知识之间的关系
研究方法、思维方式
探索、抽象
• ——试题背景材料的选择，要重视理论联 系实际，关注科学技术、社会经济和生态 环境的协调发展；要重视对考生科学素养 的考查
• ⑶明确对考生的备考要求
• ——要求考生对所学课程内容能够融会贯 通，尽可能在理解的基础上牢固掌握基础 知识和基本技能，一般不要求单纯地记忆
• ——综合科要在学好本学科内容的基础上， 对学科内的内容能“知其然，知其所以然， 举一反三”，并能适当地联系实际解决高 中毕业生所能达到的跨学科综合问题。
• ——高中生参加社会实践和生产实践的机 会甚少，聆听学术讲座和参观博物展览的 机会罕见。
2017全国卷生物 备考策略
探索 复习思路
领会 考纲精神
立足 融会贯通
知识 梳理到位
目标 定向
知识 综合应用
夯实
备考复习
拓展
基础
任务 储备答案 任务
应用
能力 训练到位
组织 得当
实验 技术归类
用好 导学方案
强化 师生互动
• ——知识综合应用的训练薄弱，学生缺乏 必要地心理准备
• 3.备考不给力的软肋
• ——新课程倡导探究学习，将动手与动脑结 合，促使学生在做科学的体验过程中，“有 所发现、有所发明、有所创造”
• ——有些学校既不开必修课实验，更不开设 选修模块的“生物技术实践”课程，实验课 陷于教师讲实验、学生背实验的困境
知识 题型 能力
• ——单元复习以学生为主，学案是引领学 生主动参与复习过程的有力手段，并能促 使教师摈弃照本宣科和满堂灌，强化师生 的和谐互动
• ——学案包括：目标定向、知识框架、考 点细化、拓展迁移、应用测试等部分，其 中的考点细化是核心
• ——目标定向是向学生呈示考纲列出的单 元复习目标，即二级主题的具体内容及其 要求（Ⅰ或Ⅱ），学案也可不呈示目标
• ——信赖并形成科学思维的习惯。
• ——学习并运用归纳与演绎、分析与综合、 抽象与概括、模拟与建模、批判与创新， 逻辑推演与历史发展统一的思维方法
• ——运用科学思维方式探究生命现象及规 律，审视或论证生物学社会议题
• 3.充分利用课本、适度迁移引申
• ⑴阅读章节的前言和小结
• ——前言阐明本单元课题目标和重点
• ——单元知识的结构框架可用概念图、思 维导图构建，包括核心概念的层次结构和 相关概念之间的网络结构
• ——考点细化的任务在于：理顺三类知识， 把握关键术语，凸显重要概念，应借助纲 要法、图解、表格、模型、概念图等形式
• ——细化考点要坚持感性到理性、理论到 实践，重视学生的生活和体验，关注社会 经济、科学技术和生态环境的协调发展， 力争理论联系实际到位
已知信息 整合应用
未知信息 搜集加工
改述
信息 处理
解释 理解 能力
能力 考查
实验 探究
外推
综合 应用
解释自然界 生物学问题
解释社会中 生物学问题
技能性 实验
验证性 实验
探究性 实验
评价与 修正
• ——理性思维是人们基于论证和逻辑推理 方式的思维，它有利于培养和提高人们的 科学思维素养，具体要求是：
单元复习
综合复习
构建结构框架 专题知识综合 凸显重要概念 实验技能训练
模拟-冲刺
备考知识检测 考前查漏补缺
知识 梳理知识要点 完Ⅰ善知识体系 激活重组知识
目标 能力 方法
理解为主
已知信息加工
（精加工策略）
综合、探究
相关信息整合 （组织策略 ）
问题解决为主
信息提取应用
（元认知策略）
关系
基础阶段
关键环节
12类 题型
客观题 主观题
选择题、判断题、连线题 选择填充、识图填充 填空题、填表题
提示性
识图作答 分析说明 概念图类
自主性 简答题 问答题
• ⑸研讨课本中的图示及命题应用
图表 图式
数学 模型
概念 模型
系统 模型
作为题干 背景材料
作为试题 供选项目
类型
选择题 应用
试题中 图示
供答题 应用
解题策略
已知情境 命题材料
极致目标
• ⑴单元知识复习的任务与达标
例证 分析
命题 表述
凸显
重要 概念
任务
单元 复习
达标
构建
结构 框架
层次 结构
网络 结构
说得透
板书
写得准
图解
用得上
答得对
• ——单元复习的知识梳理到位
知识
事实性
现事关 过 概 象实系 程 念
概念性 原规理 理律论
方法性
模 探思应 型 究维用
词汇符号
命题短句
• ⑵以知识为载体的理性思维训练到位
• ——目前的测试练习频繁、作业批改粗糙、 讲评质量低，没有突出知识、能力、题型三 者的关系，难以达到测试目标。
• 4.缺乏实践体验的弊端
• ——“出活题、考能力”。高考理综试卷 中大多数供答试题，其命题材料强调理论 联系实际。
• ——试题背景材料不仅要贴近学生生活， 而且要特别关注科学技术、社会经济和生 态环境的协调发展，重视挖掘中华优秀传 统文化的精华。
• ——学案是促进师生互动和提升学生应考 能力的一种辅助形式，学案的格式多样。
• 备考学案的一般结构模式
问题 细化引领
知识点 层次结构
知识间 网络结构
构建单元 结构框架
新例证 融会贯通
师生 问题聚焦 互动 重要概念
学生 尝试表述
导学 方案
精选试题 能力训练
联系实际 归类 迁移拓展 类比
新事物 触类旁通
人人审理批勇乐勤信珍健自社国国劳问技 文文美性判于学于息爱全我会家际动题术 积情情思质探善反意生人管责认理意解应 淀怀趣维疑究学思识命格理任同解识决用
• ⑵领会命题原则和指导思想
• ——重申高考贯彻“在全面考查双基的同 时，注重学科能力考查”的原则
• ——命题以能力测试为核心，考查考生对 所学相关课程基础知识、基本技能的掌握 程度和综合运用所学知识分析、解决问题 的能力。
• 1.领悟核心素养，坚持目标导向
• ⑴立德树人是教育的根本任务
• ——培养和选拔热爱祖国、善于思考的可造之 材是课程和高考改革的宗旨
• ——核心素养是新课程目标的价值体现，也是 高考选拔人才的具体标准
中国学生发展核心素养总体框架
文化基础
个性发展
社会参与
1.人文底蕴 2.科学精神 3.学会学习 4.健康生活 5.责任担当 6.实践创新
迁移、引申
肯定 例证
概念 原理
（感知）
（理解）
促进
深化
新例证 （融会贯通）
新事物 （触类旁通）
（应用）
⑶重视课本中学习资料
导学栏目
问题探讨 资料分析 思考与讨论 技能训练 模型构建 实验（探究） 科学史话 科学前沿 科学方法
辅学栏目
本节聚焦 相关信息 知识链接 学科交叉 想象空间
？
Leabharlann Baidu
• ⑷弥补单元系列练习的不足 • ——规范课本的12类题型的解题要求 • ——强化实验设计题与应用题的解题训练
• 备考探讨的问题
四个 方面
立德 树人
考什 么？
决定
怎么 考？
四个 建议
知识 梳理
能力 训练
实验 教学
衡量标准
生物 高考
生物 备考
决定
存在 问题
决定
解决 策略
知识
素养
题型
为载体 为核心 为工具
理顺 组分
构建 结构
表达 优先
回顾以往备考 问题所在
正视 备考痼疾
• 1.单元知识复习不到位
• ——备考要求把握单元知识的完整性和系统 性(知识广度)，重视单元知识的结构框架构 建(知识深度)，并强调知识的融会贯通和触 类旁通(学以致用)
• ——要把重点放在系统地掌握课程内容的 内在联系上，放在掌握分析问题的方法和 解决问题的能力上。
知其 然矣
现象与 本质
知其 所以然
领悟
举一 反三
知识 组分
具体与 抽象
多角度
整体与 局部
融会 贯通
有重点
全方位
关键 术语
重要 概念
完整性 系统性 科学性
• 2.制定复习计划，落实具体任务
复习阶段 任务
未知情境 命题材料
识图 类化
题型 归类
信息 解读
组织 答案
• 4.尝试编制学案，强化师生互动
• ——习惯性单元复习课仅是照本宣科地重 讲一遍，没有知识重构和拓展，没有新意 的设计方案（有的有学案）
• ——学生过分依赖老师的灌输，习惯于老 师帮着填充，忍得住教师的一言堂
• ——备考复习应强化师生互动，教师帮助 学生储备用于高考解题的答案，并提升适 应高考情境和解题的能力
• ——对每个核心概念的事实性、方法性和概 念性知识，梳理不到位而心中无数。
• 2.能力训练不到位
• ——单元复习的知识梳理，实质上是知识 信息处理能力的训练，重复讲述不能实现 知识整合
• ——能力训练以理解为核心。一轮复习之 后，多数学生仍处于没学懂、说不透，写 不准，不能主次分明、条理清晰、逻辑严 谨和准确无误地表达单元知识信息
• ——拓展迁移的目的在于举一反三，为尝 试应用提供支架或过渡。迁移应关注概念 涉及肯定例证和易于混淆的否定例证，以 及相关概念之间的内在联系。
• ——应用测试要坚持少而精。题量以覆盖 单元核心内容为准，测试题型与课标卷一 致，把握测试难度，强化试题讲评质量， 保证能力训练到位
谢谢各位 老师！
祝您 取得成功
• ——本章小结重申单本元的重要概念
• ⑵复读正文中的三类知识
• ——清理描述事实性知识的术语、数字、 符号或图示
• ——关注经典实验及其研究方法或基于证 据和逻辑推理的理性思维训练内容
• ——拆解以黑体字强化表述重要概念的命 题句式（短语或短句）
• 课本中三类知识之间的关系
研究方法、思维方式
探索、抽象
• ——试题背景材料的选择，要重视理论联 系实际，关注科学技术、社会经济和生态 环境的协调发展；要重视对考生科学素养 的考查
• ⑶明确对考生的备考要求
• ——要求考生对所学课程内容能够融会贯 通，尽可能在理解的基础上牢固掌握基础 知识和基本技能，一般不要求单纯地记忆
• ——综合科要在学好本学科内容的基础上， 对学科内的内容能“知其然，知其所以然， 举一反三”，并能适当地联系实际解决高 中毕业生所能达到的跨学科综合问题。
• ——高中生参加社会实践和生产实践的机 会甚少，聆听学术讲座和参观博物展览的 机会罕见。
2017全国卷生物 备考策略
探索 复习思路
领会 考纲精神
立足 融会贯通
知识 梳理到位
目标 定向
知识 综合应用
夯实
备考复习
拓展
基础
任务 储备答案 任务
应用
能力 训练到位
组织 得当
实验 技术归类
用好 导学方案
强化 师生互动
• ——知识综合应用的训练薄弱，学生缺乏 必要地心理准备
• 3.备考不给力的软肋
• ——新课程倡导探究学习，将动手与动脑结 合，促使学生在做科学的体验过程中，“有 所发现、有所发明、有所创造”
• ——有些学校既不开必修课实验，更不开设 选修模块的“生物技术实践”课程，实验课 陷于教师讲实验、学生背实验的困境
知识 题型 能力
• ——单元复习以学生为主，学案是引领学 生主动参与复习过程的有力手段，并能促 使教师摈弃照本宣科和满堂灌，强化师生 的和谐互动
• ——学案包括：目标定向、知识框架、考 点细化、拓展迁移、应用测试等部分，其 中的考点细化是核心
• ——目标定向是向学生呈示考纲列出的单 元复习目标，即二级主题的具体内容及其 要求（Ⅰ或Ⅱ），学案也可不呈示目标
• ——信赖并形成科学思维的习惯。
• ——学习并运用归纳与演绎、分析与综合、 抽象与概括、模拟与建模、批判与创新， 逻辑推演与历史发展统一的思维方法
• ——运用科学思维方式探究生命现象及规 律，审视或论证生物学社会议题
• 3.充分利用课本、适度迁移引申
• ⑴阅读章节的前言和小结
• ——前言阐明本单元课题目标和重点
• ——单元知识的结构框架可用概念图、思 维导图构建，包括核心概念的层次结构和 相关概念之间的网络结构
• ——考点细化的任务在于：理顺三类知识， 把握关键术语，凸显重要概念，应借助纲 要法、图解、表格、模型、概念图等形式
• ——细化考点要坚持感性到理性、理论到 实践，重视学生的生活和体验，关注社会 经济、科学技术和生态环境的协调发展， 力争理论联系实际到位
已知信息 整合应用
未知信息 搜集加工
改述
信息 处理
解释 理解 能力
能力 考查
实验 探究
外推
综合 应用
解释自然界 生物学问题
解释社会中 生物学问题
技能性 实验
验证性 实验
探究性 实验
评价与 修正
• ——理性思维是人们基于论证和逻辑推理 方式的思维，它有利于培养和提高人们的 科学思维素养，具体要求是：
单元复习
综合复习
构建结构框架 专题知识综合 凸显重要概念 实验技能训练
模拟-冲刺
备考知识检测 考前查漏补缺
知识 梳理知识要点 完Ⅰ善知识体系 激活重组知识
目标 能力 方法
理解为主
已知信息加工
（精加工策略）
综合、探究
相关信息整合 （组织策略 ）
问题解决为主
信息提取应用
（元认知策略）
关系
基础阶段
关键环节
12类 题型
客观题 主观题
选择题、判断题、连线题 选择填充、识图填充 填空题、填表题
提示性
识图作答 分析说明 概念图类
自主性 简答题 问答题
• ⑸研讨课本中的图示及命题应用
图表 图式
数学 模型
概念 模型
系统 模型
作为题干 背景材料
作为试题 供选项目
类型
选择题 应用
试题中 图示
供答题 应用
解题策略
已知情境 命题材料
极致目标
• ⑴单元知识复习的任务与达标
例证 分析
命题 表述
凸显
重要 概念
任务
单元 复习
达标
构建
结构 框架
层次 结构
网络 结构
说得透
板书
写得准
图解
用得上
答得对
• ——单元复习的知识梳理到位
知识
事实性
现事关 过 概 象实系 程 念
概念性 原规理 理律论
方法性
模 探思应 型 究维用
词汇符号
命题短句
• ⑵以知识为载体的理性思维训练到位
• ——目前的测试练习频繁、作业批改粗糙、 讲评质量低，没有突出知识、能力、题型三 者的关系，难以达到测试目标。
• 4.缺乏实践体验的弊端
• ——“出活题、考能力”。高考理综试卷 中大多数供答试题，其命题材料强调理论 联系实际。
• ——试题背景材料不仅要贴近学生生活， 而且要特别关注科学技术、社会经济和生 态环境的协调发展，重视挖掘中华优秀传 统文化的精华。
• ——学案是促进师生互动和提升学生应考 能力的一种辅助形式，学案的格式多样。
• 备考学案的一般结构模式
问题 细化引领
知识点 层次结构
知识间 网络结构
构建单元 结构框架
新例证 融会贯通
师生 问题聚焦 互动 重要概念
学生 尝试表述
导学 方案
精选试题 能力训练
联系实际 归类 迁移拓展 类比
新事物 触类旁通
人人审理批勇乐勤信珍健自社国国劳问技 文文美性判于学于息爱全我会家际动题术 积情情思质探善反意生人管责认理意解应 淀怀趣维疑究学思识命格理任同解识决用
• ⑵领会命题原则和指导思想
• ——重申高考贯彻“在全面考查双基的同 时，注重学科能力考查”的原则
• ——命题以能力测试为核心，考查考生对 所学相关课程基础知识、基本技能的掌握 程度和综合运用所学知识分析、解决问题 的能力。
• 1.领悟核心素养，坚持目标导向
• ⑴立德树人是教育的根本任务
• ——培养和选拔热爱祖国、善于思考的可造之 材是课程和高考改革的宗旨
• ——核心素养是新课程目标的价值体现，也是 高考选拔人才的具体标准
中国学生发展核心素养总体框架
文化基础
个性发展
社会参与
1.人文底蕴 2.科学精神 3.学会学习 4.健康生活 5.责任担当 6.实践创新
迁移、引申
肯定 例证
概念 原理
（感知）
（理解）
促进
深化
新例证 （融会贯通）
新事物 （触类旁通）
（应用）
⑶重视课本中学习资料
导学栏目
问题探讨 资料分析 思考与讨论 技能训练 模型构建 实验（探究） 科学史话 科学前沿 科学方法
辅学栏目
本节聚焦 相关信息 知识链接 学科交叉 想象空间
？
Leabharlann Baidu
• ⑷弥补单元系列练习的不足 • ——规范课本的12类题型的解题要求 • ——强化实验设计题与应用题的解题训练
• 备考探讨的问题
四个 方面
立德 树人
考什 么？
决定
怎么 考？
四个 建议
知识 梳理
能力 训练
实验 教学
衡量标准
生物 高考
生物 备考
决定
存在 问题
决定
解决 策略
知识
素养
题型
为载体 为核心 为工具
理顺 组分
构建 结构
表达 优先
回顾以往备考 问题所在
正视 备考痼疾
• 1.单元知识复习不到位
• ——备考要求把握单元知识的完整性和系统 性(知识广度)，重视单元知识的结构框架构 建(知识深度)，并强调知识的融会贯通和触 类旁通(学以致用)
• ——要把重点放在系统地掌握课程内容的 内在联系上，放在掌握分析问题的方法和 解决问题的能力上。
知其 然矣
现象与 本质
知其 所以然
领悟
举一 反三
知识 组分
具体与 抽象
多角度
整体与 局部
融会 贯通
有重点
全方位
关键 术语
重要 概念
完整性 系统性 科学性
• 2.制定复习计划，落实具体任务
复习阶段 任务
未知情境 命题材料
识图 类化
题型 归类
信息 解读
组织 答案
• 4.尝试编制学案，强化师生互动
• ——习惯性单元复习课仅是照本宣科地重 讲一遍，没有知识重构和拓展，没有新意 的设计方案（有的有学案）
• ——学生过分依赖老师的灌输，习惯于老 师帮着填充，忍得住教师的一言堂
• ——备考复习应强化师生互动，教师帮助 学生储备用于高考解题的答案，并提升适 应高考情境和解题的能力