美国高校第一门计算机课程调研情况分析
走进美国高中计算机课堂
走进美国高中计算机课堂美国的高中教育一直以来都备受世人瞩目，其中的计算机课程更是备受关注。
计算机科技在当今的社会中扮演着重要的角色，美国高中的计算机课程也备受关注。
下面我们就一起走进美国的高中计算机课堂，了解一下他们是如何进行计算机教育的。
一、课程设置美国高中的计算机课程种类繁多，不仅仅有基础的计算机类，还包括了编程、网络技术、数字媒体等多种课程。
一般来说，学生在9年级的时候就可以开始接触计算机相关的课程，而随着学年的增加，课程也会越来越深入，涵盖的内容也会越来越广泛。
在美国高中的课程设置中，计算机科学通常被划分为两个水平：AP课程和非AP课程。
AP课程是指大学预备课程，难度相对较大，而非AP课程则是一般的高中课程，难度相对较小。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的课程。
二、教学方法在美国高中的计算机课堂上，教学方法相对较为灵活多样。
老师会根据学生的实际情况来进行教学，灵活运用多种教学方法，例如教师演讲、学生讨论、小组合作、课外作业等。
大部分高中也会配备一定数量的计算机，使得学生们在课堂上可以直接动手操作，提高学习效果。
美国高中的计算机课程也注重实践性教学。
在课堂上，学生们不仅仅是被动的接受知识，而是会有大量的实践操作，例如编写程序、设计网页、制作多媒体等。
这样一来，学生们不仅仅能够掌握理论知识，还能够在实践中提升自己的能力。
三、课外活动除了课堂上的教学，美国的高中也十分重视计算机领域的课外活动。
比如学校会设立计算机俱乐部，学生们可以在这里找到共同的兴趣，互相学习，促进自己的进步。
学校还会组织一些计算机竞赛，如编程比赛、网站设计比赛等，学生们可以通过这些比赛来锻炼自己的能力，提升自己在计算机领域的竞争力。
四、实践项目五、教师团队美国高中的计算机课程通常由一支经验丰富、技术水平较高的教师团队来进行教学。
这些老师不仅仅具备扎实的计算机理论知识，还具备丰富的实践经验，能够很好地指导学生进行实践项目。
走进美国高中计算机课堂
走进美国高中计算机课堂近年来，计算机科技在全球范围内快速发展，作为当今最前沿的技术，计算机技术已经深入到我们生活的方方面面，甚至改变了我们的生活方式。
作为世界科技强国的美国，其计算机课程在高中阶段的设置也颇有特色。
一、计算机课程的设置在美国高中，计算机课程被列为基础科目之一，与数学、科学、英语等其他学科一样至关重要。
根据课程设置，高中阶段的计算机科学教育旨在让学生掌握基本的计算机原理、方法和技术，同时锻炼其逻辑思维能力和创新能力，培养他们成为具有计算机科学素养的未来领袖。
在大多数美国高中校区里，学生可以从九年级开始就可以开始选择计算机课程，并选择符合自己经济承受能力的学科方向。
在计算机课程的数量和方向上，每个高中校区都有自己的特色。
例如有的学校注重编程方面的知识，有的学校注重图形/多媒体设计，还有的学校则注重网络安全等知识。
总之，美国高中为学生打开了学习计算机科学丰富多彩、多元化的大门。
二、课程内容以今年众所周知的疫情为例，美国高中学生将遇到新的课程安排。
部分学校改为网上授课，为学生提供更多的自主选择。
无论是在线课程还是实体课程，美国高中计算机课程的教学内容都包括了：1.计算机科学基础计算机科学基础包括编程、数据结构、算法等内容。
编程是计算机科学的核心，在高中计算机课程中同样也是重中之重，所以学习这些知识对于计算机初学者尤为必要。
2.应用程序开发每个人都在使用各种各样的应用程序，美国高中计算机课程也会为学生介绍如何开发应用程序。
计算机科学家和行业领导者开发并使用各种应用程序，包括电话和电子邮件，杂志排版程序和电视跑道。
在学习过程中，学生将了解并掌握这些技能。
3.网络安全因为网络被广泛应用于世界各地的社会和经济领域，因此网络安全显得尤为重要。
美国高中计算机课程将指导学生如何保护自己顺利上网，避免网络钓鱼等威胁。
4.人工智能人工智能是一种完全不同的处理信息的方式。
在高中计算机课程中，学生将学习如何使用机器学习和人工智能来快速处理大量复杂数据，从而将科学和工业时间成本降低到最低，提高生产率和速度。
走进美国高中计算机课堂
走进美国高中计算机课堂1. 引言1.1 高中计算机课程的重要性在当今数字化时代，高中计算机课程的重要性愈发凸显。
计算机技术已经深入到我们生活的方方面面，无论是在工作、学习还是日常生活中，几乎都离不开计算机的应用。
为了适应社会发展的需求，提高学生的竞争力，引导他们正确地使用和理解计算机技术，学校必须加强对计算机课程的设置和推广。
高中计算机课程的学习可以有效提高学生的计算机素养和技能。
通过学习计算机课程，学生可以了解计算机的基本原理和功能，学会使用各种软件和工具进行数据处理、编程设计等技能。
这不仅可以增强学生的信息化意识，还可以培养他们分析问题和解决问题的能力。
高中计算机课程的学习有利于培养学生的创新思维和团队合作能力。
计算机课程通常会涉及到项目式学习和实践操作，学生需要在团队合作中解决实际问题，这有利于他们培养创新思维和团队合作的能力。
高中计算机课程的重要性在于培养学生的计算机技能，提高他们的竞争力，培养他们的创新思维和团队合作能力，以适应社会发展的需求。
学校应该重视并加强高中计算机课程的设置和推广，为学生的综合发展提供更好的支持和保障。
1.2 美国高中计算机教育的现状美国高中计算机教育的现状可以说是相对落后的。
虽然计算机技术在当今社会中占据着重要地位，但是在美国高中的课程设置中，计算机课程并没有得到足够重视。
据统计，只有约30%的美国高中提供计算机课程，而且这些课程往往还局限在基础的计算机操作和应用上，缺乏深入的技术内容和实践性的教学方法。
而在一些地区，甚至连计算机课程都没有被列入高中的必修课程中。
由于缺乏专业的计算机教师和教学资源，许多学校的计算机课程质量参差不齐。
一些学生反映，他们在计算机课堂上学到的知识无法与现实世界的技术需求相匹配，缺乏实用性和针对性。
美国高中计算机教育的现状尚待改善。
需要加强师资队伍建设，更新课程内容，提高教学质量，以适应当今数字化时代的发展趋势。
希望未来可以看到更多的美国高中重视计算机教育，为学生提供更好的学习机会和技术支持。
美国计算机专业课程体系的调研报告
美国计算机专业课程体系的调研报告摘要:在调研了美国中部有代表性的大学后,整理出这些学校计算机专业本科生课程体系建设的共同理念,描述了分层次的课程体系,重点阐述了核心课程的设置情况。
通过分析具有代表性的学校的课程体系,以掌握本科教学和实验教学的主流方向,提高教学质量和实验管理能力。
关键词:计算机专业;课程体系;核心课程;教学为了切实提高计算机学科实验教学水平,在教育部的支持下,国家级实验教学示范中心计算机学科组考察了美国中部多所院校,重点学习了各层次大学计算机科学(CS)和计算机工程(CE/ECE)本科专业的课程设置、实验教学体系、实验环境建设以及实验内容开发情况,本文重点报告计算机专业课程体系设置的调研情况。
1课程设置理念每所大学都有自身的特点,但是通过总结不难发现,美国主要高校在计算机专业课程设置的理念上却大同小异,即以学生为本、兴趣培养为基础,在宽厚的理论和实践功底上,将学生培养成为计算机特定方向上的专业人才。
在课程体系建设时,各所大学首先坚持以学生为本。
美国高校有公立和私立之分,以排名情况为参考,在相同层次的学校中,私立学校的本科教学质量较高,公立学校的本科学生数量很多,在教学质量上就略逊一筹。
但是在课程建设时,各学校都是充分考虑为学生服务的,而私立学校学费高,考虑得就更周到一些。
从低年级到高年级,课程由浅入深、层次清晰。
在大多数学校,学生入学时可以多专业任选,每个专业都会将本学科的特点和作用以最浅显的方式展现给学生。
换句话说,如果学生选择了计算机学科,就意味着他是对这个学科有浓厚兴趣的,整个培养课程体系都是来满足其兴趣要求的。
当然,课程设置会充分考虑学生的能力,学分要求不是很高,课程的数量尤其是必修课程数量不多,核心课程最多不超过10门,更加强调专业基础[1-2],这一点将在核心课程设置部分详细阐述。
其次,在强调宽厚基础的同时,课程设置注重理论与实践相结合。
在低年级课程中,几乎所有大学都开设了交流与写作课程(详细内容参见附录1),几乎所有课程中都有各种形式的实验,实验大多是以项目(Project)来设立的,每门课的项目数量不多,内容由简入难,使学生将所学知识逐步深入运用起来。
走进美国高中计算机课堂
走进美国高中计算机课堂在当今信息时代，计算机技术已经成为一种基础技能，几乎渗透到了生活的方方面面。
越来越多的学生和家长意识到了计算机教育的重要性，美国的高中计算机课堂也因此备受关注。
那么，究竟美国高中计算机课堂是怎样的呢？今天，让我们一起走进美国的高中计算机课堂，看看他们是怎样进行计算机教育的。
我们来了解一下美国高中的计算机课程设置。
一般来说，美国高中的计算机课程会涵盖多个方面，例如计算机科学、编程、网络技术、多媒体制作等。
学生在学习计算机课程的过程中，会接触到各种不同类型的软件和编程语言，比如Java、Python、C++等。
通过这些课程，学生可以了解计算机的基本原理、软件开发和应用、网络安全等内容。
在美国的高中计算机课堂里，更加强调的是学生的实践能力。
这意味着，学生们在课堂上不仅仅是被灌输理论知识，更要通过实际操作来提升自己的技能。
他们会在课堂上进行编程实践、网络安全操作、多媒体制作等活动。
通过这些实践性的活动，学生们可以更好地理解课程内容，提高自己的技能水平。
美国的高中计算机课堂也注重培养学生的团队合作能力和创新精神。
在课堂上，老师会组织学生们进行小组合作项目，让他们一起分工合作，共同完成一个计算机项目。
通过这样的活动，学生们可以学会与他人进行有效的沟通和协作，培养团队精神和创新能力。
美国的高中计算机课堂也注重学生的实际应用能力。
除了在课堂上进行编程、网络技术等实践活动外，学生们还有机会参加一些实际的计算机竞赛或者项目。
他们可以参加学校组织的编程比赛，或者参与学校的一些科技项目。
通过这些活动，学生们可以把自己学到的知识应用到实际项目中，提高自己的实际能力。
除了以上提到的内容，美国的高中计算机课堂还有一些特色的教学方法。
一些学校会邀请一些在计算机领域有着丰富经验的专家或者企业人士来给学生讲解一些实际案例，让学生们了解到计算机在实际场景中的应用。
一些学校还会组织学生去一些科技公司进行实习或者参观，让学生们更加深入地了解到计算机行业。
中美高校计算机教育现状的比较
中美高校计算机教育现状的比较无处不在、无所不能的计算机已经有60多个年头了。
回顾计算机的发展史:1946年，世界上第一台计算机ENIAC诞生在美国宾夕法尼亚大学。
它是工程设计人员从繁重的计算中解救出来。
第1代计算机：电子管数字机（1946—1958年）应用领域以军事和科学计算为主。
为以后的计算机发展奠定了基础。
第3代计算机：集成电路数字机（1964—1970年）应用领域开始进入文字处理和图形图像处理领域。
第4代计算机：大规模集成电路机（1970年至今）应用领域从科学计算、事务管理、过程控制逐步走向家庭。
了解计算机的人都知道，美国在研究和利用计算机远远比中国早，而且投入的人力和物力也比中国多的多。
所以计算机的开发中也是美国作用最大。
都说美国是发明大国，而中国是模仿大国。
到底是什么形成这样一种风气呢？这里我查阅了很多资料对两个国家的高校计算机教育现状做了分析。
下面我我想这个分析能很好的说明问题。
将从培养目的、课程设置、授课方式、考核方法以及实验基础设施等方面对比着重分析。
1、教育目的美国希望根据学生的兴趣点和天赋培养学生，更希望培养出来具有质疑精神和有创造力的学生。
他们创新给一个国家注入新的活力，是一个国家发展不可或缺的。
在中国，学校更希望有“听话”的学生，很多公司或者工厂也想要听话的员工，所以中国更强调的是掌握某种技术而不是去开发某种新产品。
2、机房实验条件美国一般大学中，计算机房每天24 小时对学生开放，每一间计算机房都会配备4-5 台激光打印机，免费供学生使用。
全校每台计算机都与互联网相连，且速度很快，学生也可以在学校任何地方无线上网。
学校分配给每个大学教职工和全日制学生一个电子邮箱。
即使毕业离校多年，学生的账号也不会被注销，他们仍然可以用这个账号登录母校主机，查询感兴趣的信息。
中国的大学一般不会。
首先说计算机房，大多数都是在工作时间开放，而且机房中配置的打印机不仅数量少，而且经常不处于工作状态。
美国计算机专业课程体系的调研报告_全成斌
第15期计算机教育2010年8月10日Computer Education No.15 Aug.10,2010 7文章编号：1672-5913(2010)15-0007-09 中图分类号：G642 文献标识码：B 美国计算机专业课程体系的调研报告全成斌，李山山(清华大学 计算机实验教学中心，北京 100084)摘 要：在调研了美国中部有代表性的大学后，整理出这些学校计算机专业本科生课程体系建设的共同理念，描述了分层次的课程体系，重点阐述了核心课程的设置情况。
通过分析具有代表性的学校的课程体系，以掌握本科教学和实验教学的主流方向，提高教学质量和实验管理能力。
关键词：计算机专业；课程体系；核心课程；教学为了切实提高计算机学科实验教学水平，在教育部的支持下，国家级实验教学示范中心计算机学科组考察了美国中部多所院校，重点学习了各层次大学计算机科学(CS)和计算机工程(CE/ECE)本科专业的课程设置、实验教学体系、实验环境建设以及实验内容开发情况，本文重点报告计算机专业课程体系设置的调研情况。
1 课程设置理念每所大学都有自身的特点，但是通过总结不难发现，美国主要高校在计算机专业课程设置的理念上却大同小异，即以学生为本、兴趣培养为基础，在宽厚的理论和实践功底上，将学生培养成为计算机特定方向上的专业人才。
在课程体系建设时，各所大学首先坚持以学生为本。
美国高校有公立和私立之分，以排名情况为参考，在相同层次的学校中，私立学校的本科教学质量较高，公立学校的本科学生数量很多，在教学质量上就略逊一筹。
但是在课程建设时，各学校都是充分考虑为学生服务的，而私立学校学费高，考虑得就更周到一些。
从低年级到高年级，课程由浅入深、层次清晰。
在大多数学校，学生入学时可以多专业任选，每个专业都会将本学科的特点和作用以最浅显的方式展现给学生。
换句话说，如果学生选择了计算机学科，就意味着他是对这个学科有浓厚兴趣的，整个培养课程体系都是来满足其兴趣要求的。
走进美国高中计算机课堂
走进美国高中计算机课堂我们需要了解美国高中的计算机课程设置。
一般来说，美国高中的计算机课程包括计算机基础、编程基础、网页设计、数据处理等内容。
学生们在这些课程中可以学习到关于计算机硬件和软件的基本知识，掌握一些常见的编程语言和开发工具，了解网页设计和数据处理的基本原理等。
一些学校还会提供一些高级的计算机课程，如人工智能、机器学习、网络安全等，供那些对计算机科学有兴趣的学生选择。
在美国高中的计算机课堂中，老师通常采用互动式的教学方法。
他们会通过讲解、示范、实例和练习等方式来帮助学生理解和掌握知识。
在学习计算机基础课程时，老师会向学生介绍计算机的基本构成和原理，让他们了解计算机的工作原理和基本操作。
而在学习编程基础课程时，老师会教授学生一些常见的编程语言，如Python、Java、C++等，让他们掌握基本的编程技巧和方法。
老师还会组织学生进行一些实际的项目和实验，来帮助他们将理论知识应用到实际中去，并培养他们解决问题的能力。
除了课堂教学外，学生们还可以参加一些额外的计算机活动和竞赛，如编程比赛、黑客马拉松、科技创新大赛等。
这些活动不仅可以让学生展示自己的计算机技能，还可以让他们结识更多对计算机科学感兴趣的同龄人，拓展自己的视野和能力。
一些学校还会邀请一些来自科技行业的专业人士来学校进行讲座和交流，让学生了解到计算机科学在实际工作中的应用和发展趋势。
在具体的课堂教学中，我们可以看到学生们的学习热情和积极性都很高。
他们在课堂上会积极提问，讨论和交流自己的想法和观点。
在完成任务和项目时，他们会为了寻找最优解而进行不断的尝试和探索。
而且，他们还会利用课外时间去学习更多关于计算机科学的知识，或者自发组织一些小组项目来锻炼自己的技能。
我们可以看到学生们对计算机科学的热情和好奇心在推动着他们不断地进步和成长。
美国的高中计算机课程也面临一些挑战和问题。
一方面，在一些偏远地区和贫困家庭，学校没有足够的资源和设施来支持计算机课程的开展，导致一些学生无法获得良好的计算机教育。
美国计算机硬件系列课程与实验的调研报告
美国计算机硬件系列课程与实验的调研报告摘要:在调研美国中部有代表性大学的硬件系列课程后,整理出这些学校相关课程的课程设置、实验内容和实验管理等内容,举例介绍了实验的具体安排。
通过分析这些学校的硬件系列课程和实验,找出教学和实验方面的不足,提高课程教学质量和实验水平。
关键词:计算机教学;硬件系列课程;实验安排;实验管理赴美国中西部大学考察学习归来,我们重点学习了各层次大学计算机科学(CS)和计算机工程(CE/ECE)本科专业课程设置、实验教学体系、实验环境建设以及实验内容开发的情况,本文重点阐述计算机硬件系列课程的设置、实验安排、实验管理等方面的调研情况。
1课程设置美国大部分高校将计算机学科分成了科学与工程两个部分,分别称为CS(Computer Science)和ECE(Electrical and Computer Engineering),各自侧重的方面也不同,在硬件系列课程中体现得尤为明显。
CS注重讲清计算机的硬件组成和工作原理,实验也主要以软件模拟实验为主;而ECE注重讲解计算机的组成和构建方式,实验也会在实际的硬件电路上进行。
也有一些学校将CS和ECE二者结合为一个系,一般称作EECS或ECS。
在课程设置上,各校一般会安排一门入门课程,将计算的相关内容简要介绍一下,其中包括计算机组成原理的基础内容,然后在后续选修课程中再深入介绍组成原理和系统结构的内容。
各个学校在硬件系列课程的设置中不会把数字逻辑、计算机组成原理和系统结构分得很清晰,课程设置也不尽相同,不过总的介绍内容都是类似的。
下面以UIUC的CS、Purdue的ECE和西北大学的EECS为例详细介绍课程设置及内容,如表1、表2和表3所示。
表1UIUC CS硬件系列课程[1]课程主要内容CS 231: Computer Architecture I(计算机体系结构I) 从门电路开始,内容包括组合逻辑和时序逻辑、算术逻辑单元、存储器和控制器。
美国知名大学计算机学科课程状况的调查分析
３ — ８
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高等 理 科教 育
美国知名大学计算机学科课程状况的调查分析
的，而我们只在少数大学的研究生课程 中出现。也就是说我们 的本科教育滞后于计算机学科 中新
领域 的发展 。
３ 我们 的本科和美国的本科教育都是 四年 ，但是我们专业课 的实际学时 比美国少 。我们开 ． 设的大学英语课程四个学期的学时合计约 ３０学时以上 ；政治理论、法律 、体育等课程的学时达 ６ 到 ３０学时以上。这两类课程是必须开设的，把它们提出来的 目的不是删除或减少这两类课程的 ０ 学时数 ，只是希望引起注意。而美国大学的外语课程不仅学时少 ，而且也不是必修课程。学生学
研成果 ，笔者有机会参加了一些院系的 Ｏ ｅ ｏｓ，印象颇深。 ｐｎ ｕｅ Ｈ
５ 教师队伍强 ，开课次数多 。如 Ｓ Ａ Ｆ Ｄ大学承担编译原理课程 的教师 队伍 ，由研 究 ． Ｔ Ｎ ＯＲ 编译 、研究程序设计语言和研究系统结构的诸多教师构成。有的课程春 、秋两学期都开 ，增加学 生选课的灵活性。我们不具备这样的条件 ，学生缺乏 自主性，虽然我们 的院校也在推行学分制 度，但是由于师资、资源、成本等方面的原因 ，达不到真正意义上 的学分制。 ６ 教师具有更多权力 ，教学方式灵活多样。更多 的权力意味着更多 的责任。在美 国，大学 ． 的教师无论在教科书的选择还是教学模式以及评价方法上都被赋予很 大的权力。笔者在 ＵＩ Ｃ Ｕ 时，观摩了计算机系的很多课程 ，每门课 的课本都是由老师而不是 由学校或系指定 ，同一门课程 由于上课老师的不同其使用的课本也经常是完全不 同的 ，而且每门课程所指定的必读课本数 目也 不尽相同。教科书的内容都很新 ，几乎都是当年或最近 １ 年再 版的。教科 书的作者大部分是 ～２ 该领域的著名学者或授课者本身。粗看起来 ，不统一 指定教 科书是减轻 了学生的负担 ，而实际 上，授课老师根据课程所需指定 的课本不花大量的时间是读不完 的，要完成期末考试 、作业、项 目和做好课堂专题发言，不阅读大量书本和进行实践往往是办不到的。这样培养出来 的学生 ，思 路开阔了，能力提高了，质量 自然也就高了。以考试为中心 的中国 科本科 生课 程状况 的 比较
走进美国高中计算机课堂
走进美国高中计算机课堂随着信息技术的飞速发展，计算机科学已成为现代社会中不可或缺的一部分。
在美国的高中教育系统中，计算机课程也日益受到重视，成为学生必修的一门课程。
那么，究竟美国高中的计算机课堂是怎样的呢？让我们一起走进美国高中计算机课堂，一探究竟。
我们要了解美国高中的计算机课程设置。
在美国的高中教育中，计算机科学通常被纳入到STEM教育（科学、技术、工程和数学）的范畴之中。
学生在高中阶段将有机会学习到基础的计算机概念、编程技能和信息技术知识。
美国高中的计算机课程往往包括计算机编程、网络安全、数据库管理以及计算机应用等内容。
学生们除了通过课堂学习掌握基础知识外，还可以选择参加各种计算机相关的俱乐部和社团活动，以丰富自己的计算机科学知识。
我们来了解一下美国高中的计算机课堂教学方式。
与中国的教学方式相比，美国高中的计算机课堂更加注重学生的自主学习和团队合作。
在课堂上，老师往往会以问题为导向，引导学生不断思考和探索，而不是简单地传授知识。
学生们会被分成小组，共同完成一些计算机编程或应用开发的实践项目，通过合作完成项目，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
美国高中的计算机课堂还注重培养学生的创新精神，鼓励他们提出自己的想法和创意，并尝试将其应用到实际项目中去，培养学生的创新思维和实践能力。
美国高中的计算机课堂也十分重视实践教学。
学生在课堂上不仅会学习理论知识，还会有大量的实践机会。
他们会使用计算机编程语言进行实际的编程操作，设计和开发简单的计算机应用程序，学习和掌握计算机操作和网络安全知识。
在实践过程中，学生们会遇到各种问题和挑战，通过自己的努力去解决这些问题，提高自己的编程和解决问题的能力。
学生还有机会参加一些计算机编程比赛和项目实践，与其他学校或团队一起竞争和合作，锻炼他们的技能和团队精神。
除了以上所述的特点，美国高中的计算机课堂还有一些独特之处。
美国有一些特色的计算机课程，如AP计算机科学课程和计算机科学荣誉课程，这些课程在教学内容和难度上都颇具特色，并且对学生的学术能力和发展有一定的要求。
走进美国高中计算机课堂
走进美国高中计算机课堂1. 引言1.1 了解美国高中计算机课堂的情况美国高中计算机课堂的情况可以说是非常多样化和丰富的。
在美国的高中，计算机课程通常被列为选修课或作为一个专业领域的一部分。
学生可以选择学习计算机科学、编程、网络安全、人工智能等不同方向的课程。
这些课程往往由经验丰富的教师授课，他们不仅有丰富的教学经验，还对最新的计算机技术和行业发展有着深入的了解。
除了传统的课堂教学，许多美国高中还通过实验室课程和项目实践来培养学生的计算机技能。
学生在实验室中可以亲自动手操作计算机设备，编写代码，解决实际问题，从而提高他们的实践能力和创新思维。
另外，美国高中还鼓励学生参加各种计算机比赛和项目竞赛，如ACM国际大学生程序设计竞赛、FIRST机器人大赛等。
这些竞赛不仅可以锻炼学生的团队合作能力和解决问题的能力，还可以帮助他们建立自信心和展示自己的才华。
总的来说，美国高中计算机课堂的情况丰富多样，旨在培养学生的计算机技能和创新能力，为他们未来的学习和职业发展奠定坚实基础。
1.2 为什么关注美国高中计算机课堂美国高中计算机课堂一直备受关注，因为计算机技术在当今社会发展中扮演着重要角色。
随着信息技术的飞速发展，计算机已经深入到我们生活的方方面面，无论是学习、工作还是生活，都离不开计算机的应用和支持。
关注美国高中计算机课堂不仅是为了了解当下计算机教育的最新动态，更是为了探讨如何培养学生的计算机技能，提高他们的竞争力和适应未来社会发展的能力。
在全球化的今天，了解不同国家的教育模式，尤其是计算机教育模式，有助于我们借鉴和吸取其优点，为我国的教育改革和发展提供有益的参考和借鉴。
关注美国高中计算机课堂，对于促进我国计算机教育的发展和提高学生的综合素质具有积极意义。
2. 正文2.1 美国高中计算机课堂的课程设置美国高中计算机课堂的课程设置通常包括基础课程和进阶课程。
在基础课程中，学生通常会学习计算机基础知识，包括计算机硬件和软件的原理、操作系统的基本功能、网络安全和数据管理等内容。
美五所名校计算机科学本科教学体系现状分析
MIT（麻省理工学院）
MIT 的课程设置，只能用其学生起点高来解释。该校没有典型意义上的计算机科学专业， 偏软的只有理论计算机科学和人工智能及其应用两个专业。 因此没有类似于其他学校的导论课程。 在 MIT 的电子电气工程与计算机科学系中，所有学生都要参加如下四门课程：6.001“计算
Christos Papadimitriou； CS98－1 编程练习课， 以主要大学生编程竞赛中的赛题为授课素材； 169 CS 软件工程直接用 Kent Beck 的《极限编程》 （人民邮电出版社出版了中译本）作为教材，非常超 前，但是既然连 Pressman 的《软件工程：实践者方法》新版中敏捷方法都已经成为重头戏，既 然 IEEE 都已经开始制定敏捷方法相关标准，这种课程选材也就不显得那么骇世惊俗了。除了软 件工程课程常见内容外，教学侧重实际，贯穿了极限编程的思想，涵盖 UML、JUnit 单元测试、 软件架构、设计模式和反模式、重构、CVS 版本控制、系统和集成测试，最后要求完成一个实 际产品，并进行演示。
机程序的结构与解释” ，当然与伯克利相同，采用的是 Abelson 等编著的同名教材；6.002“电路 与电子学” ；6.003“信号与系统” （自编讲义） ；6.004 “计算结构” （Computation Structures） ，与 伯克利的 61C“计算机结构”对等（教材是自编课件） 。此外有两门专业基础数学课： “概率系统 分析” （教授自编教材） “计算机科学数学” 后者的教材是国外院校普遍采用的 Rosen 所著 和 ， 《离 散数学及其应用》 （中文版由机械工业出版社出版） 。 对 MIT 的学生而言，实验课程有多种选择：电气工程和计算机科学实验，模拟电子实验， 数字系统实验，微机项目实验，半导体设备项目实验。此外，无论何种专业，都有软件工程实验 课。值得注意的是，本科生各专业的必修课程中并没有软件工程课程。也就是说，软件工程的内 容都在实践中完成了。带软件工程实验课的是因为提出 Liskov 替换原则而知名的女教授 Barbara Liskov，她刚刚获得了 2004 年度的冯·诺依曼奖。作为美国工程院和艺术科学院的双院士，她几 十年在软件开发研究方面的经验，将有力地保证这门实验课程的质量。
美国知名大学本科“操作系统”课程设置情况的对比和分析
美国知名大学本科“操作系统”课程设置情况的对比和分析摘要:我国的“操作系统”课程一直在不断地学习国外先进的教学经验和方法,随着计算机技术的发展,“操作系统”课程的建设面临着机遇和挑战。
本文研究了美国普林斯顿大学、哥伦比亚大学、哈佛大学、麻省理工学院和加州大学伯克利分校等几所著名大学的本科“操作系统”课程的课程内容、实验设置两个方面的情况,以图促进我国的“操作系统”课程的改革。
关键词:“操作系统”课程;课程内容;实验设置随着嵌入式系统的广泛应用,操作系统作为最重要的软件部件之一,越来越受到业界的重视。
因此,有关“操作系统”课程的设计面临着机遇和挑战。
“操作系统”课程需要为后续课程提供足够的知识基础,也必须深化学生对计算机系统的理解和全局观,拓广他们对计算机的系统化视野。
我们对国内外一些知名大学的“操作系统”课程进行了跟踪和分析,了解他们对于操作系统相关知识的教学情况,分析他们对于操作系统相关能力培养的教学实施方法,比较他们与我们国内大学“操作系统”课程教学的差异,吸收他们先进的教学理念和课程设计方法,以图改进我们的课程教学水平、提高教学效率和质量。
我们主要通过Internet调查了Princeton University(普林斯顿大学)、Columbia University(哥伦比亚大学)、Harvard University(哈佛大学)、Massachusetts Institute of Technology (麻省理工学院)和UC Berkeley(加州大学伯克利分校)等在计算机科学与技术专业具有威望的美国大学。
这些大学开设的“操作系统”课程参见表1。
这些课程中有相当的部分是研究生课程,我们仅仅针对其中的本科课程进行了研究,主要针对其中的教学内容、实验设置两个个方面进行了分析,最后就这些方面的问题提出了自己的看法。
2教学内容美国普林斯顿大学、哥伦比亚大学、哈佛大学、麻省理工学院和加州大学伯克利分校的计算机科学系(或实验室)都开设了计算机科学(Computer Science)课程,在这们(些)课程中用1～2次课的时间进行操作系统的基础知识进行了铺垫,他们因为在操作系统领域取得了各自不同的成就,因此在操作系统扩充知识方面进行特殊的处理,表2给出了这些学校本科“操作系统”课程的主要内容(这些内容都摘自于课程讲授的最新课表)。
走进美国高中计算机课堂
走进美国高中计算机课堂美国的高中教育一直以来都备受世人关注，其中的计算机课程更是备受瞩目。
在21世纪的今天，计算机已经成为了学校教育中不可或缺的一部分，而美国的高中计算机课程则在培养学生的计算机技能、思维能力和创造力上具有独特的优势。
那么，究竟是怎样的呢？接下来就让我们走进美国高中计算机课堂，一探究竟。
美国的高中计算机课程注重实践。
在美国的高中计算机课堂中，学生们并不只是坐在课桌前听老师讲授理论知识，更多的是进行实际操作和项目实践。
学生们有机会接触到各种计算机编程语言和软件开发工具，通过实际操作来加深对知识点的理解。
而且，学生们还有机会参与到一些真实的项目中，这些项目可能是为学校进行网站设计、开发一款小型的软件程序，或者是参与一些公益项目中的开发工作。
通过这些项目实践，学生们能够将所学的理论知识运用到实际中，提高自己的动手能力和解决问题的能力。
美国的高中计算机课程强调培养学生的创新意识和思维能力。
在这些课程中，学生们会接触到许多创新的教学方式和内容，比如说编程教育、虚拟现实教学、人工智能等。
这些教学内容不仅能够激发学生的学习兴趣，更重要的是可以培养学生的创造力和创新意识。
学生们在编程过程中需要思考问题，解决问题，设计出自己的作品，这需要他们具备一定的思维能力和创新能力。
通过参与这些课程，学生们能够在实践中培养自己的创新潜能，为未来的发展打下良好的基础。
美国的高中计算机课程充分注重团队合作和沟通交流。
在现实的项目中，往往需要多人协作才能完成，这就需要学生们具备良好的团队合作能力和沟通交流能力。
在美国的高中计算机课程中，学生们经常要组成小组完成各种项目，这就需要他们学会如何与人合作、如何做到有效的沟通和交流。
通过这些课程，学生们能够培养自己的团队合作意识，提高自己的沟通能力，这对他们未来的发展是非常重要的。
美国的高中计算机课程还非常注重学术和职业发展的结合。
在这些课程中，学生们既能够学习到很多实用的计算机技术知识，也能够了解到相关的职业发展道路。
走进美国高中计算机课堂
走进美国高中计算机课堂计算机科学是一门充满趣味和挑战的课程。
在美国，计算机科学课程已经成为高中教育的一部分，很多学校都提供计算机编程课程和计算机科学高级课程。
走进美国高中计算机课堂，我们可以看到学生们在掌握编程语言、数据结构、算法和软件设计等基本概念方面取得了很大的进步。
在美国高中计算机课堂中，学生们通常开始学习计算机科学的基础知识，掌握基本的编程语言，如Java、Python、C++等。
学生们通常会进行一些简单的编程练习，例如开发一个简单的计算器或者打字游戏等。
通过这些练习，学生们逐渐了解代码的逻辑结构，掌握如何编写简单程序，以及如何调试程序。
在学生学习编程的同时，老师也会讲授和涉及到更高级的概念，例如数据结构和算法等。
在这些课程中，学生们将掌握如何使用数据结构来处理数据，例如数组、链表和栈等。
学生们还需要学习算法，例如查找算法、排序算法和图算法等。
在学习这些概念的过程中，学生们将学会如何运用时空复杂度分析问题，以及如何设计高效的算法。
在高级计算机科学课程中，学生们将在更深入的理论语言下工作，例如有关机器学习的相关内容。
学生们将学习如何使用Python等语言使用机器学习技术。
学生们将学习如何从原理上理解学习算法，并使用它们来解决实际问题，例如图像识别、语音识别以及自动驾驶等。
而这些都需要独立完成。
在美国高中计算机课程中，独立思考，自主开发和持续的学习和自我发展是重要的发展目标。
学生们被鼓励用程序来代替复杂的问题解决方案，给他们提供了一个经验丰富的基础。
总之，计算机科学是一门充满乐趣和挑战的课程，同时也是未来世界的创造者。
走进美国的高中计算机课堂，我们可以看到学生们在学习编程的过程中逐渐掌握了基本的编程语言和算法，不断汲取新知识，这些技能对他们未来的事业发展将产生重大影响。
美国高校第一门计算机课程调研情况分析
美国高校第一门计算机课程调研情况分析摘要：通过参加Microsoft Research Faculty Summit 2013会议，并实地考察了西雅图大学、斯坦福大学和加州大学伯克利分校，结合网上课程调研，着重分析了美国高校第一门计算机课程的基本情况，并与我国高校非计算机专业第一门计算机课程进行了对比，讨论了第一门课程设计中涉及的关键问题和相关技术争论。
试图为我国高校非计算机专业的第一门计算机课程的设立和教学改革实践提供国际经验。
关键词：美国高校；第一门计算机课程；CS1；调研；对比一、第一门计算机课程的界定美国高校一般将第一门计算机课程称之为入门课系列，课程编号通常为CS1或CS101，部分高校以计算原理为主要授课内容，部分高校以程序设计为主要授课内容。
国内高校非计算机专业的主流课程体系为1+X方案，第一门计算机课程为大学计算机基础，X包括程序设计等多门课程。
故美国的CS1可相应地对应国内的大学计算机基础和程序设计两门课程。
二、调研途径本次调研的途径有三：（1）教指委相关成员应邀参加Microsoft Research Faculty Summit 2013会议；（2）实地访问西雅图大学、斯坦福大学和加州大学伯克利分校；（3）网上课程及MOOC调研。
Microsoft Research Faculty Summit 2013会议于2013年7月15、16日在微软总部Redmond举行，该会议围绕深度学习（Deep learning）、大数据（Big Data）和云计算（Cloud computing）三大主题在研究和教学方面进行研讨。
其中有两个与教学相关的专题会议：计算机辅助教学（Computer-Aided Education），面向和通过浏览器的现代编程（Modern Programming for or via Web browser）。
另外附设了一个展示会也有微软研究院在计算机辅助教学方面的研究成果。
美国高校计算机工程本科课程设置特色分析
美国高校计算机工程本科课程设置特色分析摘要:介绍了美国UIUC、IIT、西北大学和普度大学的计算机工程课程设置情况,分析了这4所大学计算机工程本科课程设置的主要特色。
当今美国高校计算机工程本科课程设置都基本符合美国工程教育认证机构ABET的EC2000指标体系要求,体现了大工程观在美国各类高校的工学院得到普遍认可,为我国高等工科院校的计算机科学与技术本科专业实施工程教育改革提供了有益借鉴。
关键词:计算机工程;工程教育;课程设置2009 年11月,作者随全国高校计算机实验教学示范中心考察团赴美国中部大学考察学习。
在美期间,我们先后参观访问了芝加哥地区的5所大学,即伊利诺伊大学香槟分校UIUC、伊利诺伊理工学院IIT、芝加哥大学、西北大学和普度大学,重点考察了这些大学计算机科学和计算机工程本科专业课程设置、实验教学体系、实验环境建设及实验内容开发的情况。
因芝加哥大学仅有计算机科学专业,因此本文就UIUC、西北大学、普度大学和IIT的计算机工程课程设置进行介绍和特色分析。
UIUC成立于1867年,与加州大学伯克利分校、密歇根大学并称为美国公立大学“三巨头”,其工程学院在全美甚至全世界素负盛名。
根据2009年《美国新闻与世界报导》报道,该校计算机工程本科专业在全美排名第3[1]。
普度大学是1869年由John Purdue捐资、印第安纳州划拨土地建立的州立大学,向来以理工农见长,在2009年《美国新闻与世界报导》全美大学排行榜上,普度大学工学院名列第9位,该校计算机工程本科专业在全美排名第11[2]。
西北大学成立于1851年,已成为一所顶尖的私立研究大学,该校McCormick工学院在2009年《美国新闻与世界报导》全美大学排行榜上名列第21位,计算机工程本科专业在全美排名第28[3]。
伊利诺伊理工学院IIT是与麻省理工学院MIT、加州理工学院CIT齐名的美国三大理工院校之一,始创于1890年,经百年发展已成为一所实力雄厚的综合性私立大学,该校Armour工学院在2009年《美国新闻与世界报导》全美大学排行榜上名列第71位,计算机工程本科专业在全美排名第67[4]。
中美非计算机专业第一门计算机课程的比较研究
3. 教学内容
《Information Technology I》 》
① ② ③ ④ ⑤
计算机硬件, 计算机硬件,操作系统及软件基础 数据库 网络与通讯 分布式计算与Web技术 分布式计算与 技术 电子商务应用 计算机与信息科学 计算机硬件系统 操作系统基础 计算机网络 信息安全与职业道德 程序设计基础 ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ 程序设计基础 数据库管理系统 多媒体技术基础 信息检索与信息发布
大学计算机基础》 《大学计算机基础》
① ② ③ ④ ⑤
2005年《Information Technology Essentials》 年 》
8
4. 教学方法
《Information Technology I》 》
Lecture:每周 讲,每讲 小时,共21讲 :每周2讲 每讲1.5小时 小时, 讲 Recitation:每周 次,每次 小时,共12讲 小时, :每周1次 每次1小时 讲 实验环节: 实验环节:
中美非计算机专业第一门计算机课程 的比较研究
——Information Technology I (Sloan School of Management, MIT) 罗建军
:81/teacher/web/jjluo/
西安交通大学
2006.11
1
议题
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 引言 课程目标 教学内容 教学方法 教材和参考书 课程考核方法 结论
2
1. 引言
对于整个计算机公共基础教学而言, 对于整个计算机公共基础教学而言,第一门计 算机课程的教学内容和方法不仅关系到该门课 程本身的教学质量, 程本身的教学质量,也对于整个计算机公共基 础课程体系的构建起着至关重要的作用. 础课程体系的构程
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美国高校第一门计算机课程调研情况分析摘要：通过参加Microsoft Research Faculty Summit 2013会议，并实地考察了西雅图大学、斯坦福大学和加州大学伯克利分校，结合网上课程调研，着重分析了美国高校第一门计算机课程的基本情况，并与我国高校非计算机专业第一门计算机课程进行了对比，讨论了第一门课程设计中涉及的关键问题和相关技术争论。
试图为我国高校非计算机专业的第一门计算机课程的设立和教学改革实践提供国际经验。
关键词：美国高校；第一门计算机课程；CS1；调研；对比一、第一门计算机课程的界定美国高校一般将第一门计算机课程称之为入门课系列，课程编号通常为CS1或CS101，部分高校以计算原理为主要授课内容，部分高校以程序设计为主要授课内容。
国内高校非计算机专业的主流课程体系为1+X方案，第一门计算机课程为大学计算机基础，X包括程序设计等多门课程。
故美国的CS1可相应地对应国内的大学计算机基础和程序设计两门课程。
二、调研途径本次调研的途径有三：（1）教指委相关成员应邀参加Microsoft Research Faculty Summit 2013会议；（2）实地访问西雅图大学、斯坦福大学和加州大学伯克利分校；（3）网上课程及MOOC调研。
Microsoft Research Faculty Summit 2013会议于2013年7月15、16日在微软总部Redmond举行，该会议围绕深度学习（Deep learning）、大数据（Big Data）和云计算（Cloud computing）三大主题在研究和教学方面进行研讨。
其中有两个与教学相关的专题会议：计算机辅助教学（Computer-Aided Education），面向和通过浏览器的现代编程（Modern Programming for or via Web browser）。
另外附设了一个展示会也有微软研究院在计算机辅助教学方面的研究成果。
计算机辅助教学的研究在大规模开放在线课程的背景下需要更多的研究和探索，该领域是一个研究热点。
面向和通过浏览器的现代编程专题会议分别就面向Web的编程和通过Web 浏览器进行编程报告了相关研究成果，在发明新语言（Type Script）来简化Web编程和面向移动设备（Touch Develop）支持学生随时随地编程取得了进步。
在附设的展示会微软研究院介绍了.NET Gadgeteer和Lab of Things两项产品，该产品支持学生进行硬件及物联网方面的设计和开发。
在会议期间与Coursera的联合创始人斯坦福大学的Andrew NG教授进行了会谈，了解了MOOC的现状和Coursera的运作模式。
在会议结束之后分别实地考察了西雅图大学、斯坦福大学和加州大学伯克利分校。
了解了其课程开设情况和课程评估情况。
网上课程及文献研究，选择了10门知名美国大学典型的入门课程进行了系统化的研究，这10门课程如下：MIT 6.00: Introduction to Computer Science and Programming；Stanford CS106A: Programming Methodology；Stanford CS106B: Programming Abstractions；Stanford CS107: Programming Paradigms；CMU CS-15110: Principles of Computing；UC Berkeley EECS | CS10: The Beauty and Joy of Computing；Princeton Computer Science 116: The Computational Universe；PrincetonComputer Science 109: Computers in Our World；Harvard CS50: Introduction to Computer Science；Harvard CS101: From Nand to Tetris.为了评价MOOC对计算机基础课程的影响，另外在课程调研中增加了Udacity的CS101的调研，了解MOOC在第一门计算机课程的应用情况。
三、CS1开设情况通过对样本的分析对比，主要选择最有代表性的卡内基梅隆大学（CMU CS-15110）、加州大学伯克利分校（UC Berkeley CS10）、斯坦福大学（Standford CS101）和大规模在线课程Udactiy（Udacity CS101）的四门入门课程进行调研。
卡内基梅隆大学的计算机科学学院在2011年发布对其入门课程系列的改革方案，并从2012年开始实施。
其入门课程系列包括三门课程：CS-15110（Principles of Computing），CS-15122（Principles of Imperative Computation）和CS-15150（Principles of Functional Computation）。
主要的改变有三个方面的考虑：（1）对计算机专业和非计算机专业学生在入门课程中如何体现计算思维；（2）强调软件系统的高可靠性（highly reliable）及其实现方式；（3）强调并行计算及编程的内容。
这里重点讨论计算思维方面的情况：计算思维既对数学、科学、工程等学科有支撑作用，又对人文、艺术和商业等学科产生巨大影响。
不但计算机专业学生要掌握，非计算机专业的学生更要应知应会。
对于非计算机专业的学生入门系列课程要起到双重作用：掌握实用的计算机科学的应用技能和计算思维的坚实基础，期望在其今后的职业生涯中能获得新的技能。
CMU的CS-15110课程名称为“计算原理”（Principles ofComputing），每届有900学生左右，面向所有专业，包括计算机专业。
共15周，每周3节课（1小时）和1节实验（2小时），课外安排5小时。
考核办法为：平时作业占30%、实验参与占5%、两次实验考试占10%、平时书面考试占30%、期终书面考试占25%。
从其考核安排可以看出其考试频繁，作业和实验工作量大，特别重视课程的过程考核。
该课程是面向很少或没有计算基础知识的学生，以阐述基本计算原理为重点的课程，涵盖以下主题：编程构造（排序、选择、迭代、递归），数据组织（数组和列表），抽象（数据表示、计算机组织、计算机网络、功能分解和应用程序编程接口），问题求解的计算原理（分而治之、随机、并发），计算理论（复杂性、不可计算函数、启发式解决复杂问题、计算问题的分类）以及与计算机科学相关的社会、伦理和法律问题。
教材选用俄勒冈州立大学John Conery教授编写的Explorations in Computing: An Introduction to Computer Science（CRC Press, 2011, ISBN: 978-1439812624）。
参考书为MIT的Hal Abelson教授等编写的Blown To Bits: Your Life, Liberty, and Happiness after the Digital Explosion（Addison-Wesley, 2008, ISBN: 978-0137135592）。
该课程的具体内容见表1，实验安排见表2。
UC Berkley的入门课程是CS10，课程名称是“计算之美、计算之乐”（The Beauty and Joy of Computing)。
此课程专门面向为非计算机专业，主要的内容包括三个部分：（1）如何将解决问题的想法变成计算机程序（Big Ideas of Programming），主要包括：抽象、算法、递归、编程范型、并发、分布式计算；（2）计算机学科的重要思想（Big Ideas of Computing），主要包括：3D图形、视频游戏、计算博弈论的原理、人工智能、人机交互、云计算、计算的极限、计算对世界及社会的影响；（3）通过丰富的计算机应用阐明计算机如何改变世界（Beauty and Joy），这部分的内容通过完成CS Unplugged项目的活动和两个同学一组的进行一个三个周的结对编程项目来完成此部分的教学。
本课程采用Scratch 语言进行教学，Scratch是易用的图形化的编程语言，具有模块化的程序构造和采用在界面上进行拖拽方式进行编程的特点。
为了使学生得到软件工程的训练，在编程开发过程中采用结对编程（Pair Programming）的模式进行。
表1CMU CS-15110教学内容周次每周第一讲每周第二讲每周第三讲Unit 01: History of Computing Overview Pre-Electronic Computing Electronic ComputingUnit 02: Introduction to Ruby Basics For Loops -Unit 03: Algorithmic Thinking Ranges, Arrays and Iterators Arrays, Sieve of Eratosthenes -Unit 04: Iteration Linear Search Insertion Sort Introductionto Big OUnit 05: Recursion Recursive Thinking Binary Search Merge SortUnit 06: Organizing Data List-Based Data Structures Hash Tables Non-Linear Data StructuresUnit 07: Data Representation Integer, Floating Point, Text Compression Images and SoundUnit 08: Computer Organization Boolean Logic, Gates Levels of Abstraction The Machine's LanguageUnit 09: Randomness Random Number Generators Games with Random Numbers More Fractals and Cellular Automata* Unit 10: Concurrency Multitasking/DeadlockPipelining/Distributed ComputingUnit 11: The Internet Design Principles Layers and Abstraction EncryptionUnit 12: Simulation Basic Concepts, Example Continuous-Time Simulations -Unit 13: Artificial Intelligence Games and Search Strategies Natural Language Processing Smartest Machine on Earth(NOV A video)Watson wins Jeopardy!Unit 14: The Limits of Computing Intractability P and NPNon-computabilityEpilogue: The Future of Computing Quantum Computing表2CMU CS-15110实验内容Lab 1 LightbotLab 2 Intro to Ruby and irbLab 3 Arrays and LoopsLab 4 More Searching and SortingLab 5 Debugging PracticeLab 6 FractalsLAB EXAM 1Lab 7 Hash TablesLab 8 Bitmap ImagesLab 9 Cellular AutomataLab 10 ReviewLab 11 Graphics in RubyLab 12 Programming a GameLAB EXAM 2Stanford大学的CS101课程名称为“计算基础”（Essentials of computing），课程的主要教学目的是让学生了解和理解计算机的工作原理、优点及缺点。