维果斯基认知发展理论 共33页

低级心理机能 环境与教育
高级心理机能
两种心理机能
高级心理机能与低级心理机能的对照
类 别 心理 机能特点
自主性
低级心理机能
不随意的、被动的
高级心理机能
有意的、主动的
反应水平 实现过程
起源
个体发展
具体的、形象的 直接的、无中介的
种系变化
依靠遗传、生理成熟 或个人经验
抽象的、概括的
间接地、以符号或词为中 介
运用“最近发展区”理论进行的
教学设计——《变色龙》
教师：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？ 学生——“善变”（较容易回答出来）； 教师： 他“善变”的特征有哪些？ 学生热情高涨：“变得快”、“反复无常”、
“蠢”、“好笑”等； 教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变
的，那是什么？
学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地 回答：“看风使舵”。
文化工具理论
基本观点是，个体心理发展在历史、社 会文化环境等因素的影响下，儿童通过 语言符号系统从低级心理机能发展到高 级心理机能的过程，高级心理机能是外 部活动不断内化的结果。
文化-历史发展理论
——个体心理机能的社会起源
心理发展的两种心理机能
种系发展过程 —— 低级心理机能的发展 文化-历史发展过程 —— 高级心理机能的发展
合作学习的三种模式 共同学习 “拼图”模式 同伴指导模式
维果斯基理论的应用
——认知学徒制
认知学徒制：一位经验较少的学习者在一位专家的指导 下获得知识和技能的关系。
认知学徒的特征：
学生观察专家榜样（通常是教师）的行为 学生通过外部指导，获得外部支持 学生得到概念支架，随着学生能力的增强，支架逐渐消退 学生表达自己学习过程中的认识 学生反思自己的进步，并将自己解决问题的方法和专家的方法
助所达到的问题解决水平。
最近发展区：儿童在有指导的情况下借成人帮 助所达到的问题解决水平与儿童在独立活动中 所达到的问题解决水平的差异。
——跳一跳就能摘苹果
D1=儿童现有发展水平 D2=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1
4岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图：
汤姆：这个我放不进去。 （试着将一块拼图放在一个错误的地方） 母亲：哪一块可以放在这儿？ （指着拼图） 汤姆：他的鞋子。 （寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误） 母亲：好，哪一块看起来像这个形状？ （再一次指向拼图） 汤姆：棕色的那块。 （试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲） 母亲：试着稍稍转动一下。 （给他做手势） 汤姆：我知道了，在那儿。 （放入更多块拼图，母亲看着）
生物变化无关。把低级心理机能与高级心理机能这两 者绝对地对立起来了。
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知识就是财富 丰富你的人生
社会历史、受社会规律制 约 依靠人际、借助群体经验
文化-历史发展理论
——心理发展观
维果斯基将个体心理机能由低级向高级发展 的标志概括为四个方面：
一、心理活动的随意机能 二、心理活动的抽象—概括机能 三、形成间接的、以符号为中介的心理结构 四、心理活动的个性化
文化-历史发展理论
——内化说
内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体 的东西转化为主体的东西。也就是个体将社会环 境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。
提出：以支架式教学为基础，帕林卡萨和布朗于1984年提 出的。
概念：交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入 的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课 题进行平等交流和自主互动的一种教学方法 。
维果斯基理论的应用
——同伴合作模式
合作学习：是以学生为主体，以小组为 主要形式，为实现学习目标共同学习， 组员之间相互促进、相互提高的一种教 学策略。
前苏联建国时期卓越的心理学家
维果斯基生平简介
"心理学中的莫扎特"
•维果斯基他主要探讨发展心 理和教育心理，全面论述思 维与言语，儿童的学习、教 学与发展的关系问题。 •他和列昂节夫、鲁利亚都是 文化历史派代表人物，被称 为“维列鲁学派”。
维果斯基的 文化-历史发展理论
个体心理机能的社会起源 心理发展观 内化说 活动说
高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内 化不仅通过教学，也可以通过日常生活、游戏和 劳动等来实现。
一个六岁的孩子，把玩具弄丢了 ，向父亲求助。父亲问他最后一 次看见玩具是在哪里
孩子说：“不记得了。”
父亲又问了许多问题—在不在房 间？外面？隔壁房间？
每次孩子都回答：“没有.”
符号——特别是语言符号
物质工具 符号工具
人与人之间 的交往
内化
活动
语言
个体 内部心理结构
符 号 工 具
高级智力过程
维果斯基的 教育心理学思想
最近发展区
教育心理学思想
——最近发展区
儿童心理发展的两种水平
现有发展水平：儿童独立完成作业的心理水平。 潜在发展水平：儿童在有指导的情况下借助成人帮
1.搭建支架 2.进入情境 3.独立探索，协作学习 4评价效果
例子：语文老师在教授一篇比较难的文言文的 起初，他会给学生提供大量的注释，然后让学 生根据这些注释去理解文中的关键句子。一段 时间后，老师给学生的生词解释慢慢减少，而 学生也逐渐能自己完成文言文的阅读。
维果斯基理论的应用
——交互式教学模式
教师就顺势利导，提出有一定深度的问题：是什 么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形 象？ 这样一组从易到难，环环相扣的设问，最终把 学生引入“最近发展区”，使他们很快就能掌握 课文学习的重点难点。
怎样来评价问题是否设计 在学生的最近发展区呢？
公式：H=（W-P）/W （H：难度，P：能够回答问题的人数，W：应该参
文化活动：人的活动是一种文明的活动，这种 文明表现在人会制造和使用工具，工具愈是高 级，人的活动就愈是朝着文明的方向发展。
文化-历史发展理论
——文化工具理论
文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解决问题和创造知 识使用的物质工具及符号工具。
高级心理机能的中介性： 人所特有的高级心理机能以社会文化的产物——符号为中介的 。
作业： 观看心理学电影《海上钢琴师》， 结合心理学知识，写1000字左右 的观后感，要求手写，10.13（周 二）下课前交齐。
三、维果斯基的发展 观与教育
维果斯基生平简介 维果斯基的社会文化-历史发展理论 维果斯基的教育心理学思想 维果斯基理论的应用 对维果斯基的评价
维果斯基生平简介
加回答的人数）
维果斯基理论的应用
教学支架 交互式教学模式
同伴合作模式 认知学徒制
维果斯基理论的应用
——教学支架
教学支架：即指在教学中根据学生的需要为他们提
供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。
布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”概念， 要求教师在儿童学习过程中提供的支持也应具 备这种动态变化的特征，发挥这种暂时凭借的 作用, 提出了“支架式教学”。
比较
对维果斯基的评价
贡献 局限性
对维果斯基的评价
——贡献
创立了心理发展的文化历史理论 创建了文化历史学派 倡导辩证唯物主义心理学的方法论 提出了最近发展区概念 影响了现代心理科学的发展
对维果斯基的评价
——局限性
对发展过程的描述过于泛化，缺乏细节性的描述。 对于特定年龄儿童所应具备的特征没有进行概括。 过于武断地认为高级心理机能的发展与有机体结构的
当父亲问道：“汽车里呢？”
孩子说：“我想是在那里。”就 跑去取玩具了
父亲和孩子在交往协作中完成了 回忆和解决问题，孩子可能从中 把这些策略内化，下次丢了东西 就可以用上了
寻找玩具
文化-历史发展理论
——心理发展的活动说
人的心理过程是在人源自文库活动中发展起来的，是 在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。