北师大版八年级下册生物《第8单元 生物与环境 第23章 生态系统及其稳定性 第1节 生物的》
北师大版生物学八年级下册第八单元第23章《23.4 生态系统的稳定性》教学设计(公开课教案)
评价1：水晶球样的生态球（如下图）常作为家庭摆设，该球密封，内装有水、2一3条小鱼，底部有泥沙，并生长着一些水藻，且小鱼、水藻都是活的。
下列关于生态球的说法不正确的是（）A．该生态球中起主导作用的是水草B．该生态球与外界隔绝，所以小鱼、水藻一直能繁衍下去C．该生态球必须放在有光照的地方才能使小鱼、水藻存活D．该生态球食物链简单，较易遭到破坏【答案】B【解析】水草的光合作用是食物和氧气的来源，故该生态球中起主导作用的是水草；该生态球与外界隔绝，球内空间小植物的生长受到限制，能提供的食物少，所以小鱼、水藻不能一直繁衍下去；水草的光合作用是球内生物食物和氧气的来源，光是光合作用的必要条件，所以必须放在有光照的地方；该生态球食物链简单，生物只有水藻和小鱼，较易遭到破坏。
故B符合题意。
活动意图说明：借助展示的自制生态瓶，复习生态系统的成分、结构与功能等旧知，并通过分析资料，讨论交流解决教师提出的相关问题，使学生对生态系统的稳定性有了初步的了解。
环节二：通过分析材料解读示意图，设计探究实验，明确生态系统具有一定的稳定性是因为生态系统具有一定的自我调节能力（指向目标2）教师活动2结合凯巴森林的例子，启发引导学生分析凯巴森林为何能够维持稳定？过渡到“生态系统具有一定的自我调节能力”知识点的讲解。
学生活动2合作探究1：分析凯巴森林为何能够维持稳定？（1）狐的变化曲线是____．（2）如果为了获取皮毛而大量猎狐，则产生的严重后果是鼠的数量迅速________，草场中草的数量________．（以上两格填“增加”或“减少”）（3）破坏生态系统稳定性的因素有两类：一类是____，另一类是________，由此说明生态系统的自我调节能力是________的．7.板书设计第4节生态系统的稳定性一、生态系统具有一定的稳定性概念：生态系统经过长期的发展过程，逐步形成了生物与非生物物质、能量之间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态。
北师版八年级下册生物 第8单元生物与环境 第23章 生态系统及其稳定性 第3节 生态系统的结构和功能
讲授新课
分析讨论
4.各种生物获得的能量是不是可以全部用于它们的生 命活动？
不能，因为一部分能量在流动中损失 5.生态系统的能量流动有什么特点？
特点是：单向流动，逐级递减
讲授新课
太阳能输入第一营养级后，又是如何传递和散失的呢？
太阳能
光合作用
（绿色植物）
能量的流动一般是从绿色植物通过光合作用固定 太阳能开始。
为（ C ）
A.蝉→螳螂→黄雀 B.黄雀→螳螂→蝉 C.植物→蝉→螳螂→黄雀 D.黄雀→螳螂→蝉→植物
随堂训练
2.在一个食物链中，兔不会吃狼，食物不能倒流，这
就造成了生态系统中（ D ）
A.氧循环是单向的 B.碳循环是单向的 C.水循环的单向的的 D.能量流动是单向的
随堂训练
3.下图是某一生态系统的能量锥体，能正确反映能
讲授新课
太阳能
生态系统的能量流动
生产者
消费者
消费者
消费者
分解者
讲授新课
1.能量流动的特点： 逐级递减，传递效率为10%～20% 单向流动
讲授新课
2.能量流动的总来源 生态系统中绿色植物固定的全部太阳能，这些能 量沿着食物链和食物网的各个营养级传递。
讲授新课
三 生态系统的物质循环
生态系统的物质循环：是指组成生物体的物质在 生物与无机环境之间的往返循环。
第23章 生态系统及其稳定性
第3节 生物系统的结构和功能
导入新课
“螳螂捕蝉，黄雀在后”说的是什么生物现象？
捕食
导入新课
学习目标
1.理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。 2.说明生态系统能量流动的过程和特点。 3.说明生态系统物质循环的过程和特点。
北师大版八年级生物下第八单元23章第4节 生态系统的稳定性 课件 (共22张PPT)
思考与讨论
哪个生态系统调节能力强？
森林
农田
讨论：这个水域在环境污生态系统稳定性被破坏？
生态系统稳定性的破坏
1、自然因素：火山爆发、地震、泥石 流、洪水泛滥、台风海啸等。
2、人为因素：过度开发、环境污染、 引种不合理等。
人为因素
自然因素
人为因素
人为因素
人为因素
创新应用
如果农田生态系统中，只有一条食物链，大量捕 捉青蛙，会不会造成虫灾?
农作物 害虫
青蛙
蛇
一般来说，生态系统中生物的种类越多，食物 链和食物网越复杂，生态系统的调节能力就越强。
生态系统的自我调节能力是有限的。人为因素 和自然因素都会破坏生态平衡。
生 生态系统稳定性的概念
态
系 统
生态系统稳定性的原因——生态系统具有一定
创新应用生态系统稳定性的概念生态系统稳定性的原因生态系统具有一定的自我调节能力生态系统稳定性的破坏生态系统的稳定性人为因素自然因素1
生态瓶
第4节 生态系统的稳定性
生态系统的稳定性
生态系统发展到一定阶段时，它的结构 和功能能够保持相对稳定称为生态系统的稳 定性。
（即：生物与非生物物质和能量之间、生 物与生物之间相对稳定平衡的状态）
的
的自我调节能力
稳
定
人为因素
性 生态系统稳定性的破坏
自然因素
1．水俣病是由于汞中毒引起的疾病，在“水草→虾→
鱼→鱼鹰”食物链中体内汞含量最高的是（ D ）
A.水草 B.虾
C.鱼 D.鱼鹰
2.如果一个处于稳定状态的生态系统中的四种生物构成
食物链的关系，在某一时间内它们的相对数量关系如图
A 所示。若乙的数量增加，在一段时间内会引起（ ）
北师大版八年级生物下册第8单元第23章《第4节 生态系统的稳定性》课程教学设计
第23章第4节《生态系统的稳定性》教案
（生物与非生物物质、能量之间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态）
维持破坏
生态系统具有一定的自动调节能力（有限）
人为因素自然因素
教学反思：本节课围绕课题展开，主线清晰，问题设计较合理，能够充分利用学生已有知识和技能，教学素材比较丰富，通过观察、分析、阅读、讨论等活动形式，帮助学生逐渐形成完整概念，提高了学习热情，环保意识得到进一步增强。
由于此部分知识较为抽象，学生在对概念的理解时存在一定困难，教师虽然通过图片进行分析提示，但还是略显不足。
北师大版八年级生物下册第8单元第23章《第4节生态系统稳定性》课程教学设计
第４节生态系统的稳固性一、教课目的：1、知识与能力目标1〕能用自己的语言说出什么是生态系统的稳固性。
2〕能联合实例，剖析生态系统自我调理能力与生态系统稳定性的关系。
〔3〕能联合实例，剖析损坏生态系统稳固性的要素。
2、能力目标经过对资料的察看、阅读、剖析以及沟通表达，学会有效获守信息，理性思虑。
3、感情态度和价值观目标经过学习，关注影响生态系统稳固性的要素，尊再生态系统自己规律，加强保护环境的意识，认可人与自然和睦展开的看法。
二、教课要点、难点1、要点：1〕生态系统稳固性。
2〕生态系统保持稳固的原由。
2、难点：生态系统保持稳固的原由。
三、学情剖析八年级学生已经接触过一些生态学知识，现在在原有知识的根基上学习新的内容，为本节讲课供给必定的知识根基。
课前让他们做好准备工作，搜寻四周存在的相关生态学现象。
利用多媒体课件，引用一些直观的图片,指引学生思虑和剖析一些实践中的问题，使他们积极参加到教课中,这样学生学起来就比较简单。
但课中的一些知识点如:生态系统的拥有自我调理能力等比较抽象,需要学生进行知识迁徙和综合剖析,所以在知识的掌握上还存在很大的难度。
四、教课过程(一)情形导入展现“生物圈2号〞图片，指引学生思虑“生物圈2号〞实验为何会失败？引入课题—生态系统的稳固性(二)生态系统的自我调理回想草原生态系统生物构成，在草原生态系统中，可能生活着哪些生物？它们之间有怎样的联系？请同学列出一些食品链。
聚焦经典食品链：草→兔→狼。
议论：天气条件好，草长的旺盛的状况下，兔的数目会有什么变化？兔的数目会不会无穷增添？议论一下生态系统中生物之间如何互相影响？可否用数学方法直观体现兔和狼的数目变化，发现规律？小结：经过以上例子我们能够看出，一个生态系统，借助食品链〔网〕，实现生物间相互限制，这就是生态系统的自我调理能力。
过渡问题：是否是每个生态系统中都存在近似的状况呢？我们再来看一个例子：用文字和图片再现课本中的例子——位于北美的凯巴丛林中的生物和睦生活的场景。
北师大版八年级生物下册第8单元第23章第4节生态系统的稳定性教学设计
5.案例分析：结合现实生活中的生态问题，引导学生运用所学知识分析问题，提出解决方案。
6.总结与反思：对本节课所学知识进行总结，引导学生反思自己在生态环境保护方面的行为。
7.课后作业：布置与生态系统稳定性相关的作业，巩固所学知识。
8.教学评价：通过课堂提问、作业批改、实践活动评价等方式，了解学生的学习效果。
讨论过程中，我会指导学生运用所学知识，结合生态学原理，分析问题。同时，我会鼓励学生充分发挥想象力和创造力，提出切实可行的解决方案。讨论结束后，每组选派一名代表进行汇报，分享他们的讨论成果。
（四）课堂练习，500字
为了巩固所学知识，我会设计一些课堂练习题，包括选择题、填空题和简答题。这些题目旨在检验学生对生态系统稳定性概念、影响因素和保护措施的理解程度。
（2）运用案例教学法，结合典型实例，帮助学生深入理解生态系统稳定性的内涵。
（3）组织实践活动，让学生亲身感受生态系统的稳定性，提高学生的动手操作能力。
（4）采用小组合作学习，培养学生的团队合作精神，提高沟通与协作能力。
2.教学策略：
（1）分层教学：针对不同学生的学习基础和接受能力，制定不同层次的教学目标，因材施教。
4.教学评价：
（1）过程性评价：关注学生在课堂上的表现，如参与讨论、实践活动等，给予及时反馈。
（2）总结性评价：通过课后作业、测试等方式，了解学生对生态系统稳定性知识的掌握程度。
（3）增值性评价：关注学生在学习过程中的进步，鼓励学生发挥潜能，提高自信心。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在本节课开始时，我将通过展示一组图片，包括一片繁茂的森林、一个清澈的湖泊以及一些正在迁徙的野生动物，让学生们感受到自然生态的美丽与和谐。随后，我会提出问题：“你们知道这些生态系统是如何保持稳定，维持生物多样性的吗？”这个问题将引发学生对生态系统稳定性的思考。
生物八年级下北师大版第23章生态系统及其稳定性复习课件(20张)
关系，但不构成食物链，根本原因是
（ A）
A.无生产者
B．无分解者
C．无能量流动
D．无物质循环
17. （2018亳州）下列关于食物链的说法正确的是
（ B）
A．食物链的起始部分是分解者
B．食物链反映的是生物之间吃与被吃的关系
C．食物链中可以没有生产者
D．构成食物链至少要有三种生物
考点精练
18. （2018东营）图6依次表示4个不同生态系统的有关
1. （2018•广东）“谷雨,谷得雨而生也。”谷雨前后适
于播种和移栽植物,这说明
（ A）
A. 环境影响生物
B. 生物影响环境
C. 生物适应环境
D. 环境适应生物
2.（2018•常德）在海洋深处，生存的植物种类非常少甚
至没有，影响植物在此分布的主要非生物因素是（ B ）
A．空气
B．阳光
C．温度
D．水
考点精练
考点3：生态系统的结构和功能
15. （2018•威海）在生态系统中，能量流动是通过食物
链和食物网实现的。下列能够正确表示某草原生态系统
中能量流动方向的是 A．草→食虫鸟→兔→鹰
（ B）
B．草→鼠→蛇→鹰
C．鹰→食虫鸟→食草昆虫→草
D．草←食草昆虫←鼠←蛇←鹰
考点精练
16. （2018绵阳）“蝗螂捕蝉，黄雀在后”描述了捕食
生物学 八年级 下册 配北师大版
第8单元 生物与环境
第23章 生态系统及其稳定性
章末总结
思维导图
考点要求
生态系统的组成。（理解） 生态系统的类型。（了解） 生态系统中的食物链和食物网。（了解） 某些有害物质会通过食物链不断积累。（了解） 生态系统的自我调节能力是有限的。（理解）
北师大版生物八下第23章《生态系统及其稳定性(复习课)》教学设计
1.将学生分成若干小组，每组针对以下问题进行讨论：
-生态系统中存在哪些生物多样性保护的成功案例？它们是如何实现的？
-你认为在我们的生活中，有哪些行为可以保护生态系统？又有哪些行为可能导致生态破坏？
-针对具体的生态环境问题，提出切实可行的解决措施。
2.各小组汇报讨论成果，其他小组进行评价和补充。
2.通过案例分析和实践活动，增强学生对生态保护的责任感和使命感。
3.创设合作学习情境，培养学生团队协作、共同解决问题的能力。
在此基础上，本章节教学设计将有助于学生深化对生态系统稳定性的认识，提高生物科学素养，为后续相关内容的学习奠定坚实基础。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.教学重点：
-生态系统的稳定性及其维持机制。
五、作业布置
为了巩固本节课所学内容，培养学生的实践能力和创新精神，特布置以下作业：
1.结合所学知识，观察并记录身边的生态环境，发现存在的生态问题，并提出相应的解决措施。要求字数不少于300字，体现出对生态系统稳定性的理解和关注。
2.设计一项关于生态系统稳定性的小实验或调查，通过实际操作，了解生态系统中物质循环和能量流动的过程。要求撰写实验报告或调查报告，包括实验目的、原理、方法、结果和结论。
3.查找资料，了解我国在生态环境保护方面取得的成功案例，撰写一篇500字左右的小论文，分析成功的原因，总结经验，为其他地区生态环境保护提供借鉴。
4.针对课堂所学内容，制作一份关于生态系统稳定性的手抄报，要求内容丰富、设计美观，涵盖生态系统的基本概念、稳定性、保护措施等方面的知识。
5.家庭作业：与家人分享本节课所学内容，讨论家庭生活中可以采取的环保措施，共同制定家庭环保计划，并付诸实践。
北师版八年级下册生物 第8单元 生物与环境 第23章 生态系统及其稳定性 第4节 生态系统的稳定性
第4节 生态系统的稳定性
导入新课
园艺人员在公园的一角种植了一块草地，为了防止鸟 吃草籽，他们用网把这块草地罩了起来，过一段时间，发 现网里的草被虫子吃光了。大家不明白这是怎么回事，你 知道其中的道理吗？
导入新课
学习目标
1.说出什么是生态系统的稳定性。 2.概述生态系统具有一定稳定性的原因。 3.简述生态系统稳定性被破坏的原因。
讲授新课
想一想 1.不同生态系统的调节能力一样吗？ 2.什么样的生态系统调节能力更强？
森林生态系统
荒漠生态系统
讲授新课
讨论分析
1.生物的种类、数量多，一定外来干扰造成的变化 占总量的比例小。 2.能量流动与物质循环的途径多（即食物网结构复 杂），一条途径中断后还有其他途径来代替。 3.生物代谢旺盛，能通过代谢消除各种干扰造成的 不利影响。
讲授新课
森林生态系统
-----调节能力更强
荒漠生态系统
-----调节能力弱
讲授新课
二 生态系统的自我调节能力是有限的
适量砍伐森林中的树木，森林的结构功能不会破坏。
讲授新课
适度捕捞海洋鱼类，不会导致鱼类种群减小，更 不会灭绝。
讲授新课
在草原上适量放养牲畜，草原不至于被破坏。
讲授新课
生态系统的自我调节能力是有限度的，当外来干 扰因素超过这个限度后，生态系统就会失去自动调节 能力，导致稳定性被破坏。
讲授新课
能否将植物、植食动物、肉食动物的数量变化更 直观地表现出来？
生物 数量
草原植被 (生产者)
食鼠动物 (消费者)
鼠类 (消费者)
时间
讲授新课
想一想 通过调节生态系统会处于什么样的状态？
初中八年级生物下册第23章第4节生态系统的稳定性名师精选说课稿北师大版
⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名介绍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯《生态系统的稳固性》讲课稿各位评委、老师，大家好！今日我讲课的课题是《生态系统的稳固性》，下边我将从说教材、说教法、说学法、说教课过程、部署作业及板书设计这几个方面来进行。
一、说教材1.教材的地位和作用本节内容选自北师大版《生物学》第8 单元《生物与环境》第23 章《生态系统及其稳定性》第 3 节《生态系统的稳固性》的内容。
教材第八章以生态系统为框架，研究了生物与生物及生物与环境之间的关系，本节内容叙述了生态系统的稳固性和生态系统的自我调理能力这二方面内容，是本章主题的一个中心看法，既是对前方有关生态系统内容的一个总结，又是对有关内容的一个提高，解说了人与自然和睦相处的精神。
经过对案例的谈论沟通让学生理解生态系统稳固性的原理，再让学生联想其余的实例相互分享，来提高学生环境保护的意识，建立人与自然和睦共处的价值观。
所以，本节内容拥有重要的教育价值。
2.学情剖析在学习本节课内容从前学生已经学习了生物与环境互相影响、生态系统的看法、生态系统的构造和功能等生态学的基本知识，也知道了各样生物的数目是不停变化的，但其实不理解这类变化对生态系统产生什么样的影响。
此外，学生对图表的剖析能力还有限，所以，在教学中应当充足利用学生的已有知识，指引他们对图表中的数据进行剖析，并最后得出有关结论。
并且，生态系统的拥有自我调理能力等比较抽象，需要学生进行知识迁徙和综合剖析，所以在知识的掌握上还存在难度。
八年级的学生喜爱接受新鲜的事物，本节课应从学生的主体性出发，创建充足时机让学生拥有成功的愉悦，在和睦的气氛中谈论、研究，让学生主动学习，学有所获。
3.教课目的基于对教材的构造和内容剖析，联合学生他们的认知构造及其心理特点，我在知识、情感和技术三方面确定了详细的目标，同时突出要点。
1、知识目标（1）说出什么是生态系统的稳固性。
（2）概括生态系统拥有必定的自我调理能力。
北师大版八年级生物下册第8单元第23章 第4节 生态系统的稳定性 课程教学设计
《生态系统的稳定性》教学设计教学目标一、知识与技能1．说出什么是生态系统稳定性。
2.概述生态系统具有一定稳定性的原因。
3.理解破坏生态系统稳定性的因素及其关系，了解保持生态系统稳定性的重要意义。
二、过程与方法1．通过指导学生分析凯巴森林变迁的原因帮助学生理解生态系统稳定性的概念，培养学生分析问题的思维能力2．通过指导学生分析生态系统的自动调节能力，培养学生分析综合和推理的思维能力。
三、情感态度和价值观1．通过理解生态系统的自动调节能力以及各种人为因素对生态平衡的影响和破坏，形成人和自然和谐发展的生态观点。
2．关注影响生态系统稳定性的因素，尊重生态系统自身规律。
教学重点1.生态系统维持稳定性的原因。
2.破坏生态系统稳定性的因素。
教学难点分析凯巴森林破坏的原因。
教学方法讲授法、多媒体手段课前准备教师准备1．制作多媒体课件2．收集、整理并熟悉本课关于生态系统稳定性方面的知识。
学生准备1．阅读教材，找出关键内容，提出不解问题。
2．查阅有关生物入侵的资料。
教学过程一、导入新课教师:展示ppt-生态瓶，这是一个生态系统吗？这里的生物能够长时间的存活吗？为什么？学生:观看、思考、分析根据自身经验回答教师问题。
教师：总结评价，引入新课，展示本节课的学习目标二、新课学习（一）探究活动1、生态系统具有一定的稳定性-----生态系统稳定性的概念活动:分析凯巴森林被破坏的原因教师:展示ppt---凯巴森林中黑尾鹿数量变化图，指导学生完成活动。
学生:观看图片，阅读教材，小组合作讨论完成以下讨论题：（1）1906年以前，凯巴森林通过生物数量的变化可以维持森林生态系统的相对稳定性（2）由于没有天敌，黑尾鹿数量剧增，但由于食物有限，致使一些鹿被饿死。
（3）凯巴森林在30年中的变化是由于人类不正确的干预，破坏了森林原有的稳定状态。
（4）生态系统稳定性概念教师：借助活动，得出结论：生态系统经过长期的发展逐步形成了生物与非生物物质、能量之间和生物与生物之间相对稳定平衡的状态，这就是生态系统的稳定性。
北师版初中八年级下册生物精品授课课件 第8单元 生物与环境 第23章 第4节 生态系统的稳性
A.生物种类较少
B.食物链较长
C.营养结构复杂
D.消费者数量多
2.下列生态系统中，自我调节能力最强的是( D )。
A.草原生态系统
B.河流生态系统
C.城市生态系统
D.热带雨林
3.有人在实验区上种草。为了防止草籽被鸟偷吃，实验者用 网罩在实验区上，草籽被保留下来了并且萌发。一段时间后， 实验者发现实验区内草的叶子几乎被虫子吃光了。而未加网 罩的自然状态的区域，草叶生长良好。请分析实验区内草叶 被虫子吃光的原因。
生态系统的稳定性
北师版八年级下册
情境导入
结合已有的知识，尝试分析一下生 态瓶中含有哪些成分？它们彼此间存在 着什么样的联系？
有的生态瓶中的生物存活时 间较长，有的生态瓶不稳定， 其中的一些生物很快死亡了。 这是为什么呢？
生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的 能力，叫生态系统的稳定性。
一个生态系统的自我调节能力是有一定限度的，如果外 界因素的干扰超过了这个限度，生态系统的相对稳定状态就 会遭到破坏。
破坏稳定性 的因素
自然因素：火山爆发、地震、泥石流、洪水、 台风海啸等
人为因素：过度开发、环境污染等
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生态系统的自我调节能力是有限的，一旦干扰因素超 过自我调节能力的限度，生态系统的稳定性就会被破坏。 请大家想一想，我们该怎么做？
2002年年底，食人鲳引起了政府和各界人士的注意，有 些人认为，为了保护我国水域的原有物种，必须消灭这种鱼 类，也有人认为不必对它大动干戈。你对这两种意见有什么 见解？
第一种意见“必须消灭食人鲳”，这种意见完全可取， 因为食人鲳的到来，已经对当地水产业造成极大危害，属于 “物种入侵”，它已破坏了原有的食物链。第二种意见“不 必对此大动干戈”，也有一定的道理，由于生态系统中各种 生物之间有相互依赖、相互制约的关系，食人鲳不太可能形 成生态灾难，但应慎重考虑。
北师大版八年级生物下第8单元生物与环境第23章生态系统及其稳定性第2节生态系统概述习题课件
八年级 生物 全一册 北师版
13．连接生命世界与无机自然界的两大重要环节是 A．非生物的物质和能量 B．非生物的物质和能量、消费者 C．生产者和消费者 D．生产者和分解者
( D)
名师点拨
预习反馈
基础训练
能力训练
第 19 页
八年级 生物 全一册 北师版
14．下列关于消费者的描述中正确的是 A．消费者是指以草食动物为食的肉食动物 B．以绿色植物为食的动物称为消费者 C．消费者主要指动物 D．凡是可利用现成有机物生存的生物就称消费者
2．(绥化中考)下列选项中不属于生态系统的是 A．一块农田 B．一片森林 C．一个湖泊 D．池塘里的所有鱼
名师点拨
预习反馈
基础训练
(D)
能力训练
第8页
八年级 生物 全一册 北师版
3．(云南中考)地球上最大的生态系统是 A．生物圈 B．森林生态系统 C．海洋生态系统 D．草原生态系统
名师点拨
预习反馈
生
态
生
系统中各种生物的生活提供物质和能量。 消费者 ：主要包括草食动物和肉食动物。
系 统 概 述
组成
物 部 分
分解者
包括 腐生性 的细菌和真菌，还有腐食性动物， 如蚯蚓、粪金龟子等。 分解者的分解作用使生态系统中的 有机物 变 为 无机物 ，供给绿色植物再利用。
名师点拨
八年级 生物 全一册 北师版
第 2 节 生态系统概述
名师点拨
预习反馈
基础训练
能力训练
第1页
八年级 生物 全一册 北师版
重难点解读
生态系统的生物部分：
a．生产者：生产者在生物学分类上主要是各种绿色植物，也包括化能合
成细菌与光合细菌，它们都是自养生物。
【北师大版】八年级生物下册第8单元第23章第4节生态系统的稳定性教案
第4节生态系统的稳定性一、教学目标：【知识与能力】1.通过分析生态瓶的制作及“分析凯巴森林被破坏的原因”的活动，说出什么是生态系统的稳定性；2.通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有一定的自我调节能力；3.简述生态系统稳定性破坏的原因。
【过程与方法】1.培养“自主、合作、探究”的学习方法，初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力；2.解读生态系统的自动调节曲线图，培养处理信息和获得新知识的能力；3.养成相互合作、自主学习的能力；4.锻炼学生的知识迁移的能力。
【情感、态度与价值观】1.形成对影响生态系统稳定性的因素关注，养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点；2.形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点。
二、教学重难点：1.生态平衡的概念和自动调节能力是本节教学内容的重点知识，因为：（l）生态系统稳定性概念的内涵是对一个成熟的生态系统特征的高度概括，它既涉及三大功能类群之间的相互联系，如生物种类组成及数量比例，营养结构联系和物质与能量流动的相对稳定性；又涉及到生物群落与无机环境之间的相互作用，如物质和能量的输入和输出呈现持久的周期性动态平衡。
生态系统的自动调节机制也同样涉及到生态组成、结构和功能等诸方面，如多样性导致稳定性实质上是强调生物功能类群间的协调关系；天灾人祸的外界干扰导致生态平衡失调则是强调生物群落与无机环境之间的关系。
所以这部分知识具有很强的综合性。
（2）生态系统稳定性的概念和生态系统的自动调节能力的教学内容中，渗透着普遍联系的观点以及生态系统整体性的观点，是进行观点教育的极好素材。
同时，生态系统自动调节能力的教学内容中，隐含着负反馈调节的规律，利于对学生分析、综合思维能力的培养。
2.生态系统稳定性概念的内涵和生态系统的自动调节能力同时也是本节教学内容的难点。
如上所述，这部分知识的综合性很强，学生普遍难于全面理解和掌握。
在教学中，教师一方面要注意引导学生全面挖掘有关概念和原理中包含的知识要素，另一方面也要注意引导学生从感性材料上升到理性认识。
八年级生物下册23.4《生态系统的稳定性》教案北师大版
师生共同归纳：由此可见，一个生态系统的生物种类越少，营养结构越简单，自我调节能力越小，稳定性越低。
教师活动：屏幕展示热带雨林生态系统图片，提问你能以相同的方式，归纳一下热带雨林生态系统的情况吗？
【学情分析】
在学习本节课内容之前学生已经学习了生物与环境相互影响、生态系统的概念、生态系统的结构和功能等生态学的基本知识，也知道了各种生物的数量是不断变化的，但并不理解这种变化对生态系统产生什么样的影响。另外，学生对图表的分析能力还有限，因此，在教学中应该充分利用学生的已有知识，引导他们对图表中的数据进行分析，并最终得出有关结论。而且，生态系统的具有自我调节能力等比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在难度。八年级的学生喜欢接受新鲜的事物，本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中讨论、探究，让学生主动学习，学有所获。
3.野火烧不尽，春风吹又生。
教师总结：同学们列举的这么多实例，都说明生态系统之所以能维持相对稳定，是由于生态系统具有自我调节的能力。
教师讲述：大家刚才列举的实例中，在调节机制上有很多与此类似，调节的结果都是抑制和减弱最初发生的变化，这种调节机制叫做负反馈调节。负反馈调节在生态系统中普遍存在，通过它的作用能使生态系统达到和保持稳定，因此我们说负反馈调节是生态系统自我调节能力的基础。
【教学准备】
1.教师准备：PPT课件、视频、图片。
2.学生准备：课前预习，自制生态瓶。
【教学内容】
一、情景提问，进入新课
教师活动：实物投影展示制作好的生态瓶，讲述现在同学们看到的是老师在几天前制作好的生态瓶。提问：你能结合已有的知识，尝试分析一下这个生态瓶中含有哪些成分吗？它们彼此间存在着什么样的联系？
八年级生物下册第8单元第23章第4节生态系统的稳定性教案(新版)北师大版
-学生能够运用所学知识，对身边的生态环境进行观察和分析，提出改善生态环境的建议。
-学生在课后作业和拓展学习中，将生态学知识与现实生活相结合，提高了解决实际问题的能力。
-学生通过撰写小论文和参与课堂讨论，提升了表达和交流能力，能够更好地与他人分享自己的观点。
教学反思与总结
在这节课中，我尝试了多种教学方法和策略，有一些收获，也有一些值得反思的地方。
在教学效果方面，学生对生态平衡的概念及其重要性有了更深刻的理解，能够运用所学知识分析实际问题。同时，他们在情感态度上也有了明显的变化，环保意识得到了增强。然而，我也发现部分学生对一些复杂生态现象的理解仍存在困难，这提示我在今后的教学中需要更加注重对知识难点的讲解和辅导。
针对教学中存在的问题和不足，我提出以下改进措施和建议：
首先，在教学过程中，我注重引导学生自主学习，通过阅读课文、实例分析和课堂实验，让学生在实践中掌握生态系统稳定性的相关知识。这种教学方式激发了学生的兴趣，提高了他们的参与度。但同时，我也发现部分学生在自主学习过程中，对知识点的把握不够深入，需要在今后的教学中加强个别辅导，关注学生个体差异。
其次，课堂讨论和实验环节，学生的表现让我感到惊喜。他们积极思考、勇于表达，展现了良好的合作精神和探究能力。但在教学管理方面，我意识到对时间的把握还不够精准，有时导致课堂节奏略显紧张。因此，我需要在今后的教学中更加注意时间分配，确保每个环节都能充分展开。
考虑到学生的行为习惯，他们普遍对互动性、实践性强的教学活动有较高的兴趣，喜欢通过小组讨论、实验等方式进行学习。因此，本节课需注重理论与实践相结合，引导学生主动探究，培养其分析问题和解决问题的能力。在此基础上，课程设计应关注学生个体差异，充分调动各层次学生的学习积极性，帮助他们克服学习难点，全面提升生物学素养。这对学生的学习兴趣、动机以及后续生态学知识的学习均具有重要影响。
北师大版八年级全册生物第8单元第23章第4节生态系统的稳定性
重难点二 生态系统的自我调节能力是有限的 1．生态系统的自动调节能力是有限度的。当外来干扰超过了这 个限度，生态系统就会失去自动调节能力，导致稳定状态被破 坏。
2．破坏生态系统稳定性的因素 (1)自然因素：如火山爆发、地震、泥石流、洪水泛滥、台风海 啸等自然灾害。 (2)人为因素：人类在生产、生活活动中对自然资源不合理的开 发、利用。 (3)盲目引进外来物种。
【小试牛刀】 2．(2019 邵阳模拟)提高一个生态系统的自我调节能力，最有效 的方法是( C ) A．减少分解者的数量 B．大大增加生产者的数量 C．增加生态系统内的生物种类 D．改变非生物部分
知识点三 生态系统的自我调节能力是有限的 3．生态系统的自我调节能力是 有限度 的，当外来因素超过 了这个限度，生态系统就会 失去 自动调节的能力，导致稳定 状态被 破坏 。 4．破坏生态系统稳定性的因素：(1)自然 因素，如火山爆发、 地震、泥石流、洪水泛滥、台风海啸等；(2)人为 因素，主要 是指人类在生产、生活活动中对自然资源不合理的开发、利用； (3) 引种不合理 会导致生态系统失去原有的稳定性。
D．鼠的数量迅速增加
19．对于生态系统自我调节能力的理解，不正确的是( D ) A．生态系统的自我调节能力是有限的 B．生态系统自我调节能力的大小与食物链和食物网的复杂程 度有关 C．当外来的干扰因素超过了一定的限度，生态系统的自我调 节能力就会被破坏 D．热带雨林生态系统与北极冻原生态系统的自我调节能力一 样大
1.概述生态系统 具有一定稳定性 的原因 2．简述生态系统 稳定性被破坏的 原因
自主预习
知识点一 生态系统的稳定性 1．生态系统的稳定性是指生态系统经过长期的发展过程，逐步 形成了 生物 与非生物 物质 、 能量 之间， 生物 与 生物 之间和 相对 稳定平衡的状态。1906 年以后，由于人类的不恰当干预，凯巴森林生态系统的 稳定性 被破坏了。
北师大版八年级生物下册第8单元第23章第4节生态系统的稳定性优秀教学案例
（一）导入新课
1.利用多媒体展示生态环境受到破坏的图片，如森林砍伐、水资源污染等，引发学生对生态环境保护的关注。
2.设计真实的环保情境，如组织学生参加校园或社区的环保活动，让学生亲身体验环保行动的重要性。
3.通过讲述生态环境的实际案例，以故事的形式激发学生的情感，引导学生关注生态系统的稳定性。
在设计本节课的教学案例时，我充分考虑了学生的年龄特点和认知水平，以“人与自然和谐共处”的主题贯穿始终，通过设置富有挑战性和探究性的问题，引导学生积极参与，主动探究，提高学生的实践能力和创新能力。同时，我还注重了教学媒体的运用，以图片、视频等形式，生动形象地展示生态系统的稳定性，增强学生的直观感受。
在教学过程中，我将以学生为主体，注重启发式教学，引导学生从实际问题中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生独立思考和合作交流的能力。同时，我还将继续关注学生的学习情况，根据学生的反馈及时调整教学策略，以确保教学目标的实现。
北师大版八年级生物下册第8单元第23章第4节生态系统的稳定性优秀教学案例
一、案例背景
本节内容是北师大版八年级生物下册第8单元第23章第4节“生态系统的稳定性”，是在学生已经掌握了生态系统的基本概念、生物与环境的关系等知识的基础上进行的一节实践活动课。本节课的主要内容是让学生通过调查、观察、分析等方法，了解生态系统的稳定性，认识人类活动对生态系统的影响，从而增强学生的环保意识，提高学生理论联系实际的能力。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示生态环境受到破坏的图片，如森林砍伐、水资源污染等，引发学生对生态环境保护的关注。
2.设计真实的环保情境，如组织学生参加校园或社区的环保活动，让学生亲身体验环保行动的重要性。
3.通过讲述生态环境的实际案例，以故事的形式激发学生的情感，引导学生关注生态系统的稳定性。
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第1节生物的生存依赖一定的环境
222 你看到了什么？
本章我们研究（ ）与（ ）之 间的关系及（ ）与（ ）之间的 关系的科学称为生态学。
思考：俗话说鱼儿离不开水，这句话体现了什么样的 生物现象？
任何生物都生活在一定的（ ）中， 生物都必须依赖（ ）而生存，受 环境的（ ）；同时，生物的生 命活动又（ ）和（ ） 着环境。
举例说明光对植物的分布起着决定性的 作用？
•
喜阴植物
•1313
举例说明日照时间的长短能够影响生物的繁殖活 动？
针叶树适合生活在北方，阔叶树适合生活在热带，是哪种非生物因素起了主要作用？
生物彼此之间也会相互影响存在着（ ）或 （ ）关系。
种内互助
种内关系是指（ ，既有（ ）也有（ ）；
•
种内斗争
布置作业
•课本P67—68课后练习
种间关系是指（ ）之间的关系，包括 （ ）、（ ）、（ ）、（ ）等。
•
• 捕食 捕食
1919
• 竞争
•
寄生
2020
构建模型，理清思维。
•
第23章 生态系统及其稳定性
•
第2节 生物的生存依赖一定的环境
•
生物的生存依赖一定的环境
包括
非生物因素
生物因素
没有水 太阳光 温度限
种
种
就没有 是生命 制着生
间
内
生物 的能量 物的分
关
关
源泉 布
系
系
ห้องสมุดไป่ตู้
课堂巩固练习
• 选择题 1.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。体现的是哪种因素对生物生活的影响 （ ） A. 阳光 B.湿度 C.温度 D.土壤 2.植被覆盖率高的地区，往往降雨量多，气候湿润，这种现象说明 （ ） A.生物生存依赖环境 B.生物能够影响环境C.生物能够适应环境 D.环境影响生物生存 3.春兰秋菊南橘北枳，造成这种现象的主要生态因素依次是 （ ） A.温度和水分 B.土壤和温度C.水分和光照 D.光照和温度 4.珠穆朗玛峰上生物稀少，在那里生物的生存主要受到哪些因素的制约 （ ） A.温度 B.水 C.营养物质 D.阳光 5.俗话说大树底下好乘凉千里之堤，溃于蚁穴，这都体现了 （ ） A.生物能影响环境 B.生物能适应一定的环境C.环境能影响生物的生存 D.生物与环境可以相互 影响 6.下列各项中属于生物间互助关系的是 （ ） A.七星瓢虫捕食蚜虫 B.一群蜜蜂去采蜜C.两只狗为骨头而争斗 D.小鸟为占巢穴而在周围鸣叫 7.螳螂捕蝉，黄雀在后主要描述了生物之间的 （ ） A.捕食关系 B.合作关系C.竞争关系 D.寄生关系
•
高保护环境的意识
• 教学重点 说出水、光、空气对于生物的影响
•
说明生物与生物之间的相互关系
• 教学难点 1. 说出水、光、空气对生物的影响
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2. 说明生物与生物之间的相互关系
• 1环境中影响生物（ ）、（ ）、（ ）的因 素称为生态因素。生态因素分为两大类，一类 是非生物因素，包括（ ）、（ ）、（ ）、 （ ）等；另一类是生物因素，包括（ ）. 环境中的生态因素包括哪些？
• 2. 非生物因素包括哪些？7
•你能举例说明水对于生物有着怎样 的作用吗？
9
•水是生命之源，水是不是越多越好？你能举 出例子么？少了呢？
•
• • 旱季
雨季
1111111111
思考
•（ ）是生命的能量源泉。绿 色植物通过光合作用把无机物 合成（ ），把太阳光能转化为 （ ），其他生物必须依赖 这些（ ）为生，并从中获得 能量。
第1节 生物的生存依赖一定的环境66666666
• 教学目标：
• 知识目标 1.举例说出水、光、空气对生物的影响
•
2.举例说明生物与生物之间的相互关系
• 能力目标 通过分析总结环境中非生物因素与生物因素对生物的影
•
响，提高分析总结的能力
• 情感态度价值观目标 通过生物的生存依赖一定的环境，进一步提