(最新)历史七年级下册 第三单元第14课 《明朝的统治》省优质课一等奖教案

《明朝的统治》教学设计一、教材分析本课是部编本《义务教育教科书·中国历史（七年级下册）》第三单元《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》第14课《明朝的统治》。

《义务教育历史课程标准（2011年版）》对本课的要求：知道明朝的建立，通过皇权的强化和“八股取士”，初步理解皇帝专权的弊端。

明朝前期，明太祖和明成祖先后采取一系列措施强化皇权，奠定了明朝君主专制政治体制的基本格局。

这些措施具有不同于前代的明显特点，如厂卫特务机构的设立、思想专制的强化等，其作用一方面巩固了明王朝的统治，创造了比较安定的政治局面，另一方面也给明朝的统治埋下了隐患。

国家统一、政局稳定为经济的发展创造了稳定的社会环境，明朝经济在前朝的基础上继续发展。

二、学情分析本课的授课对象为七年级的学生，此时期学生的年龄特点决定了他们好动、好奇、好问的天性，喜欢直观有趣的史实。

但是他们掌握的历史知识比较少，逻辑思维尚待发展。

因此，他们难以理解抽象的历史概念，难以透过复杂的历史现象找寻历史发展的规律，更谈不上形成自己的观点结论。

因此，在课堂上要贴近他们的实际状况，创设符合他们认知特点的情境，以吸引他们的目光，引导他们去探索历史的奥秘。

在掌握知识的同时提升历史学习的能力。

三、教学目标知道元朝灭亡、明朝建立的史实。

了解朱元璋强化皇权的内容及其产生的影响。

通过分析朱元璋强化皇权的措施探讨其利弊，逐步提高对历史事件的理解和表达能力。

认识到朱元璋强化君主专制的措施一方面有利于皇权的巩固和国家的统一，另一方面专制制度是明王朝政治腐败的根源，并最终导致明王朝的覆亡。

四、教学重难点重点：朱元璋强化中央集权的措施及其影响难点：八股取士五、教学过程导入新课小活动：猜猜他是谁？出身贫农，从小就是一个放牛娃；为了活命被迫剃度为僧；因为闹饥荒，被迫云游化缘；为了改善生活，参加起义军造反；造反成功，当上了皇帝。

以小活动的形式创设教学情境，可以吸引学生的目光，调动他们的积极性，引导他们迅速进入学习状态和教学主题中。

（过渡）他就是朱元璋，从放牛娃到皇帝，朱元璋是如何华丽转身实现人生大逆袭呢？讲授新课（一）从牧童到帝王——缔造大明王朝教师讲述：时势造英雄，朱元璋传奇的命运与其所生活的时代密切相关。

朱元璋1328年出生于一个贫困家庭，为了生存，他当过放牧娃、和尚、乞丐。

元朝末年，社会矛盾激化，各地农民起义风起云涌。

朱元璋顺势参加了郭子兴的红巾军起义，他的命运也在这一刻发生了改变。

由于作战勇猛，足智多谋，他很快得到郭子兴的赏识，并逐渐进入郭子兴领导集体的核心。

郭子兴死后，朱元璋成为红巾军的实际主帅。

他采纳徽州老儒朱升的建议：高筑墙，广积粮，缓称王。

此举为他赢得了广大人民群众的大力支持，越来越多的文臣武将聚集在朱元璋周围，朱元璋的势力也不断壮大，并逐步消灭了东南各地群雄。

1368年，朱元璋称帝，建立明朝，定都应天府，他就是明太祖。

随后，明军攻占元大都，结束了元朝对全国的统治。

历史人物是学生最感兴趣的话题，通过展示朱元璋的档案并设置问题，引发学生了解朱元璋的兴趣，拉近学生与历史的距离。

学生在聆听教师讲解朱元璋主要经历的同时也掌握了明朝建立的基本史实。

（过渡）朱元璋生于乱世之中，背负着父母双亡的痛苦，从赤贫起家。

没有背景，没有后台，没有依靠，成功实现人生大逆袭。

当上皇帝之后，他一直在思考如何才能坐稳江山？（二）革旧鼎新，大权独揽——改造大明政体1三司分治，权归中央教师讲述：朱元璋出身平民，所以比较了解社会的真实情况，认为元朝灭亡主要是由于权威下移，君主为臣下所蒙蔽，不了解民情，政策也得不到坚决贯彻执行。

因此他从地方到中央对政治体制进行了一系列的调整。

材料一明初一段时间曾沿袭元代行省制度,但元代行省统辖军民,权力太大,不利于中央集权,故不久即进行改革。

洪武九年(1376年)改行省为承宣布政使司,主管一省民政,分颁天下府州县及羁縻诸司,上与中央六部直接联系。

——邹逸麟：《从我国历史上地方行政区划制度的演变看中央和地方权力的转化》，载《历史教学问题》，2001年第2期教师设问：明朝地方行政制度发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？（参考答案：行省制度变为三司制；行省权力过大，威胁中央。

）教师讲述：洪武初年，地方行政机构的设置仍沿袭元朝，元朝的行中书省是从中书省分设出去的，职官设置和中书省一样，中书省有什么官，行中书省就有什么官，统管一省的军政、财政、民政等大权。

一个行中书省实际上就是一个独立王国。

朱元璋曾做过小明王朝的行中书省丞相，他对行中书省的弊端了解的很透彻。

现在他当了皇帝，怎能容忍下面的行省把自己当小明王和元顺帝来看待呢？他要将地方的大权收归中央，只许下面奉令唯谨。

洪武九年，朱元璋取消行中书省，设立三司布政使司、都指挥使司和按察使司分管地方的行政、军事和监察事务，彼此互不统辖，都直接听命于朝廷。

这一改革把行中书省的权力一分为三，并且使三司相互牵制，达到了朝廷收回地方大权的目的。

为了双保险，朱元璋还先后分封诸子为王，驻守各地，监控地方。

行中书省虽然被取消了，但是习惯上仍称行省，简称省。

（过渡）通过废行省设三司，朱元璋把地方的权力收归中央，但是另一个问题又摆在他的眼前，是什么问题呢？2废除丞相，权分六部材料二胡惟庸早年投奔朱元璋，深得宠信。

明初，他先任右丞相，后任左丞相，掌管着官吏升迁及臣民生杀等重权。

朱元璋担心胡惟庸权力的扩大会影响到自身的统治，1380年，他下令将胡惟庸诛杀，因株连被杀者达三万多人。

此后，明朝废除了丞相制度。

——龚其柱主编：《初中历史教科书·七年级下册》（川教版），73页，成都：四川教育出版社，2016 材料三洪武十年,设置通政司，“掌受内外章疏封驳之事”，各级章奏可经由通政司直达于皇帝，使部分相权为通政司所代替……洪武十三年,当一切条件基本具备之时,借左丞相胡惟庸“谋反”一事,诛胡惟庸,罢中书省,废除丞相制。

——曾唯一：《朱元璋的集权与明中后期的政治腐败》，载《四川师院学报》，1985年第3期教师设问：朱元璋为什么废除丞相制呢？(参考答案：表面上是因胡惟庸“谋反”，实际上是相权过大威胁皇权。

)教师讲述：从秦朝设立丞相以来，我们都知道丞相是一人之下，万人之上，辅佐皇帝治理国家，无所不统。

在中国专制主义中央集权制度中，有两对最主要的矛盾存在，其中一对就是君权与相权的矛盾。

所以朱元璋废除丞相制度，一方面使得君主专制得到强化，另一方面也标志着在皇权与相权的斗争以皇权的胜利而告终。

丞相制度废除后，丞相的权力分散给六部，使六部直接向皇帝负责。

（过渡）洪武十三年正月，朱元璋下诏罢丞相，升六部，改大都督府为五军都督府。

此诏书中又包含了他在中央改制中的另外一项措施。

3五军都督府与兵部教师讲述：洪武初年，中央军事机关为大都督府，朱元璋任命自己的亲侄儿朱文正为大都督，统领全国的军队。

后来他觉得大都督的权力太大了，就在废除行中书省的同时把大都督府一分为五，设立左、右、前、后、中五军都督府。

都督府和兵部既相互配合又相互牵制。

都督府只管军籍、军政，没有统帅和指挥军队的权力。

兵部虽有颁发军令、铨选军官的权力，却不能直接统帅和指挥军队。

遇有战事，由皇帝作出决定，兵部颁发调兵命令，然后由各都督府调动军队作战。

这一制度使总指挥权和统帅任命权牢牢地操纵在皇帝的手里。

（过渡）为了更好的了解民情，监视百官，朱元璋还专门设立了厂卫制度。

4厂卫制度材料四著名儒士钱宰一日散朝回家，随口吟诗道：“四鼓冬冬起着衣，午门朝见尚嫌迟。

何时得遂田园乐，睡到人间饭熟时。

”第二天上朝，朱元璋便问钱宰：“昨天的诗不错，不过我没有‘嫌’迟，改作‘忧’字，如何？”钱宰一听，吓得连忙磕头请罪。

——龚其柱主编：《初中历史教科书·七年级下册》（川教版），74页，成都：四川教育出版社，2016 教师设问：朱元璋何以能得知此事？（参考答案：依靠特务监察百官。

）教师讲述：洪武十五年四月，朱元璋正式成立了特务组织锦衣卫。

朱元璋授予锦衣卫监察、缉捕、审判、处罚罪犯等大权。

锦衣卫只对皇帝负责。

当时锦衣卫最著名的特务有高见贤、杨宪等。

到了明成祖时，还设立了由宦官负责的特务机构——东厂，权力在锦衣卫之上。

朱元璋还让特务在朝廷上实行廷杖的刑法，使不少大臣惨死杖下。

小活动：小组讨论如何看待特务制度？教师小结：设立特务机构锦衣卫，有利于皇帝对臣民的监视和侦查，强化了君权，对维护中央集权起到了一定的作用；但这种特务统治使得臣民们终日诚惶诚恐，唯命是从，凡事按部就班，不求进取；同时，这种做法也使法律受到严重破坏，司法机构起不到应有的作用。

设计意图师生合作探究，帮助学生理解明朝为强化君权在各个方面采取的措施及其作用，从中培养他们分析问题的能力。

（过渡）作为开国皇帝朱元璋在明朝的政治制度建设上居功至伟，他设计的种种制度目的在于维系巩固自己的专制权力。

地方和中央各个部门，互不隶属，又相互牵制，各自直接对皇帝负责，这样就大大强化了君主专制。

同时，为了选拔听话的，有利于自己控制的官僚，朱元璋在选人制度方面也有所“创新”。

（三）八股取士——束缚大明思想情境创设：请学生以教书先生的身份为参加科举的考生开列必读书书目，撰写考试写作要求。

学生完成后派代表到讲台上，并将其编写的内容用投影仪展示。

教师总结：（1）书单：“四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）；“五经”（《诗经》《易经》《尚书》《礼记》《春秋》）；《四书集注》（2）文体每篇由破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股八个部分组成。

起股至束股才是科考正式议论的中心。

这四股中，每股又都必须有两股排比对偶的语句，一般是一反一正，一虚一实，一浅一深，共合八股，（3）文章撰写要求答题必须按照八股文的格式来书写。

考生不得随意发挥自己的见解。

文章论述内容：遵循宋朝理学家朱熹的《四书集注》中的观点。

教师讲述：明朝科举考试，规定文章的格式为八个部分，内容也以四书五经的文句命题，以程朱的解释为依据，我们称这种文章为“八股文”。

科举制度，原本是为朝廷选拔有用的人才，但是由于八股文的实行，导致读书人的思想都被束缚在程朱理学的范围之内。

读书人为猎取功名，完全脱离现实生活，只知道死读经书和写空洞的八股文，对那些经世致用的知识概不留心。

考中做官之后，这些读书人没有自己的思想和主张，缺乏实际能力，只能成为皇帝忠实的奴仆。

小活动：小组讨论如何看待八股取士？学生讨论，教师点拨总结：从考试制度来看，明朝用八股文考试的办法，是考试规范化的结果，增强了考试标准的客观性，对于以后的考试制度也有借鉴意义。

各种规定过于僵硬死板，以文体束缚了内容的发挥，加之命题内容的狭窄，束缚了思想。

尤其许多读书人为了中试，只顾埋头攻读经书，钻研八股，而不讲求实际学问，最终成为皇帝的忠实奴仆。