小学语文个性化教学论文8篇

小学语文个性化教学论文8篇第一篇一、小学语文个性化的进行教学穿插教师首先要非常熟悉教学文本，对于课本中一些相似、相关联的篇章要进行有针对性的总结，这些都会为个性化阅读教学提供很好的基础。

教师可以适当地进行阅读教学的有效穿插，可以对于一些相似或者相关联的文本进行对比教学，这是一种很值得尝试的教学方式。

很多学生随着学到的文章的不断增多，往往是学了后面忘了前面，从前学过的一些非常经典的文章也慢慢被学生逐渐抛到脑后。

这是需要引起教师重视的一个问题，教师也要想办法将这个问题得以化解。

教师可以有意识地进行文本教学的穿插，可以在学到新的教学文本时联系一些相似或者相关联的旧的文章。

这是一个很好的教学回顾过程，不仅能够有效实现文本教学的类比，这也会让学生对于一类文章形成更为深刻的记忆，这才是个性化阅读教学的有效体现。

例如，在教学《北大荒的秋天》一文时，我首先要求学生阅读课文，想象北大荒的秋天是怎么样的，找出绛紫、透明、波纹、燃烧、荡起、一碧如洗、清澈见底等词汇，使学生了解了北大荒是美丽、富饶的地方，从而培养学生热爱祖国的思想感情。

而《西湖》与《北大荒的秋天》的教学具有对比性，可以放在一起讲解。

引出，《北大荒的秋天》的教学即将结束时我有意识的插入导入语，“你们逛完北方的风景，想不想来欣赏一下南方的景色？同学们还记得上学期学过的《忆江南》吗？我们一起背背”。

就这样，非常自然地将两片文本进行了衔接，这种穿插教学的模式也非常有效的对于学过的内容实现了回顾。

这才是个性化教学的一种直观体现，这也是让学生能够更好地从阅读教学中有所收获的方法所在。

二、深化学生的自主探究个性化阅读教学中非常强调对于学生自主学习能力的培养，因此，教师要给学生的独立思考与自主探究提供更多的空间，这样才能够很好的展开对于学生阅读能力的培养与锻炼。

教师可以让学生首先自己进行文本的阅读，可以让学生带着问题来进行预习工作，这是一种很好的考察学生的独立思维能力的教学方式。

当学生发现问题后教师不要急于帮学生解答，要给予学生一些有效的引导，让学生自己来尝试找到问题的答案。

这样才能够更深入的展开对于学生阅读能力的培养，这也是提升阅读教学的综合成效的方法所在。

如《哪吒闹海》一文的教学中，教师可以首先让学生仔细阅读课文，想想文章主要表达了一个什么故事，中心思想是什么。

很快学生手举起来了，提出了疑问。

教师不要急着帮学生解答，可以再要求学生仔细阅读，把不理解的句子单独抽出来，说说想法，接着老师引导学生共同讨论，想想还有什么不懂的地方，学生再次阅读。

当学生的手再一次举起来时，老师请学生第三次细读课文，并想想这些不理解的地方是否可以通过联系上下文解决掉。

这样，在不断地思考、探索以及借助教师的教学引导下，学生们终于能够慢慢自己找到各种问题的答案，并且能够对于文章有很好地理解与获知。

这便是对于学生自主学习能力的培养，这也是个性化阅读教学的功效的有效体现。

三、增强学生的个性化阅读体验小学语文个性化阅读教学背景下，增强学生的个性化阅读体验同样非常重要，这也是让学生的综合阅读能力能够得到提升的有效途径。

教师在针对一些富有情感的文本的学习中，要注重对于学生个人情感的有效激发，要通过有效的教学引导让学生充分融入文字情境中。

不少教师对于一些文本的阅读教学都比较浅，通常只是停留在文字表面，对于文本的深层次内容没有得到充分挖掘。

对于那些饱和情感的文章，这种教学方法显然有所欠缺。

教师要透过积极的教学引导让学生更好地融入文字背景中，更好的感知文章所表达的情感，还可以让学生结合自己的个人情感与生活体验来展开对于文章的剖析，这些都是很好的方法所在。

如《每逢佳节倍思亲》一文，题目为一句诗句，意思是每逢美好的节日就会更加思念亲人。

教师在教学这篇文章时可以先引导学生在重复阅读的基础上谈谈自己的感受，再引导他们根据自己的阅读理解来确定音调和情感，大声朗读课文，让他们成为一个真正的自主掌握学习的人。

为了渲染气氛，我特地为课文配上音乐，第一自然段讲的是王维看到重阳节家家户户欢度节日的景象，可以配以悲伤的背景音乐，这样学生更能够感受到作者思念家人时的那种悲痛与无奈的心情。

教师要充分挖掘学生的情感体验，这样才能够让学生对于教学文本感受更深。

四、结语小学语文个性化阅读教学可以体现在很多具体的方面。

教师首先要非常熟悉教学文本，对于课本中一些相似、相关联的篇章要进行有针对性的总结，这些都会为个性化阅读教学提供很好的基础。

同时，个性化阅读教学中教师要给学生的独立思考与自主探究提供更多的空间，这样才能够很好的展开对于学生阅读能力的培养与锻炼。

增强学生的个性化阅读体验同样非常重要，教师要充分挖掘学生的情感体验，这样才能够让学生对于教学文本感受更深。

作者:杨春和单位:江苏盐城市敬贤路实验小学第二篇一、小学语文个性化教学中融入想象个性化教学首先要做到的，就是教学方式不能是传统的“老套”模式，这样的教学方式学生听起来不喜欢，而在教学中融入想象，就能让学生感到课堂的多姿多彩。

在一年级下册《春雨的色彩》一课的教学中，笔者引导学生展开想象：你心目中的春雨是什么颜色？是一种，两种，还是多种？春雨是无色的吗？是无味的吗？如果是无色的，为什么落在树叶上，树叶更绿了？它是绿色的吗？落在花朵上，花儿更红了，它是红色的吗？如果是无味的，为什么雨后我们能闻到泥土的芬芳？这些想象和联想都是学生日常生活中遇到的，是他们熟悉的东西，笔者引发学生进行这样的想象、联想，能帮助学生理解文章内容，轻松学习。

二、小学语文个性化教学中融入游戏低年级的孩子爱玩爱闹，活泼好动，笔者结合这一特性，把游戏互动融入语文教学中，让孩子在游戏中理解、接纳、掌握知识。

在教学中，教学大纲会规定每篇课文学生需要掌握的词汇量。

例如，大纲中“快乐”一词的掌握。

学生肯定早已体验过“快乐”，但具体到对“快乐”这个词的理解可能还不完全。

因此笔者设置了课堂游戏：画鼻子。

这是一个老游戏，但很能激发学生的乐趣，让学生哈哈大笑。

三、小学语文个性化教学中融入多媒体笔者结合小学生善用形象思维，喜欢听声音、看画面，尤其喜欢动态画面的特点，在课上多多运用多媒体进行辅助教学，帮助学生理解。

在课文《太空生活趣事多》一课的授课中，我先用多媒体给学生播放了《太空船》这首歌，然后我问“：同学们，我问大家一个问题，太空里能生活吗？（先让学生回答，而后继续提问）你们知道太空船里会发生什么样的情景吗？”利用这一手段，勾起了学生对太空生活的兴趣。

随着课程的继续，我相继给学生放了几张太空的星图照片和太空船舱景象照片，并播放了一段宇航员在太空中失重的视频，各种画面加起来，让学生了解了在太空生活的各种奇闻趣事。

作者:高春梅单位:内蒙古鄂尔多斯康巴什新区第三小学第三篇一、突破自我，教师应个性化地教富有个性的教学，既是教师个性在教学中的自然流露，又是培养学生优良个性的重要手段。

因为，教师的教学个性一旦和学生的个性培养联系起来，就能显示出不可忽视的价值和作用。

1.要教出教材的个性。

教师讲课时既要抓住共性，使学生掌握一定的规律性，又要体现这些规律在不同文章里的具体运用，抓住每篇课文的个性，根据一般教学法原理进行再设计，再创造，采用与课文本身特点和谐统一的教学方法，教出特色来。

我们要求教师要教出教材的个性，就是要强调尊重学生思维，倡导答案的丰富性与多样性，这实际上是为了鼓励学生开启思维，大胆想象。

2.要体现教法的个性。

每个教师的思想认识、气质、性格、知识结构、兴趣爱好和教学能力不同，在针对不同的教材和学生时，都会有选择的倾向性，都会采用自己得心应手的教学方法，这是每个教师教学个性的一种反映。

例如，有人喜欢用散文化的形式上课，构思精巧，流畅自然，有意境美和韵律美；有人擅长用讲故事的形式上课，情趣迭出，引人入胜；有人以形象思维见长，诱发联想，开启心智，课堂上“视通万里“”思接千载”；有人以逻辑思维见长，提纲挈领，条分缕析，思路严谨，入木三分；有人重“情”，声情并茂；有人善“导”，巧于设疑；有人重“评”，切中肯启；有人善“点”，发幽探微。

总之，教法运用，各尽其妙。

二、营造氛围，学生应个性化地学老师独特的教学风格和人格魅力必然影响和感染学生，有助于学生个性的形成。

有个性的老师才能教出有个性的学生，学生个性的充分发展离不开教师的精心教化和合理引导。

1.要尊重学生，给学生充分选择的机会和权力。

在语文课堂上，学生可以对教学内容、教学方法进行选择，还可以选择适合自己的学习方法。

个性之所以是个性，就是因为它有别于他人。

个性化的消失往往是因为人云亦云，没有自我。

如写一篇学雷锋做好事的作文，有些同学很容易人云亦云起来：让位子、推车子、扶瞎子、捡夹子、抱孩子，“五子登科”；写一篇遭受挫折的作文，马上又跟着众人的思路去想：父母离婚了，父亲被车轧死了……所以，要有个性地学，首先必须提醒自己：不要人云亦云！那么教师在教学中就要诱导学生独立思考，鼓励学生大胆发言，敢于提出自己的见解和观点，做到“读出文本”“，读出作者”，更“读出自己”。

2.要营造适合学生个性发展的最佳教育环境。

学校与教师要为学生的个性发展创造良好的条件，在课堂教学中要创设平等互助的教学情境，充分发现、尊重、发扬每个学生的个性与特长。

比如针对不同的学生设计不同的教学目标，布置不同的练习，选用不同的测试题，采用不同的教学进度、评估标准等，让学生有充分的选择自由，为每一个学生的发展创造条件。

在教学方法上，广泛采用启发式、自由讨论式、自主研究式等多种方法，充分调动学生主体去参与，给学生一个自由自在的空间，使学生的个性真正得以发展。

三、注重方法，培养学生创造性思维人的个性化本身就蕴涵着创造性，因此，培养学生的创造性思维是培养学生个性的一个重要方面。

创造性思维的培养，要渗透在教学过程的每一个环节，要有意识地利用教材创设培养创造性思维的教学策略，运用培养创造性思维的教学方法，创造培养创造性思维的氛围。

1.运用联想和想象培养学生的创造性思维。

联想是指人们在自己的记忆表象系统中由于某种诱因引发表象之间发生联系的一种思维活动。

联想必须具备两个条件：一是必须具备有一定的知识和生活经验；二是必须要有某种诱因。

教学过程中运用联想，就是要利用教材本身的内容作为诱因，启发学生勾起对自己生活经验的回顾，从而发生思想感情的共鸣。

在原有感性形象的基础上，再进行想象创造新的形象。

由联想到想象，从认识的角度看，完成了一次质的飞跃。

2.倡导批判精神，培养学生的创造性思维。

批判是创造性思维的特征之一，创造性思维的生命力在于怀疑和批判。

没有怀疑就不会有发现；没有批判就不会有创造，这里的怀疑批判包括对传统，权威的怀疑和批判。

要特别注意克服理性霸权和教师权威的消极作用。

在作文教学中，学生往往表现出多向思维，这种多向思维正是各具特点的个性反映。