物理教学中能力的培养
物理教学中培养学生“提出问题”的能力
物理教学中培养学生“提出问题”的能力【摘要】在物理教学中，培养学生“提出问题”的能力至关重要。
激发学生的好奇心和学习兴趣，可以使他们更加积极参与学习；培养批判性思维能力，能够帮助学生更深入地理解物理知识；促进自主学习和自主探究能力的培养，可以让学生变得更加独立和有条理；促进合作学习和团队精神的培养，有助于提高学生的团队合作能力和交流能力；开拓学生的视野，培养创新思维，可以激发学生的想象力和创造力。
通过培养学生“提出问题”的能力，可以有效提高物理教学的质量，激发学生的学习潜力，促进学生全面发展。
【关键词】物理教学、学生、提出问题、能力、培养、激发好奇心、批判性思维、自主学习、自主探究、合作学习、团队精神、开拓视野、创新思维、质量提高、学习潜力、全面发展。
1. 引言1.1 物理教学中培养学生“提出问题”的能力的重要性在物理教学中，培养学生“提出问题”的能力具有重要的意义和价值。
这一能力不仅仅是为了解决问题本身，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和团队合作精神。
通过提出问题，学生能够激发好奇心，促进学习兴趣的产生，从而更深入地探究物理知识。
提出问题还可以培养学生的批判性思维能力，让他们学会从多个角度去思考和分析问题，培养独立思考和判断的能力。
通过自主提问和探究，学生可以锻炼自主学习和自主探究的能力，提升解决问题的能力和效率。
通过团队合作和讨论问题，学生可以培养合作学习和团队精神，学会倾听他人观点和尊重不同意见。
最重要的是，提出问题可以拓展学生的视野，培养创新思维，激发学生的求知欲和探索精神，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
培养学生“提出问题”的能力对于提高物理教学质量和激发学生学习潜力具有重要的意义和影响。
2. 正文2.1 激发学生好奇心，促进学习兴趣濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿濿2.2 培养学生批判性思维能力培养学生批判性思维能力是物理教学中非常重要的一环。
物理教学中能力培养
浅谈物理教学中能力的培养教给学生物理知识，对许多学生来说，在其今后的工作和生活中，可能没有多大的作用，但如果能在教给知识的同时，注重科学思维方法的挖掘，并把它与我们所传授的物理知识和生活实际有机地结合起来，形成一个可传输的系统展示给学生，帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构，就能使学生逐渐形成在比较中求迁移，求创新的思维策略，从而提高举一反三，触类旁通的能力，这样的教学，既能使学生获得一定的物理知识，又能帮助学生形成一定的能力结构，提高其综合素质，使其受益终生。
一、重视培养学生用自己的语言表述物理概念、物理规律和物理过程的能力学生所学的各门功课是相互关联的，许多学生学不好物理的主要原因，在于缺乏语文基本功，即不会用自己的语言来描述物理现象、概念、规律，从而变得机械、呆板，只会死记硬背物理概念、规律、公式，而对其不能正确理解，因此在教学中要注意培养学生的语言表达能力，使学生在阅读物理课本的基础上用自己的语言来表达物理知识。
二、帮助学生学会用分析的方法来考虑问题用常规的方法来解答有些物理问题时，学生往往感到束手无策，从常规的物理解题经验看，这当然是没有从分析的角度来考虑问题，在头脑中展示物理情境，再选择合适的物理公式或规律来解决问题。
所谓“分析法”的推理过程就是从问题的结论出发向已知条件逆向推理的过程，具体地说，是在认真审题的基础上，首先找出能直接解答题目中问题的规律或公式，从中找出中间变量，然后再根据中间变量来求解，直至求出最后结果。
一些物理综合题，由于物理情境比较复杂，已知条件较多，求解的问题也较复杂，有些学生则会感到无从下手，因此，解决问题时必须采用分析的方法。
三、重视学生自学能力的培养自学能力是指学生通过自己独立学习获得知识和技能的一种能力。
它包括独立阅读、独立思考、独立研究、独立观察、独立实验等能力，所以它是一种综合能力。
它的最大特点在于必须通过独立的活动，与物理环境发生相互作用，使自己的行为或行为潜力发生比较持久的变化。
在物理实验教学中培养学生的能力
在物理实验教学中培养学生的能力
物理实验教学在培养学生能力方面起着重要的作用。
以下将从培养学生观察力、分析能力、实践操作能力、解决问题的能力等几个方面来探讨物理实验教学对学生能力的培养。
物理实验教学可以培养学生的观察力。
物理实验中，学生需要仔细观察实验现象，找出规律和变化，并加以分析。
通过参与实验，学生可以提高观察细节的能力，培养细致入微的精神和耐心。
观察力的培养使学生能够更好地理解物理概念和现象，为后续的理论学习打下基础。
物理实验教学还可以培养学生的实践操作能力。
物理实验中，学生需要亲自进行实验操作，掌握实验步骤和技巧，熟悉实验仪器和设备。
通过亲身实践，学生可以提高操作技能，培养实际动手能力。
实践操作能力的培养使学生学会如何正确操作实验设备，开发出自己的实验方案，并能在实验过程中灵活运用所学的物理知识。
物理实验教学可以培养学生的解决问题的能力。
物理实验中，学生可能会面临一些实验中的问题和困难，需要进行思考、探索和解决。
通过自主解决问题的过程，学生可以培养分析和解决问题的能力，提升创新思维和合作精神。
解决问题的能力的培养使学生能够在实际情境中灵活运用所学的物理知识，培养解决实际问题的能力。
物理实验教学在培养学生能力方面起着重要作用。
通过物理实验教学，学生能够提高观察力、分析能力、实践操作能力和解决问题的能力。
物理实验教学不仅能够帮助学生更好地理解物理知识，还能够培养学生的逻辑思维能力、团队合作能力和创新能力，为学生未来的学习和工作提供良好的基础。
物理教学中培养学生的能力
物理教学中培养学生的能力素质教育指的是充分利用遗传、环境和教育的积极影响，在对学生已有的发展水平和可能发展潜力作出准确判断的基础上，充分发挥学生的主观能动性，使所有的学生都在已有水平上有所发展，在其可能发展的范围内充分发展，从而促进社会意识向学生个体心理品质内化，提高学生适应生存、迎接挑战的能力.需要注意的是，学生全方位的平衡发展，注重的是学生学习主动性、创造力和潜能的最大发展.在初中物理教学中，教师应如何培养学生的能力呢？下面谈谈我在物理教学中培养学生能力的一些做法.一、培养学生提出问题的能力问题是学习的起点，特别对探究式学习，问题更是不可缺少的.在传统教学过程中，教师常常提出一系列的问题，以引导学生进行思考，但往往忽视了问题的价值，也忽视了创设让学生提出问题的机会.所以，在物理教学中，教师应培养学生提出问题的能力.在生活或课堂中，学生常会好奇地发现别人没有注意到的现象，进而提出问题.在解决问题的过程中，学生也会提出一些特殊的见解和好的“点子”，教师应善于发现学生的创造火花.例如，在学习“如何比较物体运动的快慢”时，学生通过实验提出两种比较小车运动快慢的方法：①看哪一辆小车跑在前面；②看哪一辆小车先到达终点.然后，我请学生分别对这两种方法的优点和不足进行评价.一个学生认为，采用这种方法，必须让两辆小车同时、同地起动，如果不满足这些条件，就不好比较了.另一个学生补充说，还必须沿相同的方向运动.我表扬了他们，进一步提出问题：能否找出一个更好的方法来比较物体运动的快慢呢？如100m 赛跑和1500m赛跑的两个运动员的快慢.在思考上述问题的基础上，学生提出了比较单位时间内物体通过的路程的方法，引出了速度的概念，也就是用s/t来比较物体运动的快慢.此时，有个学生提出自己的想法：用速度比较物体运动的快慢，实际上是比较物体在单位时间内所通过的路程，也就是用了第一种方法.能否用第二种方法，如都取相同的距离1m，看谁通过相同的路程所用的时间短，也就是用t/s来比较物体运动的快慢？我及时肯定了这个学生富有创造性的见解，并提醒学生用这种方法来表示物体运动的快慢时，数值越小运动越快，不如用速度更容易被人们理解.二、培养学生合作与交流的能力物理教学的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成.在探究过程中，由于经验、背景的差异，学生对问题的理解各异，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源：在相互倾诉中，学生明白了相同的问题别人也可以有不同的解释，有利于他们摆脱自我为中心的思维倾向；在合作、表达中，学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；在讨论中，学生之间相互质疑，可以更好地引发学生的认识和自我反思，深化各自的认识；探究中的合作、分享与交流，可以使学生总结各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成单个学生难以完成的任务.例如，在演示“电磁波是否能在真空中传播”的实验时，我用交流信息的方式来帮助学生认识电磁波的这一特性.提问：谁能举出一些你们所知道的事例，说明电磁波可以在真空中传播？有的学生平时喜欢阅读科技书刊，知识面较宽，能够举出一些例子.在探究活动中，学生认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，学会学习，学会思考，学会合作.三、培养学生的创新能力实验不仅对激发学生的学习兴趣、提高实验能力有不可替代的作用，也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力、提高科学素质的有效途径.科技发展史告诉我们，凡是科学发明创造方面有建树的，大部分都是敢于实践、具有不凡的操作能力的人.物理规律来源于对实验的研究，在物理教学中，教师应给学生一片实验天地，鼓励学生人人动手，大胆地去做，大胆地去想，有好的实验方法、实验思路勇敢说出来.例如，在讲“测量”时，我提出问题：给你一个圆柱体、大头针、刻度尺，如何测量一张纸的厚度？让学生分组讨论，提出解决问题的方案.通过我的引导，学生自己讨论和研究，提出了解决方案，增强了学生思维的灵活性，开拓了学生的思维，培养了学生的创新能力.综上所述，作为基础教育的物理教学，在教学过程中，教师应注意培养学生提出问题的能力、合作与交流的能力和创新能力，来提高学生的综合素质.但是，能力的培养不是一朝一夕便能完成的，这是一项长期而艰巨的任务，还需要我们不辞辛劳，从理论和实践上进一步探索研究，想方设法为学生创设条件，有计划、有步骤地在教学过程中实施，使学生由“学会”变成“会学”，提高他们分析问题、解决问题的能力.只要我们敢于改革、创新、坚持不懈，就一定能使我们的教育事业蒸蒸日上.。
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略在初中物理教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的，因为良好的自主学习能力可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高学习效果。
下面将介绍一些关于初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习动力的源泉，激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的首要任务。
在教学过程中，老师可以通过多媒体、实验、互动等方式来设计生动有趣的课堂，吸引学生的注意力，激发学生对物理学习的兴趣。
老师还可以引导学生参加一些物理实验、竞赛等活动，让学生能够在学习中获得成就感和快乐感，进而主动地去学习。
二、建立合作学习氛围合作学习是培养学生自主学习能力的有效途径之一。
通过合作学习，学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，提高学习效率和学习兴趣。
在教学中，老师可以设计一些合作学习的任务，让学生在团队中合作完成，并对合作结果进行评价和总结，激发学生的学习动力，提高学生的自主学习能力。
三、培养学生的学习方法学生的学习方法直接影响着学习效果，老师应该帮助学生培养科学的学习方法。
在物理教学中，老师可以指导学生掌握一些学习方法，如提问法、归纳法、比较法等，引导学生正确地进行学习，使他们能够更好地理解和应用所学的知识。
老师还可以鼓励学生多多尝试、勇于探索，不断改进学习方法，逐渐形成自己的学习方式。
四、提高学生的自主学习意识培养学生的自主学习意识是提高学生自主学习能力的关键。
在教学中，老师可以通过鼓励学生自主解决问题，积极参与课堂讨论，主动探索新知识等方式，提高学生的自主学习意识，使他们能够更多地依靠自己思考和实践来解决问题，培养学生的自主学习能力。
五、引导学生进行自主学习六、注重学生的学习反思学生的学习反思是学习过程中至关重要的环节。
通过学生的学习反思，可以有效地发现学生学习中存在的问题和不足，并及时采取相应的教学措施加以改进。
在教学中，老师可以鼓励学生进行学习反思，如每周一次的学习总结、每月一次的学习计划等，让学生能够及时地总结经验，发现问题并加以改进，提高自主学习的能力。
初中物理教学中的物理实验教学与科学探究能力培养
初中物理教学中的物理实验教学与科学探究能力培养一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的重要组成部分。
通过实验教学，学生可以更好地理解和掌握物理知识，培养观察、分析和解决问题的能力。
同时，科学探究能力的培养也是初中物理教学的重要目标之一，通过科学探究活动，可以提高学生的科学素养和创新能力。
因此，在初中物理教学中，如何有效地开展物理实验教学与科学探究能力的培养是值得深入探讨的问题。
二、物理实验教学的重要性1.培养学生的观察能力：实验中有很多现象和变化，学生可以通过观察实验现象和过程，培养观察能力，进而理解物理规律和原理。
2.提高学生的动手能力：实验需要学生动手操作，通过实验操作，可以提高学生的动手能力，培养学生的实践能力和创新意识。
3.加深学生对物理知识的理解：实验是物理知识在实际中的应用，通过实验，可以使学生更好地理解物理知识在实际中的应用，加深对物理知识的理解。
三、科学探究能力的培养1.培养学生的问题意识：在物理教学中，要鼓励学生提出问题、发现问题，培养学生的问题意识。
这样，学生在探究过程中就会有更多的思考和创新。
2.引导学生进行探究活动：在探究活动中，教师要引导学生进行探究活动，让学生自主探究、合作探究，培养学生的探究能力和团队合作精神。
3.培养学生的科学精神：在探究过程中，要注重培养学生的科学精神，让学生了解科学探究的过程和方法，培养学生的科学素养和创新精神。
四、教学方法与策略1.创设情境：在教学中，要创设与生活实际相关的情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，可以通过实验、多媒体等手段展示生活中的物理现象，引导学生思考和探究。
2.实验教学：在实验教学中，要注重实验的设计和操作，让学生亲自动手操作实验器材，观察实验现象，分析实验结果。
同时，要注重实验的拓展和延伸，引导学生思考和探究更深层次的物理问题。
3.探究式教学：在探究式教学中，要注重问题的设置和引导，让学生自主探究、合作探究。
物理教学中学生能力培养
物理教学中学生探究能力的培养随着新一轮课程改革的推进，物理课程标准提出“强调科学探究过程”的教学理念与“加强学生探究能力培养”的教学目标。
这对我们的物理教学提出了更高的要求。
我们要改变以往只重知识与技能传授的教学倾向，既要重知识与技能，同时又注重知识与技能的形成过程，让学生经历以科学探究为主的学习活动，使学生的自主性与创造性得以充分展现，培养学生的科学探究能力。
探究性学习是学习物理的重要途径，更加突出了学生学习的主体性，实现了学生由被动学习转为主动学习，是现代教育理论所提倡的重要学习方式。
在物理教学中，学生探究能力的培养主要包括提出问题、猜想与假设、制订方案、收集数据、分析论证、讨论交流、展示评价等。
这是培养学生物理思维能力，提高学生分析问题、提出问题与解决问题能力的重要途径，是带领学生走进物理殿堂的重要桥梁，在物理教学中具有非常重要的作用。
那么在具体的教学中要如何来培养学生的探究能力呢？一、激发兴趣，诱发探究动机著名教育家布鲁纳提出：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生学习与探究的强大动力。
学生只有对物理学习感兴趣，才能激起内心主动探究的强大动机，才能积极调动一切智力与非智力因素，积极而主动地参与到探究活动中来。
在以往的教学中最大的问题就在于教师忽视对学生兴趣的激发与培养，使得学生的学习兴趣不足，主体性不强。
教师要引导学生主动参与，培养学生的探究能力就必须要培养学生的学习兴趣，诱发学生主动探究动机。
导入是课堂教学的第一个环节，虽然只有短短的几分钟，但对学生兴趣的激发与教学的成败起着非常重要的作用。
导入巧妙，能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，学生便会对物理探究活动产生极大的好奇心与求知欲，便会以良好的思维状态主动而积极地投入到教学中来，学生的探究活动自然水到渠成。
因此，在教学中我改变了千篇一律的导入方式，注重以多样的导入来为学生打造一个趣味盎然的课堂教学，调动学生参与学习的激情。
物理教学中学生的能力的培养
难释疑， 特意为他们创造当“ 小老师” 的良机 ， 充分发挥他们的内在潜力 ； 对基础和能力较差的学生 ， 让他们回答一些简单的问题并及时肯定 、 表 扬， 为他们创造一个表现 自我的机会， 促使他们积极主动地参与到课堂 教学中来， 使他们尝到成功的喜悦 ， 树立信心和决心。根据课型特点 ， 灵 活运用数学知识 ， 采用对照 、 比较的方法 ， 充分稠动学生的积极 性 ， 适时 引导， 点拨， 这样学生更容易接受。 培养了他们的分析 、 推理能力 到了 芟 事 半功 倍 的效果 。不得 其法 ， 不入其 门 。突 出教 育教 学方 法 的研 究意 则 在 以科 学 的研 究 方法 ， 引导学 生 进 入物 理研 究 之门 ， 为有 效 地实 施 素 更 质教育。 三、 注重 思 维能 力 的培养 初中物理教学实施素质教育的一个突出方面 ，就是提高学生的思 维素质和能力。 物理学是一门实验 艮 的学科。 强 物质世界的物质性是 分析和解决问题的出发点 。要培养思维敏锐 。 勇于开拓 ， 富有创新精神 的人才 ， 必须注重培养学生的思维能力。教师要把握教材 ， 激发学生的 思维积陂性， 拓宽题 目， 巧设练 习， 培养和强化思维能力。 重视实验， 进一 步提高动手动脑能力 ， 手脑并用， 提高创新思维能力。如在 电磁感应现 象中 ， 模拟渍示奥斯特 实验可提 出： 既然 电流能产生磁场 ， 那么磁场能 否产生电流呢？以安培、科拉顿等不少科学家从奥斯特发现 电流磁场 后 ， 着 逆 向思 路 ， 发 学 生 根据 实验 要 求 进 行 实验 探 究 ． 导 学 生 比 沿 启 引 较、 鉴别 、 判断， 推理分析得 出结论 。 根据实验过程和结论启发学生编出： “ 闭导切割磁感线 ， 感应电流就出现． 改变动 向流向变． 能向电能转。 机械 电磁感应来发电， 法拉第贡献特别大。” （１ ， 旦 黾 的Ｉ． １２溜 不１圭 高了学生运用 ￣ 实验探究问题 的能力， 而且培养了他们分析综合的能力， 激发了学生学 习物理的兴趣， 提高了学习效率。这样， 使学生把“ 苦学” 变为“ 乐学”把 ， “ 学会” 物理变为“ 会学” 物理 ， 使学生领略到自己探究物理知识的乐趣。 在其他内容的教学 中， 应尽量运用讨论法 、 探究法 ， 深人挖掘科学素质 教育的因素 ， 潜移默化 ， 培养学生的思维想象能力。 四 、 重师 生情 感 的培 养 注 帅生之间的情感是教学活动中最为敏感的一对关系．它是需要用 真 情 去维 系的 一 种人 际 关 系 ， 是素 质 教育 的 一个 重要 方 面 ． 感 是物 也 情 理教学艺术魅力形成的关键 ， 教师没有真挚 、 强烈的感情 ， 就不可能在 教学上取得成功。教师的感情， 犹如一 切艺术家 的强烈的创造欲望 ， 当 他点燃学生激 情的火焰时， 课堂气氛活跃了 ， 教学效果就最佳。“ 晓之以 理， 动以真 情”足见情的力量。教师应注重感情投人 ， ， 培养爱心， 主动亲 近学生， 即使建立了崇高的情感威信， 但如果不与平时以情感亲近相结 合， 就会渐渐失去效力。 对学生而言， 兴趣广泛 ， 情绪易波动 ， 但 只有用真 诚的情感打动学生的心扉 ， 培养学生对物理学的稳定情感 。 才能对物理 学产生很大的兴趣。不断强化这种爱 ， 哪怕是最平常的拉家常 、 聊天、 与学 生 共 同娱 乐 ， 也会 给学 生 很强 的情感 信 号刺 激 沟通 思想 ， 住学 生 抓 的 闪光 点 ， 时鼓 励 和 表 扬 ， 观 公 正地 评价 和 对 待 每 个 学生 ， 强 烈 及 客 以 的爱心和无私奉献精神对每个学生负责。 “ 学高为师， 身正为范” 教师 。 应经常调控自己的思想 、 言行 、 态度和ｆ ， 自己以一个“ 青绪 使 知识、 智慧和 教养” 的化 身 出现 在 学 生面 前 ， 自己 的师德 和 博 学 多才 去拨 开 学 生心 以 中 的迷雾 ， 唤起 他 们上进 的信 心和 勇气 ， 他们 “ 使 亲其 师 ， 茸道 ” 信 而发 奋 学 习 ， 得 优异 的成 绩 。 取 总之 ，作为一名初中物理教师要不断加强自身业�
在物理教学中如何培养学生的自主性学习能力
在物理教学中如何培养学生的自主性学习能力
1.创设积极的学习氛围：在物理教学过程中，教师可以通过及时、个性化的反馈，激励学生自主学习的积极性。
教师可以表扬学生的努力和成绩，鼓励他们继续学习物理知识。
此外，创设轻松愉快的学习氛围也能激发学生的学习兴趣，让他们更愿意主动学习。
2.提供自主学习的资源和工具：教师可以提供学生一些适合自主学习的资源和工具，比如网上视频、教学软件、练习题等。
这些资源能帮助学生更好地理解和掌握物理知识，从而提高他们的学习效率和兴趣。
3.激发学生的问题解决能力：在物理教学过程中，教师可以鼓励学生主动提出问题并解决问题。
学生可以通过讨论、实验等方式来解决问题，从而提高他们的思维能力和问题解决能力。
4.激发学生的合作学习能力：合作学习是培养学生自主学习能力的一个重要方式。
教师可以组织学生小组合作学习物理知识，让学生通过相互讨论、合作来解决问题，从而提高他们的学习效果和学习能力。
5.提供挑战性任务：在物理教学中，教师可以提供一些挑战性的任务给学生，让他们自主学习和探究物理知识。
通过完成挑战性任务，学生可以提高他们的学习能力和兴趣，同时也可以激发他们学习的动力。
总之，在物理教学中，培养学生的自主性学习能力是非常重要的。
教师可以通过创设积极的学习氛围、提供资源和工具、激发问题解决能力、合作学习能力、提供挑战性任务等方式来培养学生的自主学习能力，让他们更好地掌握物理知识，提高学习效果和学习兴趣。
物理教学中能力的培养
谈物理教学中能力的培养摘要：物理教学重在提高学生分析问题、解决问题的能力，这是高考的要求和社会对人才的需要。
本文指出可以从以下几个方面培养学生的这种能力：重视教材。
让学生深刻理解物理概念和物理规律；重视物理实验教学；重视习题教学；重视过程分析、化繁为简；重视总结和概括；重视开展课外活动。
关键词：物理教学；培养；学生能力物理教学重在提高学生分析问题、解决问题的能力，这是高考的要求和社会对人才的需要，那么在教学中如何培养学生的这种能力呢?下面谈一谈我的一些看法。
一、重视教材。
让学生深刻理解物理概念和物理规律物理教材是根据物理教学大纲，系统严密地表述物理内容的教学用书，每个概念、规律的表述都是经过专家学者深思熟虑、精心考虑才确定的。
这是学生在学校获取物理知识的最权威的学习材料。
教材中重点字句有的指出了事物变化的范围和条件；有的揭露了事物的本质：还有的反映了两个事物的区别与联系。
教学时把重点字句找出来，让学生弄明白、搞清楚。
如“功是力和力的方向上位移的乘积”不能单纯理解成“力和位移的乘积”“力的方向上”是重点字句。
在教材中“力的方向上”、“阻碍”、“这段”、“该点”、“某时”、“某刻”、“任意”、“总是”等字眼。
切不可轻视，理解这些重点字句。
是掌握概念、规律的关键。
教材中图形、图像很多。
它能形象、直观地描述物理规律，指导学生识图、读图、画图，如受力图、振动图线、波动图线、热学图像、电力线、交流电的图线、磁感线、电路图等，通过对图形的理解，可以提高空间想象力。
增强物理综合能力。
学习物理概念和规律。
应把教师讲解与学生阅读相结合。
多提出问题。
指导学生认真阅读，不断提高学生的阅读能力、自学能力。
物理概念、物理规律的学习常常运用观察和实验、比较和分类、分析和综合、数学和推理、理想化等科学方法。
如在电势能教学中，将电势能和重力势能类比，学生很容易接受；牛顿第二定律、楞次定律等规律的教学中，常采用观察和实验、数学推理的方法来研究。
在物理教学中培养学生的能力
在物理教学中培养学生的能力在倡导素质教育的今天，教给学生课本知识，对许多学生来说，在其今后的工作和生活中，可能派不上什么用场，但如果我们在教学中注重学生能力的培养，使学生获得学习的方法，这样才能帮助学生形成一定的能力结构，提高综合素质，提高在社会中的竞争能力，获取更大的生存空间。
针对物理学科的特点和初中学生的心理特点以及社会对人才的素质要求，我们在教学中应坚持以下几个原则：一重视培养学生用自己的语言表达物理概念、物理规律和物理过程的能力学生所学的各门功课是相互关联的，与初中物理最相关的科目是语文。
许多学生学不好物理的主要原因，在于缺乏语言基本功，不会用自己的语言描述物理概念和规律、展示清楚物理情境，从而使物理学习变得机械、呆板。
所以，我们要刻意培养学生的语言表达能力。
学习物理规律时，要帮助学生明确运用任何一个物理规律的基本思路，都应从规律本身中寻找，并帮助学生用自己的语言理清运用规律的思路。
1.教师教育理念的转变在物理教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育理念的转变。
在实施素质教育的今天，教师应该更新教育观念，将塑造学生自主的人格，挖掘学生的潜能，培养学生的创新才能作为自己的职责，做“创新学习的示范者、组织者和鼓励者”。
教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输知识的工具，它应该是发展认知能力的手段。
素质教育的实施，将彻底改变以往的“封闭式”、“填鸭式”的教学模式，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重和发挥，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，学生的能力得到了充分的发展。
另一方面教师需要认清的问题是创造力与智力的关系。
心理学研究表明，创造力和智力的发展并不是同步发展的。
教师由于长期受应试教学的影响，存在追求升学率的思想，比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣，他们常常探究那些不符合“教学常规”的知识领域，被教师认为增加了教学负担。
浅论物理实验与学生能力的培养
浅论物理实验与学生能力的培养物理学是一门实验科学，它研究的是事物的内在联系和基本运动规律的学科，与生产、生活和科学实验活动是密不可分的，所以在物理教学中充分发挥实验教学的作用是非常重要的。
特别是对于正处于长身体、长知识和心理各方面全面发展的时候，以及由形象思维向抽象思维能力转变的时候，就如何提高学生的各种能力显得非常重要。
下面谈一谈本人在平时教学中的一些做法和措施。
1．注重通过演示实验的教学，培养学生的观察能力在做演示实验时，首先向学生讲解实验目的和实验原理以及实验注意事项，然后教师在操作的过程中，引导学生观察实验现象，并不断进行思考分析现象，从中发现规律得出结论，达到逐步培养学生观察能力的效果。
如；在滚摆实验中注意引导学生观察单摆的运动状态和摆动高度的变化情况即摆幅的改变情况，发现单摆的等时性规律。
又如在“组成串联电路和并联电路”的实验中观察灯炮的亮和灭的变化情况，从而发现串、并联电路的基本特点。
从而达到培养学生观察能力的目的和效果。
2．注重通过学生分组实验的教学，培养学生的理解能力和实际动手操作能力在实验教学过程中首先认真向学生讲述仪器的构造、作用和正确的使用方法，教会学生会看、会用和会读、会理解仪器的说明书，懂得仪器的性能和各种特点，教会学生阅读实验内容提要，掌握和理解实验步骤，然后让学生通过实际操作培养动手能力。
如在“用电流表和电压表测导体的电阻”和“研究闭合电路的欧姆定律”的实验中培养学生认识仪器、了解仪器、使用仪器，帮助学生分析理解实验内容和步骤，然后通过实际操作，达到了提高动手操作能力的目的和培养理解能力的效果。
3．注重边讲边做实验的教学，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力在教学中对某一个实验通过采取改变实验条件、或者用谬误的方法做演示实验、或者故意打乱实验顺序，让学生从实验过程中去发现问题，分析问题产生的原因，找出解决问题的办法。
如在初中对“用电压表测电压”的实验教学时（注：测灯炮两端的电压），教师演示时故意把电压表串联在电路中，接好电路后闭合开关，让同学们观察灯炮的发光情况（即发光或不发光），同学们发现灯不发光，这时候教师及时问同学们产生这种现象的原因是什么呢？让学生共同分析解答、共同解决问题。
初中物理教学中培养学生分析问题的能力的方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学中培养学生分析问题的能力的方法第一篇范文：初中物理教学中培养学生分析问题的能力的方法在当今快速发展的社会中，培养学生的分析问题和解决问题的能力至关重要。
作为一名特级教师，我深知在初中物理教学中，我们需要采取一系列方法来培养学生的这一能力。
本文将详细阐述这些方法，并强调其在教学实践中的重要性。
1. 启发式教学法启发式教学法是一种以学生为主导，注重培养学生的思维能力和创新意识的教学方法。
在初中物理教学中，教师可以通过提出问题、引导学生进行思考和探索，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在讲解力的作用时，教师可以提问：“力的作用是什么？”让学生通过实验和观察，自己总结出力的作用是改变物体的形状或运动状态。
2. 案例教学法案例教学法是一种通过分析具体案例，培养学生的分析问题和解决问题能力的方法。
在初中物理教学中，教师可以选择一些与生活密切相关的物理现象，让学生通过观察、实验和分析，找出其中的物理规律。
例如，讲解浮力时，教师可以给学生提供一些生活中常见的浮力现象，如船舶、救生圈等，让学生分析其浮力产生的原因。
3. 小组合作学习小组合作学习是一种以学生为主体，通过小组成员间的合作、交流和讨论，共同完成任务和解决问题的一种教学方法。
在初中物理教学中，教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内进行讨论、实验和分析。
例如，在讲解光的折射时，教师可以让学生分组进行实验，观察光的折射现象，并讨论折射定律的适用条件。
4. 培养学生的科学素养科学素养是指学生在学习过程中形成的科学观念、科学方法和科学精神。
在初中物理教学中，教师需要注重培养学生的科学素养，让他们在学习物理知识的同时，掌握科学的方法和思维方式。
例如，在讲解牛顿运动定律时，教师可以引导学生了解定律的发现过程，让学生了解科学家是如何通过观察、实验和推理，得出这一定律的。
5. 重视实践操作物理是一门以实验为基础的学科，实践操作对于培养学生的分析问题能力具有重要意义。
物理教学中能力的培养
浅谈物理教学中能力的培养中图分类号：g420一、观察能力的培养在物理学习中，观察能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生的重要心理特征之一，是学生获得知识的最基本途径。
我在上课时，曾经问过学生这样一些问题：运油的汽车为何会拖着一条铁链？有很多学生说没看见过，有的竟回答是为了增大摩擦；自己煮没煮过粥，看没看见过妈妈煮粥的过程？大部分学生都说没煮过，也没看过；高压线杆上的绝缘子是什么样子的？都说不知道；黑龙江省全国实用物理知识竞赛中考过这种题，大部分同学答的都不好，这说明学生平时不善于观察，也足以说明培养学生的观察能力是多么的重要。
观察作为一种物理学习能力，对于物理学习具有重要的作用；同时，观察也是一种重要的研究手段，如物理学发展史上伽利略由于观察教堂里吊灯摆动而发现了单摆振动的规律，奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应等等。
在物理教学中要教给学生对物理现象与物体外部形态关系的观察、对物理现象与物体内部结构关系的观察、对物理现象与物体动态关系的观察，观察事物的特征和运动发展变化的规律。
观察方法主要有以下两种：一是系统观察法。
它包括顺序观察法、分步观察法和角度观察法。
二是对比观察法。
包括异部对比、异物对比、前后对比及分类对比等。
教师要对学生的观察起到积极的引导点拨作用，要注意引导和鼓励学生开动脑筋、积极思考。
教师要给学生提供尽量多的观察机会，除了通过演示实验和分组实验，也可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例，引导学生去观察和思考。
二、学生善于提出“问题”能力的培养物理新课程标准里对学生的科学探究提出了要求，第一步，就是提出问题，要求学生善于提出问题。
提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题和提出有价值问题的多少是衡量一个人有无创新能力和创新能力高低的一个重要标志。
物理学家海森堡说过这样的一句话：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。
”问题往往预示着伟大的发现，重大问题必将带来现有理论的大突破、大发展。
浅议高中物理教学要培养哪些能力
浅议高中物理教学要培养哪些能力
高中物理是培养学生科学思维和实践能力的重要课程之一。
在高中物理教学中，要注重培养学生的以下几方面能力。
一、理论分析能力
物理学是一门基础科学，其核心是理论分析能力。
学生需要在学习物理的过程中，不断熟悉物理学的基本理论和公式，理解物理问题的本质和规律，以及掌握基本的数学分析能力。
让学生研究物理规律，学会应用基本原理解决实际问题，提高他们的物理知识的结构性、系统性和运用性。
二、实验探究能力
物理实验教学是培养学生实际探究能力的有效途径。
通过实验可以对理论知识加深理解和巩固，同时学生可以从中发现规律性和深入思考问题，提高学生实践能力、观察和分析能力。
三、创新思维能力
物理学是一门非常重视探究和创新的学科。
学生应该具备创新思维能力，理解复杂物理现象及其背后的规律，思考新的物理现象和研究新的方法，提高学生的创新能力和思维能力。
四、团队合作能力
现代科技发展要求新的科技成果、新的技术产品，这就需要团体合作能力。
学生在学习物理的过程中，可以通过实验或项目为手段培养团队合作能力，也可以结合比赛或社会实践中来促进学生的团队合作和交流能力。
1。
物理教学中学生能力的培养
浅谈物理教学中学生能力的培养在初中物理教学中要特别重视对学生物理学科能力的培养，这不仅是素质教育的雪要，也是当前教学改革的方向。
在初中物理教学中，学生能力的培养主要有四个方面，即观察能力、实验能力、理解能力、创新能力。
一、观察能力的培养1.课堂观察实验观察实验，不仅是为了学好物理知识，而且它本身就是物理知识。
观察实验，可使学生了解物理世界，丰富感性知识，从而激发学生的学习兴趣，所以，教师在教学过程中应有意识地为学生创造观察物理现象的条件，利用学生的好奇心，培养他们观察的兴趣和习惯。
然而，初中学生观察能力往往比较弱，教师在做演示实验时，他们的注意力常常会被各式各样的仪器设备所吸引，不知道该观察什么，因此，教师必须教给学生正确的观察方法，使学生掌握观察要领，明确观察对象，或全面观察，或重点观察。
或对比观察，尽可能地让学生自己分析观察的物理现象，判断出本质特征，在充分观察的基础上进行思考、分析，讨论并总结出物理现象的本质规律。
2.课外观察自然现象和身边事物培养学生的观察能力，只注重培养观察课堂教学中的演示实验是远远不够的，还必须注意培养学生平时善于多观察自然现象和身边事物的习惯。
应结合课堂所学的知识，适当地介绍一些生活中常见的物理现象，让学生课后去观察和思考，启发他们练习应用物理规律解释自己观察到的现象和生活中的物理问题，使“物理生活化，生活物理化”。
二、实验能力的培养物理是一门以实验为基础的科学，物理实验对理解和掌握物理概念和规律，对物理知识的巩固和运用，有着至关重要的作用。
有相当多的学生只会看书考试，而不会动手做实验，因此在教学中要加强学生实验能力的培养，严格按照课程标准中规定的学生分组实验以及课堂上的师生随堂实验去做。
对于随堂实验。
在教学中要正确指导，让学生一边实验一边思考，及时纠正学生错误的实验操作；对于分组实验，要充分考虑实验中可能出现的问题，做好仪器准备工作。
在物理实验学习过程中必须注意以下几点：(一)分析研究学生分组实验中发生的异常现象；(二)注意观察教师的演示实验；(三)做好课外小实验；(四)留心分析日常生活中的物理现象。
高中物理教学中能力培养及实施[论文]
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高中物理教学中的能力培养及实施初探高中物理教学的内容一般是比较抽象的，且内容比较复杂、综合性比较强、技术含量比较高。
因此在高中物理教学中的能力培养上会出现许多的问题，通过对这些问题的分析，重视培养学生学习能力和探究能力。
高中物理教学能力培养实施下文主要讲述了高中物理教学中关于能力培养出现的问题以及高中物理教学中的能力培养与实施对策。
一、高中物理教学中关于能力培养出现的问题1.高中物理学生对物理课程的自学能力差，阅读能力较差高中学生因为缺乏对物理课程的理解和物理知识的梳理，学生在学习物理知识时比较吃力，学生不会读物理题型，更不会审度物理题型，甚至有的学生在读了好几遍物理问题以后还不知道从什么地方下手，不知道关于物理的哪章哪节，必须要在老师一遍又一遍的提示下，抓住脑中残留的印象，找到解答物理问题的思路。
2.高中物理学生对物理课程的基本物理定律和基本概念理解不够深入高中物理学中，物理概念和理论性的知识比较多，物理公式也比较复杂，有点学生对这些需要记住的知识，死记硬背，不考虑这些知识的真正的含义和可实践性，而且由于物理公式、物理概念比较繁多复杂，死记硬背，容易混淆，学生在做题时，往往出现乱套公式和概念的现象，学生在物理学习中听得懂课，但是却不会解答物理题。
3.高中物理学生对物理课程的兴趣不浓厚高中物理学课程的知识都是一些比较枯燥和乏味的硬性公式和概念，是生活中一些自然现象的形象解释，学生在高中物理课程的学习中，享受不到物理知识带给生活的快乐和满足，对物理学习课程缺乏浓厚的学习兴趣，物理知识一般是科技性与创新性的结合，技术含量比较高，一些物理知识本身就是一些学术界的死角，学生没有情趣学习，物理课堂就不会有收获。
4.高中物理学生的钻研问题的意志力薄弱高中的物理是一些综合性比较强，理论比较多，比较难理解的学科，学生如果缺乏刻苦钻研问题的意志力，就会很容易放弃物理课程，学生在做物理知识的时候往往习惯性地选择一些比较容易学且容易接受和解答的作业来做，面对一些学术性比较强，针对性比较强、综合性比较强的问题就不愿意动脑筋思考，放弃疑难问题，等待老师课上进行解答，对老师和课堂的依赖性比较强。
物理教学中要注重能力的培养论文
物理教学中要注重能力的培养当代的社会，随着科技的迅速发展，知识迅速增殖。
如今，知识已渗透到了方方面面，并且始终都在不断地变化发展，试图什么都知道已成为不可能的客观现实。
越来越多的人意识到：能力比知识更有力量。
而能力是系统的知识与科学方法的完美组合。
虽然我们可以通过多种渠道（如研究性学习等）来试图达到。
但是，从根本上讲，加强科学方法教育才是最重要的。
物理科学方法主要有观察法、实验法（含控制变量法）、等效法、理想化法等等，其中理想化方法包括理想实验法和理想模型法。
物理科学方法教育是指在物理教学中，有目的、有意识、有步骤地渗透和传授物理科学研究方法，使学生受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的物理科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。
一、高中物理科学方法教育的意义1、科学方法教育比知识教学更具有长远意义人类几千年的探索活动，汇集成今天这浩瀚无垠的知识海洋。
不仅创造了各门学科坚实的理论基础和丰富的知识体系，而且形成了科学方法体系，成为人类宝贵的精神财富和进一步探索科学奥秘的税利武器。
显然，人类创造知识的全部，不仅是各门学科的理论和知识体系，还应包括相应的科学方法。
在这“知识的全部”中，正如法国科学家笛卡尔所说：“最有价值的知识，是关于方法的知识。
”对教育而言，学生在校所能学到的知识很有限，而科学技术的迅速发展，要求社会成员具有较强的独立获取新知识、掌握新技术、解决新问题的创新能力。
.2、科学方法教育能使物理教学达到更高的境界物理学作为一门科学，有本学科的知识体系，有本学科的研究方法、施教方法和学生的学习方法。
现行教材是按知识体系编排的，科学方法大多蕴涵在知识的发展过程中，需要教师挖掘教材中隐含的科学方法教育因素。
在教学中有意识地以科学方法为线索组织教材、组织教学过程。
对一些重点知识，模拟科学家的研究过程，切实运用必要的科学方法，让学生在科学方法的导引下主动地去获取知识。
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物理教学中能力的培养
孝感市孝南区三汊镇中学梁登峰
物理学是一门基础科学，随着社会的发展，素质教育的实施，传统的教学模式已不能适应新时代的要求。
我们的教学要从以前的过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，重在培养学生的思维活动能力，自主学习能力，设计创新能力，培养学生实事求是的科学态度和感于创新的探索精神，现仅从以下几个方面来谈谈物理教学中的能力培养。
一、培养学生的思维活动能力
1、培养学生的发散思维能力
发散思维是一种不拘泥于某一思考途径，不受现成定式知识的局限和约束的思维方式。
采用“一题多问”的方法，具体体现了发散思维的内涵，是不失为一种简捷的行之有效的方法。
以初中电学知识为例，伏安法测电阻是课本中的实验，那我们能否运用所学的知识进一步思考，用一只电流表或一只电压表和一已知电阻测未知电阻，或者用一只电压表（电流表）和滑动变阻器（已知最大值）测未知电阻。
抓住问题的关键，想办法去求未知电阻两端的电压及通过未知电阻的电流，以此为突破口，完善知识布局的整体性，触及一点，动一全动，反映出知识结构的凝聚性。
立足一点，发散联想，网络一体，形成体系，综合运用。
2、培养学生的分析、推理能力
分析、推理来源于实验数据、现象。
就以观察实验现象为例，能唤起学生的多种感官参与学习，激发学生的学习兴趣，产生求知的欲望，
诱发学生去推理、分析问题。
如研究导体的电阻与温度有关实验时，加热细铁丝（或钨丝）绕制的线圈。
观察电流表的示数及灯泡的亮度变化，然后引导学生分析：酒精灯加热线圈→线圈线圈温度升高→观察到电流表示数减小→同时亮度变暗→对电流的阻碍作用变大，得到导体的电阻与温度有关，同时加深了对电阻的理解。
二、培养学生探究、自主学习的能力
传统的教学模式过于强调接受性学习，形成了死记硬背，机械训练的现状。
而今，我们倡导的是学生主动参与，乐于探究的学习方式。
1、要善于激发培养学生进行科学探究的兴趣和热情。
探究式学习就是学生在物理课程和现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、分析论证及合作交流等探究性活动来获得知识技能和方法的学习方式和学习过程。
教师做好学生的组织者和引导者，以学生的兴趣爱好和生活实际出发，创造性地设计贴近学生实际的探究活动，组织和吸引学生积极参与。
一是教学活动的设计要有明确的目的并具有可操作性；二是要以学生的生活经验和兴趣为出发点；三是要及时地给予帮助和指导，使学生能顺利参与并完成探究活动。
2、循序渐进，引导学生逐步熟悉科学探究的全过程，掌握科学探究的方法。
科学探究一般包括：提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验，进行实验和收集数据、分析和论证等。
在各个环节中，其难度不一样，所以对于科学探究的学习应该由简单到复杂，循序渐进。
3、培养学生交流与合作的能力。
培养学生的合作与交流的能力，
倡导学生的探究活动，以协作性的小组形势进行。
组内要求分工明确，团结协作，强调角色间的相互转换，使每一个人都能参与探究的全过程。
同时，对于学生编写的探究报告，要求能用书面语言和口头语言进行表达，要给出一定的时间，让学生充分表达自己的各种想法和观点，进行充分讨论与交流。
4、创设宽松的学习环境。
强调学生自己去认识和发现教学中关于创设适合学生自己自主学习的环境，尽可能地让所有学生都动起来，鼓励学生“奇思异想”，让学生自己去认识和发现问题、发展技能。
如在探究性学习活动中，尽可能地让学生自己去发现问题、提出问题、设计实验方案、查找资料、进行实验探索、得出结论等。
即使学生的方案，结论不完善或者有问题，教师也应该鼓励和引导，不能指责和简单否定。
三、培养学生设计创新能力
物理学是一门以观察实验为基础的科学，许多物理知识都是通过观察实验，经过认真思索总结出来的。
1、我们可以因地制宜，因陋就简地采用日常用品来做物理实验，培养学生的动手能力和创新能力。
如利用筷子和水可以做光的折射现象的实验、利用空塑料瓶粘上硬吸管可以制作溢水杯等。
这样，借助身边随手可得的物品进行实验探究，既可拉近物理与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，消除科学的神秘感；又可以使学生利用简单的器材进行小发明、小创造，为培养学生的创新意识与能力提供了很好的条件。
此外，引导学生利用身边常见物品设计演示
实验。
如通过搓手发热；利用废饮料瓶和水来演示液体压强随深度的增大而增加等。
2、可以定期开展小制作、小发明竞赛评比活动，充分展示学生的聪明才智，从而激发他们的创造欲和求知欲，使他们觉得学习物理是一种快乐、一种享受。
当他们能以学习为乐时，自然就会产生无穷的动力，产生意想不到的效果。
正所谓：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。
总之，学生物理能力的培养，不能仅靠一朝一夕，它是一个长期而艰巨的工程，有待我们进一步去探索。