高中生物教学中类比推理方法的运用

高中生物教学中类比推理方法的运用

摘要：作为一种比较独特的探究方法，类比推理法应用在高中生物教学当中发挥了应有的效能，但此方法的必然性使得教师在使用它的时候必须小心谨慎。在对类比推理法的特点进行熟知以后，怎样在高中生物教学当中从学生的认知规律出发使学生由简单了解转变到熟练应用当中，也就成为了现代教育者所要认真思考和予以解决的问题。本文就对高中生物教学中类比推理方法的运用做一些探讨与研究。

关键词：高中；生物教学；类比推理法；应用

新生物课程改革标准要求高中生物课程要以发展学生的科学探究能力为主要目的。一般来说，学生的科学探究活动是学生用来获取知识，领悟科学的思想观念和科学家研究自然界所运用的方法而进行的多种多样的活动。高中生物知识往往比较抽象，学生们光靠死记硬背是很难将其掌握住，而巧用类比推理法可以起到一个事半功倍的效果。

一、什么是类比推理

类比推理即“类比法”，是合情推理的一种思维方式，它是依照两个对象抑或两类事物的相同或相似属性，来推出它们的其他属性也有可能相同的间接推理。由类比推理得出的结论并不具备逻辑的必然性，要通过观察以及实验的检验来判定其结论正确与否。由此可见，类比推理的探索性以及预测性非常强，也同时有着创造性。然而在教学当中，如果只讲清了类比推理的含义和过程是远远不够

的，一定要让学生在学习当中进行观察比较，只有这样才能让学生真正理解类比推理的内涵和整个过程，也才能对类比推理法进行掌握并有效运用。

二、类比推理能力在教学中的应用

（一）有效联系固有知识和新概念

高中生物课程当中的概念一般比较深奥和难以理解，学生在学习的时候也无从下手。如果运用类比推理法来学习这些新概念，并联系固有的知识，可以帮助学生更好地理解概念，以此突破教学的重难点。比如在学习种群特征这一内容时，由于个体有着出生与死亡、迁入与迁出以及性别与年龄等特征，教师就可以把种群和个体进行类比推理，种群也应该具备出生率和死亡率、迁入率和迁出率以及性别的比例与年龄的组成，这就有效联系了新概念和固有知识，使教学得以顺利开展。

（二）网络与条理化相似的知识

高中生物当中的概念杂多且繁琐，如果教师能够引导学生串联来了这些知识，网络与条理化相似的知识，学生就会迅速掌握，主动参与到课堂教学当中来。比如，在染色体变异这一课中，教师可以把手伸出来，说明手指头三长两短，各有不同，通过类比推理得出：染色体组当中也有五个成员。接着把双手高高举起来，双手相对，类比细胞的两个染色体组，然后问学生：为什么这个时候染色体组为两个？在学生思考当中，教师要引导学生用所有十个手指头与一个手的手指数相除。在讲解多倍体时，教师可以用一只湿手在黑板

上按下三个手印，类比有三个染色体组，最后教师指出要想判断二倍体和多倍体，其前提就是由一个受精卵发育成的个体。这样，此节课的概念就把染色体组、二倍体、三倍体、多倍体和单倍体这样一个思路串联起来了。

三、学生类比推理能力的培养

（一）通过学习过程让学生理解类比推理

相似类比是高中当中比较常用的类比方法，对高中学生来说，先要把自身所熟悉对象的显著特征给总结出来，然后再进行类比推理，进而把不熟悉的对象特征给推断出来。比如，在学到各个细胞器这一课时，教师可以运用工厂车间的分工来进行引导，工厂车间的分工一般比较精确，各司其职，在完成同一任务时都是同心协力，那么各个细胞器的工作也是如此。这种方式要求教师在教学当中要充分挖掘教材资源，运用学生所熟悉以及容易掌握的宏观现象来类比推理那些抽象的以及微观的生物知识，让学生能够根据类比对象，架构起全新的知识生长点。

（二）通过解决问题让学生学会类比推理

类比推理是一种解决问题的重要工具。在教学当中，教师要注重为学生设置合适的问题情境来对学生学会类比推理进行指导，以此让学生有更多机会在解决问题当中运用类比推理法。比如，在自由组合定律这一课，通过研究发现，假如有着绝对的显隐性，双杂合子a a b b杂交后代性比是双显，即一显一隐和一隐一显，其中，双隐比是9：3：3：1，那么如果这两对基因只对一对性状进行控制，

则必须要同时具备a和b才能够成为显性，问：其杂交后代性状比将会怎样？通过解决问题法让学生学会类比推理，学生们很快掌握住了自由组合定律的实质。

（三）运用多种方法训练学生类比推理能力

要想让学生具备类比推理能力，教师要善于通过各种方式去进行，要有意识地与生活实际相联系，以此来培养学生的类比推理能力。其实，许多地方都运用了类比推理法，这就要求教师要积极去寻找和发现，从多角度对学生的类比推理能力进行训练。

四、学习类比推理的注意点

事实上，类比本身就是一种推理，它不具备实验事实，要通过实验检验来验证类比推理的可靠性，因此，在类比推理当中，一定要对事物的相似性进行应用，大胆进行类比。同时，也要注重事物之间的递变性，对由量变而引起质变的规律进行领悟，要注意到事物的特殊性质，对是否有这样的性质进行了解。在多种情况下，类比的事物和目标间的关系是非对应的，其就是错误的结论。例如，学生把鸡蛋类比成细胞，用蛋壳膜当做细胞膜，蛋清当做细胞质，蛋黄则当做细胞核；有的学生把试管婴儿类比成试管苗，盲目认定试管婴儿就是在试管当中生长的；也有的学生在生物学习当中运用语文学习当中的顾名思义，把反射类比成物理当中的光反射，把生物竞争类比成人类竞争，把同源染色体类比成来源相同的染色体。这就要求广大教师在平时的教学当中要对学生架构自身良好的认知结构进行引导，对知识体系予以明晰，在学习当中进行自我反省、

评价和监控，唯有如此，才能有效提高学生的类比推理能力。

结语：

在高中生物教学当中，对类比推理的方法要灵活运用，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能够对学生的创造能力进行培养，对学生思维的深度进行拓展，让学生摆脱传统的单板和单一思考。与此同时，也可以让学生广泛联系不同类知识，以便能够更加系统的对知识进行学习，最终实现学生的全面发展。

参考文献：

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[2]容犇.谈高中生物教学中的探究式学习[j].新疆教育，2013（08）

[3]赵国强.创新教学思路关注高中生物教学中的“调味剂”[j].成才之路，2013（05）

[4]王敏利.高中生物教学有效性的提升策略探究[j].新课程学习，2013（01）