感恩生命感谢生活——听邱学华先生报告有感

感恩生命感谢生活——听邱学华先生报告有感
感恩生命感谢生活——听邱学华先生报告有感
文/杨丽荣
摘要：教育改革的核心在于课程的改革，而课程改革的核心是教师。

教师除了应具备不断更新的知识储备外，还必须转变教育理念，不断开拓教育视野，更要有自我反思的能力，在反思中发觉课堂存在的问题，寻求改进的方法。

关键词：教师职业反思敬业
邱学华先生，德高望重，尝试教学的创建者，年近八旬，仍活跃在教育教学领域，是一位为中国教育前行鼓与呼的教育家。

笔者有幸于2019年8月18日在石家庄学院倾听了邱学华教授关于尝试教学的专题讲座，下面将几点启发与大伙儿分享。

一、授之以鱼，不如授之以渔
听了邱教授的讲座后笔者对这一教学理念有了更深一步的感悟：教师的本质任务并不在于要教会学生多少有限的知识，而在于能否教会学生猎取知识的方法与能力；能否关心、引导学生养成自学的良好适应。

教育应该立足于长远，“授之以渔”才能使学生受益一生。

二、让课堂真正“动”起来
在邱教授的课堂实录中，他胸有成竹、游刃有余、循循善诱，他的弟子们忙得不亦乐乎。

笔者摸索：我们的学生什么缘故不能真正“动”起来呢？对比邱教授的课堂及自己深刻的反思，发觉导致课堂不能真正“动”起来的缘故有以下三个方面。

1.课前教师的不作为
课前教师的不作为表达在两个方面：一是教师在课前不引导学生预习文本。

建构主义学习理论认为，人类对知识的习得是在已有知识的基础上的建构。

由于学生没能提早研习文本，当教师在课上就某一问题让学生进行自主探究性学习时，学生就显得盲目无从，不能在已有知识基础上形成新知识的构建，导致课堂没有活力。

二是教师备课不深入、不兼顾。

有些教师在备课时只停留在对教辅的明白得上，没有深入到文本中，每每拿到一篇新文章时，不去深入体会作者的思想感情，不去洞悉教材编者的意图，不去探究教学重难点。

以教辅对文本的解读代替了自己对文本的明白得。

如此情形下设计的课堂问题就不能直指文本主旨及教学重难点，与文本也是貌合神离。

在这种无效问题的指引下，学生课堂活动自然变得毫无意义。

有些教师在备课时只备文本不备学生，在备课时忽略学生的学情。

课堂中的问题要么过于简单，要么过于复杂。

没有兼顾到学生的实际能力，使得学生的课堂活动收效不大。

2.课堂教学中教师的不作为
课程改革强调课堂以学生为主体，进行自主探究性学习。

但这并不意味着教师能够完全退出。

相反，由于自身进展的局限性，学生往往不能正确认识自己，把握学习。

这就需要教师积极参与学生自主学习的各个时期，发挥鼓舞、引导、组织、调控的作用。

一些教师对自主、合作、探究性学习方式明白得的不够准确，把课堂完全交给学生，将问题抛给学生，自己无所事事地穿行于各学习小组之间。

如此凸显学生的主体地位，却抹杀了教师的主导地位。

缺乏教师的合理引导使课堂处于一种无序与无效状态。

3.课堂教学中的可不能作为
一些教师教学水平不高，欠缺驾驭课堂能力，在学生们不能专门好参与课堂活动时，教师不能创设切合的情境激发学生爱好，不能巧生课堂聪慧吸引学生，而是放任自流，使学生的活动只流于形式；学生不能解决教师所提问题时，缺少点拨，将预设答案直截了当告诉学生，使课堂活动无果而终；在学生解决教师所提问题后，不能抓住课堂生成，促使学生课堂活动不能横向拓展和纵向深入，致使课堂活动只浮于表面。

正是这两个“不作为”和一个“可不能作为”使课堂不能真正“动”起来。

那么，如何构建真正意义上的课堂活动呢？
第一，教师应做好课前预备。

深入体察文本的内涵和作者的情感，形成自己独到的见解。

结合学生的学情，定准教学重难点，潜心设计教学流程，设计好引导学生化解课堂问题的途径。

指导学生做好课前预习：布置预习任务；点拨预习方法；摘记疑难问题。

其次，在课堂中要积极参与学生的交流讨论，关注学生的学习情形，解答学生的疑问。

适当调剂课堂节奏，注意抓住课堂生成。

三、乐于奉献，爱岗敬业
曾几何时，“功利”一词开始在人们内心占据了重要位置，人们总是开口追问“酬劳”二字。

“白衣天使”“警察”“园丁”变成了“白蛇”“黑蛇”“眼镜蛇”。

笔者曾经也因此而困惑，但生活教育着笔者，书本感化着笔者，让笔者体会到“有爱人之心，人恒爱之”的博大精深。

笔者有幸参加了几次外出培训，观摩课堂，倾听智者的教诲，受到专门大启发：乐于奉献、有敬业精神的人比比皆是。

邱老师更是其中一个典范。

在他的衬托下，笔者看到了自己的微小与无知。

笔者为过去的迷惘而痛悔，也为今天的进步而窃喜，因此要感恩生命，感谢生活。

（作者单位：内蒙古卓资县职业中学）。